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小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇一
这是一篇说理性的课文，记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。说实话，这一课对我来说是篇新课文，从来没教过，也没听过。刚一确定这一课时，我心里还真是没有一点底儿，不知道从何入手。在老师们的帮助下，我设计好了教案。上课之前，我反复地熟悉教案，修改细节，想在上课时有一个完美的展现。
课很快就上完了，我认真地反思了我的课堂。虽然听课老师的评价还不错，但我总感觉到明显的不足，尤其是讲到谈迁的书稿被盗而茶饭不思、痛不欲生这一部分。在这一环节中，我设计了用二胡曲《二泉映月》作背景音乐，教师用低沉伤感的语调来叙述，然后在让学生通过朗读来表现谈迁当时的心情，本来应是很伤感低沉的课堂氛围，可是在教学时，竟有几个学生笑出声来。当时，我心里真是不知道该怎么办才好。这几个学生把我的课堂一下子搅乱了。我稍作镇静，用严肃而悲伤的音调问学生：“同学们，如果你的一件珍贵的、你最喜欢的东西丢失了，你心里会怎样？你还能笑得出来吗？”我扫视了一下那几个学生，他们慢慢低下了头，不再出声。课还在继续着，我感觉明显地受到了刚才小插曲的影响，课堂气氛低落下来。不过还好，下面的环节还是比较顺利的。
课堂，千变万化，很多情况有时是我们不能提前预知的，这就要求我们教师要随机应变，对课堂上的突发情况要立即作出反映和决策，也是教师教育机智的展现。我自愧在此方面有很大的不足，同时也激励我多学习、多实践，以后能够有所进步。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇二
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
课堂教学的主要过程我主要安排了如下三部分：一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。三、关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量。
一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。
在读题、揭题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！
学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。
二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。
大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，喜悦之情溢于言表的基础上，感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在学习课文的重点段落第2自然段时，我用“自读自悟、读中感悟”的方法进行教学。让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2、明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
1、读课：厄运打不垮的信念。
2、板题：厄运打不垮（）（）的信念 请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。
1、自由读文。
2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点“榷”字的写法。）
3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。
4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。
5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）
6、指名读。
7、齐读四字词语。
8、读课文内容。要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。
1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。
2、看图说词。（要求：如“我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了‘年老体弱’这个词”。按老师的说法来说，你能吗？）
3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）
4、展示结果。
1、指名说。
2、相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
1、齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2、书稿的遗失为什麽被称作厄运？板书：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4、当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、指名说。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
6、让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
1 还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2 在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
板书设计：20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇四
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
课文的字词教学中，我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就开始的一项练习。可是，到五年级，甚至六年级学生也未必能熟练掌握。教学“家徒四壁”一词，我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容，谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是：谈迁家里穷得只剩下墙壁。没办法，我引读了课文内容：谈迁家里穷得——买不起书，穷得——小偷无物可偷，穷得北上奔波时穿了——，穷得只有——一盏孤灯……所以课文中这个词是形容——谈迁家里十分贫穷。“家徒四壁”是夸张的说法，并不是说家里只有四面的墙壁。这时我小结：在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思，不能照着词典里的解释生搬硬套。后来，在理解“崎岖”和“坎坷”两个词语时，我先请学生谈词典中的本意，再说说课文中指什么？（谈迁写史书的过程中遇到了很多艰难困苦，十分曲折）。
