三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）

通过编写教案，教师可以更好地把握教学进度，提前预习备课。请大家参考下面的三年级教案，希望对你们的课堂教学有所启发。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇一

1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。

2.学会一位数除法（被除数每一位商地数都能被除数整除）地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。

以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数（被除数每一位上的数都能被除数整除）的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

打开课本第3页，在里填上正确地数。

60÷3=。

9÷3=。

69÷3=。

80÷2=。

6÷2=。

86÷2=。

1.出示例1，三年级平均每班种多少棵树？你会列式计算吗？

2.说说你是怎样算的'。

3.如果用竖式计算你会吗？（教师巡视指导）。

5.有疑问吗？（如果学生提不出问题，教师可以提问。）。

6.试一试。

第21页第2题。前两题。

今天我们学习了什么知识？计算时要注意什么？

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇二

主备人：易常朝（石牌小学）。

审稿人：李清梅（华农附小）。

一、单元知识框架。

二、单元学习内容的前后联系。

已学过的相关内容。

1、分类。

2、100以内数的认识。

3、简单的加减运算。

本单元的主要内容。

1、初步体验数据的收集、整理和分析的过程；

2、初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据提出并回答简单的问题。

后续学习的相关内容。

1、单式统计图表；

2、复式统计图表；

三、单元教学目标。

1、初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。

2、初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

四、单元知识点列表。

编号知识点教材内容。

五、各知识点的教学建议。

1、根据例题的情境图填写不同颜色的花的数量，并绘制成非正式的条形统计图。xkb。

评价要点在填花的数量和绘制非正式的条形统计图的过程中体验数据的收集、整理和分析的过程，并使学生直观感受条形统计图。

评价样例1、a级（易）。

教学建议1、在例1的基础上让学生统计同学们喜欢什么颜色，体验简单的随机数据收集和整理的过程，初步掌握数据的收集和整理方法。

2、组织学生开展调查活动，让学生经历收集和整理数据的过程。

3、让学生说说用什么方法来统计的，对学生的各种统计方法进行肯定与评价。（例如用画“正”字，打勾等方法来统计）。

4、教师小结，优化学生提出的统计方法。

评价要点知道数据的收集和整理的一些常用方法。

评价样例1、a级（易）。

教学建议。

1、引导学生思考，如果处理统计出来的数据，引出简单的统计表。

2、引导学生看例2的统计表，请学生说说统计表中的数据表示什么意义。

3、小组交流在统计表中查找数据的方法。

评价要点1、会将统计出来的数据填入对应的统计表中。

2、会看统计表，会在统计表中查找需要的数据。

评价样例1、a级（易）。

2、a级（易）。

教学建议1、引导学生看例2的统计表与条形统计图。

2、让学生把例2的统计图与例1的统计图比较一下，再说说异同点。

3、小组交流在统计图中查找数据的方法，并回答简单的问题。

评价要点1、会将统计表中的数据绘制成条形统计图。

2、会看条形统计图；并能根据统计图回答简单的问题。

评价样例1、a级（易）。

2、a级（易）。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇三

1．通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。

2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知。

一、创设情境，争当小老师。

1、出示书25页例4的情境图。

他们算得对吗？你能帮他们算算付的钱对吗？

可以用不同的方法。你是用什么方法的？

学生汇报。

通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，再加上余数，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。这节课我们来学习除法的验算。（板书课题）。

1、练习验证。

出示54÷8。

请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。

教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。

3、小结：验算时，先在竖式的右边写上“验算：”，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的.竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。

二、练习。

1、书25页做一做剩余两题。

学生单独练习。

2、反馈：

根据学生的实际错误进行讲解。

3、小结。

除法验算的方法是什么？

三、课堂作业：

85÷4112÷9756÷8124÷3。

985÷9423÷4。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇四

二、单元学习内容的前后联系。

三、单元教学目标。

1．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

四、单元知识点列表。

编号知识点教材内容。

第20页例2。

第31页例7。

※例1一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）。

例2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）。

※例6被除数的中间或末尾有0，商的中间或末尾也有0。

例7被除数的中间或末尾没有0，商的中间或末尾有0。

五、各知识点的教学建议。

教学建议激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

评价要点会口算用一位数除商是整十、整百、整千的数。

评价样例a级（易）：

1、教材第14页例1（1）（2）。

b级（中）：

2、

c级（难）：

3、配花活动。

教学建议引导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。

评价要点会口算一位数除几百几十（或几千几百）。

评价样例a级（易）：

1、教材第14页例1（3）。

b级（中）：

2、教材第17页第2题。

3000÷5。

c级（难）：

3、

（1）李叔叔运走了多少箱苹果？（2）你还能提出什么问题？

教学建议1、让学生先自己估算，再进行交流。

尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：

（1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的结果也会不同。

（2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。

2、适当补充一些用估算解决的具体问题。

如，“三年级学生去春游，4个班共需饮料196瓶，平均每班大约需饮料多少瓶？”

