四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）

教学计划是教师在教学过程中对教学内容、教学方法和教学评价等方面进行的细致规划，它可以提高教学效果和质量。我们可以从以下教学计划范文中汲取一些教学设计的思路。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇一

设计思路：

《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它的情节中跌宕起伏，语言准确生动，人物栩栩如生。细细读文，我们会发现，在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之句中无其辞，句外有其意。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，围绕决心，抓住课文空白处，入乎其内，徜徉其中，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。

教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

3、抓住教材空白，学生能想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

教学过程：

一、雪莱诗歌导入，引说内心的形象。

沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却不能锁住那颗坦荡无私的心！

你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

2、在雪莱的心中，普罗米修斯是一个怎样的神？

3、在你心的中，普罗米修斯又是一个怎样的神？

二、深入野蛮生活，试看决心的动机。

2、依据学生所说相机出示：普罗米修斯是个勇敢极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

a、指名读后，齐读这句话。

b、同学们，当你读到这句话的时候，话中哪个词语引起你的注意。

c、再读，你从这一个决心中看到了什么？

[过渡，是什么让他下定了这样的一个决心？]。

3、寒冷、黑暗的生活是怎样的一幅情景。谁来读一读。

a、指名读。

c、句型训练：[课件出示]。

没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚,没有火来(),就只好()。

三、体会文明进步，洞察决心的行动。

[过渡：决心不仅仅需要坚定的呐喊，更要踏实的行动，没有行动，光口号是不行的。]。

1、普罗米修斯有决心，有行动吗？谁来读读。

3、段的联想：[课件出示]。

人们在大地上燃起了熊熊大火,个个欣喜若狂。老人们；青年男女们；小孩。

4、看，这是多么幸福的生活！难怪作者说：自从有了火，人类文明向前迈了一大步。

四、感受巨大痛苦，沉淀不屈的决心。

[普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却他自己带来了。

1、自己默默地读读课文，看看你有什么感受？

2、抓住同学的回答，相机感受痛苦的巨大。

（1）这是多么巨大的痛苦啊！你能用这样的句式说一说吗？[课件出示]。

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________。

鹫鹰，_______________。

____，_______________。

（2）孩子们说，教师相机板书。

（5）给加个题目。[同学们可能说是可怜的普罗米修斯，有的说是苦难，有的说是厄运]。

（6）、普罗米修斯自己觉得苦，觉得可怜吗？请在诗后再加上几句。

铁链，紧锁你的四肢，

烈日，炙烤你的皮肤，

暴雨，_______________。

鹫鹰，_______________。

____，_______________。

但是你，

不___________。

也不_________。

_____________________。

小结：最后，我想代表我们这位伟大的神送大家一句话：决心需要呐喊，需要行动，更需要的面对困难时那一种坚强不屈的精神！

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇二

张宏伟，男，1971年出生，福建省优秀教师，漳州市十佳优秀青年教师，大专学历，小学中学高级教师。现任南靖县第二实验小学副校长，漳州市骨干教师，南靖县“优秀青年教师”，“优秀青年专业技术人才”，南靖县“第一批优秀人才”“先进德育工作者”“优秀班主任”。从教二十年，积极致力于课堂教学研究，注重课堂生成，凸显人文关怀，突出情感培养，努力追求：“文情、师情、生情”三者合一的新课堂，逐步形成“巧、活、新”的教学风格，曾参加省小学语文电视录像教学观摩活动获二等奖，参加市级思品课教学比试获“优秀奖”，参加县级青年教师说课比赛、课堂教学比赛均获一等奖。在省、市、县教育杂志发表论文十余篇，论文《巧用资料袋丰富新课堂》和《让情感教育在课外拓展中延伸》分别发表在《福建教育》第6期和第5期。

[教材分析]《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时控差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。

[学习目标]。

2、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

4、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。

5、学习复读课文。

[学习重、难点]。

学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。

[教具准备]。

教学过程：

第一课时。

二、导课，激趣。

八、课件出示“火”：同学们，大屏幕上你看到什么？

聪明，那么，谁来说说，它给我们的生活带来了什么？指名答。

九、师：同学们知道的真多！朗诵：在漫漫的长夜，火给人类带来了光明；在寒冷的冬日，为给人类带来了温暖。火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。

