范本的使用要灵活和巧妙，能够适应不同的写作要求和创作目的。接下来是小编为大家收集的一些优秀总结范例，供大家学习借鉴。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇一
1)教师自我认知存在偏差长期以来我国都是以科研成果来评定一个教师的成长，而忽视了对其教学能力的培养与评价，教师为了能够尽快评上相应的职称，实现职业生涯发展，往往会花费大量的精力申报课题、做科研。而新建本科院校为了加紧向其他较为成熟的本科院校看齐，院校领导层一般都会十分重视对教师科研水平与能力的考核，并投入相应的资金鼓励教师搞研究，往往教师会产生一种错误地认知——只要把科研搞好了就行。教师“唯科研至上”的做法，使得对于作为教师最基本的职责教学工作却重视不起来。此外，从对学生的培养来说，新建本科院校往往会出现两种情况：一是部分教师还未从专科思维转变过来，对学生进行浅显的理论灌输，并配以简单的技术操作演练，对于问题的形成与发展不能很好地引导学生做深入细致的探讨。二是部分教师转型过度，认为已经是本科院校了，对学生进行技能的训练是低层次的，是属于专科时代才有的，显然都是对建设应用型本科院校的培养目标相违背。
2)教师专业知识准备不足新建本科院校在建设之初，往往需要引进大量的高层次人才以填补教师资源的短缺。高资质的教授往往要承担学院的、系的科研重任，再加上某些热门专业报考人数众多，使得个别系学生人数庞大，这些系的专业教师经常会出现“供不应求”的现象，青年教师在每学期都会担任2门及以上的课程，不仅课时量大，而且“课头”较多，教师的备课任务繁重显而易见。其次，有些教师讲授的专业与自己所学专业、研究的方向不同，而教师在实际授课过程中会遇到许多专业性问题，出现教师专业知识准备不足的现象，无形中增加了教师的备课量。再次，青年教师由于企业缺乏必要的企业锻炼，在授课的过程中往往会出现照本宣科的现象，无法深入体会问题之所在，根源就在于较少接触企业的实际操作，缺乏当下社会对人才需求的了解，难以将课堂理论知识与实践结合起来，[1]致使教师的知识体系不能与时代发展相一致。
3)教师教学技能薄弱首先，青年教师缺乏有效的岗前培训。随着信息化的发展，高校青年教师参加培训的渠道也呈多元化发展，但依旧不乏只重视有关高等教育理论知识的传授，对于教师的教学设计、教学操作、教学管理的技能缺乏重点、专门的培训，[2]此外对青年教师的培训的后期跟踪也缺乏有效的管理。因此，在教学实际中出现了部分老师不知道如何开展课堂教学，如课堂内容的安排、课堂期间的互动、教学方法的选择、课堂进度的把握等；甚至对ppt的制作及多媒体的使用也都相当欠缺。其次，教师之间教学技能共享不够，各院校都会布置听课任务，但仅仅有单方面的信息传递和被动听课是不够的，教师之间应进行互动，有信息传递也有信息反馈，尤其是同学科之间。但由于缺乏固定的场所和时间，没有固定的.场所或时间就会缺乏约束，从而造成新教师教学技能的低水平重复。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇二
随着教育教学改革的不断推进和发展，我国高职院校也正在从传统的规模建设阶段向学校内涵建设发展阶段转变，推动高校健康可持续发展是现代教育需要探讨的重要课题[1]。教育生态学是一种新的研究理念和方式，为高职院校教育教学管理提供了新的思路，对优化高职院校教学管理生态化建设和教育可持续发展具有前瞻性的意义。
1.教育生态学理论分析。
教育生态学理论最早是由美国学者提出的，主要是将教育与生态环境相联系，根据两者之间的相互关系为研究对象的一门学科。运用教育生态学分析高职院校教育管理中出现的问题，为高校教育教学管理研究提供了新的思路。从当前发展来看，高职院校教学质量与预期效果还存在一定的差异，因此要促使高职教育更加符合自身发展规律，实现向教育生态化的转变，这是新时期教育教学工作中需要研究的重要问题。从生态学的视角出发，关注的不仅是高职院校教学管理的本身，还考虑了生态环境与生态要素等，把高职院校教育教学活动看成一个生态系统，掌握其中的发展规律，实施有效管理，最终促进生态系统不断向前发展，从而提升教学管理的效果[2]。在运用生态学对高职院校教育教学管理进行分析的过程中，要积极运用生态理论，改善高职院校教育教学的质量，转变其管理模式，实现高效管理。
2.教育生态管理和影响生态因子分析。
高职院校教学管理中，教学管理与生态环境具有一定的联系，要认识到高职院校的教学管理属于完整的生态系统，且该生态系统中每个生态因子之间相互协调和发展，且每个因子都存在一定的转换关系。从全局发展的角度思考，需要保证此种转换过程中的平衡，如果一个因子发生变化，其他因子也需要重组、改变[3]。具体包括以下几个方面。
2.1教学管理特征因子。
重要包括教学计划管理、教育标准、人才培养标准、教学设备及师资力量管理、课程教学和教学规划等，这些生态因子能有效体现高职院校的教学管理水平，对教学管理具有重要的现实意义。
2.2学校内部特征因子。
其一，主要是学校的教学风气、校园组织结构、各项规章制度及办学特色等，高职院校提高其人才培养质量、优化教学管理，其主要目的还是突出办学特色，提高办学质量，从而保证教育更好地适应社会的现代化进程，为经济建设提供更好的人才，因此这就需要良好的校园文化的引导；其二，包括教学环节、课程建设及人才培养模式等，不同的人才培养模式，其带来的教学效果也会存在一定的差异。
2.3外部特征因子。
具体包括可以调控和制约教育产生和发展的因素。一方面，高职院校所在区域经济的发展、地方对教育的重视程度及相应的教育成册等，即地方政府政策和经济发展水平，是高职院校发展的重要外部条件；另一方面，城市环境及家庭环境、自然环境等，都会从精神层面或物质层面对高职院校的教学水平等产生一定的影响[4]。
从当前很多高职院校教育教学管理的实际来看，很多高职院校的教学管理大部分参照的是普通高校的模式，在理论教学管理、实践教学管理及质量监控等方面，将教学管理工作分成一个个模块，然后根据业务流程分开展开工作，只是重视教育结果，也不能及时有效地解决师生所反映的问题等，这样就使得教学管理处于一种分离的状态，这与新时期高职院校教育教学发展的实际要求不符合，因此也影响到了教学效果。很多高职院校在教育教学管理中缺乏创新意识，有的虽然有创建特色教学的意愿，但是在实际的落实过程中缺乏有效的措施，对教学质量的监控没有完全落到实处，教学过程较为松散，对教学管理水平的提升没有实际的作用。
3.2高等性和职业性不突出。
很多高职院校课程教学还是采用的传统的模式，在教学中主要侧重于课本知识的讲解，不够重视实践教学，很多高职院校的实践教学操作性不强。近些年来，企业发展对人才的需要越来越个性化，高职院校传统的学年制和固定的教学模式不能适应企业的需要，企业的发展对高职院校人才培养提出了多层次和多方位的教学要求，而一些高职院校的专业设置和人才培养上高等性和职业性特点不突出，培养的人才无法满足新经济常态下企业发展需要。
3.3忽视以生为本，无法满足学生个性化学习。
高职院校在具体的教学管理中，管理者往往忽视了与被管理者之间的平等心，教师和学生之间缺乏有效沟通，在教学过程中主要以任务为导向，对教育管理的对象没有进行细致的划分，同时也忽视了学生在学习中的主体地位，不能满足很多学生个性化学习的需要，很多高职院校的学生无法进行跨专业知识的学习，因此限制了其接受知识的范围。
3.4网络信息技术及新媒体发展对学生学习的影响。
现代科技的不断进步，网络信息技术迅速发展，新媒体也在教学中得到了很大的应用，新媒体具有开放性、多元性、共享性及虚拟性等特点，也不断增加了信息传递的速度和范围，因此受到很多学生的青睐，但是这也给高职院校的教育管理工作提出了更多的挑战，学生可以借助媒体及网络等获得各种信息资源，往往忽视了课本知识的学习和书籍阅读，并且在很大程度上弱化了学生的实践能力，对网络的过度依赖，很多学生在现实生活中不愿育人交谈，削弱了学生的人际交往和沟通能力。
新的教育发展时期，面对企业和市场对技能型人才的需要，高职院校要积极探讨如何改变传统的教学模式，不断提升学校的教学水平和管理质量[5]。高职院校的教学管理工作是一个完整的生态系统，在这个生态系统中，要对校内外环境进行全面的考察，并协调好教学管理工作的各个生态因素，通过优化教学管理的流程，明确人才培养的目标，以学生为本，创新教育教学管理的方法，建设具有特色的教学管理模式。具体可采取以下几方面措施：
首先要着眼于高职院校的健康可持续发展，对教学管理分离的状态进行分析各评价，对各工作之间的关联性进行梳理，建立有效监督和制约机制，从而实行标准化的管理方法，在教学管理的过程中，实行多方位的监控，保证将工作与教学管理制度等向对应，强化教学各环节的岗位责任，保证教学管理更滑规范化和科学化。
4.2明确人才培养的目标，加强人才建设。
高职院校的教育需要与区域经济的发展相结合，结合企业发展的需要，培养不同层次的技能型人才，保证人才培养与市场需求的对接。教育生态化作为一种新的教育理念，也是新的发展形势下，区域经济转型升级对人才教育的要求，因此，在教学管理过程中，要对各种影响因素进行协调，调动一切可利用的积极因素，将高职院校教育人才培养的目标更加明确化和具体化，科学设计专业课程结构，突出课程教学的针对性和应用性，优化教学资源，形成整体合力，促进教学管理的不断提高[6]。
4.3以学生为本，创新教学方法。
尊重学生的主体地位，不断创新教学方法，可采用案例教学法等，重视教学内容与社会实际的联系，加强技能教学和实践教学的比例，从而培养学生形成较强的专业能力，缩小学生自身能力与企业要求之间的差距。
4.4做好生态调控，建立良性生态循环。
生态学研究中，生态环境对学生有利的话，我可以促进学生个体的发展，因此教育者要通过群体动力学等促进学生个体的发展，从而推动整个学生群体的发展，及时处理教学管理中出现的问题。结语综上所述，基于生态学视角下对高职院校教学管理进行分析，需要结合院校发展的实际情况，根据社会需求，树立可持续发展的观念，不断完善学校教学管理的制度，提高市场竞争意识，完善人才培养的方案，不断为社会培养更多优秀的人才。
参考文献：
[4]熊景强.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[j].湖北函授大学学报,2015,20(11):5-6.
[6]杨昭敏.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[j].教师,2014,29(02):21.
