难忘的启蒙教学设计范文（16篇）

教学计划是教师教授学科知识和培养学科能力的重要手段之一。小编搜集了一些精选的教学计划范文，供大家分享和学习。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇一

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇二

什么是启蒙？这启蒙又为什么是难忘的？课文向我们讲述了怎样的一个故事呢？这个令学生似懂非懂的题目，使学生对文章产生了极大的兴趣，不由自主地想要把课文读完，以便弄个明白。

抓住时代背景和作者的身份，体会朴素的感情。

本课是一篇略读课文，文章以回忆的形式，追溯了在特殊的年代里启蒙老师们，对自己知识和人生的鞭策与指引，表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然，情节贴切近学生生活，情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考，感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性，自主读书，结合自己的成长经历，体会文章的思想感情。

结合具体事例，体会思想感情。

结合生活实际的感受，体会文章朴素的情感。

了解沦陷时期，学校教育的一些情况。

1、弄清启蒙的意思，了解课文的内容，体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中，受到优秀品质的熏陶。

2、正确流利地朗读课文。

3、培养学生的阅读理解能力，自主读书能力。

1课时。

1、启蒙是什么意思？你知道什么叫启蒙老师吗？

2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢？

1、学生自由读课文，要求读正确，读流畅。

2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。

（把读书的时间交给学生，并抓实抓好；把表达的空间给学生，便于了解学生对课文的感知情况。）。

1、从初读的基础上，选读自己印象深刻的相关段落。

思考：从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质？作者为什么说这种启蒙是难忘的？

2、在自读的基础上，合作交流彼此的体会，结合自己的生活体验和文中的具体事例，深刻表达出来的真挚而朴素的情感。

（抓住略读课文的特点，结合学生的生活感受，读文悟情，尊重了自主地位，尊重了学生情感体验的个性化。）。

1、把自己喜欢的段落读给同桌听。

2、仿照课文的写法，回忆一下你的启蒙老师，给写几句话送给他们。

拜访你的启蒙老师，向她（他）了解你当年在她（他）眼里的印象，同时汇报你学习和生活的情况。

骗人的演讲————————————————————勇敢机智。

嗅觉与及格————————————————————求真求实。

宽容的日语课————————————————————民族气节。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇三

《月光启蒙》选在苏教版国标本教材的第十册，是诗人作家孙友田的文章，原题为《月光母亲》，选入课文时文字有改动。

文字静静地在那儿，初读课文，似乎没有什么特别显眼的词语会打动你。但我喜欢里面的味道。那里有童年的月色，以及沉睡着的民歌与童谣。那些民歌童谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。今天的孩子，电影，电视，电脑，现代媒体的声色光影，让童年夏夜的月色也变得奢侈起来。如果能通过阅读唤醒孩子们对民间文学的兴趣，让心灵在美妙中润泽，应该是一件很有意思的事情。

基于对文本的理解，我从“启蒙”入手，紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的勾连，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。

一、在诗性的文字里润泽。

课堂从“启蒙”的“蒙”字入手，“蒙”字最早的意思指寄生的藤本植物，一种缠附在别的植物上的菟丝子，所以“蒙”字有“覆盖”的意思。“启”有“开导、打开”的意思。打开，使覆盖的东西露在外面，得以看见，所以“启蒙”，通俗一点打比方说，就是给一间黑屋子亮一盏灯。这样感性、形象的导入，从字的古义讲起，既传承了汉字的文化，又比字典上“使初学的人得到一些基本的、入门的知识”的解释更吻合这篇课文的基调。

“长高了”“长大了”，“长”字又写出了歌谣的蓬勃与活力。所以，“长”与“歌谣”的搭配，产生了一种陌生化的效果，使文字具有了诗性的美。

再如这一句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”

作者是如何表达无形的声音之“美妙”呢？“像三月的和风”是皮肤的感觉，“小溪的流水”是耳朵的听觉，“芳香的音韵”则是鼻子的嗅觉，作者通过描绘不同感觉器官的感觉，把美妙而无形的声音表达得具体形象。

