通过写心得体会，我们可以深入思考自己的行动和思维方式，从而找到改进和提升的方向。通过写心得体会，我更加意识到了自身的不足，并找到了改进的方法和途径。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇一
本次讲座中，吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准（20xx）》的变化进行了详细的解读，让我受益匪浅。其中让我感受最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化当中，让学生体验到生活中的语文运用。
其中谈到学生要在日常生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。语文在生活中的运用很多，但是很多学生并没有发现。
例如在五年级下册的第三单元综合性运用中，就会发现我们在日常交流中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及不同的字体。但是，我们缺不会去在意，也不容易感受其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。
本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美创造，要求学生具有初步的`感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。所以我们在语文教学中要带领学生去感受课文中的语文美，再引导学生去发现生活中蕴含的语文美，最后鼓励学生去创造属于自己的语文美。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇二
20xx年4月21日，新版《语文课程标准》如约而至。为了深入贯彻落实新课程标准的精神和内容，更新教育观念，促进教育方式转变，提升全体语文教师的教育科研能力和课堂施教能力，5月6日下午，内黄县第七实验小学全体语文教师相聚教研网云端，聆听了北京师范大学文学院吴教授《义务教育语文课程标准（20xx年版）解读》公益讲座。
首先吴xx教授对20xx年版和20xx年版的课标目录进行了对比，她指出20xx版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学研究与教师培训。按照课标前言的总括，吴教授从五个方面为我们解读了20xx年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场讲座，受益匪浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下体会体会：
新版《语文课程标准》明确指出：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的体系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。
在学习中，我深刻体会到，新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
课程理念的设置也给我带来新的思考，尤其是“构建语文学习任务群”这个词，会让我在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养养成的.内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
学习后让我明白，在教学进程中要特别注重培养学生的创新精神。即要求语文知识的综合运用、听说读写思能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇三
让我印象最深的就是申老师还提到了语文教育中汉字与传统文化的关系，我们很多老师之前的汉字教学只停留在音形义上，从未想到背后的精深的传统文化，加强了我想了解学习斯霞老师的识字教学。让学生爱上汉字。语文教育来源生活，又服务于生活，实用人文，传承创新，是我们对语文的认识。时代在变，文化的载体也多样化，我们要与时俱进，做一个终身学习的教师！
课标犹如一根“指挥棒”，只有深入研学，体悟其中的内涵，才能奏响美妙的.乐章。通过快三天的学科培训，老师们对于“核心素养”、“任务群”、“学习任务”等关键内容有了更加准确的理解。在以后的课堂中，大家也会将优化课堂教学内容和结构，以主题安排教学活动，以六大学习任务群为依据，安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核心素养的培养。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇四
近年来，我国教育改革不断深入，新课标的实施成为一大亮点。在新课标中，语文课程更加注重学生的主体性和实践性，给学生提供了更多的思辨与创新的机会。在学习语文的过程中，我深深体会到新课标带来的变化和内涵，对自己的学习、思考和成长产生了积极而深远的影响。
首先，新课标语文注重学生的主体性。在以往的教学中，老师往往是“主导者”，学生则是被动接受教育的一方。而在新课标下，学生的地位被提升，他们被赋予了更大的主导权。在语文课堂上，教师更多地发挥辅导、引导和启发作用，让学生能够自主探究、自由表达。这种学生主体性的教学方式，培养了我们学生的自信心和创造力，提高了学习的积极性。
其次，新课标语文更注重实践性。在实施新课程标准时，语文教育开始注重发展学生的实际能力和实际运用能力。不再只注重知识的灌输和记忆，而是注重培养学生的实际动手能力和解决问题能力。通过各种形式的语文实践活动，比如写作、演讲、辩论等，学生能够更好地练习、体会和运用语文知识。这样，语文课程体现出了更加实用性和生活性，培养了我们学生的实际能力和实践能力。
再次，新课标语文更注重思辨与创新。新课标鼓励学生提出自己的疑惑和问题，开展思辨与创新的实践。在课堂上，老师不再给出“标准答案”，而是鼓励学生自由发挥，提供多元化的思维引导。这样的教学方式能够激发学生的思考能力和创新思维，培养学生的批判性思维，提高学生的思考深度和广度。通过思辨与创新的实践，学生的综合素质将得到全面提升。