十、那么，你可知道火是怎样来到人间的呢？那就让我们一起走进古希腊神话。请翻开课本31课，齐读课题。

四、初读课文，检查预习。

2、课前已经布置大家预习，那你能把课文的生字词读准吗？指名读，齐读。

3、在课文中还出现许多人名的词，你能把它读好吗？自读，指名读。

4、你能利用课前搜集的资料，说说你了解他们有多少？生交流。

5、那么，课文围绕着火讲述了一件什么事呢？指名答。

师小结：像这样抓住人物的联系也是一种很好的概括主要内容的方法。

三、学习课文,领悟情感。

3、先请同学看黑板上这个词。见过这个词吗？

生活中你敬佩过哪些？为什么？（是啊，自己做不出或常人做不出的事他做出了，总能让我们对他流露出敬佩的情感）。

4、那么，我们今天所学的课文中写出火神也敬佩一个人，是谁呀？那普罗米修斯让火神敬佩的是什么？那位同学读读课文1-2自然段，边听边画出普罗米修斯让人敬佩的语句。

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

（1）“没有火的悲惨情景”课文是怎样写的？

（2）多么悲惨的黑暗的世界，普罗米修斯看在眼里，痛在心头，所以决心怎么做？

师：那么，普罗米修斯决心要这么做，意味着什么？多么勇敢的普罗米修斯啊！火神敢这样做吗？怪不得火神这么敬佩他，让我们一起来夸夸他吧！各读。

（1）自己读一读6-8自然段，想一想，普罗米修斯承受了哪些痛苦？

（2）重点理解：

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

a.你从哪些词语感觉到他的痛苦？

c.是呀，普罗米修斯承受了我们难以忍受的痛苦，怎能不让我心生敬佩之情呢？指名读，各读。

（3）普罗米修斯还受到哪些痛苦呢？（一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。）。

a.这是一只什么样的鹫鹰呢？出于课件，你看到了什么？

b.师描述：就是这样让人看了都害怕鹫鹰，每天用它尖利的嘴巴，撕开普罗米修斯的胸膛，然后，一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏，一口，两口，一个上午，一整天，就这样啄着。。。。。。。。。

同学们，这是一种怎样的痛苦啊！你能用一个词语来形容吗？（痛不欲生、撕心烈肺，生不如死）。

c.这个痛苦，是谁造成的？全班齐读第七自然段。

d.在永远没有尽头的痛苦前，普罗米修斯屈服了吗？大家齐读，尽管如此，普罗米修斯就是不屈服。教师领读。

（4）那么是什么力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦呢？找出表示原因的语句。

为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

a.自己读读这几句话，想想从带点的词你体会到了什么？

b.普罗米修斯为人类造福的信念是多么的坚定啊！谁来读读这段话？全班各读。

c.教师引读：

铁环紧锁着他，他坚定地说：“！”

烈日暴晒着他，他还是坚定地说：“！”

寒风侵袭着他，他仍然坚定地说：“！”

鹫鹰啄食着他，他毅然坚定地回答：“！”

d.小结：是呀！残酷的惩罚也许会摧垮人的身躯，但怎能摧垮普罗米修斯坚强的意志；这是一场正义与邪恶的斗争；自古以来，正义都是战胜邪恶，那么，普罗米修斯最后的命运会是怎样？让我们带着胜利的喜悦各读最后一段话。

四、总结：

1、普罗米修斯是一个什么样的神？

2、朗读诗歌，情感升华。

板书设计：

勇敢。

坚强。

[设计说明]。

1、注重多读，培养语感。

朗读是语文学习最常见的训练方式。本节课，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文字所承载的信息及所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。

2、引导想象，训练思维。

想象是学好语文的基本能力。课堂上，教师注重借助多媒体课件，在观察和师生的语言描述中，引导孩子入情入境地研读文本，感受普罗米修斯身上的痛苦，品味其身上不屈不挠的品质，不仅缩短时空差距，降低孩子学习坡度，而且训练孩子们的思维能力。

3、教给方法，授之以“渔”

学会概括课文的主要内容是四年级下册能力训练点。课堂上，注重结合文本人物多的特点，引导孩子抓住这些人物间的联系把握课文的主要内容。通过训练，教给孩子除把各段意连成主要内容外的又一概括课文主要内容的方法。

[课文]。

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山，他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯--这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇三