像这样引导学生揣摩文字的表达方法，帮助学生去发现作品的好处，让学生在美妙的文字里充分地润泽，是语文老师责无旁贷的责任。

二、在民歌童谣里润泽。

文字与画面结合，先让学生用眼睛、用心灵感受“夏夜的美妙”，再由景色之“美妙”，转入民歌童谣的“美妙”。

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来――老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

这些童谣，天真烂漫，贴紧儿童的情趣。因此，教学中并没有什么难点，伴随着学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读，甚至叫喊中，他们完全可以用稚嫩的童音把这些童谣唤醒，体会它们的明快、流畅、含蓄和幽默。

于是，我先要学生自由地读这些民歌，把它们读通读顺。

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

要读好这歌谣的歌词，不是件容易的事。通过引导学生抓形容母亲声音的两个比喻“三月的和风”“小溪的流水”来确定朗读的基调――慢读，轻读，要轻柔而悠远的。同时告诉学生，生活中的民歌，歌者同时也是编者，是边想边唱，边唱边想的，所以读时要有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

但是仅限于读歌，毕竟是一种遗憾。

这时，歌声响起来。纯粹的无伴奏的甜润歌声，响起来了。轻轻的，缓缓的，像月光移过篱笆与屋檐。孩子们闭上了眼睛，享受着着月夜下的美妙。此时，不光是学生，整个会场，就连听课老师恐怕也有那么一小会儿的恍惚。

歌活了，文字就活了。课，也活了。

三、在无声的母爱里润泽。

“小院立刻飘满了她那芳香的音韵”，音韵怎么会芳香呢？这是理解上的一个难点，而且，这个问题理解了，那么作为民歌这样一种民间文学的内容特点，学生也可以有所掌握。

如果突破呢？引导学生把。

“黄河故道不长五谷”、“我们的日子清苦”和民谣的内容连起来想：在贫瘠的土地上生活，必须比别处付出更多的辛劳。在清苦的日子里，劳累了一天的母亲，没有怨言，夏夜里自娱自乐，唱起歌谣――凤凰带俺去云南，凤凰为俺盖屋楼。这种生活的热情和对美好生活永远的向往，对于一个人来说，是多么重要的精神底子。

为了加强这样的感受，在拓展环节，我出示了孙友田的《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。

……。

我写《大山欢笑》：“万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！”

透过这些文字，我们不难感受，《黑土地》里有母亲的身影，母亲的生活热情影响着我，《大山欢笑》里也活跃着童谣的韵律。那些在母爱中浸泡过的童谣，如此鲜活地滋润着“我”，让“我”有足够的内在力量来对抗生活中的贫困和艰苦。这样的音韵，怎不芳香？这样的拓展，既让学生对句中“芳香”一词的理解更为丰满，同时亦对母爱有更深的体会。

在此基础上，再引导学生发现“母爱”与“月光”之间的勾连：月光柔美，母亲温情。月之光，不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮大地；母亲在贫穷清苦的日子里，为“我”亮一盏希望的灯，照亮了“我”幼小的心灵。月光无声，母爱无声――母亲给“我”唱民歌童谣，讲故事说谜语，就像这无声的月光，悄悄地滋润着“我”。

在课的收尾，我把原文中关于母亲患了老年痴呆症的文字引入：

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

在《母亲》的伴乐中朗读，会场一片宁静。此时，让母亲的歌声再度飘出。“月亮出来亮堂堂……”课堂里在芳香的音韵里戛然而止，意在告诉学生：一些东西，在时间的流里会消失，譬如，母亲会老去，“我”也会老去；一些东西，却在岁月的沉淀里永远发光，譬如，像母亲这样的歌声。放出去，再收回来，把“怀念与感恩”与“民间文学的启蒙”结合在一起，正如绘本《猜猜我有多爱你》里所讲的，“从这里到月亮那里，再从月亮那里，回到这里……”

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难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇四

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、了解歌谣与童谣的特点。

3、结合语境，了解“芳香”的意思，初步了解课文的主要内容。

1、板书课题，指名读课题。（注意后鼻音。）。

2、“启蒙”是什么意思？课文中，在文中这位“初学者”是谁？介绍“我”（孙友田）。

3、谁在月下启蒙孙友田？（母亲）可我的母亲不识字，如何是我的启蒙老师呢？让我们一起走进课文.

