教学计划是指为了达到教育教学目标,按照一定的课程体系和学生需求进行的系统安排和组织。以下是一些教学计划的参考资料,希望能对您的教学工作有所启发。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇一
教学内容:
九年义务教育西师版小学语文第十二册20《天窗》。
教材简析:
《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的,课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动爱玩的特点,利用丰富的想象,把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚,充满童真童趣,可以说,小小的天窗是那么神奇,它不仅给乡下的房子带来了光明,还放飞了乡下孩子的心灵。
教学要求:
知识与能力。
1、理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看到世界的情感。
2、培养学生的想象能力。
3、有感情地朗读课文,把自己喜欢的段落或句子抄写下来。
过程与方法。
1、以学生为主体,合作探究。
2、引导学生展开丰富的想象,与作者形成情感上的共鸣。
情感、态度与价值观。
1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。
2、激发学生的童真童趣,培养学生的想象能力。
教学重难点:
1、重点:了解孩子们从天窗里看到的和想到的。
2、难点:理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
课型:阅读课。
课时安排:一课时。
一、设疑激趣。
1、同学们,喜欢玩吗?是呀,玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一方小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。
2、看到课题你们有什么疑问?
(设计意图:教学心理学认为,问题是思维的起点,又是思维的动力。抓题眼质疑,既可以激发学生的兴趣,引导学生走进五彩缤纷的课堂,又为顺利打开学生心智的大门配了一把金钥匙,使学生对阅读充满期待。)。
二、初读课文,整体感知。
1、选择自己喜欢的读书方式自读课文,注意生字的读音。
2、指名分段读,检查初读和预习情况。
3、默读课文,边读边思:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书中的一句话来概括。
(设计意图:此环节,提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生自读、感悟的空间。)。
二、对中心质疑。
1、小小的天窗给孩子们带来了什么?
2、“慰藉”什么意思?
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、慰藉。
(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,又深受学生欢迎,于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基础。)。
三、研读课文,深入体会。
2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流,从而进一步理解课文。
3、为什么说天窗是神奇的?
(1)出示最后一段。
(2)为什么要感谢发明“天窗”的大人们??
(引导学生在课文中找出“孩子看到什么,想象到什么的”的句子,再用小组讨论的形式让学生互相启发,帮助解疑。在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易。)。
4、感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:著名教学家陶行知先说说:好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。这一环节,在学生理解文本时,引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味,突破了文中的重难点,让学生掌握学习方法,以达到“授之以渔”的目的。)。
五、拓展延伸。
1、在你无奈的时候,什么事是你的慰藉?
让学生谈谈自己生活中排解不快的方法,也许是读书、看电视;也许是什么小玩具……。
2、激励。
把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一笔美好的回忆。
(设计意图:教材无非是个例子,阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用,让学生能说会写。这一环节,鼓励学生把阅读与生活结合起来,把读和写结合起来,真正落实了读中学写,以写促读,读写结合。这样语言得以运用,情感得以表达,语文的工具性和人文性得到了完美统一。)。
六、温故知新。
1、文中的孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?
板书:仔细观察。
2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?
从数量上展开想象,从形状上展开想象。
3、通过学习,我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
板书:合理想象。
4、大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
(设计意图:针对教材结构特点,以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解和对表达方式的感悟,体现了语文工具性与人文性的和谐统一。)。
七、我的地盘我做主。
1、抄写自己喜欢的段落或句子。
2、把自己说的一段话写下来。
3、阅读茅盾先生的其它作品。
针对自己实际自选作业。
(设计意图:课外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好的学习习惯,《课程标准》要求:以人为本,充分关注学生的个体差异和不同的学习需求,体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异,把“以人为本”落到实处。)。
板书设计:
天窗。
小小的天窗是唯一的慰藉。
看(仔细观察)。
想(合理想象)。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇二
1.学会本课生字新词。
2.了解沙漠玫瑰的特点和生活习性,学习作者细致观察周围事物的方法。
3.理解课文内容,感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。
4.培养学生顽强的意志,学习全面地看问题。
教学准备。
有关沙漠玫瑰不同情况下的生长图片。
教材简析。
这篇文章是龙应台女士5月15日在台湾大学法学院的演讲稿中的一个片断。以朴实的语言,明快的节奏,从观察生活具体的事件开始,穿透事件表象,归纳其中反映的问题,再深入分析问题的形成,由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程,对全面理解问题是多么重要。
全文首先说朋友从以色列带回一种“沙漠地衣”,这种地衣没水时是一把枯萎了的干草,很难看。然后写自己按照说明书的要求,把它整个泡在水里,每天进行细致观察。地衣从中心一点绿慢慢舒展延伸,直到第八天,全部复活,变为“一朵尽情开放的浓绿的沙漠玫瑰”。作者用八天时间观察到了沙漠玫瑰的复活过程,由衷地赞美了沙漠玫瑰顽强的生命力。
本文运用对比的手法,描写了“我们”和邻居对沙漠玫瑰这一特别事物的美的不同理解。我们赞美沙漠玫瑰是因为目睹了它顽强的生命力;而邻居很难把它与美联系起来,是由于邻居认识事物时是孤立的,所以没有体味到“沙漠玫瑰”的美。由此得出,了解一个事物的发生、发展过程,对全面理解它是至关重要的。课文告诉我们要学会历史地看问题。
本课的教学重点是学习作者细致观察事物的方法,感悟沙漠玫瑰顽强的生命力。教学的难点是引导学生学习全面地看问题的方法。
建议本课教学1~2课时。
解读与提示。
*课文一开始就写朋友送给“我”一朵沙漠玫瑰,它的样子奇丑无比,但我从说明书中了解到为什么称之为“沙漠玫瑰”,并了解了沙漠玫瑰的习性。这一段内容简单,浅显易懂。教学时,教师不必做过多的讲解,让学生通过朗读去理解。了解“沙漠玫瑰”之所以叫“沙漠玫瑰”的原因就可以了。
*第4、5段,穿透事件表象,归纳其中反映的问题,再深入分析问题的形成。到底一个地衣类植物有多美?孤立地看,它气味潮腐、样子单调,的确很难与美联系起来。可是,当我们把它的生命现象的发生、发展过程结合起来看,就会发现,当沙漠玫瑰积蓄它的生命,等待一场雨水的时候,它就是美的;当等到雨水的时候,它展示自己生命活力的时候,它是美的。文章就是这样一步步把我们的思维引向对沙漠玫瑰的美的赞美。由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程,对全面理解它是多么重要。教学时,让学生说说,为什么说“沙漠玫瑰的美是惊人的”?对这个问题的理解对学生来说有一定的难度,要鼓励他们大胆发表自己的意见。注意引导学生抓住第3段对沙漠玫瑰的描写来理解沙漠玫瑰外在的绿色的生命,然后抓住文中的重点句子“于是,它就等待,等待那极其难得的降雨。终于到了这一天,它就急忙舒展自己的枝丫,把生命的活力展现到极致”。联系沙漠玫瑰的发生、发展过程,理解沙漠玫瑰顽强的生命力。*最后一段揭示了“我”赞美沙漠玫瑰惊人之美的理由:“出生”于恶劣环境,却有着极其顽强的生命力。
*第1题是引导学生在阅读中注意了解“沙漠玫瑰”的特点。可在教学过程中完成。
*第2题要鼓励学生用自己的话说出“沙漠玫瑰”的复活过程。
*第3题要鼓励学生发表自己的见解,只要言之有理教师都要肯定。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇三
教学内容:教科书第24页例1、例2及做一做。
教学目标:
1、是学生通过探究活动,认识倒数的意义,掌握找倒数方法。
2、培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。
教学过程。
一、创设活动情景,引入概念。
出示例1的一组算式,开展小组活动:算一算,找一找,这组算式有什么特点?