此外，新课标语文更注重阅读和欣赏。在新课标中，扩大了阅读的范围和深度，增加了学生的欣赏能力和阅读理解能力。通过各种文本的阅读和欣赏，学生能够拓宽自己的视野，提升自己的文化素养。同时，培养了学生对文学作品的理解和欣赏能力，培养了学生的审美情趣和情感体验能力。这样，学生的阅读和欣赏能力将得到显著提升，受益终身。
总之，新课标语文的实施给我们学生带来了很大的变化和启发。学生主体性、实践性、思辨与创新、阅读和欣赏等方面的改变，都让我们从被动受教育的角色中解放出来，真正成为语文学习的主体。通过新课标语文的学习，我收获了知识的同时，也收获了更多的思考力、创造力和实践能力。在未来的学习和工作中，这些能力和品质将会成为宝贵的财富，帮助我取得更大的成就。新课标心得体会语文，正是因为有了新课标的改革，我才能够更好地发展自己，取得更多的成就。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇五
语文作为一门基础学科，贯穿着学生整个学习生涯。作为学生，我们在学习语文过程中不断感受到新课标语文教材的变化和进步。在新课标中，语文教材更加注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，同时加入了更多与现实生活相关的内容。通过学习新课标语文，我深刻体会到了语文学习的重要性，并领悟到语文对人的影响远远不止于此。
首先，在学习新课标语文的过程中，我深刻认识到语文学科的“语言”和“文化”两个层面的重要性。语文不仅仅是学习读、写、说、听的工具，更是一种文化的传承和内涵的传递。新课标教材中，我们可以学到古代文化、现代作品等各个历史时期的文化精髓。通过学习这些内容，我们可以更好地理解和欣赏文学作品，更深刻地认识到语言与文化之间的紧密联系。
其次，在新课标语文教材中，注重培养学生的思辨能力和综合素质。新课标中加入了更多的文言文课文和古代诗词，要求学生理解文言文的意义、阅读和欣赏古代诗词。这样的要求不仅仅是对学生语文知识的考查，更是对学生思维的激发和挑战。通过学习古代文化和文言文，我们可以锻炼自己的逻辑思维和文学鉴赏能力，提高我们的批判性思维和综合运用能力。
再次，新课标语文教材中注重培养学生的实践能力和创新精神。在新课标中，我们可以看到许多与实际生活相关的话题和写作任务。例如，就业、生活方式等都是我们在课本中讨论的热点话题。通过这些实际案例的讨论和写作，我们可以更好地理解和关注社会问题，培养我们的批判性思维和解决问题的能力。同时，新课标还鼓励我们进行创新性的思考和写作，培养我们的创新精神和创造力。
最后，新课标语文教材中注重培养学生的情感和价值观。新课标关注学生的情感体验和情感表达，通过一系列的课文和作品，传递积极向上的情感和价值观。例如，新课标中关于友谊、爱国主义等主题的作品，都是为了引导学生形成正确的价值观和行为准则。通过学习这些作品，我们更能够理解和领会优秀文化传承的深刻内涵，从而塑造积极向上的人生态度和价值观。
综上所述，通过学习新课标语文，我深刻体会到了语文学习的重要性和价值。新课标注重培养学生的综合素质和解决问题的能力，关注语文学科的“语言”和“文化”两个层面，培养学生的实践能力和创新精神，同时关注情感和价值观培养。通过学习新课标语文，我们可以更好地理解和欣赏文学作品，培养我们的思辨能力和综合素质，实践能力和创新精神，以及塑造积极向上的人生态度和价值观。相信在不断学习中，我们可以更好地发展自己的语文素养，为未来的发展奠定坚实的基础。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇六
吴欣歆教授对于《义务教育语文课程标准（20xx）》的解读主要从5个变化展开，即：强化课程育人导向；优化课程内容结构；研制学业质量标准；增强了指导性；加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各部分都有深刻体现，特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中，应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养”是语文新课标的关键词之一，它是涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的统一。相比高中阶段的核心素养，义务教育阶段的核心素养更强调学习结果和学生的行为表现。
20xx义务教育语文课程标准首次单独设定了课程内容，并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的'学习任务群：基础性学习任务群（包括语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。这与部编版教材采用的单元编写的形式是相符的。学习任务群不同于以往线性推进的教学方式，更需要关注单元学习的构建。学习任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性。学生在情境当中有了学习知识的愿望，真实情境带来的真实角色感和真实历程更容易产生成就感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。教学中，真实情境创设的重要性不言而喻。
《义务教育语文课程标准（20xx）》是近十年来语文课程改革成果的缩影，也将引领课程改革的不断发展。新课标的编排更有条理性，要求也更为细致、更为明晰，指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生，注重培养学生的综合素养和学习能力。语文与生活的联系也更为紧密，强调打破知识与能力的壁垒，全面提高语文素养。特别强调发挥语文的育人功能。《义务教育语文课程标准（20xx）》给我们的教育教学工作提供了更明晰、更具体的方向，需要我们更关注、更了解，更好地落实在教育教学工作中。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇七
xxx教授《义务教育语文课程（20xx年版）解读》详细介绍了五大主要变化：强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性，加强了学段衔接。