1、出示本课9个生字。

指名读，正音。这些生字你怎样快速地记住它们呢？（鼓励学生组词说句、和熟字比较、也可以提醒其他同学需要注意的地方）。

2、出示下面句子。

句1：童年的夏夜永远是美妙的……这是孩子眼里最美的时辰。

指名读，要求读正确、通顺。评价。（提出“笆”和“辰”应读轻声）。

句2：母亲用歌谣把故乡的爱……豁然开朗。

要求同上。（指出“混”是多音字，理解“混沌”与“豁然开朗”）。

句3：高深莫测的夜空竟是个神话的世界……像一尊玉石雕像。

要求同上。（理解“高深莫测”、“已至中天”）。

3、发现：这三个句子和题目有什么共同之处？（都写到了“月”）。

4、师：夏夜的月下，你和你的父母都会做些什么呢？（指名说）。

小结：是啊，如水的月光给我们带来无尽的快乐，清风朗月里，农村的孩子可以去尽情地玩耍，逮蛐蛐、捉迷藏……父母在月下喝茶、聊天。城里的孩子会陪着父母逛商场、看电视、玩游戏。可如水的月色却给童年的孙友田不一样的感受，留下了太深的印象，太多的感受。他难以忘记月下的母亲，忘记月下母亲为他所做的一切。

三、初步感知课文。

1、课文哪些自然段写童年月下启蒙。（1~13自然段）。

2、请同学们自由读1~13自然段，想想月下母亲为我做了哪些？

指名回答，板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。

3、谜语大家一定很熟悉，母亲讲的神话故事你们听说过吗？就讲两个吗？儿时的我听过吗？所以在我眼中——（高深莫测的夜空竟是个童话世界。）从哪个词语可以看出来（竟）。

4、歌谣和童谣有什么样的特点呢？画出歌谣和童谣的句子读读，读熟后，说说。小结各自的特点,练读.

5、想听听母亲吟唱的歌谣吗？有个小要求，请你说说听完后的感受，如果你能用一个比喻句就更好了。（播放后指名说。）。

师过渡：在我的耳中，母亲的歌声是怎样的呢？

6、出示：她用甜甜的嗓音……小院立即飘满她那芳香的音韵。

自由读，说说这是怎样的歌声，用文中的词语说。（甜甜的、深情的、轻轻的、像三月的和风一样的、像小溪的流水一样的、芳香的）。

思考为什么说是“芳香的音韵”呢？

（悦耳动听，让我陶醉）。

指名说，指导朗读（齐读）。

1、这篇文章作者孙友田主要回忆了月下母亲为我——（手势、齐读板书）。

2、师：为什么童年夏夜下的母亲会让我记忆犹新呢？下节课继续学习。

拿出钢笔，在书上认真描一描这9个生字。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇五

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇六

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇七

教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。

教具准备：课件歌曲。

一、谈话导入。

2、播放歌曲《长大后，我就成了你》。

3、其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感谢写成了文字。（板书课题）。

二、学了这篇课文，你有什么问题？

（学生提问）。

三、抓住主线，展开学习。

老师和你们不谋而合，提了一个共同的问题。

抵制日语课。

课件出示“在这种宽严之间，我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”

1、读这段话。

2、请学生介绍当时的时代背景。

3、试想，在当时的环境中，日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢？

4、在这个老师身上作者学到了？

抗日演讲。

1、读这个故事。

2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果？

3、交流对这些老师的敬意。

4、课件出示“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”反复朗读，体验感情。

严格要求。

1、学生讲一讲老师们对学习的态度。

2、课件“这位启蒙老师让我懂得了—————————”

3、难怪这么多年过去了，往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”