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇三
【论文摘要】调查显示新建本科院校青年教师教学能力明显不足，严重影响了教学质量。其原因有职前培养与职后培训方面问题、教学管理不力与考核评价不当等。为了提高青年教师教学能力．必须完善校本培训制度、改革考核评价制度、加强教学过程管理、加强教学团队建设。
【论文关键词】教学能力；青年教师；新建本科。
1问题的提出。
高校教师肩负着培养高级专门人才、从事科学研究和社会服务的多重任务，教学能力和科研能力已成为衡量高校教师水平高低的重要指标，科研能力在现代社会得到强化，教学能力也受到前所未有的冲击和挑战。一方面，国际教师专业化发展趋势，呼吁对教师教学能力的重视。，日本大学审议会向文部大臣提交了有关审议报告，提出教授、副教授的任职条件应由重视科研能力向重视教学能力倾斜，正式以官方文件的形式拉开了国际社会关注高校教师教学能力的序幕。高校教师专业化不仅体现在知识的专业性，也体现在教学的专业性上。在我国的高校中，往往将教师教学能力视为简单的技能，在积极倡导科学研究、发展学术的同时，却长期比较忽视了对教师教学能力的培养。另一方面，连续扩招的教育现实从客观上引发了社会和政府对高等教育质量问题的关注。“教育大计，教学为本，要提高教育质量，首先要提高教学质量。”教学质量是一所高校的生命所在，而教学质量的提高又在于教师教学能力的不断提升。在教师诸多的能力构成因素中，教学能力无疑是对其教学影响最直接也是最重要的因素，它是衡量教学质量的试金石。连续扩招造成了教师数量短缺，为解决此问题，许多高校引进了大量的青年教师，尽管他们学历高、专业知识深厚，精力充沛、思维活跃、创造力强、乐于改革、科研意识及科研水平相对来说还可以，但毕竟刚走出大学校门或研究所，缺少教育教学环节的训练或培训，教学能力尤显不足。由于教师数量不足，他们到岗后便立马走上了讲台，教学效果难尽人意。
基于这种形势，一些高校适时地做出了反应，例如南开大学在教学工作会议上，果断地提出“将教学带头人与学术带头人同样对待，教学成果奖与科技成果奖同样对待，教研论文与科研论文同样对待，教研项目与科研项目同样对待，教材与专著同样对待”的方案。这一系列改革举措旨在提高教师尤其是青年教师的教学能力，激励青年教师潜心教学，提高教学质量。
可见，高校青年教师教学能力问题已引起了专家学者的高度关注，但从现有的研究来看，大多是面向整个高校的，不分高校是教学型、科研型、还是综合型;不分是专科院校、还是本科院校;不分是老牌院校、还是新建本科院校。总之，对高校青年教师教学能力的研究较为笼统。在此背景下，分析新建本科院校教师尤其是青年教师的教学能力现状及阻抑因素，探讨教学能力提升途径与策略等无疑有着一定的积极意义。
本文讨论的青年教师是指35周岁(含35周岁)以下在编在岗的高校教师，新建本科院校主要指以来，随着我国高等教育规模的扩张和高等教育体制改革的不断深化，由专科独立或多所不同层次，不同类型学校合并升格的由教育部批准组建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1样本选择。
对安徽省新建本科院校的180名教师和学生(含已毕业的学生)进行了调查，其中，35周岁(含35周岁)以下青年教师40名、35周岁以上专任教师40名、院系领导和管理人员35名，大三学生35名、已毕业的学生30名。样本选择考虑到了新建本科院校不同层面的人员对青年教师教学能力的评判，其中35周岁(含35周岁)以下青年教师是对自己教学能力的自我评判。
2.2调查实施:采用问卷和访谈相结合的方式。
2.2.1问卷调查为了研究新建本科院校青年教师教学能力的构成要素，在查阅大量文献资料和有关问卷的基础上，结合新建本科院校青年教师教学能力特点，审慎筛选出了20项教学能力要素，制定出问卷初稿，随机抽选12位教师进行试测，在此基础上邀请专家对试测稿进行审阅和修订，且对此问卷进行了卡方检验，形成了《新建本科院校青年教师教学能力现状问卷》，采用5级记分法，其中“1”表示很弱;“2”表示较弱;”3”表示一般;“4”表示较强;”5”表示很另虽。本次调查发放问卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除无效问卷后，参与统计的有效问卷是158份，占回收问卷的95.2%，有效问卷回收率为87.8%。使用spss13.0统计软件对问卷数据进行了处理。
2.2.2访谈从新建本科院校青年教师教学能力的构成因素、教学能力缺失的体现和以及教学能力培养等方面实际，拟定了《新建本科院校青年教师教学能力访谈提纲》，就此对有关教师进行了个别访谈。
3结果与分析。
3.1调查频数统计。
表中数字表示每条教学能力要素选答人数(括号内为选答人数占统计总人数的百分比)及平均分。平均分值越低，表明该项教学能力越弱。
从表1中可以看出，各项教学能力要素平均分均偏低，表明了教学能力总体偏弱。均分超过3.0的只有两项，且只比一般(3.0)稍强一点，没有一项达到较强((4.0)，绝大部分处于较弱(2.0)和一般(3.0)之间，最弱的是教学创新能力(1.89)。相比较而言，语言表达能力和多媒体运用能力稍好。
3.2青年教师教学能力不同因子之比较。
通过问卷调查和访谈发现，新建本科院校青年教师教学能力明显不足，严重影响了教学质量。究其原因主要有以下几方面。
3.3.1师范性却失毕业于师范院校的新建本科院校青年教师，在职前培养阶段虽然接受过教育教学理论学习和教育教学实践环节训练，但职前阶段的师范教育缺少适切性，比如课程设置不合理、培养目标模糊、内容僵化教条、陈旧落后，无法反映现代教育教学理念，缺乏时代性、针对性和实践性，教育实习流于形式。[3]体现师范特色的教育学、心理学和教学法三门课程之间交叉重复较多，没能很好地进行整合.致使为师的条件性知识缺失。教学方法机械呆板，教学评价偏向，教学效果差。“学生学完这几门课的结果就是获得一个考试成绩和几条抽象、僵死的概念和原则，而在未来的教育教学实践中，遇到问题却不知怎么办，依然从头开始积累教学经验，摸索教育规律”。
3.3.2在职培训问题明显职后培训对新建本科院校青年教师的专业发展虽然起到了很大的作用，但我们不能否认职后培训存在的问题诸多，在一定的程度上影响了青年教师教学能力提升。问题主要有:岗前培训时间滞后和缺少从师者实践环节的培训考核。访问学者进修虽对青年教师所在学科领域的拓展、学术视野的开阔和前沿动态知识的把持等方面，发挥了重要作用，但从调研情况来看，存在的问题也不少。学术会议是新建本科院校青年教师了解学科前沿动态，请教学术权威的一种极好形式，但调查发现众多青年教师没有参加过学术会议，学术会议几乎被老教师或领导所占有。新建本科院校朝向地方应用型本科高校发展，增设了许多应用型、较时髦的热门专业，而师资又较为缺乏，为便于主干课程能及时开设，学校理应选派骨干教师脱产单科进修，但教师不愿意，学校只好“逼”青年教师就范，这导致了青年教师单科进修的主观意愿不足。师资培训计划随意性较大，培训经费保障机制不健全。受训青年教师被动地听讲解，努力地理解。培训方式整齐划一，全然未考虑到受训教师的不同情况，致使受训青年教师的学习主动性较为欠缺。这一切严重影响了教师培训质量，特别是影响了青年教师教学能力形成和提高。
3.3.3教学管理问题较多新建本科院校教学管理方面存在的问题，首先表现为学校管理者对教学认识的不足，在强调“教学质量是学校生存和发展的生命线”、“注重教学改革，强化质量意识”的同时认为教学是软任务，落实到学校教学管理中就是”教学说起来重要，做起来不重要”。其次，虽然出台了一些较为系统规范的本科教学管理制度，但可行性较差，很难在教学实践中得到认真贯彻。第三，学校对教师的要求不够严格，致使教师缺乏对学生进行有效的管理。比如，有些教师不敢管学生，怕管严了，教学评估时学生给打低分;还有些教师不会管或不愿管理学生。第四，用于教学管理的费用不足。
3.3.4考核评价重科研轻教学对青年教师工作进行评价是十分必要的，评价可以使青年教师有既定的奋斗目标，产生积极的激励作用，同时，评价可以使青年教师得到信息反馈，及时修正自己在教学、科研和社会服务工作中的不足。因此，对青年教师的评价应当全面均衡。但“科研优先”的教师评价政策导向，形成了以科研成果评估为主的教师考核与评价制度，教师职务晋升、奖金分配等都与科研经费的多少、课题与论文的层次和数量挂钩。新建本科院校用这种”重科研、轻教学”的教师评价政策将教师的主要精力导向于相对弱势的科学研究，而忽视立校之基的教学工作，其结果导致了教师，尤其是青年教师对教学的不重视，甚至冷漠，极度地影响了教师尤其是青年教师教学能力的发展与提高。此外，还有青年教师教学效能感走低、能力发展“高原期”和教学反思欠缺等原因。
4结论与建议。
4.1结论。
以安徽省五所新建本科院校为例的调查发现新建本科院校对于青年教师教学能力重要性的认识还不够;青年教师教学能力构成要素较为复杂。新建本科院校青年教师教学能力的总体水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建议。
青年教师作为新建本科院校教学的中坚力量，其整体素质关系到新建本科院校未来的学科建设水平和人才培养质量。加强青年教师教学能力培养，提高青年教师教学能力水平，对保持新建本科院校的持续快速发展有着至关重要的作用。
4.2.1完善校本培训制度重视校本培训，应从教育专业化的角度对青年教师提出高要求，目的是让青年教师转变教育教学观念，认真学习高等教育教学基本理论，了解高校教师职业的特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。目前的校本培训虽对青年教师快速成长起到了一定的作用，但也存在不少问题。为此，必须进一步完善校本培训制度。在培训内容上，一要联系实际及时更新教学内容，二要多元化、全方位;在培训方法上，要改变传统的单纯知识传授的方法，尽可能多样化，以激起青年教师的学习兴趣;在考核评价上，改革考核方法，不能仅以考试分数来衡量;在培训管理上，坚持以人为本，设法使青年教师主动参与到培训活动中;在培训时间上，各校要予以保证，使青年教师有足够的时间、充沛的精力参加培训。
4.2.2改革考核评价制度学校的.考核和评价直接与教师的职称晋升、奖金分配等密切挂钩，对教师具有很强的导向性。一项有关某重点大学教师的调查表明，58.43%的被调查者认为大学教师教学能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度网。合格的大学教师应该同时具备科研和教学的能力。理想的考核和评价制度要能够考虑到教师主体的特长和个性差异，既可以激发教师从事科学研究的热情，又可以满足教师潜心教学的心愿。鉴于目前教师考核评价机制的弊端，新建本科院校要积极探索新的考核评价方法，变重科研轻教学为教学科研并重，可将教学作为学术研究来看待，将它等同于学术研究，突出新建本科院校“教学”之根本，从而使青年教师感到教学好，才是好教师。
4.2.3加强教学过程管理针对教学管理方面存在的问题，新建本科院校要采取有效措施，切实提高青年教师的教学能力。第一，提高学校管理者对教学和教师教学能力提升重要性的认识，从而积极探索提升青年教师教学能力的途径与方法。第二，制定和完善教学管理规章制度。例如，《青年教师导师制度》、《课堂教学管理规定》、《高校教师岗前培训制度》、((高校教师进修管理规定》、《高校教师教学技能竞赛规程》等。通过一系列规章制度的制定和完善，为青年教师教学能力的提高提供制度保障。第三，充分发挥教学督导的作用。聘请教学经验丰富，教学水平高的高职称教师担任教学督导，对青年教师的教学情况进行督查，指出青年教师在教学过程中存在的问题，针对存在的问题提出改进意见、建议和方法，从根本上指导青年教师解决问题，以促使青年教师教学能力不断提高门。
4.2.4加强教学团队建设教学团队一般具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，组成成员年龄、职称和知识结构合理，在指导和激励青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。教学团队由教学水平高、学术造诣深的教授或副教授领衔，围绕课程建设，以优秀教师为核心，实现“老、中、青”相结合、“传、帮、带”一体化的团队建设。青年教师的培养是教学团队人才队伍建设的重要任务。教学团队可以通过开展教学观摩课，聘请校内外知名专家开展教学方法培训，共同研究，切实提高青年教师的教学能力。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇四
高职院校教学管理创新是保证教学工作高效运行的重要环节。本文对高职院校中进行教学管理创新的必要性以及创新管理中遇到的问题进行分析，并研究了高职院校教学管理创新性策略。
随着时代的发展，高职院校已经逐渐成为我国高等教育中的重要组成部分。高职院校承担培养具有创新精神以及自主学习能力的人才，但是目前高职院校中现行的教学管理模式已经不能适应时代的发展要求，高职院校必须要进行改革创新，不断提升学校的教学质量，为社会发展培养更多的人才。
(一)是高职院校培养高素质人才的需要。
科技与人才是当前市场竞争中的主要因素，科技的发展是以人才的发展为基础，也可以说人才是市场竞争中的关键点，这就需要高职院校大幅度改革现有的教育管理模式，并积极创新，在教学过程中重视学生的个性发展，为学生个性发展制造更多的机会，从而为社会发展培养更多的具有创新精神的人才。
随着高等教育规模扩大以及学生人数逐渐增多，促使我国高等教育从精英教育向大众教育的方向发展，在这种新的形势下，高职院校需要对教学管理活动不断进行改革与创新，才能适应社会与时代的发展需要。高职院校深入调查社会对人才层次的需求并根据来学生素质水平之间的差异情况等制定教学管理制度。另外，还要根据高职院校自身的特点与真实情况，加强教学管理改革与创新，促使高职院校教育资源最大限度得到利用。