读题。

（出示）普罗米修斯阿波罗宙斯。

奥林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯。

你能选用这些词来说一说故事的梗概？生说。

这个神话故事要告诉我们什么？让我们走进课文。

二、学习第一至第四自然段。

师：默读课文第一到第四自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

现在交流。

师谁来读第一个画面。生1读。

（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师：谁来读第二个画面。生2读。

(出示)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，好吗？

师：现在你们读第一处画面，老师读第二处画面。

（生读第一处后，师读第二处画面。）。

师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？

生1：没有火的话人类会怎么样？

师：第二个画面集中写了什么？

生1：第二个画面集中写了有火。

师：让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？仿佛看到了什么？

生说。

师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

师：还看不见什么？

生：我会感到害怕。

生：我会感到很不安。

师：是啊，把这种害怕，不安通过朗读表现出来，我们再来读一读第一个画面。（生齐读第一个画面。）。

生1：人类最最需要的是……。

生1：火。

师：是的，人类最最需要的是火。

你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐：火。

师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火。

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生：火。

师：你听，人类在呼唤。。。。。。生：火。

师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？

生1：很同情。

师：他同情谁？

生1：同情人们。

师：他的心里还会泛起怎样的滋味？

生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。

师：他为谁报不平？

生2：人类。

师：好，他还会泛起怎样的滋味？

生3：他的心情非常地沉重。

师：沉重？为谁沉重？

生4：他为人类的悲惨沉重。

师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？

生5：他会觉得人类太可怜了。

师：他会难过吗？

生5：恩，会。

师：是的，孩子们，他沉重，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

生：人类。

师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（板书爱），他爱人类。

生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。。。。

师：谁来，人们还在用火干什么？

生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

生3：人类一定用火来照明。

师：你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

师：这水喝到心里去，人们会感觉？

生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？

生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。

师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。

生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。

生2：美好了。

师：是的，你还看到了什么？请。

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：有了火的日子，那真是。。。。。。

生：开心。

师：好，有了火的日子那真是。。。。。。

生1：快乐。

师：那真是。。。。。。

生2：美好。

……。

师：孩子们，这样幸福美好和温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

生齐：火。

师：这样的开心靠什么？生：火！

师：这样的安全靠什么？生：火！！

师：这样的幸福靠什么？生：火！！！

生1：他会感到非常的放心。

师：他会感到。。。。。。

生2：他会感到很欣慰。

师：他会感到。。。。。。

生3：他会感到很温暖，很高兴。

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。。。。

生：爱。

师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。

（生齐读两个画面。）。

三、学习第五至第六自然段。

师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展，在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找。碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

师：谁来读读第一个画面。

生1：宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。（出示）。

师：谁来读读第二个画面。

生2：就是这样，宙斯还觉得不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。（出示）。

师：请同学们自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）。

师：好，谁来读读第一个画面。

（生1读第一个画面）。

师：你读到这个画面，你的感受是什么？

生1：我会很难过。

师：谁再来读一读这第一个画面。

（生2再读第一个画面，很有感情）。

师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

师：那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

（生3读第二个画面）。

师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

生3：愤怒！

师：你来！（生4再读第二个画面）。

师：当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

生4：悲愤。

师：这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！

师：他还不能“做”什么？

生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？

生7：他还不能吃东西。

师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？

生8：他不能动，也不能睡觉。

师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

生9：他连一口水都喝不到。

师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？

生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。

师：这是怎样的锁？

师：是的，无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。

（生再次齐读第一个画面）。

师：更血腥的还在后面。

我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？

生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

师：而当到了晚上你又看到了什么？

生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

生2：又重新长了出来。

师：这奇迹般的复原，你以为他好受吗？

生2：不好受。

师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了你的感觉是？

生3：我的感觉是十只手指都在疼。

师：你的感觉是？

生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

师：你的感觉是？

生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

生4：肝脏。

孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？

生1：永无止境的痛。

师：怎样的痛？

生2：撕心裂肺的痛。

师那是一种？

师：无法忍受的痛。来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！

（生再次齐读第二个画面）。

（生纷纷答：为了人类）。

师：因为他深深地爱着，爱着人类。

师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。。。。

（出示ppt普罗米修斯受难图，配乐：英雄的黎明）。

四、品位永恒的“爱”

师：（再播放另一组优美的音乐）。

就这样，他被锁在高高的悬崖绝壁上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是——火。

（生练笔）。

生1读。

师：看到这样的画面，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）。

生2：师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。

师：欣慰！你来。生3：

师：看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

师：是的，孩子们，所有这种感情都是一个字，读。生齐：爱。

他宁可承受痛苦也要为人类造福。

（出示：）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。

在他被死死地锁在高加索山上的时候读。

师：在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候（生齐读）。

师：在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。（生齐读）。

师：一百年过去，一千年过去，几万年过去了。

（生齐读）。

师：万世沧桑，只有爱。。。。。。师板书：只有是永远的神话）读。

生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾：生读最后一段。

这样的结尾令你感到？高兴。欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动。

师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。读！

生：只有爱才是永远的神话！

师：让我们坚定的告诉自己，读！！

生：只有爱才是永远的神话！！！

师：下课。

只有爱是永远的神话！

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇四

教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

教学重点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：学习概括课文主要内容的方法。

教学准备：布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

教学时间：两课时。

教学过程：

课前游戏：看图猜故事（女娲补天夸父追日开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

一、谈话导入，揭示课题。

二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容。

1、检查预习。

课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

2、整体感知，交流主要内容：

小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

三、抓住人物言行，感受英雄形象。

（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

2、指导朗读。

课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良。

1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）。

2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）。

（三）体验“痛苦”，感受坚强。

1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

谁划好了？生读。

2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）。

引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！

（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）。

3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）。

课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）。

让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

四、直面英雄，以笔抒情。

1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）。

3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）。

总结：

普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

【板书设计】。

善良勇敢。

无私坚强。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇五

教学目标：

1、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学重、难点：解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教具准备：课件。