教学过程中，我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。再如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷，428万4千字……”我让学生思考：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢？通过交流，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。清晨，凉气袭人，当人们——，中午，烈日当空，当人们——，晚上，月黑风高，当人们——，从清晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。
以上是我教学《厄运打不垮的信念》一课之后的一点思考。当然，生源的不熟悉，灵活运用教学机智还是我今后需要努力的方面。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇五
今天早上第一节课，我在自己教的五（1）班上了一节公开课，是《厄运打不垮的信念》，听了其他老师的点评，我有以下几点反思。
（1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇六
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。
读了这篇课文之后便会感到这课人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也显得很虚幻，很容易会上成思想品德课。因此，必须凸现语文的工具性，上出浓浓的语文味，即引导学生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，进而体会到信念在一个人的成长过程中是弥足珍贵的。一节课的实践让我顿悟，语文教学理应注重：
一。关注对话，多元发展。
在学习第三自然段时，第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”，让学生自读体会，学生会联系词语“一袭破衫”和“终日”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象练习来加深学生对“信念”的理解：(1)那是一个风雨交加的夜晚……(2)那是一个漫天飞雪的清晨，……(3)那是一个赤日炎炎的中午……在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢?学生在老师的引导下由读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人物的形象。也训练了口头表达能力。通过让学生自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的.画面，感悟谈迁在实践中不怕一切艰难困苦，坚定治学的优秀品质。在体验的同时，要求学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现出来。在这些过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，成为了文本主义的创造者，课堂赋予学生的是丰富的过程体验。
二.激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，是语文教学的重要任务。在本堂课的教学中，我特别注重让学生在体验人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放学生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性在诵读中飞扬。同时，老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学生，让学生在主动、积极真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声的教学效果。
反思这一堂课，也存在以下不足之处：
1.字词的落实上还需要加强力度。如“奋笔疾书”等词语也没能很好抓住生成及时教学。
2.提问的面不够广，没有很好顾及到后进生。
3、微笑要常挂脸上。虽然有了激情，自己感觉随着课文情感而做到了抑扬顿挫，但是可能其余时候就很严肃了。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇七
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
2、正确认识数据在课文中使用的作用。
过程与方法：联系上下文理解词语，学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感
情感态度：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
时间安排：3课时（本课为第二课时）
1.“厄运”“信念”指什么？
2.出示词语，了解大意。
（一）、走近《国榷》，体会谈迁信念的坚定
1、自由朗读第一自然段，边读边划出有关《国榷》信息的句子来。
2、交流、引导理解句子
3、感情朗读 厄运打不垮的信念公开课教案设计
（二）、信念遇挫，感受谈迁的不幸
1、过渡：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（国榷书稿被盗了）
2、品读重点句，体会谈迁心情
（三）、信念坚定，再次撰写国榷
1、过渡：一句“从头再来” 说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。
2、自主学习
3、品读交流句子
（四）、过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。
理解“名垂青史” 。谈迁为什么名垂青史？
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的'信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
你有什么收获？
3、是啊，尽管他们的人生之路并不是一帆风顺，但最终都取得了成功，因为他们心中都有——（齐读课题）因为他们知道——（背诵最后一段）
4、老师这里有一首歌，要与大家分享。《从头再来》。
板书：
厄运打不垮的信念
谈迁 下落不明
《国榷》 从头再来 （信念在，希望在。）
名垂青史
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇八