随着当前教学改革的纵深发展，高职院校也逐渐加大了教学改革的力度，为了适应教学改革由整体向纵深方向发展的需要，高职院校有必要对教学管理进行改革与创新，从而推动高职院校教学改革深入发展，进而促使高职院校所培养人才的质量不断提升。高职院校不断完善教学管理体制，把教师与学生的积极性充分调动起来，促使教学管理体制能够在高职院校中高效运行，除此之外，高职院校还应该积极主动地探索教学管理改革与创新的途径，以此来促使教学管理的质量不断提升。
(一)高职院校管理中缺乏合理的学科设置。
由于人才市场波动加大，人才需求处于不稳定状态，很多高职院校没有对自身的实际情况以及市场的需求进行分析，而是为了追逐所谓特色与热点不断增设新的专业，甚至不考虑后果，频繁更换专业，而专业的频繁变动，也会导致教师的课程也会随着变化，教师忙于为新专业学科设置课程，可能会影响到教学的质量;另外，高职院校中的各个院系由于缺少统一管理，导致各院系所设置的专业也存在着相似性，这就给高职院校的资源造成巨大的浪费，同时有的院系没有相应专业教师，临时指定教师担任课程，这就会导致教师由于没有做好课程准备，影响教学质量的提升。
在目前的高职院校中，管理机构设置比较复杂，责权划分不明确，不仅如此，从管理权限来说，管理机构的管理权限过于集中，而院系却没有足够的教学管理权限，直接导致教学目标无法更好地实现，教学管理秩序混乱以及院系对教学管理与监控力度弱化等问题的出现;另外，高职院校缺乏工作考核机制，对教师的考核不太重视教学工作考核，即使有教学工作考核制度，在对教学工作的考核中仅是对教学工作量的考核，教学水平考核存在形式化，不利于教学秩序的正常进行。同时，高职院校对教学管理工作的考核主要是对教师的管理工作进行考核，高职院校的领导者以及管理者却不用进行评估考核，这就导致考核的结果存在片面性，这就需要高职院校健全管理考核机制，从而促使教师积极主动地投入到教学管理工作中，进而促使教学质量得到提高。
(三)教育目标体系不健全。
高职院校的.教育目标体系不能适应社会发展需要。目前很多高职院校仍旧采用传统的目标体系对教学进行管理与评估，或者是仅对原有的教学目标进行简单的修补，而不能根据真实的需求进行大幅度的改革。另外高职院校的管理者缺乏现代管理意识与思维方式，仍然采用教条主义与经验主义，忽视了教师在教学中的主体地位，直接影响教师在教学工作中的积极性，教学的效果也必然会受到影响。
(一)健全教学管理的相关机制。
高职院校要健全教学管理的相关机制可以从以下几个方面做起:第一，健全激励机制及竞争机制，教师在教学质量提高中起着很关键的作用，因此高职院校有必要不断完善激励机制和竞争机制，从而增强教师对工作的积极性，促使教师在人才培养与教学工作中投入很大的热情。具体操作步骤:一是高职院校可以采取教师竞争机制，也可以让学生自行选择教师，要逐步改变院系给教师安排任务的做法，对于一些公开课程或者是选修课程可以通过公开竞争，择优上岗的方式对任课教师进行选拔，还可以让在教学中表现突出的教师多承担一些教学的任务，有些课程高职院校也可以选择向校外招聘优秀教师，借以增强教师队伍的实力，使高职院校的教学质量不断提高。对于在同一课程中由多个教师担任的，可以让学生通过投票的方式选择出自己喜爱的教师，从而增强学生对学习的兴趣。二是改变对教师的考核制度，高职院校在对教师工作考核时要把教学质量作为考核的依据，在对教师考核时不能仅把科研以及论文作为考核的主要内容，而是把提升教学质量作为关键的因素，从而不断提升教师教学的积极性主动性。三是完善激励政策，从而鼓励教师在教学中的积极性，比如说:按教师教学成果给予奖励等，吸引教师教学的兴趣，从而更好地提升教学质量。第二，完善教学质量监督机制，在教学管理全过程都要进行监控与评价，不仅要建立与教学质量相适应的制度，而且要对教师的教学态度、教学方法等教学过程做出评价，从而全面提升教学质量。
(二)健全高素质教学管理队伍。
高职院校要对教学管理活动进行创新就需要健全高素质教学管理队伍，应该从以下几个方面做起:一是加强对教学管理人员的思想政治素质修养，高职院校不仅承担着为社会培养人才重任，而且还承担着发展科技的职能，这就对教学管理人员提出了更高的要求，他们必须具有良好职业道德操守，才能更好适应教学管理创新的需求。二是教学管理人员必须要掌握现代教育管理理论以及学科知识，只有这样才能提升教学管理成效;三是教学管理人员具备创新意识与能力，才能在高职院校的教学管理改革创新中提出创新方案，才能推动高职院校教学管理改革创新的进程;四是具备计算机网络知识，能把计算机网络技术运用到教学管理中去，使教学管理工作更加高效与快捷。总之，教学管理是高职院校管理的中心环节，也是学校维持正常教学秩序的基础，但是目前高职院校的教学管理尚不完善，影响了教学质量的提升，高职院校有必要对管理改革创新，保证教学质量的提升。高职院校除了要运用完善教学管理机制、健全高素质教学管理队伍的方法加强教学管理创新外，高职院校还要不断更新自身的管理理念与改革教学管理手段为教学管理创新提供保证。
【参考文献】。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇五
新建本科院校是近来由专科升格为本科，介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育类型，服务地方经济与社会发展。高职高专类院校主要培养生产、生活和服务一线技能型人才；研究型高校担负着培养国家经济社会发展急需的高素质优秀专业技术人才和推动社会经济发展的高层次杰出人才的双重任务。作为中间类型的地方新建本科院校，以应用型人才为发展目标，突出对高素质、创新性、应用型人才培养的要求。高素质应用型人才培养目标与学校办学定位的实现有赖于实践能力强、综合素质高的教师队伍。
新建本科院校教师以青年教师为主，他们大多从一个校园走进另外一个校园，缺乏相关的实践工作经验，就进入了教学一线的工作岗位，没有接受过系统的教学理论和教学实践的培训，教学基本功不扎实，没有掌握关键的教学方法，教授内容偏抽象、易枯燥，与最新工程技术脱轨；实践能力比较差，青年教师很多是硕士研究生学历，读研期间学术研究得到了很好的锻炼，知识理论达到了一定的水平，但是工程实践能力并没有实质性的提高。青年教师的实践能力水平与培养实用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教师的实践能力，培养“双师型”教师队伍，是新建本科院校转型发展必须要面对的课题。
强化对实践能力重要性的认识，避免教学过程中依赖书本、理论而忽视生产实际的联系，精心设计实践教学环节，例如：课程设计与毕业设计从生产实际中选题，充分发挥学生的创造性，拉近理论与生产实际之间的距离；重视自身实践教学能力水平的提高，主动参加学校提供的进修学习、校内外培训的机会，积极参加各类技能大赛，促进自身实践能力水平的提高。
2.2到企业中去实践。
企业实践是强化理论联系实际、提高实践能力效果最为显著的培养形式之一。专业课教师、实习指导教师利用寒暑假或教学间隙时间参加顶岗实践，以职业技能实践进修为主，可采用蹲点跟班、工作实习、合作研发、挂职锻炼等方式进行。南洋理工学院的教师每年大约有35%左右的时间在企业，有65%的时间在学校里[1]。这种方式保证了教师的.实践能力不断提升，理论知识不断更新，保证学生获得最新的和最先进的知识。(1)蹲点跟班：在企业的具体生产或管理岗位上，跟班参加所在岗位的全面工作，掌握所在岗位所需的知识和能力。(2)工作实习：通过参与具体工作岗位的实习，了解企业具体的工作流程与生产工艺，更新自身的知识库，将行业的新技术、新工艺、新理念等融入到课堂中。(3)合作研发：参与到企业的科研项目与课题中，一方面，这种企业间的横向课题，对青年教师的科研能力的发展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相关的项目课题可以为学生的课程设计和毕业设计等实践教学环节提供丰富的工程课题，可以将理论知识、设计方法和生产实践有机的融合在一起，既锻炼了学生的综合素质及能力，又可以提高青年教师的实践能力水平。(4)挂职锻炼：在企业中挂职，参与单位全过程的生产、技术和管理工作，提高了自身实践技能，了解企业科技的发展方向和对人才能力的要求，同时对企业提供相应的科技服务。
2.3改革高校评价激励机制，促进青年教师实践能力的自我培养。
现有的教学考核和职称晋级等考核大多倾向于理论教学、科研工作量等指标，在这种评价机制引导下，青年教师的精力大多用在教学和科研工作中，缺乏提高自身实践技能的动力。因此，在教学考核和职称晋级等考核中应向实践教学倾斜，采用合理的指标对青年教师参与实践活动的情况与其实践教学能力水平进行量化，形成学校重视工程实践教学、青年教师注重实践技能的自我培养的良好氛围。通过各种政策的导向作用，提高青年教师在实践能力培养方面的主动性与积极性。
2.4建立专项培养基金。
提高青年教师的实践能力必须有资金作为保障，高校已建立很多科研基金及培养基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教师扶持基金等，为青年教师提供了非常好的科研平台，但是针对教师的实践技能培养基金方面发展比较缓慢。此类基金可以专门针对校内实践教育教学改革课题的申请，也可以应用在教师实践能力的培训上，诸如企业实践期间的补助、技能培训所需费用、教师技能大赛的奖励等。
2.5积极组织学生参与学科竞赛。
学科竞赛是考察学生基本理论知识和解决实际问题能力的比赛，竞赛范围广泛，从全国性赛事，例如：全国大学生数学建模竞赛、全国大学生电子设计竞赛等，到学校主办的校内竞赛等。这些竞赛不仅锻炼了参赛学生的综合能力，而且对指导教师的实践能力水平提升明显，青年教师应积极参与。提高青年教师的实践能力既是立足新建本科院校办学定位和高素质应用型人才培养目标的要求，又是高等院校转型发展的必要条件。学校应该把提高青年教师的实践能力当作一项系统性工程，采取各种有效措施促进青年教师的实践教学能力的提升。同时，青年教师也要积极发挥主观能动性，高标准、严要求，努力提升自身实践能力。
参考文献。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇六
新建本科院校由于负责学科建设的职能部门不一，各部门在学科建设中的职责范围划分不够明确，又缺乏校一级专门机构的有效协调，造成各职能部门之间规划一致性、工作协调性、政策衔接性不够。有的学校虽已成立了专门的校级学科建设管理机构，但因种种原因，要么没能从真正意义上强化建设，要么未赋予实际的工作职能，而仅仅是作为争办学位点的阶段性机构，因而亦未能有效地履行其应有的职能，发挥其应有的作用，导致科研规划、学科队伍、科研对人才培养作用的发挥等诸多方面难以科学整合和协调。不少院校学科建设的规章制度还不够成熟，学科建设发展的激励与约束机制还没有真正形成，学科建设的决策与评价机制还有待完善。因此，创新学科建设管理机制，成为新建本科院校亟待解决的现实性课题。
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高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇七
1)转变教师观念，培养“应用型”思维首先应完善现有的职称评价体系，根据教育部及其他部门联合印发的《关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见》，“高校应将师德表现作为评聘的首要条件，提高教学业绩在评聘中的比重，并根据不同的学科领域进行分类评价”。从职称评审体制上引起教师对教学基本职责的重视，转变其“重科研、轻教学”的思想。其次，新建本科院校的培养目标是高素质的应用型人才，这就要求教师改变以往“重理论传授，轻实践”的教学观念。
2)及时更新知识体系，树立终身学习理念教师的教学质量首先由教师的专业知识所决定，一个具有深厚的专业理论知识与广博的科学文化知识的教师才能在课堂上系统地把知识传授给学生。因此，在知识日新月异的当下，教师应当及时关注并了解本学科最前沿的科研成果，及时汲取新的知识，并养成善于发现与思考的习惯。除此，当所教授学科与所学专业不一致时，系部应根据学科的难易程度，调整课时或“课头”，教师应把握机会在原有所学知识的基础上探究新的知识，把握学科之间的联系，实现知识间的融会贯通。最后知识的学习是永无止境的，树立终身学习理念才能与时代同步。
3)创新教师培养模式，实现知识共享首先在教师岗前培训上，注重以教师为本，淡化形式主义，充分了解学院教职工的实际情况，制定合理的培训计划与安排，调动教师参与培训的热情；此外，做好新建本科院校教师实际需求的调查工作，注重以教师的需求为中心，完善培训内容，使之更有针对性；为了突出培训的效果，对培训的后期跟踪应及时做出反馈，对教学上表现突出，或进步较大的教师能够给予一定的物质与及精神奖励，对教学上存在困难的教师能够耐心进行指导、帮扶。其次，创新听课的方式，如“以新促新”法，示范课、公开课研讨法、跨界听课法。“以新促新”指一个有经验的教授(一般指各系部的督导员)带领一个新老师去听另一个新老师的课，通过对被听课老师的课后评价，听课的新老师能够达到“扬长避短”的效果。这种方法改变了以往新教师盲目随意的听课方式，使听课的效率大大提高。公开示范课研讨法指以系、部为单位或以教研室为单位组织的师范课、公开课，通过同行之间的听课、评课、交流形成一种学术研讨(包括研讨专业知识、教学技能、教材处理等)的氛围。都能够很好地促进新教师的成长。
4)把握参与实践机会，提升应用能力新建本科院校的培养目标是高素质应用型人才，学生除了要学习课本上的理论知识，还应具备丰富的社会实践经验，因而教师在系统传授理论知识与搞好科研的同时，也应不断提升自身的应用能力，掌握相应的实践操作技能，及时把握企业动向，并在课堂的教学中或者实验操作课上教授给学生。这就需要教师在寒暑假抽出一定的时间去企业顶岗实践，使自己的理论与实践相结合，主观与客观相一致，成为既有扎实的学术理论又有高超的操作技术水平的“双师型教师”。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇八