评价要点能在具体情境中合理进行除数是一位数除法的估算，会表达估算的思路。知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。

评价样例a级（易）：

1、教材第16页例2。

2、《标准》第79页例13。

公园运来172盆花，准备摆在4个花坛里。平均每个花坛大约摆多少盆花？

b级（中）：

3、教材第18页第8*题。

c级（难）：

4、（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？

（做完后讨论：能把100估成120吗？为什么？）。

（2）有182人，每4人坐一条船，至少要多少条船？

（做完后讨论：能把182估成160吗？为什么？）。

教学建议1、例1的教学：引导学生动手操作，重现口算过程，结合过程讲解竖式的写法。

（1）利用“40÷2＝20”的旧知来学习“42÷2”的新知。

（2）动手操作，经历将42根小棒平均分成两堆的过程。

（3）将分小棒的过程与笔算竖式结合起来。弄清竖式的简便写法，中间过程中的一些0可省略不写。

典型错例：

21。

2）42。

42。

分析：学生的运算顺序，商的位置都没有错误，只是在书写格式上，用个位上的数去除以除数时，没有先将个位上的数移下来。学生对于竖式意义的理解不够，只停留在模仿书写的阶段，而不是真正意义上的理解。

2、例2的教学：探索笔算除法的算理和计算规律。

充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生有序地思考和操作，从而自主概括出笔算除法的计算规律。

典型错例：

21。

2）52。

4

2

2

分析：学生能将个位上的数拉下来再除以除数，只是十位上的余数被忽视了。学生对于除法竖式的格式，每一步书写所表示的意义都不甚理解。

对策：结合直观操作活动，使学生养成一种有序地思考的习惯。

※用竖式计算“除数是一位数的除法”,可以按照“一看”、“二商”、“三乘”、“四减”、“五比”、“六落”的步骤进行。

评价要点掌握一位数除两位数除法的笔算方法，并能正确计算。

评价样例a级（易）：

1、教材第19页例1。

2、教材第20页例2。

b级（中）：

3、教材第21页第2题判断改错。

c级（难）：

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇五

本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。

本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。

从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。

由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的'连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。

总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。

文档为doc格式。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇六

教学目标：

2.进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学重、难点：进一步掌握除数是一位数的除法笔算法则，正确地、比较熟练地进行除法笔算，提高学生的计算能力。

教学具准备：小黑板、投影片。

教学过程：

一、揭示课题。

我们已经学习过除数是一位数的除法口算，并且学习了除数是一位数的除法笔算，总结了笔算法则。这节课练习除数是一位数的除法，（板书课题）进一步练习口算，并重点练习笔算。

二、练习口算。

1．巩固方法。

(1)口算。

60÷272÷836÷3。

600÷2720÷8360÷3。

6000÷27200÷8840÷4。

先指名学生一组一组口算，要求说一说怎样想的，再集体口算。

用口算卡片让学生口算得数。

2．做练习十一第4题。

小黑板出示，。注意学生的正确率。

指名板演，学生写在课本上，然后集体校对。

三、练习笔算。

1．练习笔算。

(1)我们已经能熟练地计算口算除法，谁能说一说，笔算除法要按怎样的方法算？

(2)出示3674÷5。

指名板演，其余做在练习本上。

集体订正。让学生说一说笔算过程。结合笔算过程，提问学生是怎样想商的。

2．做练习十一第5题。

(1)请同学们按照刚才想商的方法，在练习十一第5题的里填上适当的数。

(2)集体校对。

指出：笔算除法试商时，就可以按这样的方法，想每次被除数里最多有几个除数。

3．做练习十一第6题。

(1)让学生说每组题里商的位数有什么不同，并要求说明理由。

(2)指名四人板演，其余学生分两组，每组学生在练习本上做两组题。

(3)集体订正。

提问：怎样看出商的最高位在哪一位上？

指出：除法笔算，先用除数试除被除数前一位上的数，如果前一位上的数比除数小，就要试除前两位。从哪一位除起，商就从哪一位写起；除到哪一位，商就写在哪一位上。

4．做练习十一第8题。

让学生讨论怎样比，自己解答。提问结果，让学生说说是怎样算的。

四、课堂作业。

练习十一第7、9题。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇七

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、出示学习目标。

1、学会用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。

2、能正确、迅速地进行口算。

三、引导学生学习。

1、出示主题图：根据你的观察，看看这幅图里面有哪些数学信息？

2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

3、自学提示(一)：

（1）平均每人分多少张？你是怎么解决这个问题的？和你小组里的。

同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

（2）60÷3=?想（）。

（3）把66平均分成3份，每份是().