仔细阅读《新课标》等相关文件，我们能知道语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语言运用情境中表现出来的`，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现，四者是紧密融合，且以语言运用为基础的。
就语文学科而言，离学生、理论教学最近的核心素养体现，还涵盖在“单元导语、选文系统、课后练和语文园地”四个领域中。长达两小时的讲座，让我印象最深的是xxx的单元研究进程设计案例分析，接下来的理论中我也将围绕“实事求是、因地制宜、自发进阶”等方式展开教学，在统整明确研究方针后，尝试展开体验式研究活动链及研究任务群。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇八
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。下面是小编帮大家整理的语文新课标20xx修订版的心得体会，希望能够帮助到大家。语文新课标20xx修订版的心得体会120xx年4月21日，新版《语文课程标准》如约而至。为了深入贯彻落实新课程标准的精神和内容，更育观念，促进教育方式转变，提升全体语文教师的教育科研能力和课堂施教能力，5月6日下午，xxx全体语文教师相聚教研网云端，聆听了xxxxxx《义务教育语文课程标准（20xx年版）解读》公益讲座。
首先xxx教授对20xx年版和20xx年版的课标目录进行了对比，她指出20xx版新课标提炼了核心素养的内涵、新增加了课程内容、新增加了学业质量、在课程实施部分新增加了教学研究与教师培训。按照课标前言的总括，xxx从五个方面为我们解读了20xx年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场讲座，受益匪浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下体会体会：
新版《语文课程标准》明确指出：“核心素养是学生通过课程研究逐步形成的正确价值观。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的体系。培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并能够活学活用，不是纸上谈兵。
在研究中，我深刻体会到，新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。更重要的是重视了研究办法和研究惯的`养成。这些都从学生的实际出发，适应了社会的发展。
课程理念的设置也给我带来新的思考，特别是“构建语文研究任务群”这个词，会让我在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养养成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文理论活动为主线，研究主题为引领，以研究任务为载体，整合研究内容、情境、办法和资本等要素为核心的语文研究任务群。
研究后让我认识打听，在教学进程中要特别重视培养学生的创新精神。即要求语文常识的综合运用、听说读写思能力的整体发展、语文课程与其他课程的相同、书籍研究与理论活动的精密结合。强调在综合性研究中要具有主动探究、团结合作、勇于创新精神。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇九
《20xx年版义务教育语文课程标准》的发布意义深远而重大，暑假期间，我通过线上培训等多种形式对新课标进行了学习，收获颇多，对我以后的语文教学工作有了很大的启发。
新课标吸收了过去课改的经验，不是推倒重来，不是颠覆过去，而是改良，要尊重学情，在原有的基础上，根据具体学校的学情用好新课标。新课标落实了立德树人的根本任务，强调育人为本，突出实践育人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，对于“教什么”、“怎么教”、“为什么教”、“教到什么程度”有了更明确的指导。“立德树人”是新课标的核心，新课标站位更高，视野更开阔了。“以文化育人，立德树人”的`站位，在语文教学具体操作中做到润物细无声。新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一点令我印象深刻。
新版课标在语言文字积累与梳理任务群的教学提示中指出：“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际……激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣……引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。”兴趣是推动学生学习最重要的力量，没有兴趣作为学习动力，识字、写字、诵读，积累，都将成为枯燥乏味的苦差事。虽然积累与梳理语言文字相对比较简单，但也不容忽视，它要求教师在日常教学中要更加注重对学生的学习兴趣、对学生识字与写字、日常会话、语言及文化积累等方面的培养。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十
xxx教授对于《义务教育语文课程标准（20xx）》的解读主要从5个变化展开，即：强化课程育人导向；优化课程内容结构；研制学业质量标准；增强了指导性；加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各部分都有深刻体现，特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中，应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为，转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养”是语文新课标的关键词之一，它是涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的统一。相比高中阶段的核心素养，义务教育阶段的核心素养更强调研究结果和学生的行为表现。