教学过程：

第二课时。

课时目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

一、感受——盗火之苦。

1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。

出示：宙斯派天神用……地复原。

(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的.惩罚？（引导学生抓住五个词组）。

点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。

(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。

2、课件出示：（普罗米修斯受惩罚的画面）。

师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。

（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。

3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？

4、指导朗读：分角色读。

二、理解——盗火之因。

出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。

2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？

（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？

（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。

人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。

提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：

3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。

4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。

5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。

从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？

“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）。

（2）谁来读好这句话。我们一起读。

三、体会——盗火之路。

1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。

出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。

（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。

（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。

出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。

同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。

出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：

四、品味——盗火之情。

1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。

（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？

（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！

师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。

他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加红）。

看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。

想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。

2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？（板：乐）。

4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。

5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）。

出示：他不远万里来到了……获得了自由。

五、升华——盗火之神。

2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。

出示诗文，生配乐朗读。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

你给予我们的，不仅仅是物质的火种，

还是生生不息的精神火种！

勇敢坚强博爱无私。

3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。

六、作业：

1、熟读课文，为复述课文作准备。

2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。

勇

痛为人类乐。

爱

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇六

教学目标：

1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2．学会本课的生字新词。

3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

教学重点、难点：

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

第一课时。

一、谈话揭题、理解课题。

二、初读课文。

1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

2、检查预习情况。

（1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯。

（2）、联系上下文或查字典理解词意。

小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅。

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。

投影片出示长句：

（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段。

1、提示：无火--盗火--受罚--获救。

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有--只好--”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有--只好--”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）。

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）。

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学。

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业。

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

3、练习用“没有--只好--”写话。

(学生自由选择一个完成)要求：a：选用文中两句话，自己想一句。

b：选用文中一句话，自己想两句。

c：不用文中句子，完全自己想。

第二课时。

一、谈话。

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？

（机智勇敢、不畏强暴）。

二、精读课文2--6节。

1、自由读课文2--6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。

（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）。

4、讨论板书：宙斯心狠手辣。

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

a：指名读句子。

b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

c：学生讨论，教师点拨。

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）。

d：再读句子，感悟词义。

7、齐读第3--6节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话。

1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的--引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变--引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。

四、读课文第7、8节。

1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）。

3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）。

4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。

（抓住“不远万里”等词。）。

五、生字教学。

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业。

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。

第三课时。

一、复习检查。

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文。

1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）。

三、学生介绍自己收集的神话故事。

四、作业。

1、比一比，再组词。

偷（）惩（）啄（）罚（）。

愉（）征（）豚（）训（）。

2、将这则神话故事讲给家人听。

宙斯心狠手辣。

赫剌克勒斯伸张正义。

教学说明。

本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教案的时候注意了以下几点：

1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用。因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。

2、强化朗读，培养语感。新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物个性。

3、以关键的问题来突破重点。小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇一律从起点到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：（1）讲神话故事。（教师、学生介绍课外书中的神话故事）（2）练习用“没有--只好--”写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇七

1、通过自习，认识本课7个生字，并能自己读通课文。

2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，能概括，复述。

3、品读课文中的重点语句，认识人物品质，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。

4、激发学生阅读希腊神话的兴趣。

【教学重难点】。

1、概括复述故事。

2、品味重点语句。

【教学过程】。

一、讲述圣火传说，自然引入新课。

生：不知道。

师：圣火起源于古希腊神话《普罗米修斯盗火》。在希腊神话故事中，天神宙斯统领一切，它是众神之王，此外还有太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等，每个神都留给我们许多动人的故事。今天我们就来学习根据这个神话故事改编的课文《普罗米修斯》。

二、复述故事情节，形成整体认知。

（1）自由漫谈，了解学情。

师：这是一个神话故事，你觉得我们学习神话故事应该注意些什么，要做到什么？

生1：要了解故事内容。

生2：要能把故事说给别人听。

生3：要知道故事中的道理。

生：有。

（2）提示引领，自主汇报。

师：一则故事能流传久远，最重要的是看是否有情节动人【板书：情节】，请大家再读读故事，尝试概括这则故事的情节，做到这一点你就能向更多人复述这则故事。

生：读书，尝试练说。

师：开始交流吧。

生：本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天条，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。