小组汇报交流。(通过计算,发现每组算式的乘积都是1.通过观察发现相乘的两个分数的分子和分母的位置是颠倒的)。
师:同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置,所以我们把这样的两个分数就做倒数。
让学生读一读:倒数。
出示倒数的意义:乘积是1的两个数互为倒数。
二、探究讨论,深入理解。
让学生说说对到数意义的理解。
提问:互为是什么意思?(倒数是指两个数之间的关系,这两个数相互依存,一个数不能叫倒数。)。
判断下面的句子错在哪里?应该怎样叙述?
因为3/44/3=1,所以四分之三是倒数,三分之四也是倒数。
三、运用概念,探讨方法。
出示例2,找一找那两个数互为倒数?
汇报找的结果,并说一说怎样找到的?
1,看两个分数的乘积是不是1;
2,看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。
讨论一下这两种方法哪一种方法比较快?(第二种方法,可以直接观察得到。)。
通过具体实例总结归纳找倒数的方法。
找分数的倒数;交换分子与分母的位置。
分子、分母交换位置。
例:3/55∕33∕5的倒数是5∕3。
(2)找倒数的.倒数:先把整数看成分母是1的分数,在交换分子和分母的位置。
分子、分母交换位置。
例:6=1∕66的倒数是1∕6.
四、出示特例,深入理解。
看一看。例2中的那些数据没有找到倒数?(1,0)。
提问:1和0有没有倒数?如果有,是多少?
小组讨论、汇报。
1、关于1的倒数。
也可以这样推导:1=1∕1=1,1的倒数是1.
2、关于0的倒数。
因为0与任何数相乘都不等于1,所以0没有倒数。
交换分子、分母的位置。
也可以这样推导:0=0∕11∕0,分母不能为0,所以0没有倒数。
五、巩固练习。
1、完成做一做,先独立做,再全班交流。
2、练习六第3题。
用多媒体或投影逐题出示,学生判断,并说明理由。
3、同桌进行互说倒数活动(练习六第2题)。
六、总结。
今天学习了什么?
什么叫倒数?怎样找到一个数的倒数?
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暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇四
教学目标:
1、引导学生通过观察、研究、类推等数学活动,理解倒数的意义,总结出求倒数的方法。
2、通过互助活动,培养学生与人合作、与人交流的习惯。
3、通过自行设计方案,培养学生自主探索和创新的意识。
教学重点:
理解倒数的含义,掌握求倒数的'方法。
教学难点:
掌握求倒数的方法。
教学过程:
一、导入。
1、找一找下面文字的构成规律。学生分组交流,找出文字的构成规律。
2、按照上面的规律填数。
3、揭示课题。今天,我们就来研究这样的数——倒数。
二、教学实施。
1、师:关于倒数,你想知道什么?
2、学习倒数的含义。
(1)学生观察教材第28页主题图。
(2)学生根据所举的例子进行思考,还可以与老师共同探讨。
(3)学生反馈,老师板书。
学生可能发现:
每组中的两个数相乘的积是1。
每组中两个数的分子和分母的位置互相颠倒。
每组中两个数有相互依存的关系。
(4)举例验证。
(5)学生辩论:看谁说得对。
(6)归纳:乘积是1的两个数会为倒数。
3、特殊数:0和1。板书:0没有倒数,1的倒数是它本身。
4、求倒数的方法。
(1)出示例1.
(2)归纳方法:你是怎样求一个数的倒数的?板书:分子和分母调换位置。
5、反馈练习。
(1)完成教材第28页的“做一做”。学生独立解答,老师巡视。
(2)完成教材第29页练习六的第1-5题。
三、课堂作业设计。
1、找一找下列各数中哪两个数互为倒数。
2、填空。
(1)三分之四的倒数是(),()的倒数是六分之七。
(2)10的倒数是(),()的倒数是1。
(3)二分之一的倒数是(),()没有倒数。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇五
教学目标:
1、自学本课生字。
2、通过对比,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想内容。
3、感受作者借物喻人的方法,明白做人不能失去了自己的真性。
教学重、难点:
通过对比,了解家兰与野兰的不同特点,联系上下文领悟文章的思想内容,明白做人不能失去了自己的真性。
教学准备。
师生共同搜集有关兰花的名言、诗歌、图片等资料。
教学过程。
课前谈话:
3、兰花形态绰约多姿,给人们带来了愉悦的美的享受。今天,我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花又是怎样的与众不同。
一、引入质疑。
1、这节课我们一同学习第19课,齐读课题。
2、学文要有收获,你想从文章中了解到些什么?(作者眼中的兰花与其他的兰花有什么不同?为什么他们要去访兰?明明是观赏,作者为什么说“访兰”?)。
二、初读感知。
1、带着你想了解的问题,自由读课文,注意读准音,读顺句。
2、检查预习。(相信仔细读书的你们一定能读准这几个生字词。)指名读,齐读。
3、文章写作者与父亲访兰,那作者在文章中提到了几种类型的兰花呢?(家兰、野兰)。
三、细读感悟。
1、默读课文,用不同的记号勾出描写家兰和野兰的句子。
2、交流。
(1)谁先来交流一下你找到的描写家兰的句子。
a、(12段)它确实叶更嫩,花更繁,更大了呢?(叶嫩花繁)。
b、(13段)样子似乎更美了,但美得太甜,太媚,格调也就俗了。(甜、媚、俗)。
c、(7段)家里的的确比这里的看着好看,这里的却比家里的清爽。(直接进行比较,写家兰美、好看;野兰清爽)。
d、(1段)几年之间,家里庭院就有了百十余品种,像要做一个兰草园圃似的,方圆十几里的人都跑来观赏。
(间接描写,通过观赏的人多,感受家兰美)。
此处若学生没有办法找到就引导:还有其他地方能感受到家兰的样子吗?好好读一读第一段。
(2)野兰呢?你找了哪些描写野兰的句子?
a、(2段)我们沿谷底走,便看见有很多野兰草,盈尺高的,都开了淡淡的兰花,像就地铺了一层寒烟;香气浓烈极了,气浪一冲,站在峡谷的任何地方都闻到了。(香气浓烈)。
b、(7段)家里的的确比这里的看着好看,这里的却比家里的清爽。(野兰:清爽)。
c、(11段)兰草是空谷的幽物,野的是天地自然的原气,长的是山野水畔的趣姿。(生长环境,姿态优美,集天地之灵气,山野之风韵)。
d、(15段)这正是它的不俗处,它不为被欣赏而生长,却为着自己的特点而存在着,所以它才长的叶纯、开的花纯,楚楚的有着它的灵性。(高雅,纯朴,有灵性)。
3、为什么一样的兰草,长在两个地方就有两个味儿呢?
(香味不同)就是香味不同吗?更多的是它们内在的品质。(家兰:甜、媚、俗,野兰:清爽,纯朴,有灵性)。
4、是呀!父亲的眼中,家兰虽美,但甜、媚、俗,而野兰却清爽、纯朴、有灵性。这也就是父亲带我“访兰”的目的,那父亲不远千里带我访兰仅仅是为了让我知道家兰与野兰的区别吗?不是,还有什么?(让我了解野兰的品质,学习野兰的品质)(让我明白的道理)。
5、哪里集中的反映了野兰的品质。(读句子)从中你能读出些什么?(野兰高雅、不俗,我们也不能失去自己的真性,为自己的特色而活,为自己的价植而活……)。
6、这篇文章在选进教材是有所改动,原文后面还有这样一段话,出示句子:父亲拉我坐在潭边,我们身影就静静地沉在水里;他看着兰,也在看着我,说:“做人也是这啊,孩子!人活在世上,不能失去了自己的真性,献媚处事,就像盆景中的兰草一样降了品格;低俗的人不会给社会有贡献的。”
这段话真正诠释了父亲带我此行的目的,他要借野兰的“高雅与不俗,借野兰不为被欣赏而生长,却为自己的特色而存在”来告诉我人活在世上,不能失去了自己的真性,献媚处事,就像盆景中的兰草一样降了品格;低俗的人不会给社会有贡献的。
7、你读了课文后,说说你的感受或体会。
四、深化认识。
1、欣赏完别具一样的野兰,作者内心的情感也发生了变化,齐读最后一段,说说“不敢、后悔”表达了作者怎样的思想感情。
2、学到这儿,你是否知道作者为什么课题用“访兰”,而不用“赏兰”呢?