教学能力是教师专业发展能力的重要组成，主要包括开展教学活动的能力和教学学术研究能力，其中教学活动能力包含教学设计能力、教学实施能力与教学评价能力；教学学术研究能力包含反思教学能力、分析教学能力、创新教学能力与同行交流教学能力[1]。目前，我国高等教育正处在“数量扩张”向“内涵发展质量提高”转变，有效提升高校教师尤其是青年教师教学能力是推动教学改革与创新，培养高素质创新型本科人才的重要保证。21世纪以来，我国高校尤其是地方本科院校办学规模不断扩大，高等教育进入大众化进程，大量年轻硕士、博士走人教师队伍中，青年教师在地方本科院校师资队伍中的比重越来越大，年轻化成为教师队伍一大特点。因此，青年教师的教学能力和水平对地方本科院校的办学水平具有重要而特殊的意义。
二、存在的问题。
1、缺乏对高校教学理念的深刻理解认识。
以本人的切身体会，当前地方本科院校教学中仍广泛存在填鸭式、灌输式教学模式，教师充当发令者和管理者，学生则是被动接收者，这明显与新课堂教学理念倡导的突出学生主体作用与地位的理念相悖。传统的教学模式与理念已严重影响地方本科院校教学质量提高及人才培养。
2、缺乏对教师教学技能系统培训。
长久以来，大多数人认为，中小学教师才需要教育教学技能培训，大学教师是专业领域专家，不需要再进行专门训练。但实际上，当前高校教师绝大部分都是非师范生，并没有经过教师职业的专门训练，学者与合格教师并不能等同[2]。大学教师应掌握人才培养方法、指导学生学习策略、传授知识技能及教学新方法新理念。目前，教学技能系统培训存在的问题有岗前培训时间太短、培训内容形式不完善、缺乏教学理念职业素养的教育和培养、忽视教学技能和教育技术培训、采取“大一统”的培训形式、培训评价指标单一等问题。
3、教学手段模式单一、不得法。
正如前面所说，目前地方本科院校青年教师普遍采用的还是单向性、灌输式教学，这种教学模式阻碍了学生与老师间的交流与互动，教师是主体，学生依然处于客体地位。并且教学语言也缺乏激情不带感情色彩，这也带来一个问题就是课堂教学死气沉沉缺乏活力，少有学生主动探究问题的原因。
4、教学研究缺少或不深入。
教学研究是青年教师提升教学能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教师进行教学研究的氛围不浓厚，开展教学研究、促进教学变革的能力有待加强[3]。大量青年教师精力满足于应付教学工作、完成教学任务，缺少研究教学问题的热情；地方本科院校青年教师还存在承担课程多、课程间的关联性不大等问题，使得大量时间用于备课，没有时间精力去教学反思；另一方面青年教师获得教改项目研究的机会不多，没有教学研究的积极性。
5、考核评价机制存在弊端。
目前，我国大部分高校尤其是地方本科院校对教学效果与教学能力的评价机制存在比较单一的弊端，评价机制主要包括学校督导评价、院系领导及教研室同事间评价、学生评教三个方面。其中院系领导及教研室同事间评价基本走过场流于形式，学校督导评价难以覆盖全校所有教师，学生评教考虑到课程成绩也往往不能客观反映教学能力。因此，现有的评价机制很难获得青年教师教学能力的真正信息，进而难以为提高其业务水平提供参考。
6、保障与约束机制尚未形成。
高校青年教师在教师实践培训中，较好地提高了自身教学能力水平，高校教师队伍教学能力水平得到了促进提高。但随着我国高等教育的发展和不断深入的教育改革，高校师资队伍培养与教师培训之间日益凸显相互不适应。主要有以下体现：培训理念落后、经费不足、缺乏长期科学系统规划；缺少高水平教师队伍；学习方式与内容忽视教师实际需要；教师积极性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校针对教师教学能力培养的措施不配套、组织不落实、制度不健全，且教师培训与教师个人的奖励、考核、评优、职务晋升及职称评定相脱节。所以说提高高校青年教师教学能力的保障与约束机制尚未形成。
1、更新教育思想与教育理念。
高校教师的目标是促进学生全面发展，高校教学改革的核心内容是人才培养，高校青年教师发展的宗旨是提高自身教学水平，促进学生发展、提高人才培养质量。因此，青年教师要用先进的与时俱进的教学理念来指导教学实践，重视学生能力、知识的培养和良好品德的养成。
2、切实可行的培养制度建设。
切实可行是建立规章制度的基本原则，要做到满足需要、符合规律、切合实际。首先，制度中的规定要求不能过低也不能过高，让青年教师赶到能实现但又不是很简单的事情；其次，具有较强的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原则和笼统的，要做到细化、量化、具体化；然后，制度执行要做到有规可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度实施过程中，加以总结分析，力求更加完善。
3、行之有效的实践平台建设。
开展各种主题实践活动和各类教学竞赛，目的在于快速提高青年教师教学能力，实践平台建设的关键是实效。首先，青年教师必须参加院（系）组织的学科教学竞赛，成绩好的.继续参加下一步的竞赛，未能参加下一步竞赛的青年教师要现场观摩后面的竞赛；其次，重视过程指导与竞赛结果的利用，评委要认真给出点评意见，比赛现场进行录像，并选出示范案例供广大青年教师讨论学习；然后，专题化、广泛性地开展主题实践活动，多组织观摩示范公开课与教授讲课风采展示等活动，尽可能提高青年教师参与程度。
4、激励与保障机制。
当前高校尤其地方本科院校存在“重科研轻教学”、“重专业知识学习、轻教育教学知识学习”等现状，高校应确立保护教学能力的制度体系，将教学作为一种学术、科学研究成果加以保护。根据教学学术思想、结合各高校实际，设计对青年教师的评价、考核和管理制度。如青年教师的奖酬金制度、职务职称晋升标准、业绩评价、评先评优等各种制度，加大对青年教师教学能力的考查，建立科研与教学并重的激励与保障机制，使科研为主和教学为主的教师都受到较高的待遇和地位，从而激发青年教师提升教学能力的积极性[4]。
四、结论。
提升青年教师教学能力是一个相对长期的过程，高校应积极营造一种青年教师积极参与提升教学能力的学习环境。组建教改小组、课程组等形式吸引青年教师积极参与学习，实现学习方式稳定化与制度化，促使青年教师养成好的学习习惯。以青年教师教学过程中存在的难点和问题为中心，通过问题解决方式推进青年教师教学能力的提高。
参考文献：
［3］袁新苗.高校教师教育教学能力面临的挑战与对策［j］.高教与经济,,24(1)33.
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇九
摘要：教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作，是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动。本文阐明了新建本科院校教学管理规范化的意义，提出了实现新建本科院校教学管理规范化的主要措施，即首先应转变思想，加强教学管理队伍建设，其次为完善规章制度与教学基本文件。
高等学校教学管理是对教学工作进行计划、组织、指挥、协调和控制的活动，在高等学校管理中占有重要地位。随着新建本科院校办学规模的不断扩大，相应的教学条件建设也在不断加强，学校的办学水平和实力也在不断提升，人才培养模式正趋于多样化。然而新建本科院校面临从专科教育意识到本科教育意识、专科教学理念到本科教学理念的转变过程，在这个过程中本科教学管理薄弱，学校各类教学管理制度建设不完善，或是有制度却执行不规范；教学质量监控和评估体系不完善，缺乏实效性和客观性；教学管理队伍建设有待加强，现代化的教学管理思想和意识不够。国外在这方面进行了一些研究，如教学过程的精细化监控、教学质量的量化评估等，我国也有一些教育机构和高校针对新建本科院校在教学管理中的不足，进行了一些有关的探讨，但总的来讲，教学管理体系的构建还不十分成熟，在一些环节上还须进一步完善，在管理实践方面也还需进一步加强。新建本科院校可以有选择地借鉴国内外的教学管理经验，但更重要的是结合本校的实际情况，探索适合本校的教学管理办法，真正实现教学管理的规范化、科学化。因此，加强新建本科院校教学管理的规范化、科学化研究，促进管理水平不断提高，确保教学质量和人才培养质量，是新建本科院校更快完成从专科到本科的转变的一项非常重要而紧迫的任务。
1.新建本科院校教学管理规范化的意义。
教学工作是高等学校的中心工作，教学管理工作则是高等教育管理中的重要工作。教学管理贯穿学校教学全过程，它是维持正常教学秩序、进行教学研究和改革、全面实施素质教育、完成教学任务的有力保证，是学校各项管理工作的中心环节。高等学校教学管理是维持高等学校正常教学秩序、进行教学研究与改革、完成教育教学任务的有力保证。自以来，随着我国高等教育战略方针的调整和高教体制改革的不断深入，新建本科院校迅速增加，如何顺利实现从专科教育向本科教育的转换，如何从本科教育的要求出发加强教学管理的规范化、制度化、科学化建设，如何提高本科层次上的教育教学水平和保证人才培养质量，是新建本科院校共同面临的问题。其中，加强教学管理的规范化建设更是这些院校亟待解决的重要的管理问题。新建本科院校如果要在激烈的教育资源竞争中占据有利的位置，必须加强科学化管理，用优质的教学质量来保证自己的人才培养质量。在教学管理中，建立适合新建本科院校特点的教学管理体系，是提高这类学校教学管理科学化水平的一种具有可操作性的有效方法，对于保证与提高新建本科院校的教学质量，从而保证与提高人才培养质量，能够起到切实有效的'作用，然而，要体现教学管理的科学性和可操作性，就必须形成教学管理的规范化。由此可见，探讨新建本科院校教学管理规范化问题，具有十分重要的意义，具有较为广泛的应用推广价值。
2.新建本科院校教学管理规范化的主要措施。
2.1转变思想，加强教学管理队伍建设。
针对由专科升格为本科的实际，全体教工首先应转变教育思想观念，与时俱进，适应本科教育的需要。通过一系列的讨论、调研与论证，转变全校教工的教育教学观念和管理观念，为深化教学管理制度改革提供良好的思想基础。而教学管理人员是高等学校教学管理工作的决策参与者与具体执行者，其基本素质、管理水平及业务能力在一定程度上决定了学校教学管理工作的质量。高等学校必须彻底转变教学管理人员只是从事简单、重复的事务性工作的思想，加强教学管理队伍建设，优化教学管理队伍，这是实现教学管理规范化、科学化的根本保证。
完善的规章制度与教学基本文件是新建本科院校教学管理规范化的前提。根据本科教学的需要，制定一系列的规章制度。在制定过程中始终把握体现以师生为本、以学生为主体的思想，进一步明确职责，理顺教学运行机制，规范教学管理。需要完善的教学规章制度包括教学运行管理、学科专业建设、教材建设、教学质量监控、课程建设、实践教学、教风学风建设和实验室管理等一系列的规章制度，并严格贯彻执行，真正做到有章可循。教学基本文件是教学工作的依据，是教学管理工作规范化的基础，主要包括教学计划、课程教学大纲、课程表、教学日历等。基本教学文件一经制定，就必须认真严格地去执行，从而保证教学工作正常化、规范化的运行。经过一系列规章制度和文件的修订，基本上形成既符合高等教育规律，又符合本校实际情况的教学管理文件，尽快完成从新建本科院校到合格本科院校的转变。
3.结语。
教学管理规范化是人才培养的基础，是提高教学质量的需要，规范化的教学管理体系在高校的教学管理工作中发挥着重要的作用。因此，构建一套符合新建本科院校教学实际和教学规律，具有自我管理、自我诊断、自我改进的能力，且易操作、可借鉴、行之有效的教学管理体系，将会极大地改善目前新建本科院校教学管理的状况，提高新建本科院校的管理水平，实现教学管理的规范化、科学化，力争用最短的时间把新建本科院校建设成为合格的本科院校，使新建本科院校在初步实现规模发展的同时，确保教学质量不断提高，实现规模与质量的协调发展。
参考文献：
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十
《金融学》是金融学专业的专业基础课，为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。
1。在现行课程体系上，《金融学》课程偏重宏观金融理论，而后续专业课程多偏重微观金融方面，两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来，全球的市场化程度日益提高，市场化要求金融的微观化，世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为，微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来，我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想，以至于在专业培养当中，无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体，这很难适应应用型人才培养的要求。同时，专业基础课过分注重宏观理论，不能和专业课衔接起来，就削弱了《金融学》的专业基础课作用。
2。课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、基础理论和前沿理论的介绍不够充分，特别是对“公司金融”和“投资学”方面，影响学生对后续金融专业课的学习。
3。现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接，而是单独针对本课程做出界定，缺少在学科体系方面的系统性，不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。