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版第九册第六单元中的一篇讲读课文。课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
一、了解谈迁第一次撰写《国榷》的不容易。
在教学第一自然段时，主要是抓住重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
引导学生抓住其中的数字体会谈迁撰写《国榷》的历时之长和无比艰难。为下文的学习作好的一定的铺垫。这是学生在本节课上第一次与文本的对话，我采用了听读的教学方法，让学生边听边思考，培养学生认真倾听的好习惯。
二、了解谈迁所遭受的厄运，以及他的表现，从中体会他的精神品质。
2、重点讨论第二个思考题。结合重点词句让学生谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的痛苦万分。从“挣脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他非常坚强。我适时地进行指引、点拨，充分地让学生来谈自己的所思所感。在《语文课程标准》中就指出了，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在学生对文中语句有所感悟和思考之后，再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。
3、在组织学生学习第二自然段时，我还特别再让学生回到第一自然段去找找谈迁能如此坚强的原因，从而让学生知道理解课文内容，联系上下文也是非常重要的一种学习方法。
三、感受谈迁那份执着和坚持。
1、教学第三自然段，我采用了沉下心来，认真地读悟，过后再交流讨论的方法。
在这堂课上我一共安排了三次让学生读书的环节，分别采用了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采用的不同的读书方法。进而也能掌握这些方法，运用到今后的阅读中去。
2、在这一部分的教学中，我在让学生交流了读书之后的感受后，安排了一个写话的训练。《新课程标准》中也提出要我们创造性地使用教材，但要强调的是，创造性地使用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的写，更好地去感悟谈迁的坚强和不屈。同时这也是让学生和文中的主人公进行了一此对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。
本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。在整个教学过程中紧紧地围绕教材，引导学生抓住文中的重点词句去感受、体会，再通过感情朗读来内化。其次，我们的课堂教学也是一个对话的过程，在教学过程中，我不仅让学生和老师、同学对话，更让他们充分地和文本进行对话，让他们走进文本，静静地去读、去想，进而和文中的主人公进行对话，真正地理解课文内容。力求在语文课堂上体现“朴实、扎实、真实”。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇九
读了《厄运打不垮的信念》，主人公谈迁给我留下了深刻的印象。谈迁明末清初出生于浙江，从小就立志要编写一部翔实可信的明史。经过他的努力，他给人类留下了《国榷》这一珍贵的明朝编年史。
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十
教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。
教学重难点：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学流程：
一、导入：
1、同学们，上节课我们初步学习了《厄运打不垮的信念》这篇课文，下面请正确响亮地朗读这些词语。
出示：家境贫寒一袭破衫年老体弱化为乌有。
博览群书四处寻访终日奔波奋笔疾书。
鸿篇巨制翔实精彩明史巨著名垂青史。
3、个别读，齐读。
4、你能用上其中的几个词语说说课文的主要内容吗？
二、围绕“厄运”，体会写《国榷》的艰辛历程。
3、仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？（被盗的书稿是如何写成的？自由读读第一小节，圈画出关键语句，并谈谈你的感受）。
4、再出示：“经过20多年的奋斗，6次——————――《国榷》”
（1）好好读读这句话，你有怎样感受？
（4）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，没有……一百多里路。”
（5）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、教师叙述：可是，天有不测风云，一夜之间，这部珍贵的书稿就下落不明，20多年的心血转眼之间化为乌有。
2、这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是——（老师送给大家这些词语：飞来横祸、晴天霹雳、灭顶之灾、痛不欲生）。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（2）你是如何理解这两个词语的？是啊，他吃不下饭，睡不着觉，在想什么呢？
（4）这种打击太致命了，你能把这种感受读出来吗？指名读。
5、谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
6、是的，当时的他仰望苍天，纵情高呼——我的手还在，难道就这样算了吗？于是，他很快就挣脱痛苦：——引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
7、引导学生交流：是什么让谈迁很快从厄运中挣脱了出来？
四、学习第三自然段，品悟谈迁再写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
1、过渡：同学们说得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们，让我们把心沉下去，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。一起默读第三自然段，边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。
2、指名交流，点出：四处寻访搜集考察一袭破衫终日奔波面对孤灯奋笔疾书，谈谈感受。
3、一起来读读这段话，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、同学们，你们能想象当时的情景吗？
（1）那是一个风雨交加的夜晚，
（2）那是一个漫天飞雪的清晨，
（3）有一天，谈迁因劳累过度病倒了，
（4）同学们的感受又更进了一步，让我们边读边想象这样的画面。