课后反思:
在选择教学内容之初,我初读了文章,感觉文章蕴含哲理,读后发人深省,应该是一篇不错的文章。但是在提笔拟定教案之时,我才发现原来文章是那样的深奥,对于六年级的孩子来说,如何透过文字领会野兰花那种独特的灵性和它不为被人欣赏而存在的品质是一个难点。经过反复深入地解读文本后,我发现整篇文章中“对比”运用较为充分,有家兰和野兰的对比,作者前后感情变化的对比以及“两个味儿”的对比。于是我紧紧抓住这一点,来重组教材,从作者笔下描写家兰和野兰的句子入手,找去它们之间的区别,并通过这一区别来领会“两个味儿”和野兰的品质。在这个过程中有效挖掘语文教学资源,组织教学。
教学后,我发现,整个教学过程因为对于文本的解读比较合理,所以较好地选择了教材,合理的将教学聚焦到一点上,就是“对比”上,这样就有效地将“教路、学路、文路”统一在了一起;教学过程中充分体现了语文课程的工具性,挖掘语文知识点,如:侧面描写、对比描写、环境衬托“等等;还在尊重文本的同时,超越文本,引用大量的与之相关的阅读练习,丰富学生的知识积累,拓宽了学生的认知,合理做到将厚书读薄,薄书读厚。
虽然在教学前有效地解读文本,但是整个教学过程中,仍然出现了不少的瑕疵,如:对学生的放心程度不够,没有留充足的时间让学生沉入文字去思考和交流;对文章整体的结构处理上显得有些逊色,应该引导学生了解作者是怎样一步一步将野兰花的品质写出来的,优势怎样让我们从野兰的身上悟出人生哲理的等等。
执教《访兰》一课,我真切的感受到了语文教学是一门艺术,教师应合理的利用教材,重组教材,选择切入点,带活整篇文的同时,还应该有一双敏锐的眼睛和一颗聪慧的心,这样就能更好地发现课堂中的生成问题,并将这一个个生成合理地运用到自己的教学中,为教学服务。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇六
读课题,看到“中华星”三个字,你想到了些什么?请带着你们的思考一起学习这篇课文。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,勾画出文中不认识的字和不理解的词。
2.指名逐段朗读课文,师生共同正音。
3.小组内合作学习,扫除生字、词障碍,不能解决的,师生共同解决。
4.教师范读课文,学生思考:课文讲了哪几件事?你从中感受到了些什么?
5.组织学生交流、讨论。
三、细读课文,感悟体会。
1.分组提出读不懂的问题,简单的问题由学生相互解决,教师梳理紧扣课文重点的问题,全班讨论解决。
2.张钰哲发现新小行星后做了些什么?想到了些什么?从中你体会到了什么?指导学生在有感情朗读课文的基础上,抓重点词、句,如:“惊喜万分”“令人兴奋”“极不寻常”“久久不能平静”等,通过讨论、交流,细细体会作者的内心世界及表现出来的崇高品质。
3.结合课文内容,讨论:假如我也发现了一颗新行星,将会为他命什么名?引导学生大胆发表意见。
4.《国际小行星通报》为什么要把新发现的小行星命名为“张星”?
指导学生读重点段落的内容,从中去总结、归纳,能说多少算多少,不求全求准,只要说得有理,都给予鼓励。
5.拓展。
四、分析字形,指导写、记生字。
五、完成课后练习。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇七
教学目标:
1、使学生通过探究活动,认识倒数的意义,掌握找倒数的方法。
2、培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。
教学过程。
一、创设活动情景,引入概念。
出示例1的一组算式,开展小组活动:算一算,找一找,这组算式有什么特点?
小组汇报交流。
师:同学们发现了每组算式两个分数的分子与分母正好颠倒了位置,所以我们把这样的两个分数叫做“倒数”。
让学生读一读:“倒数”。
出示倒数的意义:乘积是1的两个数互为倒数。
二、探究讨论,深入理解。
让学生说说对倒数意义的理解。
提问:“互为”是什么意思?
判断下面的句子错在哪里?应该怎样叙述。
因为3/4×4/3=1,所以3/4是倒数,4/3也是倒数。
三、运用概念,探讨方法。
出示例2,找一找哪两个数互为倒数?
汇报找的结果,并说说怎样找的?
1、看两个分数的乘积是不是1;
2、看两个分数的分子与分母是否分别颠倒了位置。
讨论一下这两种方法哪一种方法比较快?
通过具体实例总结归纳找倒数的方法。
(1)找分数的倒数:交换分子与分母的位置。
例:
(2)找整数的倒数:先把整数看成分母是1的分数,再交换分子和分母的位置。
例:
四、出示特例,深入理解。
看一看,例2中的哪些数据没有找到倒数?
提问:1和0有没有倒数?如果有,是多少?
小组讨论、汇报。
1、关于1的倒数。
因为1×1=1,根据“乘积是1的两个数互为倒数”,所以1的倒数是1。
也可以这样推导:
1的倒数是1。
2、关于0的倒数。
因为0与任何数相乘都不等于1,所以0没有倒数。
也可以这样推导:
分母不能为0,所以0没有倒数。
五、巩固练习。
1、完成“做一做”。先独立做,再全班交流。
2、练习六第3题。
用多媒体或投影逐题出示,学生判断,并说明理由。
3、同桌进行互说倒数活动。
六、总结。
今天学习了什么?
什么叫倒数?怎样找出一个数的倒数?
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇八
每个孩子天生就是活泼好动的,对于一年级的孩子来说,更是如此。有句俗语说得好:“小孩小,不掺半点假”。对于他们不感兴趣的课,他们不会为了迎合老师而装出一副听得津津有味的样子。如果老师只一味的强调知识的学习,那我们只能给予学生增加压力。使学生过早的背负起沉重的学习压力,而丧失了学习的动力和乐趣。如果换一种学习知识的方式,变被动为主动“传授”为“探究发现”,让学生在玩中学,师者尽可能的承担学生“玩伴”“组织者”“引导者”的角色。积极的找出书本知识与学生生活知识的连接点,利用学生已有的生活经验去发现,认识、探索、创造新的(至少对于孩子们来说是全新的)知识。对于一年级的孩子来说,直观的展示,演示更能吸引他们的眼球和注意。这点上我深有感触和体会。
我在上一年级的《科学家的问题》这篇课文时,有个孩子提到了这样一个问题“杯中的水漫出来就是鱼的尾巴把水给拍出来了”正好课文中也配有一幅插图,,图中画的也正是鱼放入杯中时水花飞溅的样子。显然很多孩子还不明白“漫”的意思。于是,我将一个杯子里盛满水,让学生仔细观察接下来发生了什么现象,我慢慢的将一块橡皮放入杯中,水顺着杯口流了出来。我又将橡皮捞出,重新倒满水,再请孩子们仔细观察水的变化,我这次将橡皮从半空中投入水中,结果水花四溅。这时候,我请孩子们比较一下哪种是“漫”孩子们马上领悟到了漫就是水顺着杯口慢慢往外溢。
由此可见,以生为本,寻找学生乐意接受的方式学习知识,使学生学到有利于生活的知识,是值得每个教育者深思的问题。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇九
1.自主学会本课生字,能正确、工整地书写,并能运用。
2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗句,想象诗句所描绘的画面,感受春天的美好。
3.搜集描写春天的诗句,激发学生热爱大自然、热爱春天的情感。
一、学习《绝句》。
(一)复习导入,解题。
1.回忆并背诵已学的和春天有关的古诗。(板书:春天)。
2.导入课题,并简要释题。(齐读课题)。
(二)初读,指导读通诗句。
1.配乐范读。注意生字的读音和老师朗读的语气和节奏。
2.自由轻声练读。读准每个字音,遇到生字画出来,并多读几遍。
3.指名读。
(1)读生字,简介鸳鸯。
(2)读诗句,正音,评价。
4.齐读。
过渡:这一回,诗人是从哪些方面来展现春天的美好的呢?让我们读读诗句再细细品味吧!