4。现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中，有很多知识仅从理论上加以阐述，学生会觉得非常抽象，难以理解，同样的理论拿到实际中去，就变得生动具体，理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书，只注重对理论的传授，不注重对案例和实践的分析，以及对理论应用的引导，这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲，适用性较差。
（一）目标和原则。
1。教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标，在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力，坚持理论与实践相结合，并据此系统化地研究改革教学内容和方法。
2。教学改革的原则。（1）加强微观理论教学内容，注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中，增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容，坚持宏微观金融理论相结合，提高理论教学的针对性，为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。（2）课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面，《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。为适应金融业混业经营的发展趋势，应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式，并结合国外的发展和国内的具体国情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容，体现出和其他类型高校的差异。（3）加强实践教学活动，注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。
（二）教学改革的具体内容。
1。在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部《关于全面提高高等教育质量的'若干意见》的要求，高等教育要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性，应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。作为专业基础课程，《金融学》应该首先体现出金融理论的变革，顺应微观化的趋势，增加微观金融方面的内容，并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发，按照金融行业的实际需要传授相关知识，培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。
2。修订《金融学》教学大纲，确保和后续专业课相衔接。李健认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。笔者认为，应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分，给基层教学单位和教师一定的自主权，以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。
3。改革《金融学》教学模式，注重在联系中创新。《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新。通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的。（1）改进案例教学模式。由于《金融学》课程内容偏重宏观理论，又由于高校教师大都缺乏实际从业经验，在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证。现代金融学强调实践应用和实证分析，需要开展“引导式”案例教学。在教学过程中，应结合教学内容的要求，将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材，加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系，通过课堂分组讨论、辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解，激发学生的求知欲望，培养学生发散性、创造性解决问题的能力。（2）强化实践教学环节。实践教学环节的设置目的是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生的实践能力。对于应用型本科院校，实践教学是必不可少的教学环节。常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学，即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学，即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等。金融学实验室是模拟实践教学的主战场，可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁，培养学生的动手能力与分析判断问题的能力。
4。持续更新教材内容，增加辅助和配套教材。近来，金融理论发生了极大的变化，并且这种变化正在加速进行，学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果，同时金融与经济关系的论证也越来越全面，人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善。作为金融学专业的基础理论课程，《金融学》必须一方面紧密联系金融实践的最新发展，从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现。只有这样才能使学生的知识体系保持常新，增强他们的职业适应性。另外，还应加强辅助性教材的建设，编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十一
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目。
4.合理组织实验过程。
参考文献：
[6]孙畅.经济学实验课程设计的探索性研究[j].实验科学与技术,8月,p1。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十二
为了更好地实施教学，增强教学效果，高职院校的礼仪教学者进行了一些改革，整体上取得了一些成就，但仍存在诸多问题，主要包括以下几方面：
1.1礼仪课程开设力度不够。
目前，我国大部分高职院校开设的必修课主要是强调专业技能的培养，必修课很少涉及礼仪课程，主要在一些服务型的专业领域开设礼仪课程，比如旅游管理专业；其次，社交礼仪课程基本是大班、合班教学，上课人数多达一两百人，教学安排不合理，礼仪训练难以实践，只能进行讲座式教学，教学效果较差，很难发挥礼仪课程应有的德育功能；再次，由于师资队伍的缺乏，礼仪教师缺乏专业背景，又没有专业的培训与进修，一部分教师很难胜任课程的教学。
1.2礼仪课程教学的德育功能不够明显。
高职院校礼仪课程的教学目标重视礼仪知识的传播，注重学生职业能力的训练，而情感德育目标则没有有效实施；内容上也是重点关注一些热门章节，教学内容停留在实用内容的表面，忽略礼仪追求的思想境界，尽管学生确实学到了一些实用的礼节，但却忽视了礼仪的本质特点———尊重，这样的内容是不科学的。礼仪的本质要求人们不仅仅只在表面上做到礼尚往来，而且还有能深刻理解礼仪的核心要求，注重道德修养。因此，在进行礼仪课程教学时，要明确礼仪课程不仅是教学生人际交往的技巧，更重要的是提高学生自身素养与内涵。
1.3教学方式缺乏针对性，德育渗透力度不够。
目前，高职院校礼仪课程还是采用传统教学方式，以教师讲解礼仪内容为主，老师是教学的主体，学生被动地接受教师传授的知识，违背了“教师主导，学生主体”的教学模式。从整体上看，礼仪课程的教学效果较差，学生仅满足于拿到课程学分，而没有进行实践，做不到“知行统一”；礼仪课程教学没有充分考虑高职学生的特点，授课方式呆板、不灵活，被动的学习方式严重影响德育的渗透力度。
1.4学生对礼仪的思想认识不到位。
大部分高职学生只关心礼仪表面上的光鲜，没有认真思考礼仪背后的内涵。他们对社会规范认知度不够，没有深刻理解怎样更好地做人、做事，没有理解礼仪需要“内外兼修”的深刻内涵。
1.5礼仪教师的专业水平不到位。
一些礼仪课教师自身对礼仪的本质都没有深刻的领悟，主要表现在：第一，对传统礼仪知识缺乏继承、发扬。在教学过程中过分强调基础礼仪，重点讲授“交谈礼仪、仪表礼仪”等，对礼仪发展史则介绍较少；第二，缺乏专业的培训。大部分礼仪教师的专业与礼仪不相符合，只因为长相身形漂亮，就模仿视频，给学生上课，没有经过专业的礼仪培训，对礼仪知识的理解不能满足教学的要求；第三，缺乏实践经验。一些礼仪教师照本宣科讲解礼仪规范，没有结合社会、行业的礼仪需求，与现实严重脱节。
2加强高职院校礼仪教育的对策。
2.1有效转变教育理念，注重传统与现代的结合。
教育不仅教给人系统化的知识，还要使学生了解其周围的世界，让其有尊严地生活，进行正常的交往，并发展自己的专业能力。实施良好的礼仪教育是实现这些目标的有效途径。礼仪教育是素质教育的需要，更是社会进步的需要。高职院校应该高度重视礼仪教育，给予一定的政策支持，为礼仪教育营造良好的环境，加强礼仪课程的建设，真正实现学生“学礼、懂礼、守礼、用礼”。在经济全球化大背景下，高职礼仪教育要与时代、国际接轨。然而，由于外来文化的冲击，一部分学生对传统的错误评判，传统礼仪几乎荡然无存，很多学生已经不能理解礼仪的真正内涵，失礼行为比比皆是，严重影响社会的和谐发展。各国经济、政治、思想、文化相互渗透，为我国礼仪赋予了新内容，我们在继承传统文化时，不能完全照搬，要结合时代特点，针对不合时宜的礼仪内容，要进行改良，使其逐渐适应社会的发展需求。
2.2切实提高高职院校教师的礼仪修养。
正所谓，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教师的思想、道德品质、情感、言行举止、工作态度、文化涵养等都会对学生产生影响。这些都可以通过教师礼仪来实现，因此，学院要注重提高教师的礼仪素养，充分发挥教师的示范作用。
2.2.1树立终身学习理念，不断完善自我。
新时代的教师要树立终身学习理念，换言之，教师要不断加强自我思想道德修养，学习科学、先进的世界观、人生观、价值观，使自己的思想、观念时刻保持新鲜，富有时代特征，进而提升自身的心理素质和职业道德。规范自己的言行举止，在学生当中树立礼仪典范形象。
2.2.2极力塑造礼仪教师专业形象，为学生树立榜样。
礼仪教师的专业形象是教师内在素养与外在表象的结合，它能够反映出礼仪教师的思想素质、工作态度、职业技能等素质，在整个教学中发挥重要作用。因此，高职院校的礼仪教师要提高自身的道德修养，提升专业水平，在学生心目中塑造起良好的职业形象。礼仪教师是个特殊的岗位，是语言美、行为美的传播者与实践者，教师自身的谈吐文明，仪表堂堂，穿着得体，风度翩翩，举止得当等都能体现礼仪的美。礼仪教师要从自己做起，用自身的言行举止来影响学生，诠释良好礼仪的魅力，营造良好的、文明的氛围。
2.3完善高职院校礼仪课程体系。
2.3.1将利益教育融入到高职院校的德育课程中。
礼仪是道德的外化，道德是礼仪的内容。对学生进行道德教育主要是培养学生知、情、意、行，学生良好行为习惯于礼仪的养成，首先是以“知”开始的，遵循知、情、意、行的内在规律，最终养成自主、自觉的`行为习惯。道德修养与礼仪修养的作用均是培养学生良好的道德品质、高尚的情操，实现人性的和谐。因此，将礼仪教育融入到高职院校的德育课程中是切实可行的。
2.3.2开发高职院校校本礼仪教育课程。
目前，大部分高职院校学生的礼仪教育还比较薄弱，对学生的礼仪教育常常停留在表面，没有设置专门的礼仪课程，也没有专门的礼仪教师，礼仪教育仍处在薄弱地带，没有引起高职教育的重视。高职学生礼仪认知低下，礼仪行为不端等现象已成为不争的事实，这也反映出高职教育重技能轻人文的局面。高职教育有别于普通高等教育与中职教育，有较强的职业性，培养实用型、技术型人才的目标定位固然是没有错的，但在保证人才职业性的同时还要兼顾高职学生的整体素质。因此，结合高职院校自身的特色，对校本礼仪课程进行开发是非常有必要的。校本礼仪课程不是单纯的书本课程[2]，高职院校应根据地方风俗及自身特点开发校本课程，将礼仪教育融入到课程教学中，做到三个结合：第一，将礼仪知识的基础性与职业性相结合；第二，将礼仪知识有针对性地与现实生活相结合；第三，将礼仪知识的操作性与道德性相结合。
2.4发挥家庭教育的基础作用，建立良好的家庭教育氛围家庭是孩子的第一学校，家庭教育在孩子的成长过程中有重要作用，但是，一些家长认为学生步入校园之后教育就是学校的责任。通常，家长的态度、情绪、价值观都会在一定程度上影响子女的行为，专制或者放纵的家庭教育方式都对培养孩子良好的行为礼仪极为不利。因此，家庭教育要不断更新教育观念，要紧跟现代社会发展的需求，以平等的态度和方式看待孩子的家庭教育，给予孩子正确的引导和适当的激励，让孩子与父母之间相互理解、相互关爱，形成和谐的家庭环境，在这种平等的家庭教育引导下，孩子能够较好的养成自立、自尊、谦逊、坦诚、友好等高尚的礼仪品质。
3礼仪教育策略可行性分析。