师：你非常优秀，预习也很充分，所以能说得这样通顺，清晰。可是我知道还有很多孩子说不清楚，无法概括。请你和大家说说你用的方法，让每个孩子基本上都能说清。

（3）方法分享，面向全体。

生1：我是先读懂每个自然段，把段意概括出来，之后再用上“加法”，段意+段意=主要情节。很简单的。

生2：我平时就常读故事，读后也喜欢和别人说故事，常常读，常常说，我觉得很容易概括。我的方法就是多练习。

师：是啊，只要功夫深，铁杵磨成针。我也给大家介绍一个方法――关键词扩展。请看老师提供的四个关键词【幻灯：黑暗――火种――惩罚――痛苦――自由】请大家现在课文中把它们找出来。

生：速读，标注。

师：请结合这四个关键词，在它们的提示下回忆故事内容，你应该能复述这个故事的大致情节。

生：复述略。

三、捕捉故事细节，感悟文字魅力。

（1）品读“盗火”部分。

师：一则故事除了有动人情节外，还必须要细腻的，值得一再品味的细节【板书：细节】。

这才能打动读者的心弦，才能让故事永远流传。请大家再自由读故事，画出能让你为之动容的细节之处，也许是一个字眼，一个词汇，或是一句话。

生：读文，标注。

师：我们来交流吧。请大家自由地说，幸福地分享。读者不同，感动的点也不一样。

生1：第一自然段中有个词叫“悲惨”。刚读到这里我没有感觉，因为这个词语比较常见。但是我看到第二自然段中说“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”我才想到，没有火是多么的悲惨。

师：真好，这处的细节品味是通过对比，回读而来的。读故事就可以这样，前后关联，反复咀嚼。这里有一个省略号，省去的是人们有了火之后的生活，请你补充，也可以联想人们处在黑暗中的生活是什么样的。

生1：处在黑暗中，人们无依无靠。

生2：处在黑暗中，人们瘦骨嶙峋。

生3：处在黑暗中，人们每天被野兽欺负，过着痛苦的生活。

……。

生4：有了火，人们还开起篝火晚会。

生5：有了火，人们的胆子也大了，再也不怕黑暗了。

……。

师：我们一起把课文第一部分“盗火”读一读，一边读一边体会，回味。

生：读第1-2自然段。

（2）品读“受难”部分。

师：在这则故事中，你觉得最揪心的是哪一个部分？

生：普罗米修斯受难的部分，读来让人心痛。

师：【幻灯：普罗米修斯受难图1】结合这幅图，如果让你来讲述这个部分，你会怎么讲？

生：普罗米修斯被绑在山崖上，风吹日晒，还被鹫鹰啄食，很痛苦。

师：作者却花了大量笔墨，在此做了许多细节描写。细细默读这部分，找一找是否有值得咀嚼的细节呢？注意，越是细节留给你的印象越是深刻，所以在和别人讲述的时候也要更加着力描述。

生：默读第二部分。

生1：我被这段话感动了――普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这里的“坚定”让我感到佩服。在强大的宙斯面前，在即将来临的苦难面前，他还能这样坚定，真不简单。

师：带着你的敬佩之心，为大家读读吧。

生1：读第3-5自然段。

生2：从刚才同学的发言中我有关注到两个有趣的细节，宙斯得知盗火消息后是“气急败坏”，说要给普罗米修斯最为严厉的惩罚，而且是“吩咐”火神执行。可见他确实是众神之王。而火神对普罗米修斯说话是“悄悄”的，也说明大家畏惧宙斯，但又很想帮助普罗米修斯。

生2：冷酷高傲的宙斯，胆小的火神，坚毅执着地普罗米修斯。

师：了不起！看来故事的作者选用词语是很讲究的，每个词的背后都蕴藏着一些信息。咀嚼，品味，你就能发现文字背后的奥秘。

生3：我还发现第6自然段中的几个词语，作者很用心。比如“死死”“日夜”“即……又”，这些词语和句子让我为普罗米修斯感到心痛，真想去救他。

师：好，就带着心痛，着急的心情，为大家读读这段话。

生3：读第6自然段。

生4：第7自然段中也有很多地方给我们这样的感觉。

生：是。

师：可是为什么要将这个部分写得这么具体，这不是很让人难过么？

生1：这个部分体现普罗米修斯受难，是重点，要具体写。

生2：越是痛苦就越能让人同情。

生3：我更恨宙斯了。

生4：经作者这么写，我读过之后觉得，我们要更感谢普罗米修斯了。

生5：我更加珍惜今天有光有火的生活了。不要让普罗米修斯白白受苦。

……。

师：我想你们应该已经知道作者这么写的用意啦。细节，它的作用很丰富，也很巨大。我相信今天你们一定有所体会。我也相信你们今后再也不会在你的作文中错过一个值得详细描写的环节啦。