四、延伸感情。

学了这篇文章，你又想到了什么呢？（学生回忆交流自己的启蒙老师）。

小结：启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌—————。

五、倾诉情感。

老师用歌声倾诉思念，沙老用文章表达情感，你们准备用什么方式表达自己的感激呢？

（学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章———————）。

六、借助网络，完成交流。

老师把这篇文章的原文已发到了网上，同学们可以根据自己的学习体会，发表自己的看法。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇八

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇九

1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

2、在柔和的月光下，母亲是通过什么给予我启蒙的？

学生交流，（教师板书：唱歌谣讲故事唱童谣说谜语）。

1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。

自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？

4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。”

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？

“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）。

指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？

播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……”

理解“芳香的音韵”

5、出示：“母亲忙完了……歌谣。”

“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？

是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

7、品读第5小节。

理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

出示：“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

理解“混沌”，“豁然开朗”

再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。

8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的……”（引读）。

1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

2、出示童谣。

3、自由念，可以用手或脚打节拍。

4、这些童谣念着什么感觉？

5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：“童年的……”

2、出示“母亲不识字，……王国。”

4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）。

5、也许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴素，最纯净的爱全部给了我。

6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。

（伤心，感激，心酸，悲伤……）。

8、小练笔：写下你对自己母亲的感激。

9、总结：“母亲”，一个多么响亮的字眼，“母爱”，一种多么深沉的爱。让我们感激母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

两课时。

理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。

幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）。

（一）轻声读课文，要求：

1、读准生字词语，读顺课文。

2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？

（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

（一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

a、轻声读。

b、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。

2、出示幻灯，总结学生提出的问题：

a、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？

b、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？

（二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。

（幻灯出示文中的民歌民谣。）。

1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。

2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。并说说你喜欢的原因。（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）。

3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。

4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。

（三）拓展：这么美的歌谣你喜欢吗？老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。（幻灯出示）读一读。说说你喜欢吗。

5、布置作业：收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。

母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。

板书设计：

唱歌谣。

展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

唱童谣。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十一

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

3．受到热爱母亲的思想教育。

二、教学重点。

1．感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。

2．受到热爱母亲的思想教育。

三、教学准备。

四、教学过程。

一)．导入新课。

1．投影幻灯片：课文插图。看到这温馨的画面，你会想起什么？或者想说些什么？

2．我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱，这一课就让我们走进这座篱笆小院，在柔和的月色中听一听从这小院中传出的动听的歌声。（板书：月光启蒙）。

二)．学习课文1至3自然段。

1．书上哪句话描绘了这美妙的月色？

2．投影幻灯片：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

3．有感情的朗读这句话。

4．在这美妙的月色当中，母亲为我唱起了动听的歌谣。投影歌谣的幻灯片。

5．逐一朗读两支歌谣，理解歌谣的意思。齐读，边读边打节拍。

6．这歌词写得美，母亲的歌声也美。作者怎样描写母亲的声音？

7．投影幻灯片：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

指名朗读。

理解“芳香的音韵”。

指导配乐朗读。

8．简介黄河的改道：作者孙友田的故乡在安徽省。我们知道由于黄河水含沙量太高的原因，黄河经历了多次的改道，曾经黄河就从作者的家乡安徽的北部流过。由于黄河留给家乡的故道黄沙沉积，泥土十分贫瘠，自然就长不出丰盛的五谷来。

9．投影幻灯片：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

理解：“长歌谣”。

10．歌谣创造了丰富的精神生活，对于童年的作者来说，歌谣的内容不一定会懂但母亲甜甜的嗓音，芳香的音韵却会久久留在作者幼小的心灵里，起着潜移默化的熏陶作用。投影幻灯片：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

指名朗读。

理解：“混沌的童心豁然开朗”。

投影幻灯片：她用甜甜的.嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

指导配乐朗读。

三)．学习4至8自然段。

1．过渡：母亲用歌声让我一颗混沌的童心豁然开朗，开始懂得要爱什么，要喜欢什么，这就是得到了启蒙的教育。请同学们再读读下面的课文，看看还有什么地方让我受到了启蒙的教育。