20xx义务教育语文课程标准初次零丁设定了课程内容，并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的研究任务群：基础性研究任务群（包括语言文字积累与梳理）、发展型研究任务群（包括实用性阅读与交换、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）、拓展型研究任务群（整本书阅读、跨学科研究）。这与部编版教材采用的单元编写的.形式是相符的。研究任务群分歧于以往线性推进的教学方式，更需要关注单元研究的构建。研究任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和理论性。学生在情境傍边有了研究常识的愿望，真实情境带来的真实角色感和真实进程更容易产生成就感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的研究力和应变力是核心素养的重要内容。教学中，真实情境创设的重要性不言而喻。
义务教育语文课程标准（20xx）》是近十年来语文课程改革成果的缩影，也将引领课程改革的不断发展。新课标的编排更有条理性，要求也更为细致、更为明晰，指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生，重视培养学生的综合素养和研究能力。语文与生活的联系也更为精密，强调打破常识与能力的壁垒，全面进步语文素养。特别强调发挥语文的育人功用。《义务教育语文课程标准（20xx）》给我们的教育教学事情供给了更明晰、更具体的方向，需要我们更关注、更了解，更好地落实在教育教学事情中。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十一
本次讲座中，xxx教授对《义务教育语文课程标准（20xx）》的变化进行了详细的解读，让我受益匪浅。其中让我感触感染最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化傍边，让学生体验到生活中的语文运用。
其中谈到学生要在日常生活傍边，在语文研究傍边培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的进程傍边，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。语文在生活中的运用很多，但是很多学生并没有发现。
例如在五年级下册的'第三单元综合性运用中，就会发现我们在日常交换中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及分歧的字体。但是，我们缺不会去在意，也不容易感触感染其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。
本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美创造，要肄业生具有开端的感触感染美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审好心识和正确的审雅观念。所以我们在语文教学中要率领学生去感触感染课文中的语文美，再引导学生去发现生活中蕴含的语文美，最后鼓励学生去创造属于自己的语文美。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十二
通过学习，对比20xx年版本的课程标准，了解到20xx年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，首先新增了核心素养内涵。20xx年版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培养。其次，新增了学习任务群。学习任务群是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的`自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是我们今后进行教学设计的方向。
路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，我们要树立并践行终身学习的理念，义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十三
今天有幸参加了郑国民教授的关于《义务教育语文课程标准》20xx年版讲座，受益匪浅。主要明确了新课标有以下的内容变化：
文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课时量达到所有学科的.20%-22%(惊人的高比例)。
二、古诗文背诵量增加。
三、语文学习四个板块的界定。
识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。
其中，整本书阅读也会继续成为考试的重点之一，名著本身与名著导读同时变成了重中之重，所以也提醒家长，一定要提前准备好，让孩子挤出时间安排大量的阅读。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十四
新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文实践活动中所表现出来的情感和态度。
在应试教育面前，我们的语文教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体语文素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。新课标提出“人人学有价值的语文，人人都能获得必须的语文。”强调了大众语文学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。学习语文的最终目的是应用。