(三)明诗意,悟诗情,指导朗读。
1.指导读第一句。
(1)“迟日”是指春日,诗人在感叹什么呢?
(2)借所学的成语赞美春天,激发热情。
(3)指导朗读第一句(指读、齐读)。
过渡:春天是多么美好呀,下面我们随着诗人一起走向大自然,用眼睛、用鼻子、用耳朵、用心去感受一番。
2.指导读第二句。
(1)当你走向野外时,第一个告诉你春天来临的一定是风,因为春天的风……(引导学生说说春风的特点)。
第二句告诉我们:(暖暖)的春风带着(花草的香气)迎面吹来。
(2)指导朗读。
3.轻轻读第三句。
(1)体会泥的变化,理解“融”。
(2)给“飞”加点。从燕子来回地飞,可以看出它们的心情。
朗读体会(试读、指导、齐读)。
(3)看图,说说燕子们在忙什么事情,完整地说说诗句的意思。
过渡:小燕子忙得不亦乐乎,而美丽的鸳鸯又在干什么呢?
4.指读第四句。
给“暖”加点,这个“暖”字会给你什么样的感觉呢?猜想一下鸳鸯们睡在沙地上在干什么。
5.用比较的方法指导朗读三、四两句。
(四)诵读,唱诗。
1.指句朗读(评价、指导)。
2.配乐齐声朗读。
3.配上学过的曲子唱诗以助记忆。
二、学习《春日》。
(一)复习导入。
指名背诵《绝句》,用自己的话说说诗句的意思。
(二)学习《春日》,自读完成以下要求。
1.把诗歌读正确、流利,认记生字。
2.指名读诗,提醒读准“胜”“泗”“滨”。
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流:互相释疑,讨论难点。
(三)朗读古诗,理解诗意,体会感情。
1.指名读诗句,说说自己对诗意的理解。
2.全班交流,相机点拨。
(1)作者到泗水边寻找春天,他看到了什么?能想象都有什么焕然一新吗?(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)。
(2)“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象)。
3.结合理解,练习有感情地朗读。
(1)自己练习读,边读边想象。
(2)指名读,师生评议。
(3)以读代讲,师生合作:老师朗读散文,学生用恰当的诗句来对答。
师:在一个春光明媚的日子,我信步到泗水河边寻找春色,啊,放眼望去,一切都焕然一新了,全没了冬日的苍白和萧瑟。
生:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
师:人们平常都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。你看,春风徐来,各种景象焕然一新,到处万紫千红,百花争艳,有了春风,才有这无边的美景。
生:等闲识得东风面,万紫千红总是春。
(四)总结评价,课后拓展。
1.诵诗、唱诗。
2.读课后第3题的诗句。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十
教学目标:
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容,了解毛泽东创作这首词的历史背景。
3、有感情地朗读课文,熟读这首词。
教学难点:体会词的意思。
教具准备:课件(长征路线图)、生字词语卡片。
教学过程:
一、板书,揭示课题。
1、教师板书课题,学生读课题。
2、教师解释课题:清平乐是词牌名,是决定音韵和格律的。
3、教师简介这首词的创作背景。
二、读通词,掌握相关的生字新词。
1、学生自由读词,要求借助拼音读准生字,尽量读出韵律来。
2、检查学生生字新词的认读情况。
重点指导“缚”的声母是“f”,“陕”是卷舌音,“缨”是后鼻音;“雁”的里面是两个单人旁,不要写成双人旁。
3、学生齐读生词后正确、流利、初步有感情地朗读课文。
三、读懂课文,深入了解词的背景。
1、教师导读:这首词是在什么样的情况下写的呢?请同学们读课文。
读中学习并掌握本课的其他生字新词,再和同桌说说毛主席创作这首词的背景。
2、检查课文的朗读情况。
3、指名反馈(要求简单地复述课文内容,也就说出了这首词的创作背景。)。
4、教师在学生反馈的基础上,出示红军长征路线图,一边看图,一边介绍创作背景。
5、教师引导:了解这首词的创作背景,你能想像出毛主席当时写这首词时的心情吗?
6、学生怀着喜悦、激动的心情读一读,读出革命者对胜利的信心和期待。
四、课堂小结。
教师小结:毛泽东领导的二万五千里长征,挽救了中国红军,挽救了革命,是中国历史上光辉的一页。同学们课后还可以搜集有关红军的资料,加深自己对长征的了解。
五、布置作业。
1、抄写生词。
2、熟读词,读出词的韵律来。
3、搜集毛泽东主席的其他诗词。
第二课时。
教学目标:
1、学习词,理解词的意思,体会此所表达的思想感情。
2、总结全文,诵读毛泽东主席的诗词。
3、有感情地朗读词,背诵这首词。
教学难点:激发学生对祖国的热爱之情,树立学生的民族自豪感,引导学生努力学习,以自己的实际行动来报效祖国,表达自己对祖国的热爱。
教具准备:
生字卡片、课件(配乐朗诵《长征》)。
教学过程:
一、复习,导入新课。
认读上节课学过的生字词。
二、理解词的意思。
1、教师出示注释,引导学生结合课文内容,以小组为单位说说《清平乐六盘山》这首词的意思。
(六盘山、望断、红旗、长缨、苍龙)。
2、指名用自己的话说说对词的理解。
三、品读,体会情感。
1、指名读词额上半阕和下半阕,想一想,作者都写了哪些景象?
2、指名反馈:上半阕,作者看到了什么?
3、师导:这是词人远眺六盘山所见到的景象,这让他想到了什么?请大家把词中的句子画出来。
4、指导学生有感情地朗读这两行词。
5、学生有感情地朗读下半阕,说说作者又看到了什么,想到了什么?