四、揣摩作者情结，召唤阅读绵延。

师：为什么作者要写这个故事，人们为什么要传诵这个故事，他们仅仅是为了好奇么？【板书：情结】了解了故事的情节，品味了细节后，我们来揣摩作者创作这个故事的情结吧。

生1：不是为了好奇。人们通过故事要告诉我们一些道理：要坚持真理，要有坚定不移的信念。

生2：要让我们记住一个英雄――普罗米修斯，记住他为人类做出的贡献。

生3：要我们学习他的优秀品质：不畏强暴，不怕牺牲。

……。

生1：准备再找几篇神话故事读读。这篇很感人，其他的也一定很有趣。

师：对，还有金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请大家自己找到读一读。

生2：我准备也写一则神话故事，我想我知道要有情节，要写好细节，要带着一定的情结去编写。

生3：我就想和别人说这个故事，我想通过学习，我完全能说得很生动。

……。

师：好，不管做什么，我都祝愿你们获得成功，感受快乐！

结束。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇八

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇九

教学目标：

1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重、难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

教学方法：情境教学法合作探究法。

教具准备：课件。

教学过程：

一、课前互动，激发兴趣。

上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是――普罗米修斯。

这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

二、介绍人物，开门见山。

2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

三、初读课文，整体感知。

2、出示字词，指明读、齐读。

3、生汇报课文的主要内容。

四、精读课文，感受英雄。

1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。

生说一说读完后的感受。

4、想一想，人们用火还做了什么？

5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）。

6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

（一）锁之困。

1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

（二）啄之痛。

1、“尖利”“永远没有尽头了”

抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

（三）坚定的信念。

1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

五、深情呼唤、升华情感。

1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）。

六、小结。

普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神――勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是――普罗米修斯！

让我们深情地呼唤英雄的名字――普罗米修斯！

让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄――普罗米修斯！

愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

七、好书快递，扩展阅读。

好书快递――《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》。

板书设计：

忍受惩罚。

拿取火种重获自由。

为人类造福。

勇敢、坚强。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十

一、学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

二、教学重难点：

在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。

一、谈话交流，激发阅读期待。

今天我们就来认识一位神话中的英雄，伸出手来和老师一起写他的名字。（板书课题）。

二、检查预习，整体感知。

同学们。通过预习课文，本课的生字你会读了吗？老师可要检查检查，请看大屏幕：

先同桌两人互相读一读，然后小老师领读，最后齐读！这些外国的人名，比较长，你会读吗？（课件出示，学生齐读）。

现在请同学们拿起书，自由地朗读课文，边读边想：这些人物之间发生了什么故事？（抓住人物所做的事）。

谁来说说人物之间发生了什么故事？（评价语：你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系，真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗？说清了事情的起因，经过，结果，帮助我们了解文章的大意。概括真棒。）。

老师也对课文内容做了简单介绍，谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

同学们！注意看，老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候，分别用上了表示人物心情的词语。（气急败坏和愤愤不平）谁能选择当中的一个词语说一句话。

（说的真好，说的真形象生动）。

同学们，注意这个“啄”字，这是本课的生字，在书写时应该注意什么？谁来给大家提个醒。（真是个细心观察的孩子）。

三、走进英雄，细读感悟。

同学们，读一个故事，仅仅了解他的大意那是远远不够的，普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵，一定有他独特的魅力。下面，让我们一起走近他，用心地默读课文，仔细想想，普罗米修斯最让你佩服的是什么？把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

再次交流一下：普罗米修斯最让你佩服的是什么？能用一个词来概括吗？

（根据学生回答：板书。坚强、造福人类、坚定、不屈服）。

看来，同学们读完这个故事，各有不同的感受。谁先来交流一下：你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。（学生读书时强调：端起书，挺真腰杆，大声地读）。

出示：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：能说说你心里的感受吗？（真是个会读书的孩子）。

一块来看这段话（幻灯片）。

哪些词语让你感受到了他的坚强。（如果学生答不符合）接着问还有吗？

他既不能动弹，也不能睡觉。

如果让你，既不能动弹，也不能睡觉。你会感觉怎样？（那么你能把这种感受读出来吗？（你的朗读感染了我，同学们，普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊！）。

同学们，你们知道吗，实际在原文中，宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上，让他既不能动弹，也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口，把他死死地钉在悬崖上。

想像一下，这是怎样的一种感受啊！

你能把这种感受读出来吗？（生1：如果学生读不好：孩子，想想怎样读这些让你心痛的词语，才能让大家感受到你内心的沉重（难受）或者：（孩子，在触动你心灵的地方放慢一些，好让我们和你一起感受这种沉重）或者：