要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的.语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。主要表达以下几点：
（一）、小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活泼、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、效劳者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的开展和创见；带着学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课表达“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、鼓励和鼓舞中真实表达。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
（二）、拓宽学习和运用的领域，注重联系生活。认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中无视学生的主体地位，无视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动开展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
（三）、积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
在准确把握教科书编辑思想根底上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取适宜的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改良课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的时机，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高根本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文根底；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。
另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文根底知识的学习和掌握，新课程标准对语文根底知识不但有具体的要求，还有量化标准。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切语文与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用语文、理解语文和发展语文，让学生轻愉快的学语文。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十五
近日，通过观摩学习广东省教育研究院《义务教育课程语文标准》（20xx年版）解读培训系列活动，我对新课标有了进一步的认识，也对自己的教育教学设计与方法有了深刻的驳辨和新的调整。
王湛部长强调，要坚持问题导向和目标导向结合。在我们常规的语文课堂里，为了省时省力和赶课程进度，教师更多用的是单一的目标导向或问题导向，教学设计以活动完成为目的，或者达到简单的课程内容目标。当然，在一定程度上通过简单的游戏活动、小组合作等教学设计确实实现了激发学生的学习兴趣，还原学习主体地位，但对于刺激他们的求知欲和想象力以及拓展语言运用能力是远远不够的。
语文课堂也是培根铸魂、促进学生全面发展的的载体，但一个老师的设计力量是有限的。那么在今后的.教研活动、教学设计中，我们是否可以探索更加合理地合作分工，在教学设计过程中，不仅关注学科知识的传授，也更注重对学生思维和人格的塑造，和对其思辨能力、文化意识、分析应用等综合能力的培养。
学科核心素养和大单元整体教学设计已是当前的研究潮流和推行重点，我们如何科学地组织教学内容，着力精选和整合单元学习内容，充分挖掘单元主题的育人价值，真正的将其融合进课堂教学中，而不是为了应对教学要求而生硬地“搬”进课程尾声，这需要我们一线教师的思考和创新。同时，帮助学生形成正确的态度和价值判断，符合认知逻辑，满足学习需求，也是我们要持之努力的重点和方向。
另外，在倡导多元教学评价这方面，也是我要为之改进的一部分。
评价作为整个教学过程的有机组成部分，对老师教学过程有着重要的影响。根据国家政策规定，一二年级不能有笔试。那么我们对学生的学习情况掌握和评价方式就要有对应的调整了。没有了单元考试、期中期末考试，我们要如何把控学生的学习情况呢？其实我们一直都被引导，评价主体要多元化、评价方式要多样化；评价关注结果但更关注过程；关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度，帮助学生认识自己，建立自信。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十六
自主学习以学生为主体，强调学生在学习活动中的自立(基础)、自为(实质)、自律(保证)。具体表现为：学生参与制定自己的学习目标与内容，参与制定学习计划，参与设计评价指标，学生自己发现认识解决问题，发展思维，掌握方法，养成习惯。有自己的情感投入和体验，并以之激发自己学语文、用语文，自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。合作学习要求明确共同的任务，要求学生积极承担个人的责任，师生之间，生生之间相互支持和配合，共同完成任务，要求师生共同评估学习活动，寻求改善途径。合作学习不仅要求掌握合作的`学习方式，更要培养合作的生活态度。探究学习着重探索和研究。探究学习要求在语文实践中，学生自主独立的发现重要现象，在对重要现象的观察体验感悟中，有针对性的所及与处理相关信息，在对问题的探索认识体验感悟的过程中，积极表达交流，逐步形成，并呈现、说明、评价和检验探究解惑，在探究学习中掌握防获取知识形成能力，培养情感态度和价值观，特别是发展实践创新和探索进去精神。