4、自学提示。

(1)王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？你是怎样计算的？小组里面说说。

(2)李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

5、引导学生总结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

四、学习检测:。

630÷9=2100÷7=3000÷6=7200÷9=。

2400÷6=63÷3=280÷7=400÷8=。

五、课堂练习.

必做题：p16做一做。

选做题:。

1、知识介绍：除号的由来。

2、完成课本练习三第1、2题。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇八

本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。

二、知识背景。

口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。

三、教学目标：

1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。

2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用能力。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。

3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。

教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。

教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。

四、设计理念。

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

五、教学过程。

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的'实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。

（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。

（2）内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升。

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇九

一、教学任务分析：

这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境（运输蔬菜图）提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做（1、2两题）。在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理：

1、由于主题图与学生的生活相差较远，所以采用学校最近开展的一系列活动作为信息让学生解决问题。

2、此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是一位数，商是整十、整百、整千数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，并运用算理进行快速的口算。

二、设计理念：

如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生由间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引用学校开展的活动与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数除法的口算算理，最后设计了几道练习，主要是训练学生的口算能力，培养学生的发散思维。

三、教学目标：

1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，理解用一位数除商是整十、整百、整千数的除法口算算理，选择自己喜欢的方式进行正确口算。

2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

3、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

教学重点：理解“除数昌一位数，商是整十、整百、整千数”的除法口算算理。

教学难点：商末尾比被除数末尾少一个0的除法口算。

四、教学过程：

这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。

（1）注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与到学习活动中。

（2）注重让学生主动探索、合作交流。

在本节课中，我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出60÷3的不同口算方法，重点理解6÷3这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

（3）突出重点、突破难点。

由于学生的个别差异，部分学生的领悟能力较强，但也有个别同学的理解能力不强，所以明算理时，教师借用直观的小棒图来帮助有些学生的`理解，化抽象为直观，加深学生对算理的理解，真正完成了“知其然――知其所以然”的和谐过渡。

商末尾比被除数末尾少一个0的除法，是本课的教学难点。很多学生往往利用前面学习的经验，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。这里，我不仅让学生说清算理，还安排了判断练习，让学生在比较中加深对算理的理解。

（4）注重练习多样化。

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算比赛，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了聪明题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

反思。

今天的课，还存在许多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握不够，对学生的评价贫乏等，希望大家批评指正，多提宝贵意见。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十一

（适时提炼出四字法：看、商、算、检）。

师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的！

师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计算能力又有了提升，那我们就来试试行吗？（行！）。

师：来！直接说得数！一起抢答！（一个一个的出示）。

40÷4=808÷9≈。

900÷3=141÷2≈。

300÷5=718÷8≈。

2700÷9=449÷5≈。

师：嗯，同学们真厉害！下面我们就来比赛夺红旗！（ppt出示练习）。

能明白什么意思吗？唉别着急，咱先来分分工！同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗！听明白了吗？开始！(做完的同学就举手示意老师）（出示）。

（稍后）。

师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了！

都完成了吗？（完成了！）。

光做的.快还不行，得保证能做对才行！赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧！

（稍后）没有问题吧？

生：没有问题。

师：哪边的同学赢了？其实老师觉得两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家！

老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛？

生：买8本笔记本就送一本！

师：是这样吗？笔记本每本5元，80元最多能买几本哪？

学生思考……。

师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。

这节课就上到这里，同学们再见！

板书设计：

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十二

根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。同时通过解决生活中的数学问题，使学生掌握数学与生活的联系，学数学、用数学，培养学生的`应用意识和分析解决问题的能力，发展学生的思维。

新课标中，将学生数感的培养和估算提到一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都十分注重学生的估算能力的培养。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流和过程成为大家共同发展的过程。在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十三

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十四

大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十五

案例呈现：

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授。

1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)。

（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）。

（3）请一个同学完整读一次题目。

（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

（5）你会给这道题列式吗?

（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）。

板书：20×4=8080÷20=4。

归纳：想乘法，算除法。

或8÷2=480÷20=4。

归纳：想表内除法。

（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）。

2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

（2）谁来列式?(个别答)。

（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

（4）谁来说说你的想法?

板书：30×40=10÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

谁能用另一种方法来想?