这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强。

风吹雨淋。

同学们：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里终年积雪，气候十分地寒冷，想像一下，会是什么样的风吹在他的身上？（生1：像刀子）（评价：仿佛要割破他的皮肤啊，）生2会是什么样的雨打在他身上，（生）。

瓢泼大雨，甚至可能夹杂着冰雹，倾盆而下，那会是怎样的感受呢？

师：尽管，我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住，尽管他日夜遭受风吹雨淋的.痛苦，尽管如此呀！他就是不向宙斯屈服，这样的英雄怎能不让我们佩服：来，让我们一起读。

仅此而已吗？普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。（学生说）。

出示：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

让我们一块来默默地注视着这段话（幻灯片）。

说说哪个词扎痛了你的心。孩子，能说说为什么吗？（说不上来，：心里特别的难受，是吗）“啄食”

同学们，啄食是怎样的吃？生：（一下一下地把他撕裂。

那是怎样的一幅画面，让我们来看一看。（出示ppt音乐响起）。

你看到了什么？（问2个学生）此时此刻，你仿佛听到了什么？

（读不好：孩子，在想象一下你看到的画面，在触动你心灵的地方慢一些）。

这种撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有啊！谁还想读。

师：尽管这样，普罗米修斯屈服了吗？（没有）师：到底是一种什么样的信念支撑着他呢？（学生：为人类造福，有什么错）。

（ppt出示普罗米修斯回答火神的话）来，孩子，你读。

（生）如果学生答错，你从这体会到了坚定，还有吗？（为人类造福，有什么错）在读一遍：（为人类造福，有什么错）。

孩子们，普罗米修斯在这，想表达的是什么？你听出来了吗？（为人类造福，没有错）（出示幻灯片）。

孩子们，这两句话的意思是一样的。对比地读一读，你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗？（学生练读）？你来谈谈，（情感更强烈！）。

真有见的。那孩子，你能读一读吗？（真棒，多么坚定的回答）。

谁再来说：从哪你还感受到坚定？（一个“决”一个“不”，）。

孩子们，这句话的标点你注意了吗？什么符号？，！是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读，谁再来读读。（找2生）。

师：是啊，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。

师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……（生齐读。）。

师：同学们，你听。（ppt播放音频，出示课文插图）（音乐响起数秒后）这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。（生齐读）。

注意这句话的标点了吗？（省略号）为什么用这样的符号吗？

火的妙用有很多，能这样来说说吗？

出示：自从有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多！）。

是啊，自从有了火人类的生活还发生了哪些变化？你能这样说吗？（幻灯片）。

看来，火启迪了人类的智慧，火给人类的文明插上了翅膀。千百年来，就是造福人类的信念，一直在支承着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但给人类带来了火种，更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰，使他在人们中世代相传！

四、质疑，拓展延伸。

故事学到这，同学们，你们还有什么疑问吗？（提的问题真有价值）。

同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十一

教学目标：

1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2．学会本课的生字新词。

3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

教学重点、难点：

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

第一课时。

一、谈话揭题、理解课题。

二、初读课文。

1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

2、检查预习情况。

（1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯。

（2）、联系上下文或查字典理解词意。

小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅。

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。

投影片出示长句：

（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段。

1、提示：无火――盗火――受罚――获救。

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分。

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有――只好――”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有――只好――”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）。

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）。

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学。

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业。

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

3、练习用“没有――只好――”写话。

(学生自由选择一个完成)要求：a：选用文中两句话，自己想一句。

b：选用文中一句话，自己想两句。

c：不用文中句子，完全自己想。

第二课时。

一、谈话。

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？

（机智勇敢、不畏强暴）。

二、精读课文2――6节。

1、自由读课文2――6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。

（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）。

4、讨论板书：宙斯心狠手辣。

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。

a：指名读句子。

b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

c：学生讨论，教师点拨。

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）。

d：再读句子，感悟词义。

7、齐读第3――6节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话。

1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的――引读第一节。有了火以后，人类的'生活有了很大改变――引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。

（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。

四、读课文第7、8节。

1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）。

3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）。

4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。

（抓住“不远万里”等词。）。

五、生字教学。

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业。

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。

[1][2]下一页。

第三课时。

一、复习检查。

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文。

1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）。

三、学生介绍自己收集的神话故事。

四、作业。

1、比一比，再组词。

偷（）惩（）啄（）罚。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十二

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏，不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。

“课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言为人类造福，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的坚定，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感力。

尽管如此，这节课有许多的不足之处。如：

1、教师缺乏教学机智，当学生回答不够准确时，教师没有很好的引导学生，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导学生说出答案，最后导致超时3分钟。