我们在汽车营销与服务专业的礼仪课堂上以参与式的教学方法进行实践，用到角色扮演法、小组讨论法等开展教学，例如在乘车礼仪教学中，教师组织学生进行讨论：如果驾驶员是专职司机，为什么要将身份尊贵的人安排在车辆后排右侧座位上？如果主人自己驾车为什么将其安排在副驾驶的位置？讨论之后，学生做简单陈述，老师给予一定指导与总结，学生便对乘车位次的相关礼仪有了深刻的理解。对本专业礼仪课程改革实施状况调查发现，教学状况明显得到改善，因此，实施礼仪课程教学改革既有客观现实的必要性，也有理论上的合理性，还具备实践的可能性。
4结语。
礼仪教育是学生素质教育的重要内容之一，也是学生成长过程中不可或缺的教育部分。高职教育如果一味地强调应用能力的培养，有可能会造成学生人格的偏失，因此，高职院校在培养学生应用技能的同时，还要注重学生的素质教育，尤其需要完善高职学生的礼仪教育。然而，高职学生礼仪教育是一个连续性的过程，受诸多因素影响，这一课题还需要进一步深入研究。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十三
经过十几年的发展，民办本科逐渐成为民办高等教育的重要组成部分。民办本科的学生作为其存在的教育对象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，体育教育不可缺少。民办本科的体育教育尽管十分重要，在实际教学当中，还是出现了大量有待解决的问题，如局限于传统的教学方式，僵化的教学模式难以获得创新，这些都对学生综合素质的培养带来不利影响。民办本科的民办本科体育教学是高等教育的一个子系统，其体育教学的每一项改革必须符合高等教育发展的宏观政策，并与教育思想的要求相适应。
1、全民健身计划纲要。
1995年6月国务院发布《全民健身纲要》，主要明确了21世纪我国体育发展战略问题。面向全国人民要求学校首先做到“对学生要进行终身体育教育，训练学生体育锻炼思想和技术、习惯。”要求全民都要：“每人每天都要进行体育锻炼，掌握二种以上健身技能。”争取到建设成为中国特色全民健身系统。
2、阳光体育运动。
12月，国家教育部、体育总局和共青团中央三个部门联合决定，全国范围内自开始学校全部推行《学生体质健康标准》，在全国各地学校中大力实行阳光体育活动。明确规定利用未来的三年时间，在全国85%的学校名全面推行《标准》，规定各级各类的学校学生每天要坚持体育锻炼时间在一小时以上，学生体质要达到《标准》规定的及格等级以上，要求每名学生最少要掌握两种以上运动技能，并且在平时也要积极参加体育锻炼，不断提高自己的身体素质。
3、终身教育思想。
20世纪60年代，在欧洲逐步形成终身教育思想，并且迅速得到了普遍推广，成为21世纪很多国家推行教育改革的重要理论。提倡者法国的p伦格兰德说“：教育应该贯穿于人的一生当中，是人不断学习的过程，今后的教育应该是在人需要的时候将知识和技能提供给人们。”终身体育思想是终身教育理论的延伸，是终身教育思想不断得到发展的结果。
4、素质教育思想。
素质教育是针对“应试教育”而提出的，是教育工作人员在工作实践中逐步积累形成的素质教育思想和人才培养方法。我国教育部在1995年7月发部《通知》起，规定了素质教育要作为一项基本教育政策，要求全国各级各类学校都要推行。素质教育的实质就是“教育要面向每一位学生，以提高每一位学生的基本素质为根本教育目的。”这一思想的提出进一步使我国高等教育观念、教育方法、教育内容等发生了根本性变化。
二、如今民办本科体育教育发展现况及应注意的问题。
1、陈旧的教学理念和不完善的管理体系。
民办本科办学中存在的主观问题是，一些学校管理者及学生家长过多强调专业成绩，而对体育教学则采取了漠视的态度，部分民办高校甚至难以保证体育教学的课时。学生本身不重视体育锻炼，应付体育课现象较为普遍，更没有学生能够做到每天体育锻炼一小时。虽然有的学校也能够开足课时，但应用的教材过于陈旧，教学模式过于简单。民办本科在体育教学中存在这些问题的主要原因是缺乏健全的教学管理体系，从而影响到体育教学质量。例如，体育教学计划存在随意更改的现象，体育教师缺乏必要的人员配备，体育器材缺乏健全的管理措施，学校的体育场馆被随意占用等。自上面的论述可以看出我国民办本科体育教育管理要想实现规范化、制度化和科学化还有待进一步加强改革。
2、体育教学评价单一主观。
在体育教育中教学评价具有非常重要的地位，随着时代的发展，传统评价方法不能适应当前社会要求，只重视传授知识和技能，而没有关注学生的学习态度和意志品质。评价标准绝对性，而应该针对本身身体状况和心理情况不能达标的学生，要制订弹性评价方法，使全体学生对体育活动都能充满兴趣。重视学生体育考试分数，不应用横向和纵向对比方法，不重视学生的进步现象。没有注意到民办本科学生在体育锻炼中的个体差异，不重视培养学生的创新意识和实际应用能力。评价方法过于主观，只依靠教师的单纯评价，所以在评价中要引入学生间的互评。
民办本科也是重要的人才培养基础，担负着为社会提供合格建设者的任务。学生毕业后将面临就业问题和择业问题，这对学生的专业能力和综合素质提出了要求。专业背景不同，学生对体育锻炼的要求，对体育项目的兴趣也存在一定的差异。若以统一的教学模式进行教学，不利于学生发挥其专业特长和提高其综合素质。
民办本科体育教师要全面分析不同学生特点，让学生接触体育理论学习和专业实用性体育锻炼，对学生进行生理健康教育，创造更多的时间让学生参加体育锻炼，不断提高学生自我锻炼、自我评价和相互评价的能力，同时根据当前学生的关注的.热点问题，培养学生自身体育规划、讲解体育裁判知识，培养学生组织能力，这些学生毕业后参加工作可以在工作单位实际指导体育活动。使其成为未来企事业单位体育健身运动的有力骨干，促进全国体育运动的健康发展，有利于学生形成终身体育的思想。
1、挖掘体育教学中德育教育的渗透。
在培养专业人才和专业技术人才过程中民办本科体育教育发挥着重要作用，体育教师的责任更加重大，要求当前民办本科体育不但要重视提高学生的身体素质，而且还要发展学生的心理健康，培养学生高尚情操和职业道德，在学校体育教学中融入德育教学内容不但可以促进学校体育改革的发展，而且可以树立学校正面形象，有利于促进学校体育教学观念的创新。民办本科体育教学中渗透德育教育有助学生的身心发展有着深刻的意义。体育课深受学生喜爱，这为德育教育提供了良好的平台，民办本科体育教师不仅要言传，更重要的是身教与德育，充分发现体育教学中与德育的关联点，将德育观念和民办本科体育教学进行有机结合。比如，教师注重自身形象，穿着言行应大方得体，课堂上教师准时到位树立“守时”的时间观念，有条件的学校可以安排部分跆拳道的课程，在跆拳道教学当中，培养学生们尊重比赛对手就是尊重自己“礼始”与“礼终”，养成良好礼仪习惯。进行队列训练时，重点对学生养成遵守纪律、听从指挥、行动统一、顾全大局的优良品质。在太极拳教学当中，启发学生“身心合一”、“排除杂念”、“心静体松”，体会人与大自然的和谐，使学生放松心情、排除烦恼、专心静心缓解学习压力。提高民办本科学生身体素质，锻炼学生意志品质，培养他们诚实、勇敢、机智、积极进取优良品质作为教学目标，和德、智、体、美全面发展的人才为社会培养品德高尚、身心健康、社会适应能力强的复合型人才。
2、语言艺术在民办本科体育教学中的运用。
讲解是在教授学生学习过程中运用清晰的语言向学生传授知识的过程，利用丰富的感染力勾起学生的想象，讲解时语速的快慢和节奏能影响学生的注意力，提高对体育课学习的兴趣，促进学生发展身体素质。体育教师必须做到备课充分、有理有据，才能切实提高教学效果，促进全体学生健康成长。集体授课方式在当前体育教学中依然发挥着重要作用，经常出现教师在上课时间只要求整体动作一致，缺忽视了利用体育教学语言来丰富课堂，尽可能做到一把钥匙开一把锁。对体育技能接受能力强的学生采取示范性的教学语言，而对体育技能接受能力稍弱的学生则多采取通俗易懂、朴实形象、浅明生动的教学语言。要使体育课教学能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如练习跳高时可以形容学生“身轻如燕”，练习太极拳时可以形容学生“稳如泰山，天人合一”，从而调动学生的学习积极性。合理利用语言艺术，能够促进学生学习动机，积极启发学生思维，巩固教材与教法，增强学生体质，对完成教学任务起到积极的作用。
总之，民办本科体育教育事业只有不断发展更新，才能培养出适应社会适应时代的专业技术人才。就必须从学生的社会实际去思考，去挖掘各种教育行为与方法，发展身体教育能力和体育社会能力的双重能力培养，利用体育教学的优势为建设发展经济强国做出应有的贡献。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十四
摘要本文主要从培养批判思维能力、实践导向向财务分析转变、会计教学理念三个方面探讨了实际会计教学中存在的问题，并从提高财会类学生解决实际问题及综合素质的角度分别针对以上三个方面提出建议。
关键词会计教学批判思维能力财务分析。
在目前高校扩招的大背景下，会计相关专业的入学人数逐年增加，如果能够更好地完成对这批高校学生的会计教学任务，那么随着高校的学生逐渐走入社会、融入社会，他们必然能够更好地服务于经济建设、维持市场经济秩序、提高经济运行效率。
由此可见，在目前市场经济秩序并不完善的今天，提高会计教学的质量就成为一项紧迫的任务，同时也间接地服务于经济建设。
(一)注重培养学生的批判思维能力。
传统的会计教学大多依靠机械记忆的教学方法，典型的模式是：老师讲解、然后学生记忆，这样的方法限制了学生的创新思维与思考问题的能力，使得他们在应对变化的工作环境时显得适应能力不足。
因而我们必须加强对学生的批判思维能力的培养，在会计教学中更多地引入推理元素，从传统的填鸭式教学转变为引导学生进行主动思维的过程。
而要具体地培养学生的批判思维能力，我们应当注意以下几个方面的问题：
1.辨识要讨论的问题。
批判性思维理论要求提出的问题必须是全体参与者产生争论、分歧或者是亟待解决的问题。
2.针对所列的问题，列出所要考虑的各种因素及相应要进行学习的内容。
这一部分是培养批判性思维的主体，在列出问题之后应针对问题列出所有正面、反面等所能考虑的因素。
这个过程也是整理思路的过程，这可以说是培养批判思维的开端，这些因素是已经了解的知识，而我们还应引导学生写出他们还希望指导及学习什么，并通过对比教学前后学生关于此项的回答来评价会计教学的效果。
3.总结与逆向思考。
引导学生善于记录、串联重要信息，这对于适应未来的工作环境也是至关重要的。
信息时代大背景下，信息的收集、筛选与整理的能力对于我们尽快适应工作环境与外部变化都是至关重要的。
在培养学生批判性思维的步骤中，逆向分析思考是关键的一环。
逆向分析即从问题的最后结论反向思考，这将有利于加强学生的行为目标和思维推理的技能。
(二)由实践导向回归财务分析。
注重培养批判思维能力使得财会类学生能够更好地理解基础知识架构及概念，而在深刻理解各种会计原则、处理方式的基础上，财会专业的学生才能更好地运用基础知识去解决实际中变化多端的问题。
因此笔者认为会计教学中应建立“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的体系，而如何有效地衔接实务操作与财务分析则成为会计教学中关键的一环。
财务分析是以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，采用一系列专门的分析技术和方法，对企业等经济组织过去和现在有关筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动的盈利能力、营运能力、偿债能力和增长能力状况等进行分析与评价的经济管理活动。
而在具体的实际工作中，财务分析的每个环节都涉及对信息技术的使用和基础理论知识的应用。
具体应当注意对以下教学方法的应用：
1.案例教学。
在学生学习并掌握了一定的会计理论知识的基础上，案例教学将学生至于实际的商业环境中，学生通过剖析会计案例，能够更灵活地运用所学的知识与方法并进行分析。
案例教学有助于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
针对不同的会计主体，所需要的财务信息及要求的会计知识不同，可以为学生们设计不同的场景，分小组就此作出不同的财务分析结果，培养学生的财务预测能力。
此外，除了课堂教学能培养学生对复杂的实际问题的分析能力，学生课后还可以重读案例、讨论案例或进行相关的数据收集与调查，对案例进行进一步的深入思考。
2.讨论法。
讨论法是由教师提出问题，引导学生进行积极思考并根据已有知识和经验，通过推理而各抒己见，最终获得知识的方法。
通过对基础理论知识或是实际案例的探讨，应注意引导学生如何对讨论进行评价、总结与归纳。
在实践中应加强会计教学模式由传统的单一理论向实践操作的转换，丰富“批判思维—会计基础理论—程序操作—财务分析”的教学体系，并将实践操作与财务分析进行更好地衔接，培养学生综合分析能力，为企业和社会输送复合型人才，提高学生适应环境的能力。
(三)会计教学理念的探讨。
有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，因此更好的教育理念应当是：学科教育的目的不在于教授学生更多的专业知识使之成为专业人员，而应当是培养他们未来能够成为专业人员的素质。
会计人才的培养目标是和一定时期的经济发展相联系的，专业的课程设置和课程结构与之息息相关，会计所处的社会、经济、科技及会计本身的技术手段和方法确定了相应的会计教学的目标。
而在目前的经济环境下，笔者认为我们培养会计人才的目标应当是：在具有广博的专业相关知识并具有良好的专业技能和较高素质下，培养具有较强的社会适应能力和市场经济意识的应用型会计人才。
除此之外，会计职业道德教育容易忽视但却至关重要，应当通过相关的专题讨论与交流加强对学生的职业道德教育，并使之适当地融入到日常的教学与案例分析当中。
参考文献:。
[1]底萌妍.对本科会计教学模式创新的探讨[j].商场现代化,,06.
[2]苏丽娟.浅析会计教学由实践再回归财务分析[j].财经界,,06.