12÷3=4120÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

（5）那么这道题的结果是，写结果并检验。答：……。

3．对比例1、例2，归纳并点课题。

(板书课题)。

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面。

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

4．听算巩固例1、例2(说算理)。

60÷20=90÷30=。

180÷30=240÷40=。

案例评析：

1.生活情境的创设。

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材。

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化。

在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十六

1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

3、培养学生应用数学的能力。

了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。

一、复习。

1、听算。（略）。

2、说出下列各数的近似值。

148。

193。

87。

896。

253。

二、新授。

1、出示例题2，你有什么样的解答方法？

2、学生说，教师一边列式243教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。教师板书。

3、让学生多说自己的'想法，但注意其完整及简洁。

4、对比两种估算的过程和方法。让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。

5、总结加强。

三、巩固练习。

做一做。

1、2604260可以看成240，也可以看成280。

2、估算练习。

四、作业：第18页6、7题。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十七

大多老师不喜欢上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不容易。在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决办法、竖式的书写等，学生对算法的掌握、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：

1、利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？”时，出现的情况与课前调查的一致。于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2、直观用在刀口处。

42÷2，52÷2，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？42÷2，十位没有余数，借助口算经验，对算理的理解、算法的掌握不会有困难。而52÷2，，对于要把“十位余下来的1”与“个位上的2”合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更形象、更直观的手段帮助理解。

3、注重有序思考的方法。

观察平时的计算教学发现：有些学生机械模仿，有些学生会做不会说，言行不一致。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

4、做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关能力也得到培养。

5、困惑。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十八

在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。

总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇十九

核心提示：根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。同时通过。。。

根据教材的编写特点，由具体的问题情境，引出教学的.内容，精心组织学生根据问题情境，通过想一想、辩一辩、动手分一分、试一试等教学活动，让学生在教学活动中，理解除数是一位数的除法算理，掌握计算法则。同时通过解决生活中的数学问题，使学生掌握数学与生活的联系，学数学、用数学，培养学生的应用意识和分析解决问题的能力，发展学生的思维。

新课标中，将学生数感的培养和估算提到一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都十分注重学生的估算能力的培养。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的。教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验、学生在课交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流和过程成为大家共同发展的过程。在教学中，主要的目的不是如何去估算，而是要培养学生的估算意识，使不同的算法、算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使学生在解决同一个问题时可先用不同的计算方法。

三年级除数是一位数的除法教案（实用20篇）篇二十

进一步掌握除数是一位数的除法口算和笔算的方法，更加正确、熟练地口算和笔算除数是一位数的除法。

小黑板、投影片。

一、揭示课题。

我们已经学过了除数是一位数的除法的口算和一些笔算，掌握了这些口算和笔算的方法。这节课，我们来练习已经学过的除法口算和笔算，（板书课题）进一步巩固口算除法和笔算除法，提高除法口算和笔算的能力。

二、口算练习。

1．口算方法练习。

（1）8÷260÷328÷7。

80÷2600÷3280÷7。

800÷26000÷32800÷7。

先口算得数，再让学生说一说每组题是怎样想的'。

指出：一位数除整十、整百、整千的除法口算，如果前面一位或两位可以直接算出得数，就可以看作多少个十，多少个百或多少个千直接一步口算结果。

（2）24÷236÷355÷5。

240÷2360÷3550÷5。

先让学生口算，再选择两组题让学生说说是怎样想的。

(3)480÷4420÷23000÷3。

480÷6420÷73000÷5。

提问：每组中第一题要分几步算？第二题呢？为什么被除数相同，口算方法不一样？

三、笔算练习。

1．做练习十第13题。

(1)做前两题（846÷2648÷4）。指名2人板演，其余做在作业本上。

(2)集体订正，指名学生说笔算过程。

提问：这两题都是按照什么顺序除的？在笔算过程中，这两题有什么不同的地方？每次除得的余数要注意什么？如果哪一位有余数，接下去怎样算？看看商的最高位和被除数、除数有什么关系。

(1)：除数是一位数的笔算，要从被除数高位算起，除到哪一位，商就写在哪一位上。每次除得的余数要比除数小；哪一位有余数，就要把下一位移下来合起来再除。计算时可以直接看出商的最高位是几。

(2)做后四题。

2．做练习十第14题。

先让学生估计商是几十多、几百多或几千多。选择一、二题让学生说说是怎样想到的。

指名三人板演，其余做在课本上。集体订正。

四、应用题练习。

做练习十第18题。

1．读题。

3.让学生在书上补上第一个问题。

五、指导解答思考题。

1．请你任意翻开书，看右边一页的页码数与左边一页页码数相加得多少。

2．读思考题。提问：你认为谁说得对？为什么？

六、课堂作业。