对立面包括教师的指导性学习，教师应该有意识的强化学生的学习的主体地位，要对学生惊醒必要的指导和要小的帮助。包括使他们明了学习目标和内容，开发和利用学习资源，涉及语文学习活动，发现所学知识的意义和价值，营造良好的学习氛围，反思评价学习过程和结果。合作学习的对应面是学生的个体学习。合作学习钱，个体都应对学习内容有自己的思考和认识，这样，合作学习才会有知识和经验的新的建构。探究学习的对应面是学生的接受学习。如果接受学习中学习者是主动地，能够将新知识与已有的知识体系建立实质的联系，就是有意义的。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十七
20xx年7月5日，我非常荣幸的参加了高中英语新教材的线上培训。此次培训围绕语篇教学和读后续写展开，特邀浙江省叶咏梅特级教师和福建省黄远振教授给我们进行授课，专家们还对老师们感到困惑和关心的问题进行了解答，给作为一线教师的我们提供了很多实用而又有效的建议，为我们以后的教学提供了很多帮助。
首先，叶老师从语篇知识、语言技能、学习策略、学业水平四个方面解读课标要求，接着从考纲的评分要求这一角度介绍衔接理论在文本解读和教学设计中的应用价值。紧接着，叶老师用具体文本进行分析，深化了我们对教学要求的理解。随后，叶老师简要阐述了衔接理论。衔接是指语篇中语言成分之间的语义联系。衔接理论包括对衔接手段和衔接功能的解释。衔接手段表现为语法衔接和词汇衔接，衔接功能表现为连贯内容和构筑语篇。在外语教学中，衔接理论有助于分析语篇的构成方式及语篇与语境的关系，同时还有助于帮助学生根据衔接纽带在语篇中形成的网络来了解语篇发展的'脉络。
在分析了高中英语教学要求、介绍了英语衔接理论之后，叶老师引出了本次讲座最为关键的部分——衔接理论在教学实践中的运用。她强调：“将衔接理论融入到文本当中，一方面可以降低阅读难度，帮助学生更好地理解文本，另一个方面可以让学生理解衔接手段在文本中的作用。”她以人教版高中英语教材“puzzlesingeography”一文为例，从阅读对象、写作思路、内容结构几个方面进行分析，让我们对衔接理论在教学实践中的运用有了一个清晰的认识。叶老师还就如何根据学生实际情况设计衔接类问题、如何引导并启发学生解答此类问题分享了自己的见解，传授了宝贵经验。
目前，篇章连贯这一概念越来越受到重视。对于我们高中英语教师而言，如何将衔接理论应用到教学中是一个重要课题，值得我们认真思索。本次讲座理论介绍清晰易懂，案例分析环环相扣，理论与实践紧密结合，让我们体会到了教学名师严谨的治学风范。
下午，黄远振教授做了题为《高中英语读后续写教学读思言路径》的讲座。黄教授从“读后续写的研究背景；读后续写的研究现状；读后续写的课例研究；读后续写的实施”四个方面阐释怎样从“读思言”角度进行读后续写教学。他提出了读后续写教学三原则：渐进原则、下水原则、导学原则。黄教授指出，读写需要着重三个点：结点、原文重点和续写要点。而且通过题目具体问题具体分析，让我们真切的感受到了这三个点的意义。此次讲座既有理论高度，又有实践的可操作性。同样让我们一线教师受益匪浅，明晰了读后续写的教学方向，对今后的精准教学，提高课堂效益起到了积极作用。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十八
5月6日下午，工作室全体成员通过网络观看的方式，认真学习了北京师范大学文学院研究员吴欣歆教授关于《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的解读。网络学习结束后，工作室成员在微信群里积极发言，分享着对于新课标的理解。下面我就语文核心素养方面说说自己的一点点体会。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》核心素养强调的是：文化自信，语言运用，思维能力，审美创造，这四个方面属于一个整体，也就是缺一不可。简单来说，在新课改的要求下，希望孩子可以具备这样子的核心素养能力：
1、对中华文化有认同感、对中国文化的生命力有信心。
2、具备良好的语感，能有效交流沟通，对国家通用语言文字有深厚情感。
3、有好奇心、求知欲，思维灵活，积极思考。
4、能感受、理解、欣赏和评价语言文字作品，发现美，创造美的能力。
课程目标在过去三大核心素养的基础上，新增了“文化自信”：中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化。文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华优秀传统文化博大精深，是中华民族智慧的结晶。此次新修订的`《语文课程标准》，对于坚定文化自信，在总目标中尤为凸显。因此，在新课标的指引下，我们要树立全新理念，在语文阅读理解和写作指导上，要多围绕这三大文化来拓展阅读、答题和写作。
通过这次学习，让我知道了新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，同时也带来了挑战。作为一名语文教师，必须深入了解新课标的实质和主要变化，才能全面准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。
学而思、思而行、行则成。接下来，我定在实践中不断探索，不断反思，让课程焕发出思维的活力，帮助学生在学习中建构完整的知识能力体系，达到全面培养学生语文素养的目标。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇十九
暑期全员培训结束后不久，就领到了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这是参加工作以来，第一次由学校统一配发的课标书籍。曾经自己也买过《课程标准（20xx年版）》，但是没有详细读过。因为此次暑期全员培训有一个微型讲座，也在网上看了很多专家对新课标的解读，但就像王崧舟老师说，当我们听别人的解读时，已经是二手货了，缺失了自己的理解，还是要自己一字一句去认真品读。于是假期里，我把20xx年版的和20xx年版的来对比读，看看这十年的时间，我们有了哪些新的改革方向。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