2．学生自由读课文。

3．交流。

唱童谣。

（1）投影童谣幻灯片。

（2）逐一朗读，边读边打节拍。

（3）这些童谣当中都有小狗、小猫、小老鼠之类的小动物，这些小动物都是小孩子再熟悉不过的了，自然会引起我的兴趣和联想。

四)．学习第9自然段。

1．过渡：所以作者写到：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

投影幻灯片：母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2．指名朗读。

3．练习用“母亲用_________________让（为）我__________________。”这样的句式说话。

4．从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说些什么吗？（感激）。

5．教师配乐简介写作背景：同学们，你们说的太好了。是的，作者孙友田是多么想对他的母亲说这些话呀！但是在写这篇文章的时候，作者的母亲因患上了老年痴呆症而失去了记忆。孙友田在一篇文章中这样写到：“当我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知道我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是漠然地对着我笑，笑得我泪流满面。”面对着失去了记忆的母亲，如果你就是孙友田，此时此刻，你还想对母亲说些什么？（怀念）。

6．指导配乐朗读这段话。

五)．课外延伸，升华主题。

1．投影幻灯片：有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报。这一个人叫“母亲”，这一种爱叫“母爱”。教师配乐引读，学生跟读最后一句话（连续读三遍）。

2．孙友田在《月光启蒙》的原文的结尾还这样写到，投影幻灯片：“母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”。

学生齐读。

3．今天老师还带来了一篇孙友田所写的散文《母爱似水》。

投影幻灯片：散文《母爱似水》。教师配乐朗诵《母爱似水》。

5．同学们，让我们将她铭记于心，永远地爱她吧，她就是——母亲。

六)．完成作业。

七)．作业设计。

1．说一说。

对母亲说一句最想说的话。

2．写一写。

试着写一两首童谣。

唱民谣。

讲故事。

母爱。

唱童谣。

猜谜语。

文档为doc格式。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十二

我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师们。是他们，在我童稚的心灵里播下美好的种子，教导我：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。几十年过去了，老师们的话仿佛还在我的耳边回响。

笑声总是充满教室，都是因为那个陈新发陈老师。陈老师曾说过有些同学非常“无极”意思是无聊至极，我却认为陈老师有点“无极”。

成绩差的同学便便就会受到老师的申斥，张萧天非常无奈。记得是陈老师上课的时候，说起了长篇小说《红岩》，立即就提起双枪老太婆。开始了，老师把张萧天当成了枪靶子。在高交会馆的楼顶，被双枪老太婆一枪打下去，立即暴头了。瞬间，全班异口同声地暴笑起来。

语文课上，陈老师在讲评《课程探究》，轮到一个“粤”字组词，问题琳琅满目的李晟达，一举手，回答：“粤b。”全般先暴笑一顿，老师以后就叫他“粤b”了。

至今，我还时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师们。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文的内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念的思想感情。

1、了解文章写了那几件事。

2、体会人物的品质。

一课时。

童年的生活是难忘的。童年的启蒙老师更使人难忘，他们更能永远留在每个人的记忆之中。因为是他们打开了我们知识的大门；在我们童稚的心灵播下美好的种子；教给我们做人的道理，使我们能健康地成长。今天我们要学的是一篇回忆启蒙老师的文章——《难忘的启蒙》。（板书课题）师提问学生对“启蒙”的理解。

1、师述：启蒙老师为什么使我难忘呢？他有什么优秀的品质激励着我们呢？请大家用自己喜欢的方式自读课文找出有关的句子读给大家听。（教师根据学生回答板书）。

2、作者从哪些事中悟出了启蒙老师的优秀品质呢？默读课文后和同学小组讨论。

（学生汇报讨论的情况）。

1、刚才同学们都说得很对，正是因为启蒙老师们的这些优秀的品质，才能在孩子们童稚的心灵里播下美好的种子。甚至影响着学生的'一生，你们同意老师的看法吗？（同意）那好请大家在学课文，找出文中有关的句子读一读。（指名两位学生朗读九、十自然段）。