5、出示动画，你看到了怎样的画面？像这样的经历还有很多很多……。
7、谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运）。
8、过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
（2）谈迁为什么会明垂青史？仅仅是因为他编撰了明史巨著吗？
9、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。
五、学习第四自然段，升华认识和情感。
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”
2、让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。齐读最后一小节。
3、机动练习：让我们把最后一小节抄写在自己的摘记本上，时刻提醒自己！
板书：
来之不易从头撰写。
书稿被盗名垂青史。
致命打击。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十一
1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。
2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。
3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教学过程。
一
师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。
出示词语。
师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组。
师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？
生说。
师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？
生自读课文。
生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……。
师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。
生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”
师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。
生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”
生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……。
师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书。
生读（很有感情）。
师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。
生齐读。
师：你还从哪些语句体会到了来之不易。
生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“。
师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？
生：他要克服风沙的袭击，要克服……。
师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。
生读。
师：还体会到什么？
……。
生：他会兴奋地睡不着觉。
生：他会激动地吃不好饭。
……。
生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！
……。
师：他偷去的仅仅是书稿吗？
生：偷去的谈迁的命。
师：读好它。
生读得抑扬顿挫(掌声)。
师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？
生：能！
师：谁来读？
师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？
生读：他很快从痛苦中挣脱出来……。
师：你听出了什么？
生：我听出了谈迁并没有被打垮？
……。
师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）。
师：是什么支撑他他从头撰写的？
生：是信念！他立志要完成这部史书国榷。
生读。
师：你看到了什么？
生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。
生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。
……。
师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。
生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。
师：你读懂了轶闻。
生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去。
师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。
生读“在北京的这段日子里……风沙中”
生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。
师：他读懂了一袭破衫，一起读。
……。
师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……。
师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢。
生：他从立志写一部史书。
生：谈迁像松树那样高洁。
生：谈迁像高山那样崇高。
生：谈迁像瀑布那样。
师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。
生读。
师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。
下课。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十二
如何让我的学生切实感受到谈迁的信念，并且在自己的心中引起共鸣，边成了这一节课要实现的情感目标。
首先，紧扣课题，让学生围绕课题设疑，激发学生的阅读兴趣。
学生围绕课题提出了很多的问题，我总结归纳了以下几个问题：谁遭到了什么样的厄运？他有什么样的信念？面对厄运，他是如何做的？对于这几个问题，预习课文的同学觉得很容易，有的同学就开始说了自己的理解，适当表扬了会学习的学生后，我给学生新的阅读要求：“边读边画，把谈迁给你留下深刻印象的句子画下来，读出你的理解，不理解的词语可以用你的方法去弄懂。”学生静下了心，开始了与文本的初次有效的交流。