6、指导有感情朗读。
四、拓展延伸,读《长征》。
1、教师:同学们,翻过六盘山,红军长征即将胜利,能不高兴吗?在这漫长的长征路上苦难重重,但是我们的红军战士从未畏难过。你们听――课件配乐朗诵毛泽东的《长征》。
2、引导学生反馈搜集到的诗词,集体交流。
五、课堂小结。
教师总结:同学们,今天我们的幸福生活是革命先烈克服万难、流血牺牲争取来的,我们要珍惜今天的幸福生活,好好学习,将来建设祖国,为祖国争光。
六、布置作业。
1、有感情地朗读词并背诵词。
2、开展毛泽东主席诗词朗诵会。
板书:
看到想情。
上半阕:天云雁“不到长城非好汉”幸福而自豪。
下半阕:峰旗战士“何时缚住苍龙”对革命的坚定和信心。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十一
1.学会本课生字、新词。
2.默读课文,了解宋庆龄勇敢沉稳的性格和爱国主义精神。
3.学习通过人物的外貌神态描写,表现人物的精神品质。
4.了解课文的记叙顺序。
教学准备。
搜集关于宋庆龄和孙中山的一些故事或者其他资料。
宋庆龄那温文尔雅、慈祥美丽的形象早已深深地刻进我们的头脑,使我们对她产生一种敬爱之情。可是在她文静纤弱的外表之下,同时还具备着勇敢坚毅和沉稳的气质,这些却是我们不太熟悉的。在这篇课文之中,通过试飞这件事情,让我们看到了宋庆龄性格中的另一面,她为了中国的富强和发展,为了中国的航空事业而勇敢地登上飞机亲自进行第一次试飞。本文具体生动地记叙了这一次不平常的试飞。通过对宋庆龄外貌神态的描写以及观看试飞的人群反应的场面描写,使我们领略到宋庆龄勇敢无畏的精神风采,从而对她更加崇敬与热爱。
这篇文章对人物的刻画以及多方面的描写给我们留下了深刻的印象,可以在写人的习作中学习借鉴。
建议教学1~2课时。
解读与提示。
*第1段向我们介绍了这次试飞的时间、地点及原由。在这一段有这么一句话:“这架取名为‘洛士文号’的飞机,对中国航空事业的发展关系重大。”这次试飞有什么特殊的地方呢?为什么关系这么重大呢?可以让学生在后面的课文中去找。可以在后面第2段找到这样的话:孙中山和负责飞机研制工作的航空局局长杨仙逸紧紧握了握手。在第15段找到“万一失事也是值得的,因为这是我们自己制造的飞机”。在第20段宋庆龄说的话:“先生,我们有了自己制造的飞机!自己的!”从这里,我们知道,“洛士文号”飞机是我国第一架自己制造的飞机,如果这次试飞成功,那就标志着我国成功研制出了自己的飞机,在我国航空史上具有里程碑式的意义。第1段让学生们了解到这次试飞的意义,就能理解孙中山和宋庆龄为什么这么重视这次试飞,更能理解宋庆龄为什么会把自己的生死置之度外,亲自参加试飞了。
*第2~9段写的是试飞前的场面。为宋庆龄的出场做好了铺垫。大沙头机场“宾客满座”“雷鸣般的掌声”说明当时场面的盛大。也说明了这次试飞的影响的巨大。这里介绍了两位人物,一位是航空局局长杨仙逸,一位是飞行员黄光锐。他们都是为了发展中国的航空事业而从美国回到自己的祖国的。第9段设置了一个悬念,所有的人都关注是谁作为试飞的乘客,大家猜想一定是一位非常勇敢的男子汉。
在前面的铺垫之下,宋庆龄出场了。第10段写美丽、潇洒、温文尔雅的宋庆龄平静地离开人群向飞机走去。人群哗然,太出乎意料了,谁也没有料到参加试飞的竟然是文静纤弱的孙夫人。这里的“文静纤弱的孙夫人”和前面的“非常勇敢的男子汉”形成巨大的反差。用意在于突出宋庆龄的勇敢无畏。同时也突出宋庆龄的出场在人们心中引起的震动。潇洒:(神情、风貌、举止等)自然大方,有韵致,不拘束。温文尔雅:态度温和,举止文雅。哗然:形容很多人吵吵嚷嚷。纤弱:纤细而柔弱。
*第11~15段写的是人物的对话。首先是杨逸仙紧张地说:“总统,这太危险!”从这里,我们知道孙中山先生当时的身份是总统。由总统夫人亲自进行第一次试飞,可见孙中山先生的决心之大,宋庆龄夫人之勇敢,也可以想象这次试飞影响之巨大。孙中山总统说,飞行员一样危险。他的回答让我们看到这位民主革命先驱的伟大精神和民主思想,飞行员也是人,他的生命也应该珍视。第13、14段写人们焦灼地恳求孙总统劝阻夫人参加试飞。“呼啦”“拥”“纷纷”这些词说明大家意见一致,而且心情非常紧张。第14段补充说明大家紧张的原因。因为在11年前,我国的第一位飞行家冯如就在不远处坠机身亡,为我国的航空事业献出了宝贵的生命。第15段孙中山转述宋庆龄的话十分重要,“万一失事也是值得的,因为这是我们自己制造的飞机。”从这里可以看出宋庆龄毅然决定参加试飞的目的和出发点,她为了中国的航空事业,为了中国的强大,赴汤蹈火,在所不辞。爱国之心和勇敢之情在这句话中尽显出来。
*第16~18段写的是试飞。这儿写“夫人微微笑了笑,举手向人们告别”,夫人的微笑是对群众最好的宽慰。“腾空而起”“随着”“悬”这些词描绘了飞机起飞和人们的关注,尤其是一个“悬”字,更突出了人们的担心。
*第18段,写的是这次试飞的具体情况。“突然拔高”“像一只雄鹰”“俯冲、后翻、拔高、侧翼”形象地描写出飞机在空中进行特技表演的精彩和惊险。这些高难度动作一是说明飞机的性能好,同时也说明试飞危险。当飞机冲向低空时,人们却看到宋庆龄微笑着向人们招手,多么从容勇敢。
*第19段,写宋庆龄和飞行员一起从飞机上走下来时,谈笑自如,亲切地向人们招手致意。这是宋庆龄第三次向人们微笑招手。再一次表现了她的从容镇定。突出人物外柔内刚的性格特点。赢得人们的敬重和爱戴。
*第20段写宋庆龄激动地抓住孙中山的手说:“先生,我们有了自己制造的飞机!自己的!”“激动”“抓”,还连用两个感叹号,从这里可以看出宋庆龄激动的程度。为什么激动?为什么高兴?为祖国有了自己制造的飞机而激动,为祖国的进步而高兴。爱国之心溢于言表。
*第21段写宋庆龄代表国民感谢杨仙逸,她真心希望自己的祖国能够强大起来。在读者的心中留下了高大的形象。
*本课生字的读音要注意“纤”字的声母是“x”而不是“q”。“惴”读翘舌音。“潇”字是左右结构,不要写成了上下结构。
*课后第1题,本文是按时间顺序,事情发展的先后顺序写的。
*课后第2题在学习课文时,让学生随文勾画,结合课文体会人物的思想感情。在对课文理解加深以后再完成。
*课后第3题鼓励学生交流自己的体会。
*选做题可以在课前准备时进行资料搜集,也可以在教学完成后,作为自己的兴趣阅读。没有条件的地方,老师可以搜集资料提供给学生使用。
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暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十二
1.学会本课生字,抓住重点词句,理解课文内容。
2.分角色朗读课文,从朗读中理解田鼠们态度的变化及其原因。
3.联系生活实际,感悟文章包含的深刻道理,树立积极乐观的人生态度。
搜集有关田鼠生活习性的资料。
1.阳光是什么?它能收藏吗?今天我们就来学习“收藏阳光”。
2.出示课题,学生读题质疑:谁收藏阳光?为什么收藏阳光?收藏阳光有什么好处?
1.学生自读课文,注意读准字音,读通句子。要求学生边读边作记号,画出感受深刻的句子和没有读懂的句子。
2.学习两个生字。可让学生说说用什么办法识记,结合理解生字词的意义。
3.小组交流:课文主要讲了一个什么故事?你有什么感受?
1.学生交流课前搜集的有关田鼠生活的资料,了解田鼠的生活习性。
2.读寓言故事,想想可以分为几部分?分别写了什么?
3.学习第一层。
学生分角色朗读,注意读准人物对话,理解人物的不同心情。
思考:当其他田鼠们都在休息时,尼克还在干什么?
田鼠们听了尼克的回答后,表现如何?你从中体会到了什么?
发挥想象,用自己的话描述尼克是怎样工作的。
4.学习第二层。
小组讨论学习,尼克收藏的阳光、颜色和单词分别是什么?在文中画出有关的句子读一读。
思考:为什么田鼠们睁开眼睛,昏暗的洞穴顿时变得明亮?
引导学生扮演尼克,积极发挥想象,用上不同颜色的词语,描述夏季的'美丽景象。训练学生留心观察周围事物的习惯,用语言表现生活中的美。
结合上下文理解词语“欢呼雀跃”,从田鼠们听得“入迷”,你体会到了些什么?
联系生活实际,说说对“收藏阳光、颜色和单词,收藏夏季美丽的景象,好在严冬来临之际温暖自己的心房,这是多么简单的道理,却又多么实在”这句话的理解。
1.从田鼠尼克的行为中,作者有什么感受?画出有关的句子读一读。
2.小组讨论交流。
“精神储备”和“物质收藏”分别指的是什么?