2、大家想想：这些段落在文中起什么作用呢？它们之间有什么联系呢？

师述：刚才同学们交流得很好。说明了大家对文章有了深刻的了解，现在你们还不懂事，老师的一次次表扬可能对你的帮助特别大；老师的一点关怀可能使你感到特别温暖；老师的一次批评可能对你的触动特别大；当然有时老师也可能让你受了委屈，联系实际你有这样的经历吗？谁愿意向大家说一说呢？（指名交流）。

这篇文章作者紧紧围绕“难忘的启蒙”这个题目，用了“总—分—总”的写法，分别用了三个具体的例子，表现了启蒙老师的爱国、勤勉、正直、诚实的高贵品质。这样写的文章结构严谨，前后呼应，我们要学习这种写法。

标出文中的好词好句，有感情地朗读。

组织演讲——爱国。

启蒙老师老师的批评（两次）——正直诚实勤勉难忘。

对日语课的宽容——爱国。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十四

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和松散、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

一、导入新课。

板书课题，同学们，课题中的'“启蒙”是什么意思？

二、初读课文。

1．自由读全文，思考写了启蒙老师的哪几件事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来。

3．归纳学生提出的问题：

（1）启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激？

（2）为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记？

（3）“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理？

（4）的最后一句话是什么意思？

三、小组讨论大家提出来的问题。

可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果，教师相机点拨。

1．你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的？

（1）热爱祖国。

（2）治学松散，教育严格。

（3）有感情地朗读这一部分。

2．理解最后一段话。

有感情地齐读这句话。

五、谈感受。

通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十五

在这两年的书法生涯中，我最难忘的莫过于我的书法启蒙老师——陈老师了。是他，带领我步入书法的王国；是他，使我领悟了书法与做人的道理。

记得刚步入书法课堂的时候，陈老师那张和善的脸激起我对书法的进一步向往。从那时起，这位慈祥的老爷爷就让我对书法多了几分亲切感。

陈老师时常把书法的笔划比喻成种种东西。我知道陈老师是为了让我更清楚、更容易记住每个字。每次上课时总可以看见老师跨大马步一丝不苟写字的姿态，他认真对待书法的样子我永生难忘。老师告诉我：只要站得正，字就写得正。就如做人：这个人的心不歪，他就不会动歪脑筋。我想老师正是一个正直的人，不然怎么会有端庄有力的字出于陈老师的手下呢？不然他怎么会教出会写端庄的字的学生呢？每次我的字写得不够漂亮，老师总会拍拍我的肩膀，告诉我：你行的！老师的鼓励我都充满感激，因为正是老师伸出了手，一次次把我从失败的阴影下拉了出来。

现在老师移居到了香港，我也结束了老师的课程。那天去车站送别老师时，他叮嘱我要多练字，我牢记在心，至今没放下过墨笔。认识老师的两年来，我很感激他让我对枯燥的书法产生了浓厚的兴趣，使我在书法王国里找到了欢乐。

拿起墨笔，浓浓的墨香扑鼻而来，对老师的思念在蔓延……。

难忘的启蒙教学设计范文（16篇）篇十六

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，语文教案－难忘的启蒙。

2．理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。

教学过程：

一、导入新课。

板书课题，同学们，课题中的“启蒙”是什么意思？

二、初读课文。

1．自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事？

2．你有哪些不懂的问题，提出来。

3．归纳学生提出的问题：

（1）启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激？

（2）为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记？

（4）文章的最后一句话是什么意思？

三、小组讨论大家提出来的问题。

可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。

四、全班交流讨论结果，教师相机点拨。

1．你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的？

（1）热爱祖国。

（2）治学严谨，教育严格。

（3）有感情地朗读这一部分。

2．理解最后一段话。

有感情地齐读这句话。

五、谈感受。

通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。

附：板书设计。

教案点评：

学生自学课文，提出不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会。划词划句，动脑、动口、动手，弄懂课文内容。教师在检查预习的基础上，了解、归纳学生预习时遇到的问题，引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题，并注意及时总结好的学习方法。从而理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。