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十五
作者简介：陈娜（1975-），女，湖南溆浦人，讲师，博士，主要从事大学英语教学研究。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出我国高等教育“要积极推动研究性教学提高大学生的创新能力”为我校大学英语教学提出了新目标、新要求。为了适应新形势下的高等教育发展趋势针对目前大学英语课堂上以教师为中心、学生被动接受教师上课“一言堂”的传统语言教学模式研究型教学以学生为主体、教师为主导突出“研”在“教”和“学”中的重要功能在侧重技能培养、知识传授的同时强调问题意识、学习能力和创新精神的培养为大学英语课程教学改革提供了很好的思路和借鉴。但是在具体实施中怎样将研究型教学模式和语言技能练习结合怎样进行课程设置建立怎样的评估机制能在公共基础课程中引导学生进入科学研究之门非常值得探讨和进一步研究。
研究型教学理念来自美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”，是“一种试图克服传统教学模式弊端、培养创新型人才的新型教学模式”。其基本观点主要是认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是相似的，鼓励学生自主地在学习中发现问题、分析问题和解决问题，通过自我或者合作“探究”获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。我校自实施分级教学以来，大学英语教学改革取得了一定的成效。在此基础上，进一步在大学英语教学中引入研究型教学理念，更有助于本科生在思维上实现从高中被动式学习向大学主动、自主学习的转变，建立稳定和持久的英语学习动机。可以说，英语学习的目的不仅是技能的获得，更是思维方式的拓展。在培养思维的同时，通过进行研究性活动提高问题意识、学习能力和创新精神，为他们成为创新性复合型军事人才，满足毕业后的岗位需要和国际交流需要做准备。
因此，我校大学英语研究型教学的课程设计，与传统英语教学模式不同，更侧重学生中心论和自主学习论，根据学生的学习兴趣和需求进行总体规划。在整个教学活动中，始终坚持以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合，突出“研”在“教”和“学”中的重要功能，通过设计问题和任务最大限度地激发学员的学习动力、求知欲和学习的自我责任感，培养学员的问题意识、创新精神和探索能力。具体来说，教学设计主要从三个方面开展：课堂教学、任务研究和课外实践。
课堂教学以每一单元文化主题为主线，在人与社会、人与自然、人与人、人与自我4个领域里实施“跳跃型平台式授课”。在理解和掌握相关社会文化知识和语言重点难点的基础上，系统介绍记叙文、新闻报道、说明文、议论文等文学体裁，以及基本的阅读和写作技巧。课堂上突出“精讲”，结合信息化教学手段和多媒体课件，使用启发式、案例式、讨论式、情景式等教学形式，开展丰富多彩的课堂活动，进行语言模拟操练，促进学员主动思考、互动交流。
任务研究突出“以教师为主导，学员为主体”，以小组形式开展。鼓励学员学以致用，根据课堂教学中习得的语言技能、思维模式和科研方法，结合学习兴趣，设计任务。学习收集、整理、分析资料，完成任务。进行阶段性反思、总结问题和不足，积极调整学习策略。任务设计基于军校学员实际情况，体现军事特色，突出学员的自主学习能力和创新精神，包括：完成英语快速阅读100篇、制作一份英文版大学学习规划书、完成一次英语辩论赛、设计英文报头版、写作一篇英语新闻稿、建立一个英语休闲网站、积累军事项目/军事体育百科全书英文条目、用英语撰写战争科幻类文章等等。
课外实践以“模拟真实语言情境、沉浸式角色串演”为原则，鼓励参加我校“本科生英语课外活动中心（eeac）”举办的“英语演讲”、“英语戏剧社”、“英语文化月”等系列课外活动，指导学员实施课外拓展训练，注重课外语言实践与课堂语言学习有机结合，通过选编材料、访谈、演讲、编剧、表演等实践活动锻炼学员的语言综合应用能力和团队精神，拓宽知识，发展个性。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十六
应用型本科是培养能够适应经济社会发展，具有较强是实践性、专业性的高层次应用型人才，其有自身的特殊性：
无论师资队伍建设的举措有多少，都需要学习来达到。要努力学习现代科技理论和专业知识;学习反应时代要求的新教学内容、方法和手段;学习现代化管理理念、方法和实践。应将师资队伍打造成一个开放与流动相结合的系统。不但要拥有一支相对稳定的在职师资队伍，还应通过国外、校外聘请方式加强兼职师资队伍建设，使整个师资队伍具有一定的包容性。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十七
目前，广西已进入经济社会快速发展和全方位开放合作的新时期，随着高校服务广西新发展活动的开展，要求广西地方高校要根据广西经济社会发展的需要，科学定位，办出水平，办出特色。广西地方高校如何根据自身的实际情况，在人才培养、科学研究与社会服务等方面主动适应所在区域经济建设和社会发展的需要，进行科学定位，充分发挥自身的优势，努力办出自己的特色，走出一条符合自己生存和发展的路子，这是摆在高校管理者面前的一个重大课题。笔者结合新组建的广西财经学院的办学实践对这一问题进行探讨。
一、立足广西经济社会发展，搞好特色建设顶层设计。
高等学校办学特色，是指在一定的办学思想指导下，经过长期的办学实践逐步形成的被社会公认的、独特的、优良的办学特征。这种特征主要表现在办学定位、学科专业建设、人才培养、科学研究、学校管理等方面。为创建学校的办学特色，学校必须做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，广西财经学院结合地方经济社会发展对财经高等教育的要求，进行深入广泛的调研和论证。先后邀请潘懋元等高等教育专家来校开展转变教育思想观念教育，为学校建设发展提供咨询论证；学校领导带队，深入广西全区14个市进行大规模调研，充分听取地方政府和社会用人单位对学校人才培养工作的意见和建议；组织教职工结合学校的实际和经济社会发展的要求，持续开展办学思想大讨论和继续解放思想大讨论活动，形成并不断完善学校的办学指导思想和办学定位。
(一)办学指导思想。
以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，坚持“质量立校、人才强校、和谐建校、开放办校、创新兴校”的办学理念，坚持“厚德为先、博学为本、尚能为重、创新为魂”的育人思想，坚持“立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟”的服务面向，不断提高教育教学质量，把学校建设成为人民满意的有特色高质量本科院校。
(二)办学定位。
以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，明确学校的定位体系，办学类型定位为教学型普通本科院校；办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育和留学生教育，积极发展研究生教育；服务面向定位为立足广西、面向基层、服务社会、辐射东盟；发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为经济管理学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在中国一东盟自由贸易区具有较大影响的财经类普通本科院校；人才培养目标定位为培养知识结构合理，专业基础扎实，具有创新精神和较强实践能力的高素质应用型专门人才。
二、与时俱进，实施特色兴校战略。
办学特色的形成需要办学历史和办学实践的积淀，办学特色的发展更需要在新的办学实践中与时俱进、加强建设。广西财经学院有50年的财经教育历史，从中专教育到专科教育，再到本科教育，培养了大批优秀财经管理人才，为地方经济社会发展作出了巨大贡献。学校在办学实践过程中，紧紧围绕发展目标，坚持传统优势培育特色，服务区域发展凝练特色，强化质量管理发展特色，办学特色初步显现。
(一)打造学科专业优势，凸显财经特色。
一是经济管理学科优势明显。广西财经学院组建后，坚持以经济学、管理学为重点，加强优势学科专业建设。积极组织教师对服务地方经济社会发展急需人才的本科专业设置、人才培养方案的制订、课程结构的设计等进行研究与实践；及时更新经济管理学科陈旧和重复的教材内容，改革教学方法和手段，使经济管理学科专业结构布局在动态调整中得到进一步改善。，学校28个本科专业中，经济管理类专业21个，占专业总数的75％；财政学等4个经济管理类学科成为自治区级重点建设学科；财经科学实验中心等3个实验室(研究基地)成为自治区级重点建设实验室(研究基地)；经济管理类学科在区内高校具有较明显的优势。二是非经济管理类专业注重融人经济管理知识背景。学校充分发挥经济管理类学科的辐射作用，带动非经济管理类专业培育专业特色，注重培养具有经济管理知识背景和基本素养的高素质复合型人才。如法学专业教育中注重融入会计学、审计学课程知识，英语专业教育中注重融入商务、会展课程知识，文秘专业教育中注重融人经济学、管理学课程知识，计算机科学与技术专业教育中注重融入管理学课程知识。
(二)面向中国－东盟自由贸易区，凸显服务区域发展特色。
广西财经学院主动服务中国－东盟自由贸易区和北部湾经济区建设主战场。将专业设置、人才培养与区域经济建设和社会发展紧密结合，打造“区域特色”。一是新专业设置注重区域特色。新办了一批适应广西重点产业、北部湾经济区开放开发和中国－东盟自由贸易区发展急需的专业和专业方向，如会展经济与管理、物流管理、国际经济与贸易(东南亚贸易方向)、农村区域发展等专业。二是人才培养体现区域特色。建设东盟国际会计人才培养、投资理财人才培养两个创新实验区，编写了《东南亚财政》《东南亚税制》《东南亚经济与贸易》《东南亚经济技术合作》等系列教材，强化学生越南语、泰语等非通用语种学习，开展与东南亚国家高校学生互访，着力培养具有国际视野和就业竞争力的应用型人才，毕业生实现了跨国就业。三是开放办学，突出区域特色。学校积极发展与欧美国家高校教育合作，重点拓展东南亚国家高等教育市场，与越南国家人文社科大学、越南财政学院、泰国华侨崇圣大学、泰国暹罗大学、马来西亚ksa城市学院等东南亚国家著名高校签署了合作协议，建成一批中越、中泰、中马等高等教育合作办学项目，连续几年与越南高校共同举办“转型时期中国－越南财政体制改革”、“中国－越南口岸经济与物流发展”等系列国际学术研讨会，构建了与东南亚国家高校多方面合作机制。
(三)创新人才培养模式，凸显应用型人才培养特色。
学校牢固树立“厚德为先”育人理念，根据社会对财经管理人才的思想道德和职业操守的要求，始终把立德树人放在人才培养工作的首位，坚持把社会主义核心价值体系融人教育全过程，持续开展“诚以修身，信以立业”等主题教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；紧扣区域经济社会发展需要，以应用型人才培养为目标，以提高学生实践能力、创造能力和就业能力、创业能力为落脚点，坚持产学研合作互动，不断调整优化专业结构。加强专业内涵建设，完善人才培养方案，强调学生的知识基础和综合素质，强调理论与实践并重，强调通识教育和专业教育统一，充分尊重学生个性和自主发展，初步形成“双体系、双平台、多模块”的应用型人才培养模式。其中，“双体系”是指理论教学体系与实践教学体系并重的.教学体系，通过加强同步实验、课程实验、综合实验三位一体的实验教学建设，将实验教学融人理论教学之中，达到两个体系的有机统一；“双平台”是指搭建公共基础课和专业基础课两个通用平台，夯实学生公共知识基础和专业理论基础；“多模块”是指以“双体系”、“双平台”为基础，按照不同的专业及人才培养要求，设置不同的专业课程模块，满足学生自主选择专业或专业方向的学习要求，按照学生志向、兴趣爱好等，设置不同的课程学习模块，供学生灵活自主选择，促进学生个性发展，培养复合型人才。经过几年探索，人才培养模式在理论研究和实践中取得新的突破：适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践、经济管理类大学生创业能力培养的研究与实践等一批教改项目分别荣获国家级教学成果二等奖和自治区教学成果一、二、三等奖；“国际经济与贸易”进入国家级特色专业建设点；“东盟国际会计人才培养创新实验区”、“投资理财人才培养创新实验区”分别进入国家和自治区级人才培养模式创新实验区。培养了一批知识结构合理、专业基础扎实，具有创新精神、实践能力、持续发展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素质应用型人才。(四)构建校内评估体制机制，凸显质量管理特色学校坚持“质量立校”，把提高人才培养质量作为教学工作的永恒主题。依据人才培养目标和规格，制定了《广西财经学院教学工作基本规范》《广西财经学院课程考核与成绩管理办法》《广西财经学院试卷规范与管理规定》《广西财经学院多媒体课件(电子教案)审查办法》等规范性制度文件和《广西财经学院教学系部常规工作评估指标体系》《广西财经学院本科专业评估指标体系》《广西财经学院实验教学专项评估指标体系》《广西财经学院毕业论文(设计)评估指标体系》等”项校内评估工作文件、方案。在改革实践中，以教育教学常态评估为主体，构建了学校教学质量保障体系，形成具有自身特色的教学质量管理机制。根据教学基本规范和人才培养质量规格，建立理论教学评估、实践教学评估、学科评估、专业评估、常规评估“五位一体”的教学工作内部评估体系；开始，坚持年度系部教学工作综合评估和党政教辅部门绩效考核评估；完成了首批本科专业、网络课程、毕业论文(设计)、考试试卷和实验教学的专项评估。
三、在服务区域发展过程中不断加强办学特色建设。
学校主动适应经济社会发展对人才培养的需要，紧紧抓住中国－东盟自由贸易区建设、广西北部湾经济区开放开发的重大历史机遇，依托独特区位优势，根据《广西北部湾经济区-人才发展规划》对人才需求结构的变化，把握服务广西新发展的切人点，找准服务方向和服务重点，主动与政府、企业、行业、科研机构等部门单位签订实习基地共建协议，以培养适应区域经济社会发展的国际性、应用型高素质专门人才和紧缺人才为目标，以自治区级重点建设学科为依托，以项目合作、学生访学等多种方式的开放办学为途径，不断整合优势学科资源，不断加强办学特色建设，进一步提高办学水平和办学质量。
(一)进一步对专业设置和人才培养方案进行分析论证。