与20xx年版不同的是，这一次新修订的《语文课程标准》全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持德育为先，提升智育水平，落实劳动教育。反映时代特征，努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
就课程性质的表述而言，两者都有提到语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。但《语文课程标准（20xx年版）》特别强调：语文课程应在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的`审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。
由此可见，语文课程性质的具体表述，就是围绕语文课程的核心素养文化自信展开的。而这一点也是在20xx年版的《语文课程标准》中没有提到的。
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长的环境深刻变化，人才培养面临新挑战。我们需要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，语文课程在推广普及国家通用语文文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
20xx年版义务教育语文课程标准：强化了课程育人的导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。通过学习，使我加深了对新课程改革的理解与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对今后的教学活动实施有了更多的思考及指导作用。
总体来说，两版的课标内容，基本没有变，即各个学段对语文基本知识、能力的要求的标准没有变。学习新课标结合实际教学，让我感到变化比较大的就是从三年级教科书开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确人文主题和语文要素，这样要求老师在教学中注重语文要素的落实，及时优化调整教学设计，帮助学生提高语文素养。
新课程理念注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的语文训练，它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要途径，忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。我感觉自己在平时的教学中对孩子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定的评价方法。在今后的阅读教学中一定要改正，争取提高自己的阅读教学。
我将从实际情况出发，做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。在新课标的引领下，领悟精神，和学生共同成长。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇二十
通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》在很多方面发生了变化。
第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文字的`自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇二十一
在新课标的教学大纲中，语文课程作为最基础和重要的学科之一，被赋予了更高的教育目标和使命。在过去的几年中，语文新课标已经成为各个教育机构、学生和家长所关注的焦点，许多教育者也在不断地研究新课程标准，探究如何更好地培养学生的语言表达和思维能力。在这种情况下，我想分享我对语文新课标的心得体会和一些思考。
第二段：新课标教学的背景分析。
随着时代的变迁和人才培养的需求，新课标的语文教学更加注重对学生能力的全面发展，由储备知识向技能、情感、态度和价值观培养的转变，加强对语言事实的分析和跨文化交际能力的训练，为学生的成长提供有力的支持和保障。这样的变化需要教师更多地关注学生的兴趣、需求、特点和自主性，采取多元化的教学策略和方法，重视学生在语言交往中的主体性和体验性，注重整体性的整合和创新性的发挥。
第三段：新课标教学的特点与挑战。
与此同时，我们也要承认新课标教学的一些特点，即教学目标更高、标准更严、难度更大，时效性更强。因此，如何在课堂教学中高效地培养学生的语文素质，迎接挑战，需要我们不断地自我反省和研究。另一方面，如何在考试中展现学生的语文能力，增强学生的文化自信心，也是新课标教学的目标之一。
第四段：基于新课标教学的应对策略。
考虑到新课标教学的特点和挑战，我们需要在教学实践中，注重以下几个方面。首先，教师应该全面了解教材要求和学生的需求，制定科学合理的教学计划和方案，营造良好的教学氛围；其次，教师应该采用多种教学方式，如运用情境教学、小组合作、互联网技术等，来提高学生的学习兴趣和参与度；同时，也需要注重趣味性和实践性的结合，充分发挥学生的主体性和创造性，发展学生的思维能力和实用技能；此外，我们也应该关注学生的心理需求，做好学习评价和反馈工作，及时发现和纠正学生的不足。
第五段：结尾。
在这个时代，我们需要的是全面发展的人才，需要具备动手能力、创新能力和发展潜力的人才。语文新课标教育不仅仅是语言学习的过程，更是思维形成和人格塑造的过程。在新教育时代，我们需要以更饱满和积极的态度去应对它，把语文的“课”转化为“乐”，使语文新课标更好地为学生们的成长和发展服务。
语文新课标修订版的心得体会（优秀22篇）篇二十二
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》（以下简称新课标）一经颁布，就成为了老师们学习与研读的重点。“立德树人、文化育人、核心素养、学习任务群、整本书阅读……”被频繁提及，它们意味着新思路、新变化、新挑战。但这里的“新”并非“全新”，温儒敏教授在《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》的新课标讲座中给予了很好的解答，也让帮助我更好地明确了目标与方向。