“对于生存,精神储备和物质收藏同等重要”这句话,你是怎么理解的?举一个生活中的例子来说说。鼓励学生各抒己见,联系生活谈体会,谈感受。
3.结合自己的感受,仿照课文最后一段的写法,写几句话,表达自己对生活的理解,对快乐的理解,对困难的理解。
搜集有关“收藏阳光”的名人故事和名人名言,并把自己最喜欢的一句写下来,作为自己的座右铭。
笑,就是阳光,它能消除你脸上的冬色。
往事像落日映照的河面,我拣闪光的珍藏在心间。
——莎士比亚
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十三
教学过程及要点:
一、预习设计:
1、朗读课文,自己查字典,解决字的读音,找出一两个课下注释中没有,你又不理解的字词,准备课上交流。
2、准备好字词积累本、字典、词典。
3、阅读课文,思考、讨论下列语句的含义:
(1)我说正因为如此,才应该多走走。
(2)她现在很听我的话,就象我小时候很听她的话一样。
(3)我决定委屈儿子,因为我伴他的时日还长。
(4)但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜,变了主意:“还是走小路吧!”
(5)但我和妻都是慢慢地、稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
二、学习新课:
(一)师:这节课我们学习《散步》这篇文章,在学习本文的时候,我们要注意体会本文与《金黄的大斗笠》的相同点和不同点。
(二)同桌之间交流字词整理情况,教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都通过查字、词典,根据语言环境,准确无误地注音、注释。
(三)师范读课文,学生在下面小声或不出声跟读,体会读音、重音、语调、语速,看有无不恰当的地方,标记下来。(读后师生共同讨论、订正。学生说出自己的读法以后,对有道理的要充分肯定,认为没有道理的,归为“一种认识”一类,一般不宜直接否定;学生说出想法后,让其读给大家听)。
(四)讨论、品味重要语句:
1、我说正因为如此,才应该多走走。
要点:表现了儿子对母亲的关心。
2、她现在很听我的话,就象我小时候很听她的话一样。
要点:因为我从小很听话,母子感情很深,所以母亲现在很信任我。
3、我决定委屈儿子,因为我伴他的时日还长。
要点:爱幼尊老。
4、但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:“还是走小路吧。”
要点:表现了母亲对孙子的爱,牺牲自己的意愿,满足孙子的意愿。
5、但是,我和妻都慢慢地、稳稳地,走得很仔细,好象我背上的同她背上的加起来,就是整个界。
要点:人到中年,肩负承前启后的责任,对生活有一种使命感。
(五)师齐读课文,体会文中感情,思考:和《金黄的大斗笠》的相同点与不同点是什么?
1、指导思想:让学生讨论,畅所欲言,言之有理即可。
2、要点:
(1)相同点:都是写家庭生活的。
(2)不同点:a、人员不同《金》写的是儿童《散》重写成人;
b、情绪不同《金》活泼《散》深沉。这一点比较难理解,老师可作引导,从作词、描写对象、内容等方面。指导学生列下表:
课文用词人物关系感情色彩其他。
三、作业:
1、查字典,给下列词语注音:
散步很累咕咕分岐一霎时粼粼。
2、阅读课文,回答下列问题:
(1)有人说“妻子呢,在外面她总是听我的”这句话很幽默,你觉得对吗?为什么?
(2)找出文中写景的语段,抄在下面,并说说其作用。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十四
教学目标:
1.品味文章语言表达上“举轻若重”的特点。以词语的选用与句式结构两方面)。
2.感受文章字里行间的亲情与责任感。
教学重点:
品味文章语言“举轻若重”的特点。
教学难点:
小组活动时,寻找典型词句,体会“举轻若重”的特点和表达作用。
教学方法:
在教师有效的指导下,学生运用自主探究的方法建构新的学习。学习策略有:朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。
教学时间:
1课时。
教学设计:
一、激发兴趣,导入学习。
1.回忆生活,引入学习。
出示问题:你们一家人一起散步会发生些什么事情?
请两至三位同学讲述经历,与大家交流。
(新知识的学习是在原有知识建构的基础上进行的,以学生现有的生活积累为学习的前提,引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力,希望给新知的学习构筑起合适的背景,以达到教材与生活,作者与读者情感上的沟通。)。
2.朗读课文,整体感知。
出示要求:轻声地朗读课文,熟悉课文的内容。
检查阅读效果:
a.散步的人有哪些?
b.散步的季节呢?
c.散步的地点?
d.散步中发生了什么事情?
e.结果如何?
(问题宜简单,学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些,也是让不同程度的学生拉近距离,为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)。
3.交流感受,把握作者的感情。
出示问题:读了这篇文章,你从中感受到什么?
请几位同学谈谈个人的感受。
肯定个性化的发现。
(这问题比较宽泛,目的是希望学生能注童个体的体验。)。
进一步研究文本:作者表达的感情是什么?
(回到文本研究,文本本身始终是研究的主要对象,这一个环节也是探究本课语言特点的思维起点)。
总结:散步是日常生活,既轻松又微不足道的一件事,在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大,领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请学生做。)。
二、师生合作,初步发现。
1.朗读第一、二两节,师生共同探讨。
朗读前提出要求:注意,文章中哪些词语或句式很“特别”。
学习第一节:以学生平常习惯的表达方式作为参照进行比较,发现作者选用句式的匠心。
通常习惯的表达有:
我们一家四个人在田野上散步。
我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……。
归纳比较结果:文章选用的句式有强调的意味,郑重其事地推出一个一个镜头。
(进一步朗读并感受课文语言,切入到本课主要目标--语言的探究,通过比较发现句式的不同寻常。)。
学习第二节:自主发现句式比较特殊的句子。推选用得巧的词语。
句子:她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。词语:信服。
(学生通过自己的探究,会发现句式与词语的选用上都有一种“举轻若重”的感觉,更深入地把握作者把小事情写得很重,写得意义不凡。)。
2.学生归纳本文语言的主要特点。
作者用心选用句式与词语,整篇文章给人一种“举轻若重”的感觉,使一件平常的生活小事显得那么不同寻常。
(归纳的环节非常重要,它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。)。
三、小组合作学习,自主探究。
1.小组学习,圈画交流。
出示要求:在前面学生自己阅读、发现的基础上,圈画后面几节文字中比较特殊的句式与词语,进一步探究语言。
(小组活动,全员参与,教师适当帮助有疑问的小组,到一定时候教师要提醒小组及时总结,准备交流。这一阶段也可以将文章分成几部分,分别交给不同的学习小组探讨,这样有利于深入推敲每一部分文字。)。
2.班级交流,共享发现。
每个小组派代表把最重要的发现与全班共享择一个句子、一个词语。
可能有的句子与词语:
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
我的母亲老了,……在外面,她总是听我的。
我的母亲虽然高大……就是整个世界。
太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细。
教师在交流中适当引导。
(分享学生的发现有助于培养学生的信心与兴趣,把学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的发现与交流中。)。
四、拓展:强化发现。
1.调用积累,向课外拓展。
交流明确:
(1)举轻若重的语言能把小事情写得庄重、意义不凡。由学生联想平时生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导:如“免受鲨鱼之吻”。