我在交流读书情况前，给了学生信念的理解，信念是指自己认为正确而坚信不移的观点。让学生用文中的句子说一说谈迁的信念，并且交流他为什么会有这个信念，有了这个信念以后，他做了些什么？学生围绕“信念”很快学习了第一自然段的内容。那么围绕“厄运”，学生也能很快理解下面的内容。
其次，抓住关键词句的指导，凸显谈迁的品质，诱发学生的情感。
在理解谈迁的信念时，我抓住了“谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。”中的“自幼”，“尤其喜爱”来理解谈迁的志向是立在自己的兴趣上的。对于他立下了志向后的作法，我放手让学生自己读，悟。交流时，学生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多岁”，“500多万字”来感受谈迁的不懈努力。我还把“一点史料”和“一百多里路”提出来，让学生进行讨论：“为了一点史料，走一百多里路，值得吗？”学生众说纷纭，经过结合上文，学生觉得要想得到翔实的资料，值得！
在理解谈迁遭遇厄运后，如何面对厄运时，我抓住这句话来解读，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”学生充分的朗读，感悟。在指导时，抓住了“站”、“挣脱”、“又”、“下决心”来感悟谈迁的坚忍不拔，永不言弃的毅力。
最后，注重课外拓展，带着情感走向自己的生活。
回忆一下，我们的身边、我们学习过的人物中，还有过哪些这样的人，学生立刻就交流起来：“张海迪、李时珍、恩科西、海伦`凯勒……”老师设时给学生感悟的时间，让学生讲一讲知道的故事以及从中感受到的人物的精神品质。
“结合自己的情况，你学了这篇文章有什么收获，有什么感想，说一说，写一写。”我又抛出了一次小练笔，学生的作文能力得到锻炼的同时也触动了情感。
这篇文章学完后，我送给学生一句话：“有志之人立长志，无志之人常立志。”希望我的学生立下长远的志向，成为像谈迁那样有信念而不懈努力的进取之人。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十三
俗话说的好“天有不测风云，人有旦夕祸福”。在每个人的生命路途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们一定不会被厄运击垮。同学们，今天这节课让我们再次走近史学家谈迁，让我们一起去感受那--厄运打不垮的信念。
1、通过上节课的学习，有谁知道谈迁的信念是什么？“翔实可信”是什么意思？
2、同学们，明代浩浩200多年的历史要编成一部书谈何容易呀！而今成为历史，有些已经面目全非，难以考证，所以编写一部详细真实可信的明史就更是难上加难了。这种信念需要何等坚定，谈迁需要付出多少艰辛哪！请同学们自由地大声朗读课文的第一小节，想想你从哪些语句感受到了谈迁的艰辛。
二、学习第一节。
1、自由读，请和同桌一起交流体会。
2、全班交流。
“有一次——一百多里路。”
b、一百多里路相当于祝塘到无锡的一个来回，我们坐车也要将近两个小时，何况谈迁是走着去的呀！
c、从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
d、指导读。
“经过20多年的奋斗————《国榷》。”
a、指名说。
b、让我们来关注一下这些数字，读读想想哪一个数字最让你感动？
“20多年”——一年有365天，20年就是7300天，近万个日日夜夜，可见谈迁付出的辛劳是巨大的。
“6次修改”——每一次的修改都要经过反复查证，反复核实，反复修改，6次该花费谈迁多少精力呀！
一生最美好的时光都放在了著书上，谈迁的志向多么远大呀！
“500多万字”老师手里这本书密密麻麻写满了字，但也只有37万多字，500多万字相当于13本这样的书，更何况那是用毛笔一笔一笔书写出来的，远远超过13本这样的数字，可以想见谈迁付出的艰辛是我们常人所无法想象的。
c、谁想读读这句话？
d、20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁滚烫的和一生的辛劳。（齐读）。
三、学习第二节。
过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知可是就在这时，厄运却从天而降。什么厄运呢？（指名读）。
1、谈迁遭到了什么厄运？书稿的被盗为什么对于谈迁来说是厄运？
这真是（板书：二十余载成巨制。
一夕之间化云烟）。
2、引读过渡：20多年的心血转眼之间————。
“他茶饭不思————流淌。”
a、遭此厄运之后的他心情怎样？
（伤心，是一般的伤心吗？是伤心欲绝。
痛苦，是一般的痛苦吗？是痛不欲生。
绝望，是一般的绝望吗？是绝望透顶。
a、他是一个了不起的人，让我们带上崇敬之情齐读第二小节的最后一句话吧！
c、没想到经过20多年洗礼后的信念竟变得如此坚定。信念的力量多么强大啊！让我们再次齐读，一同来庆祝谈迁的重新崛起。
四、学习第三、四小节。
1、同学们读得真好，“从头再来”这是一句简单至极的话，可是说起来容易做起来难哪！没有百折不回的信念20多年的心血，500多万字的巨著何以从头再来？同学们，让我们小声地读读第三小节，想想谈迁又付出了怎样的艰辛。
“他一袭破衫————已经不多。”
a、生谈体会。
c、谁来读好这段话。
“新写的《国榷》————名垂青史。”
a、这是一部怎样的巨著啊！（齐读）。
b、谈迁因什么而名垂青史？这里的“此”指的是什么？
《国榷》，为什么？
仅仅是因为这部书吗？
c、小结：谈迁留给后人的不仅仅是这部巨著，更是他对信念的那份执着，让我们带着后人对他的景仰齐读这段话。
此时此刻的你们一定也有很多话要讲吧！
e、小结：正是因为谈迁有厄运打不垮的信念，所以他的心中充满了希望之光，才从愁云惨淡的日子中走了出来，终成大器。
这真是（板书：厄运不改男儿志。
拨开云雾见青天）。
2、让我们带着谈迁那份坚如盘石的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1、古今中外，还有许多人也象谈迁一样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
a、张海迪、海伦凯勒身残志坚。
b、诺贝尔亲人离去也没有改变他一生的追求。
c、恩科西身患爱滋病也没有放弃对生活的希望。
d、卡莱尔和谈迁有相似的遭遇，更有相同的信念。
2、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们也没有做过惊天动地的大事情。他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但他们也和谈迁一样有着坚定的信念，他们敢于从头再来。（播放音乐《从头再来》）。
3、同学们，这是刘欢演唱的《从头再来》，送给大家，因为从头再来需要信念，更需要勇气，当你们遭受挫折时听听这首歌，想想谈迁吧！最后，让我们伴着音乐，怀着厄运打不垮的信念，一起把这首诗送给谈迁。（读）让我们永远铭记课文的最后一段。（读）。
板书设计：二十余载成巨制。