广西财经学院十分重视听取政府和社会用人单位对该校专业设置及人才培养的意见，分别深入14个市和200多家用人单位进行大型调研；聘请或邀请政府、企业、高校和科研机构的专家，为专业设置和人才培养方案进行分析论证，先后三次调整、优化专业结构；设置以校外专家为主的专业设置委员会，每学年举办人才培养方案论证会，对专业培养目标、服务方向、培养计划、过程管理和考核评价进行深入讨论，突出人才培养方案的应用性和实践性。
(二)拓宽学生实践平台，加大实验实训投入。
学校高度重视实践教学体系建设，积极探索学生实践平台建设新途径。依托学科专业、人才优势，按照平等互惠、共同发展的原则，与自治区财政厅、地税局等政府部门，与银行、保险等行业和航天信息股份有限公司等企业、行业就人才培养、项目开发、创业孵化等内容签订全面战略合作协议，合作共建实验室、大学生创业或创业孵化基地、实习基地和就业基地，共建成稳定的校外实习基地156个，联合开展大学生课外科技创新和其他社会实践活动。此外，学校充分利用中央与地方共建实验室项目的支持，大力开展专业实验室的建设，已获得中央与地方共建实验室项目专项资金支持共计17项。目前，学校已经建成了计算机仿真模拟实验室群、手工模拟实验室群、专用实验室群和公共基础课实验室群四大实验室群，共计65间；建成各类专业实验室22个，实验室的使用面积达14807.08m2，拥有教学用计算机4577台，可一次容，纳实验人数4113人。实验室的建成有力支持了本科专业的实验、实训和实习教学，为人才培养提供了有力的实践教学平台。
(三)注重科学研究成果在教学实践中的应用。
广西财经学院国家级教学成果二等奖项目“适应中国－东盟自由贸易区发展需要的经济管理类人才培养模式的研究与实践”所形成的系列特色教材已经用于专业课和公选课教学；国家级“东盟国际会计人才培养创新实验区”项目取得阶段性成果，选拔两届学生进入实验区学习；高等数学分层教学在全校推广应用；与上海博科咨讯有限公司合作开发的“审计之星”软件，已正式投入该校审计实验教学，并为全国100多所高校采用。
几年来，广西财经学院坚持育人为本，采取有效措施，切实保障教学工作中心地位。经过全校师生员工的共同努力，巩固了“党政领导重视教学、政策制度规范教学、科学研究促进教学、经费投入保障教学、优化管理服务教学”的工作格局，教育教学和人才培养工作取得了优异成绩。
[参考文献]。
[1]李辉生，地方高校凝练办学特色的探索[j]，中国高等教育，。(17)。
[2]蔡首生，李轶芳，试论地方高枚办学特色的创建[j]，中国成人教育,2007，(3)。
[3]王学咸，地方高校特色化发展问题棵析[j]，陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2007，(7)。
[4]周速军，地方高坟办学特色的若干思考——浙江海洋学8q3特色办学的实践[j]，中国高撕究,2007，(7)。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十八
大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。
（1）充分利用网络资源，丰富课堂教学内容。
教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位的感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。
（2）小组活动，提高课堂效率。
groupwork是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。
（3）针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能。
高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台小讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮小讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加的老练了。
2。2改革传统的课堂教学模式。
（1）加强学法指导，培养自主学习能力。
（1）一二年级的学生夯实语法基础。
课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完在通过练习巩固。
（2）三四年级的学生补充高考练习和四级练习。
高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分，不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定到必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。
（3）五年级的`学生补充就业指导。
五年级毕业班的学生，他们只有半个学期在校学习的时间，而且这半年要完成三字一话的、说课、模拟招聘和毕业论文写作及答辩的任务。可见，其实他们的这半学期课堂学习可以说是次要的，他们更需要老师通过课堂给他们完成这些任务做指导。他们中的很多人上学期初根本就不知道什么是说课，毕业论文怎么写，什么叫答辩。针对他们的具体情况对上课内容做了调整，课本上抓重点给学生讲。更多的时间给学生指导如何说课，怎样写论文，并在课上让每个学生都在讲台上展示了自己的说课和用课件展示出说课稿。我教的学生在说课过关和论文等方面的通过率明显高于其他班。
3取得的成绩和需要改进的地方。
认真的探索和实践着多种高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式，所带的班级的学生三年级的下学期一共有10人通过了英语四级考试，1人三年级上学期通过英语四级，三年级下学期就顺利通过了英语六级考试。所带的毕业班学生更是都顺利的通过了学校的各项毕业生基本功过关，而且一次性通过率高于平行班级，现在学生都深入各个小学开始了为期半学期的教育实习。
虽然取得了一些成绩，但在以后还要更深入地研究，把很多从书本上看到的好的教育理念，结合高师院校学生的实际应用到教育实践中，其实有很多好的教学模式，更重要的是老师能根据具体的教学材料，教学实际，学生的具体情况，把各种好的方式轮流应用于课堂，让课堂更高效，让课堂更融洽。
参考文献：
[1]李镇西。走进心灵[m]。四川少年儿童出版社，。
[2]柳菊兴，等。英语课程标准教师解读[m]。华中师大出版社。
[3]舒白梅。现代外语教育学[m]。上海外语教育出版社，。
[4]肖昔。英语课堂教学技能简明教程[m]。高等教育出版社。
高师院校本科教学教育改革论文（模板19篇）篇十九
摘要：实验经济学将实验的方法引入经济学教学中，改变了经济学不能进行实验的传统认识。应用型本科院校注重培养学生的知识运用能力，因此《经济学》课程教学有必要开展实验教学。经济学实验教学也是改变传统教学模式，提高经济学教学水平的迫切需要。对于应用型本科院校来说，强化经济学实验教学的现实做法为选择合适的实验方式和实验项目，合理组织实验过程，充分发挥手机等移动终端的作用，完善实验教学配套设施建设。
关键词：经济学；实验教学；应用型本科。
《经济学》课程教学的目标定位应用型本科院校指以应用型为办学定位，专业发展紧密结合地方特色，注重学生实践能力培养的院校，实践教学是其教学体系的核心环节之一。《经济学》是高等院校经济管理类学生的专业核心课程之一，无论是在整个学科体系还是专业人才培养上均居于非常重要的地位，《经济学》课程的教学效果直接影响学生对其他后续专业课程的学习。对于应用型本科院校来说，《经济学》的教学一般服务于三个目标：传授经济学基本理论的知识目标、让学生理解和掌握经济学特有的分析方法和思维方式的方法目标、培养学生将经济学原理运用于现实问题的能力目标。[1]后两个层次的目标都需要借助经济学实践教学环节来落实。
2.实验经济学发展的客观要求。
实验经济学运用实验方法进行经济学研究，它以真人为实验对象，运用由实验参与者的决策和互动等决定的物质激励，通过控制实验的方法来研究经济问题。物质激励可以使实验参与者认真对待每一个决策，在最大程度上做出自己的最优选择。而真人的参与则可以弥补传统经济学理论的不足，使结果不依赖于对于理性、偏好等的过强假设，让我们能观测到存在多种均衡时的个人和集体选择，还能显示人在互动和学习中的演变。实验经济学主要用于理论验证和评价，寻求新信息和新思想，验证解决实际问题的方案。目前，上海交通大学、东北财经大学、上海财经大学、中国人民大学、厦门大学等多所高校已建立实验经济学实验室，运用实验的方法进行经济学的教学与研究。实验经济学为经济学课堂实验提供了方法论的指导和必要的理论基础，也为经济学顺应学科发展趋势进行实验教学提出了要求。
笔者长期从事《经济学原理》课程的教学，以往的教学实践表明，经济学是一门理论性强，难度较大，具有高度抽象概括性的课程。学生在课堂上跟随着老师的思路和节奏勉强能够理解有关原理和理论，但是往往下课后又一头雾水，形不成自己对课程的认知与把握，考试成绩不及格率高。虽然它是关于日常经济生活的学问，但是学生很难用它来解释身边的经济实践。老师对知识的强化也大多是通过简单的案例，习题与知识的重复实现的，效果不好，在后续课程学习过程中要运用到这些知识时已经基本遗忘。待学生毕业以后更不能在工作岗位上运用经济学思维解决问题，且往往存在“眼高手低”的现象，这与应用型人才的'培养要求是背道而驰的。究其原因，当前经济学教学中依然存在的“重理论，轻实践”的教学模式已不能适应应用型本科院校的人才培养目标要求，《经济学》课程的教学改革势在必行。经过不断地探讨，近些年进行了一系列的经济学课程教学改革：一是加大了案例教学，通过案例讨论，引发学生思考与运用所学的理论。二是开展小组演讲，具体做法是通过班级分组，各小组选择经济热点问题或学生关注的经济问题用ppt进行课题汇报，并与其他小组交流和分享不同的看法和经验，最后老师就所选主题和学生演讲情况点评。三是增加辅导课，有针对性地讨论巩固对应的教学内容。第四，使用翻转课堂，重构学习流程，激发学生自主学习，通过讨论，增强学生对现实经济问题的理解和对经济学原理的运用。这些做法在一定程度上提高了学生经济学的学习积极性，增强了教学效果，但是依然是传统教学模式的修修补补，尚未把培养学生的实践能力置于重要的地位，没有从根本上解决学生对经济学原理实际运用能力不足的问题。学生在实验教学中，借助于角色扮演与和情景模拟，能够对经济学理论与方法感同身受；并且实验教学能够增强学生的学习兴趣，引发学生对经济现实的思考，从而提高分析问题与解决问题的能力。
4.经济学实验教学水平亟待提高。
虽然有越来越多的应用型本科院校开始重视经济学的实验教学，但是仍然普遍存在以下制约因素：第一，经济学教学观念滞后于实验经济学的发展，很多高校的经济学实验教学仍然处于空白状态。第二，经济学实验教学需要由专业的教师带领学生在必备的软硬件环境下有组织地科学开展，应用型本科院校通常存在实验教学设备和师资的匮乏。第三，实验设计的不完善。[2]实验教学质量的高低在很大程度上取决于课堂实验设计的完善程度。目前，由于受师资条件的和教学条件的限制，应用型本科院校经济学实验教学的整体课程设计，包括实验目的、实验内容和实验方法的设计还很不完善，实验教学设施不足，这都影响经济学实验教学的开展。这些因素导致应用型本科院校经济学实验教学水平总体上滞后。
由于应用型本科院校的现有教学条件和经费投入有限，经济学实验教学理应结合各院校实际，实事求是地进行。笔者认为应用型本科院校目前开展经济学实验教学可以采取如下最现实可行的做法：
1.选择合适的实验方式和实验项目。
经济学实验教学的教学方式有两种，一种是以课堂讲授为主，以经济实验为辅，将重点教学内容通过实验的方式加深学生理解。第二种是以经济实验为主，课堂讲授为辅，在实验中把握课程的主要内容。由于后者要求学生必须有一定的经济学基础，教师对实验经济学有一定的驾驭能力，且对实验条件要求比较高，要有完善设施的实验室。[3]因此，结合应用型本科院校的实际，适宜采用辅助性教学方式，即将经济学实验与课堂教学相互融合，辅助性的通过实验强化理论的把握与思维方法的培养。经济学实验包括验证型实验、综合型实验和研究型实验。验证型实验是通过实验来验证所学理论。比如：验证市场供求理论、市场结构理论，价格歧视理论等。综合型实验的内容跨度大，由一系列相互联系的子实验构成，通过实验演示经济学不同理论之间的内在联系，提高学生的综合分析能力，使其对经济学理论的意义、科学性的认识进一步升华。比如：综合微观经济学和宏观经济学的相关理论，通过一系列相互关联的实验，分析政府的宏观调控政策。研究型实验旨在揭示实验对象的本质特征及其发展变化规律。应用型本科院校的经济学实验总体上以验证型实验与综合性实验为主，验证型实验与理论教学同步，以课内实验的形式来进行。综合性实验可以安排在微观经济学与宏观经济学均已完成的期末，以独立实验的形式来集中完成。研究型实验可根据学校实验设备情况，可以安排为毕业实训或专业竞赛的形式。由于多数应用型本科院校经济学实验教学才刚刚起步，因此，对经济学实验课程的设计要科学合理，选择合适的实验项目；根据具体的教学内容，按照实验项目到实验单元，再到实验课程，循序渐进地进行。依据经济理论的难易程度、重要程度及不同内容之间的关联性来安排课程实验，对于重点且是难点的问题可通过实验来强化理解和把握；同时要结合实验环境和软硬件条件，安排实验项目。[4]经济学实验项目的选择也可以直接引进市场上成熟的经济学教学软件，这些软件往往提供配套的实验教案、实验指导书、实验教学大纲，还可以部分地解决应用型本实验科院校实验师资短缺的问题，由经济学任课教学同时担任实验教师。为了节省实验成本，有条件的学校，可以自行开发适合本校实际的软件设计实验项目。
2.充分发挥手机等移动终端的作用。
基于智能手机的普及、高等院校无线校园网络系统的建设、经济学在线实验软件的运用，以及便利的手机收付款功能，对于应用型本科院校来说，使用智能手机在高校普通教室进行经济学实验教学也是一个可行途径。比如：由美，这些免费且无须编程的在线经济学实验软件，均可通过移动终端免费在线进行。如：veconlab软件在线提供了10大类教学或研究的实验：[5]由于应用型本科院校实验条件不足，所以可以优先借助智能手机使用免费的在线经济学实验软件进行经济学实验教学，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。可移动终端促使实验场地随处可在，实验开展随时进行。因此，也可以定制能够在智能手机、笔记本、平板及电脑等终端上，实现跨平台和多平台开展的软件，将实验带入教室、会议室、户外及其他相关实验场所进行现场实验。
3.完善实验教学配套设施建设。
4.合理组织实验过程。
参考文献：