(2)有时举轻若重能使得文章轻松幽默,如“扛着一支铅笔”,“学生周末大逃亡”。
2.与作者原文比较,推进研究。
文章选进教材时删了三处文字,出示这三句话,讨论编者删改的意图,并且评价删改的效果。
(教学中,讨论编者的删改意图相对于初一的学生有一定难度,可以先请学生评价删改的效果,再揣摩编者的意图。)。
(教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。教师尽量引导学生发表自己的意见,养成平等审视的意识,作者、编者与我们是同等的,每个人都有自己的理解与发现,都可以充分发表自己的意见,只要合理、能说得通就可以。)。
3.总结。
无论是举轻若重还是举重若轻,关键要注意场合,把握分寸,得体是前提,在这个基础上,再追求个性化的表达,形成自己的特色甚至是风格。
(学语文,更应该用语文。用中才会思学,学也才会其乐无穷。)。
五、比较:验证发现。
自读(金黄的大斗笠),比较两篇文章语言的特点,并研究造成两文语言风格截然不同的原因。
(金黄的大斗笠)写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界,语言是活泼泼的。
(比较是研究性学习经常用到的方法,(散步)与(金黄的大斗笠)的视角截然不同,表达的感情也相距甚远,两篇文章的语言风格也就各有千秋,这两篇文章作为一组教学材料,比较它们的语言风格,是一个很好的学习角度。当然,教学中不要赶进度,来不及1课时完成,可以把这一项任务放在课后,作为一次研究性的作业.让学生独立完成,教师批改后进行适当评讲就可以了。)。
六、布置作业。
假设你是文章中的“我的儿子”,写一写这件事情,感受语言的另一种魔力。
(实践是最好的学习途径,读与写的有机结合会相得益彰,事半功倍。)。
教学资料:
一、括号内为原文删去的三句话:
1.有一些老人挺不住,(在清明将到的时候死去了)但是春天总算来了。
2.一霎时我感到了责任的重大(,就像民族领袖在严重关头时那样)。3.我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,(我伴同母亲的时日已短)。
二、关于作者。
可以运用网站搜索引擎进行搜索。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十五
1.学会本课生字,并正确读写。
2.有感情地朗读课文,了解企鹅爸爸是怎样呵护小企鹅的,感受企鹅爸爸坚韧伟大的父爱。
3.体会课文的细节描写。
教学设计。
一、谈话交流,引出课题。
1.通过“动物的母爱”这一话题,引出本课课题。
2.读课题,企鹅爸爸是怎么抚育孩子的?交流已知信息。
二、初读课文,感知内容。
自由朗读课文,几个有难度的词语,要求读准确,初步了解它们的意思。
三、再读分享,理解内容。
1.从课后题入手,再读课文,理解内容。
2.企鹅爸爸的哪些行动最能体现它对孩子的爱?自由读课文,勾画出相关的语句,再读一读,想象一下。(学生交流自己读的情况,汇报自己的感受。)。
3.抓住几个重点句,体会企鹅爸爸伟大的父爱。
四、激情朗读,畅谈感受。
有感情地朗读课文中你最受感动的句子;学生谈谈自己读了课文以后的感受。
五、布置作业。
摘录课文中你认为写得好的词语和句子。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十六
1闭确、流利、有感情地朗读课文,品读最让人感动的部分。
2卑盐瘴恼碌闹饕内容,能用自己的话把主要内容讲清楚。
教学准备。
师生共同搜集海明威的相关材料。
教学设计。
一、介绍作者,激发兴趣。
1倍撂猓引入课文。
2笨础翱挝牧唇印保了解海明威的生平,介绍其在文学史上的地位,引起学生学习的兴趣。
二、初读课文,感知内容。
自由读课文,边读边思考课文写了一个怎样的故事。(检查初读情况)。
三、细读课文,理解讨论。
1卑职衷谛醋魃细了“我”哪些指导?自由读课文的第二部分。
2贝影职侄浴拔摇钡男醋髦傅贾校你得到了哪些启示?联系自己的学习经验谈一谈,议一议。
3倍量挝牡淖詈笠徊糠郑想想开头和结尾有什么关系?这样写有什么作用?
四、完成练习,拓展升华。
1蓖瓿煽魏蟮2题。
2备据课后第1题的要求写一个小练笔,回忆一下自己的写作经历。
板书:
回忆爸爸。
不能忘怀鼓励与指导常常想起。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十七
《黄河大合唱》是人民音乐家冼星海,著名诗人光未然创作的大型声乐套曲。它旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。因此,调动学生情感是上好本课的首要条件。在教学中,可充分利用多媒体辅助教学的优势,通过视觉的画面和音乐来激发学生心中彭湃激昂的民族感情。
【课前准备】。
查找资料,了解关于黄河的地理知识。
【教学内容】。
1、欣赏黄河大合唱第四乐章《黄水谣》,第七乐章《保卫黄河》,感受作品内涵。
2、了解人民音乐家冼星海光辉的一生,知道他的代表作。
【三维目标】。
1、知识与能力:聆听史诗性的大型声乐套曲《黄河大合唱》,了解《黄河大合唱》创作的年代、背景、作者,培养学生感受、体验、理解音乐的能力。
3、情感态度与价值观:感受作品情感内涵,激发和培养学生的爱国主义情感和为中华之崛起而发奋学习的信念。
【教学重点】《黄水谣》、《保卫黄河》等作品赏析。
【教学难点】创设情景,激发情感,感受作品的内涵,使之受到爱国主义的教育。
【教材分析】。
《黄河大合唱》是普通高中课程标准实验教科书《音乐鉴赏》第十六单元第二十九节的内容,本节我选取了《黄水谣》、《保卫黄河》为重点欣赏内容,旨在引导学生感受、体验其丰富多彩的音乐情绪,进而认识这部作品的社会价值和艺术价值。
【教学过程】。
环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
导入。
部分。
1、从“炎黄子孙”
一词导入。
师生交流,展示课前准备成果。
课前查阅有关黄河资料,调动学生的积极性,拓宽学生知识面,培养自主学习能力。
2、播放《黄河船夫曲》片段。
教师:乐曲使你联想到什么样的画面?你知道乐曲的名字和作者吗?
聆听、感受音乐的同时思考问题,展开讨论。
创设良好的教学氛围,用音乐唤起学生的学习兴趣,导入课题。
新
课
教
学
(一)、教师:对于《黄河大合唱》同学们都有哪些了解。
(讨论后教师根据学生掌握知识进行适当的补充)。
围绕《黄河大合唱》,根据自己掌握的情况与老师展开讨论。
1、与初中音乐教学合理链接,调查学生对知识的掌握程度。
2、引导学生掌握《黄河大合唱》的内容、作者及其创作经过。
(二)、《黄水谣》。
1、作品中有哪些音乐要素发生了变化?
2、作品可分为几部分?
3、每部分表现的基本情绪有什么不同?(播放音乐)。
1、聆听并感受。
2、讨论与交流。
3、逐段分析,加深对作品的感受与理解。
4、感受音乐情感的变化,正确划分乐段。
5、学唱并加深对作品的感受。
在带有目的性的欣赏中,让同学们协商交流体验,得出结论。
从而培养团结合作探究能力。
4、范唱歌曲。
5、教唱每部分有代表性的句子。
1、以教师的演唱来激发学生的学习兴趣,并通过不同情感的对比,培养学生分析作品的能力。
2、体验作品要表达的真实情感。
3、复听歌曲《黄水谣》。
进一步聆听感受音乐。
对作品深刻理解后再次聆听,体会作品,进一步提高学生鉴赏能力。
三、《保卫黄河》。
1、教师:同学们对《保卫黄河》这首曲子已经很熟悉了,下面我们集体来演唱一遍这首歌。
2、让学生欣赏一遍《保卫黄河》原唱。
3、教师:我们的演唱和原唱在表现作品上有何不同?
1、演唱《保卫黄河》。
2、聆听并与自己的演唱进行对比,找出差距。
1、引导学生参与到音乐实践活动中去,做到有感情的演唱歌曲。
2、通过演唱让学生感知到对作品的演绎存在哪些不足,并为后面的教学做铺垫。
(复听作品、展示问题)。
4、全曲的主题旋律一共演唱了几遍?
5、每一遍的演唱形式有什么不同?为什么要采用这种演唱形式?
1、聆听、感受作品并思考问题。
2、师生交流。
边听边看边思考,以训练学生思维能力的发展,在探讨歌曲为什么要采用齐唱、二部轮唱、三部轮唱的演唱形式中,理解歌曲的时代内涵,激发学生的责任感。
6、对作品分析后让学生再次演唱《保卫黄河》。
有激情地演唱。
通过对作品的分析后进行再次演唱,加深学生对作品的理解与感受。
课堂小结。
教师:通过对《黄水谣》《保卫黄河》的学习后,同学们有何感受?