一夕之间化云烟。
拨开云雾见青天。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十四
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2、明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
2、板题：厄运打不垮（）（）的信念请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。
1、自由读文。
2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点“榷”字的写法。）。
3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。
4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。
5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）。
6、指名读。
7、齐读四字词语。
8、读课文内容。要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。
1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。
2、看图说词。（要求：如“我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了‘年老体弱’这个词”。按老师的说法来说，你能吗？）。
3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）。
4、展示结果。
1、指名说。
2、相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
1、齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2、书稿的遗失为什麽被称作厄运？板书：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4、当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、指名说。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）。
6、让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
1还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
（翔实可信）。
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
拨开云雾见青天。
小学语文教案厄运打不垮的信念（优秀15篇）篇十五
教学目标：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
2、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课：
同学们，在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。今天我们继续学习第20课《厄运打不垮的信念》。（板书：20、厄运打不垮的信念）齐读课题。通过上堂课的学习，我们发现这篇课文，作者运用了大量的四字词语，我们一起来回顾一下。出示：
家境贫寒博览群书鸿篇巨制化为乌有。
茶饭不思夜难安寝四处寻访广泛搜集。
一袭破衫终日奔波年老体弱奋笔疾书。
师：谁愿意读一读。
读这些词语，我们不仅要读出对这些词语意思的了解，还要读出对课文内容的了解。我们一起来读。
师：谁来根据这些词语说说对课文有哪些了解？（学生回答）。
非常感谢，你们的回答，让我们重温了课文的主要内容。
二、品读课文，理解体会。
1.品读第1自然段，体会谈迁编写《国榷》的艰辛和坚定不移的信念。
这篇课文，作者除了运用大量的四字词语外，还运用了许多具体的数字，尤其是第一自然段，请大家默读第一自然段，标画出带有数字的语句，然后，联系前后文反复读一读，用心体会，看能不能读出这些数字背后的意思。
（1）、交流一下，你标画出了哪些语句？从中读出了什么？（多媒体出示：“有一次……《国榷》。”）。
（2）、这些简单的数字本来是没有生命、没有情感的，但当它们和谈迁联系在一起，和这部鸿篇巨制联系在一起，就包含了这么多的内容，这么多的不容易，谁愿意来读这些句子，读出数字含着的意思。
（3）、读到这里，你认为这是怎样的谈迁？
（4）、每个数字都包含着谈迁的心血，包含着谈迁的信念，一起读。（板书：编写《国榷》）。
2、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。
（出示：“20多年的心血……只有两行热泪在不停流淌。”）。
（1）同学们轻声读读这段话，用心体会这些50多岁的老人此时此刻的心情。
（2）读着这些文字，你心里是什么滋味？有何感想？
（5）请学生朗读。读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。（生练习感情朗读）（板书：书稿被盗）。
（6）面对这致命的打击，这位50多岁的老人还能站起来吗？请你读给大家听。（多媒体出示语句：“很多人以为……从头撰写这部史书。”）。
（7）同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？
（8）为了心中的信念，这位年近花甲的老人，抹去眼角的泪水，开始从头撰写《国榷》，此时你又看到了一个怎样的谈迁？我们一起读。
3、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。
20多年的心血，500多万字的巨著，从头再来，说起来容易做起来难，年老体弱的谈迁开始从头编写这部史书，又将付出何等的艰辛？请同学们抓住重点词句，结合具体数字，读读第3自然段，展开想象，从中看到什么？想到什么？（板书：重编《国榷》）。
（1）、小组讨论后，请学生来谈谈你读出了什么？
（2）、读到这里，你心中的谈迁还是那个一袭破衫，年老体弱的老人吗？你愿意把他比作什么？(结合课文的插图，领会插图的意图)。
4、品读第4自然段，体会包含哲理。
（1）、谈迁这种厄运不打垮的坚定信念，给了我们哪些启示？
（2）、让我们铭记最后这段包含哲理的话。读（出示最后一段）。
（3）、你心中的信念是什么？
（4）、名人名言，摘抄你最喜欢的一句。
三、拓展延伸，感悟升华。
在历史长河中还有许多人面对厄运也像谈迁一样不屈不挠，自强不息，同学们，你想起了谁？用三言两语来说说他的故事。
四、总结全文：
“心若在，梦就在，天地之间还有真爱。看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”。最后送大家一首歌：《从头再来》。