正如温儒敏教授所说，这次新课标也是吸收了过去课改的一些经验，不应该理解为推行新课标就是要推倒重来，搞颠覆式的彻底的革命……还是要守正创新。是的，守正创新，在充分考虑实际情况的基础上，我们要悦纳改变，不断向前。
怀着这样的心态，我仔细阅读了新课标，发现给我留下印象最深的一个词就是“生活”。事实上，“生活”一词不光在20xx年版的新课标中被频繁提及，在20xx年版的课程标准中也同样是一个高频词。但我想无论是从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量，还是课程实施，新课标都将如何立足于学生生活阐述得更为清晰、具体了，也更加具有指导性。
学生生活不仅包括学校生活，还包含了社会生活、自然生活等。此外，新课标也更加强调实践，学习源于生活，更要用于生活，是实践帮助学生逐渐培养起了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等多种能力。
学习任务群是义务教育语文课程内容的主要组织与呈现形式，分为基础型、发展型、拓展型三类，且各学段各有安排侧重。新课标在课程理念部分提到“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。具体来说，即“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”
可见，在设计语文学习任务群的过程中，以生活为基础，以语文实践活动为主线，是非常重要的一环。以“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群为例，即要求学生能够“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学习生活、社会生活交流沟通需要”。这也对教师提出了要求，在设计语文学习任务群时，应在考虑学生现实生活的基础上，引导学习进行实践。第一、二学段可侧重于家庭生活，第三、四学段则逐渐放眼世界，关注社会现象，关注自然万物。知识就在大千世界之中，从学习到实践运用，都离不开生活，也都在生活中。
新课标提到“义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”。数字技术对我们的思维、生活、生产和学习方式产生了深刻的影响，关注互联网时代语文生活的变化，探索语文学习、语文教育方式的变革，成为老师们关注的核心议题之一。互联网时代日常生活当中，语言文字运用出现了许多新现象和新特点，也促使语文学习与教学涌现出许多新变化。曾经我们学习的是写信，现在在学写信的基础上，则可以进一步学习如何写电子邮件等。数字技术也使得教室空间进一步拓展，混合课堂、翻转课堂、在线课堂、家庭学校……课堂形式的新变化也同样需要我去进一步探索。
相较之前的课标，新课标对课程的情境性有了更明确的要求，“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。
在真实的情境下设置学习任务，可以引发学生真实的学习需求，提高学生的参与感。而真实情境的创设，必然是基于真实生活的。这样设计出来的教学活动不再是“死”的，它们“活”了过来。情境性并不是一个新词，在新课标颁布之前，已有许多老师在情境性上进行了诸多的尝试，只不过现在它又对我们提出了新的挑战。字词学习需要情境，阅读积累需要情境，表达交流需要情境，语文处处离不开情境，因此更需要我们去精心设计情境，精心安排情境。
新课标强调以文化人，将立德树人、文化育人摆在了第一位。开篇指导思想中即指出要“落实立德树人根本任务”“坚持德育为先”。在德育过程中，文化自信更是十分重要的一部分，“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”
学生的文化自信就是从他们的日常学习生活中一点一点地积累起来的。关于文化自信，新课标在每个学段又提出了具体的要求。例如第一学段即要求“注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值”。第二、三、四学段则有相应的阶段性与发展性提升，从感悟到理解，从感受到表达。不可否认，一些革命家、先贤事迹，看似与我们当代生活已相距甚远，但实际上它们并未消失，甚至历久弥新。一二年级可以通过一个又一个的传统节日、习俗去关注了解传统文化；三四年级可以通过走英雄模范走过的路，向英雄模范学习；五六年级则可以进一步放眼世界，进一步体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神。时代在变化，但我们的`文化自信、爱国精神的继承与弘扬不应改变。
思维能力，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，是义务教育阶段语文学科要培养的核心素养之一。在思维能力培养方面，新课标还提到“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”。
许多专家在解读新课标时也提到，要让素养落地，要真正做到素养导向。也有专家提到我们要保护学生的想象力、好奇心，以及创新的那种追求。而生活是学生最熟悉的事物，义务教育阶段的孩子对世界有无数的好奇，无数的幻想，他们最常问的就是“为什么”。我们一定要抓住这些“为什么”，用好这些“为什么”，甚至是为这个“为什么”设计一个专题，设计任务群，去引导学生思考，引导学生探索，在这个过程中，他们有语言文字运用水平的提高，有审美创新能力与文化自信的增强，同时相信也会有思维能力的提高。
结语。
新课标对教师教学提出了更高的要求，同时也给出了更为明确具体的目标与导向，也更是在不断提醒我们，要以学生为中心，以学生的生活为基础，以实践为主线，才能更好地转变教与学的关系。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。新课标学习并非一日之功，关于新课标的理解与运用我仍是一知半解。在之后的教学实践中，我仍需时刻提醒自己反复阅读新课标，以新课标为导向，多实践，多探索。