与教师讨论交流。
总结本课,点明课题。增强学生的民族自豪感和民族自信心。
布置作业。
教师:请同学们课后聆听《黄河大合唱》的其它乐章。
课后完整聆听《黄河大合唱》。
利用课余时间进一步感受作品的社会价值和艺术价值。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十八
《刻骨铭心的国耻》是一篇选学课文,描述了1937年12月发生在南京的惨案。课文的教学目标是要求学生在课文的学习中体会日本侵略军在南京大屠杀中的滔天罪行及险恶用心。激发学生的爱国热情,教育学生毋忘国耻,为振兴中华努力学习。全文的一条情感主线就是对灭绝人性的日寇的仇恨,所以很适合学生的感情朗读。但这对于不善朗读的我是一个挑战。从课后其他教师的点评和自己对录象的再次回顾中,自己发现了很多问题值得自己深思。
课的导入部分,我尝试通过声情并茂地讲述南京大屠杀的悲惨事实,而且通过史实图片的放映,并配《辛德勒的名单》电影悲壮的主题音乐,让学生较快地融入这个情境,把学生带入那个辛酸的历史事件,让学生心中产生了憎恨之情。在观看图片后让学生说说心中的感受,让他们用自己的语言来描述心中的悲愤,可惜这个环节中,学生站起来说的并不多,而且能说的也只是寥寥数语。可能学生感受还不够深刻,如果能用影片的方式呈现南京大屠杀的惨状效果会更好些。
学生初读课文第一段后,对文本的感受是浅显的。我抓住了中心句“40多天,在南京沦陷后的短短40多天内,这30多万人竟被侵华日军全部屠杀了。”进行教学,通过比较,理解被字句的作用。于是进入第二次的阅读,读之前,提了这样的一个问题:课文中哪些场面令你刻骨铭心?这个问题可谓牵一发而动全身,是一个板块式的问题。然后学生就带着问题去研读课文,但从学生反馈的情况来看,不容乐观,发言者屈指可数,而且读的没有自己的感受。究其原因,我归纳了以下几点:
1,学生个体的朗读时间得不到保证。语文课堂上,琅琅的书声最美,我们应该提供给学生更多一点的时间去朗读课文,让学生在与文本一次次的朗读中不断加深理解,只有多读,才能让静止的文字表达它的情感,让文字成为一幅幅鲜活的画面。教师在必要时的范读是很重要的,可惜自己的性格所致,一直不敢尝试去读,所以造成了班级中学生的朗读水平低下。
2,对学生的引导不够到位。相当多的学生能读通顺,但读不出感情。只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读,不考虑文本的价值,不做具体的引导,点拨,也是徒劳的。这里就要求教师先要吃透教材,沉入语言深处,努力让学生成为文中的人。必要时创设情境,引导学生想象画面,让学生对“情”了然于心,否则,很难达到极佳的朗读效果。
3,对学生的评价不够及时,也不够肯定。其实这就是一个很好的学习机会,老师应该指出该同学读得好的地方,然后让大家都来学学,齐读一遍的话,效果会事半功倍。当然对大部分的中差生也要给予及时的肯定的评价。
在结课时,由于下课的铃声已经响起,所以大部分是教师的讲解来代替学生的感悟,这也是不妥的。因为在课的设计上我是准备一课时结束的,从中也可以看出自己的课堂应变能力还不够。其实后面还有几个细节,如“一把军刀”“下关草鞋峡惨案”等,可以在课后放手让学生自学,毕竟这是一篇选学课文,教师本不必面面俱到。教学时,感情从单一的“恨”到“勿忘国耻振兴中华”之间的深化,教师的过渡还显生硬。
文档为doc格式。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇十九
1.学习课文,理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备。
师生共同搜集有关天窗的资料。
教学设计参考。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文。
(1)通读课文。
(2)画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑。
1蓖瓿闪废埃出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做。时,时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
四、学习重点段,解疑。
1看看插图,结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2薄拔拷濉笔鞘裁匆馑迹课什么说天窗是慰藉呢?(读4~6段)。
3蓖腹这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“--”和“”在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4讨论问题。
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
五、学习想象的方法。
1看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)。
还有哪些地方?
板书:仔细观察。
2在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)。
从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)。
男女声对读。
3通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:合理想象。
4大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
六、总结。
刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
暴风雨的启示西师版六年级教学设计(精选20篇)篇二十
阅读下面文章,回答第1—7题。
访 兰。
父亲喜欢兰草,过些日子就要到深山中去一趟,带回些野兰来栽培。几年之间,家里庭院就有了百十个品种,像要做一个兰草园圃似的。方圆十几里的人都跑来玩赏。父亲不但不以此得意,反而倒有了几分愠怒。此后进山去,便不再带回那些野生野长的兰草了。这事很使我奇怪,问他,又不肯说:只是又一次进山的时候,特意招呼我说:“访兰去吧!”
我们走了半天,到了山的深处。那里有道瀑布,十几丈高地直直垂下,老远就听到了轰轰隆隆地响,水沫扬起来,弥漫到半空,日光在上面浮着,晕出七彩迷离的虚幻。我们沿谷底走,便看见有很多野兰草,盈尺高的,都开了淡淡的兰花,像就地铺了一层寒烟。香气浓极了,气浪一冲,站在峡谷的任何地方都闯到了。
我从未见过这么清妙的兰草,连声叫好,便动手要挖起一株来。我想,父亲会培育这仙品的——以前就这么挖回去,经过一番栽培,就养出了各种各样的品种、形状的呢。
父亲却把我制止了,问道:“你觉得这里的兰草好呢,还是家里的那些好?”
我说:“这里的好。”
“怎么个好呢?”
我却说不出来。家里的的确比这里的好看,这里的却远比家里的清爽。
“是味儿好像不同吗?”
“是的。”
“这是为什么?一样的兰草,长在两个地方就有两个味?”
父亲说:“兰草是空谷的幽物,得的是天地自然的灵气,长的是野山水畔的趣姿:一栽培了,便成了玩赏的盆景。”
“但它确实叶更嫩,花是繁大了呀。”
“样子似乎是,但美得太甜、太媚,格调也就俗了。”
“这正是它的不俗处。它不为被欣赏而生长,却为着自己的特色而存在着。所以它才长得叶纯,开得花纯,楚楚的有着它的性灵。”
我再也不敢去挖野兰了。高兴着它的这种纯朴,悲叹以前喜爱着它却无形中毁了它。
父亲拉着我坐在潭边,我们的身影就静静地沉在水里。他看兰,也在看我,说:“做人也是这样啊,孩子,人活在世上,不能失了自己的真性,献媚处事,就像盆景中的兰草一样,降低了品格。低俗的人是不会对社会有贡献的。”
我深深地记着父亲的话。从那以后,已经是十五年过去了,我一直未敢忘。(选文有改动)。
1.文章中最能体现野兰特色的一个词是:__________。
3.简要分析第一段中画线句子所包含的意思。
答:___________________________________。
4.第二段的景物描写在文中起什么作用?
答:_______________________________。
5.下面是关于“访兰”过程中父子对话的分析,选出分析不恰当的一项,并说明理由。
a.通过对话,对野生兰草和栽培兰草作对比,既照应开头,又为后文议论作铺垫。
b.通过对话,具体写出野生兰草和栽培兰草的不同特点,寓褒贬于对话之中,发人深思。
c.通过对话,交代了“访兰”的具体内容与“我”认识到野生兰草的特性,并因此而惋惜。
d.通过对话,揭示了父亲约“我”“访兰”的目的,写出“我”的感情和认识的变化。
答:选项是( )。
理由是:_________________________________。
7.简要分析作者借“兰草”这一事物,揭示了怎样的人生哲理。
参考答案:
1、纯朴。 。
7、一个人只有保持纯真质朴的品格,不献媚,不低俗,才能为人们所敬重,才能有益于社会。