2、设置问题较多，应腾出更多时间让学生读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的痛苦。

3、学生回答问题的面不广。

4、当学生回答问题不够完整时，教师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多注意的。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十三

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。

二、教学重难点。

1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。

2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

三、教学准备。

教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。

四、教学过程。

（一）复习巩固词语，纠正难读的音。

普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山。

阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。

（二）课题导入，激发学生兴趣。

1、“盗”是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）。

第一自然段教学。

2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段。

（1）指读。

再读。

齐读。

第二--七自然段教学。

课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。

2、读完后讨论填空并说说为什么。

四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。

宙斯是个_____________的神。

赫剌克勒斯是个______________的英雄。

a、对普罗米修斯的人物特点认识2--4、6自然段。

学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）。

1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。

（1）指学生读。

（3）再指导读第二句。

（4）男生齐读第二自然段。

2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

（1）生自读3--4自然段。

（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）。

3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。

（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。

（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。

（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。

（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）。

看过图之后你有什么样的感觉？

（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。

（6）看录象。

普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。

自读第6自然段。

给录象画面配上学生的朗读。

全班齐读。

b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。

2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“--”画出来。

生答：（1）“宙斯派……折磨”

（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏”

指导读两句话。

除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段。

3、生答：（3）“当他得知是……惩罚他。”（体?quot;大发雷霆“、”狠很“）。

学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。

c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。

（2）指读第7自然段。

（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。

（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。

（三）总结。

本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。

出示第四自然段第二句话。

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

（四）实践作业。

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十四

以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。

在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

1课时。

你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。

1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?

2.这些句子让你有了怎样的感受?

3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?

(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)。

4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?

1.课文第5段。

2.课文第一节“冒着生命危险————”。

1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。

2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。

3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?

小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。

1.学生练习。

2.交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。

3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。

4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十五

对于四年级学生而言，已经接触过中国神话，对古希腊神话并不会很陌生。本文篇幅较长，而阅读情感体验是丰富、强烈的。只要是以读感悟、体会。

《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏_，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。

对在教学中，力求通过各种教学手段，引导学生读出感受，说出画面，体会情感。让学生在教师创设的情境中，一步步走近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强，那份不屈不挠。在学生对普罗米修斯不断认识中，让学生不断触摸课文语言，从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写本课生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

4、学习复述课文。

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

1、课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。

2、课件。

2课时。

（一）创设情境，走近英雄。

观察画面，学生质疑。

（二）初读感知，认识英雄。

1、自读要求：

（1）要求读准字音，读通课文，读到难读的地方多读几遍。

（2）画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神？

2、检查自学情况。

3、指名分段读课文。

4、说说课文主要内容。

（三）细读感悟，走进英雄。

过渡：同学们，普罗米修斯到底是一位怎样的神？请你们再次用心默读课文，画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。

1、学生默读课文，教师巡视指导。

2、交流：

预设一：第一自然段。

1、读一读课文。

2、议一议感动的句子。

预设二：学习第五自然段。

（1）读感动的句子。说说读懂了什么？

（3）分角色朗读。

预设三：学习6-——8自然段。

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

1、读一读：自己深受感动的句子。

2、说一说：有什么感受？哪些字眼刺痛你？

4、指导朗读。

（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）。

（1）读了这段话，你感受到什么？那是怎样的'痛？

（2）结合理解“啄食”：

（3）朗读指导。

5、理解第八自然段。

师：宙斯用惨不能睹的方法惩罚他，他屈服了吗？

预设四：第二自然段。

1、师：就是这样一位伟大的英雄，他忍受各种痛苦，换来的是什么？

2、指导朗读第二自然段。

预设五：学习第9自然段。

1、齐读第9自然段：

2、大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢？

3、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样？

句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

4、指导朗读。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十六

今天，邱多老师她给我们带来了《普罗米修斯》一课。《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇课文的目的，一是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；二是激发学生读神话故事的兴趣。从邱多老师的教学目标和教学重难点中体现的非常明显，课堂有以下优点：

一、抓主要人物，理清脉络。

邱老师先直接导入引出“同学们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是——普罗米修斯，他冒着生命危险去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯严厉的惩罚。”看似不经意的一句话，却体现了老师的智慧：使学生回忆已学的知识，激发学生学习神话故事的兴趣。课文中的人物不多，，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。

二、走进画面，感受痛苦。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文5～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让学生自主尝试、合作探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。

画面一：铁环锁崖。

1、提取文本语言，感受英雄壮举。

细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

2、个性解读语言，感受英雄壮举。

在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦。（小练笔）。

出示句式训练：

春天大雨滂沱，他____________________。

夏天烈日炎炎，他_______________________________。

秋天寒风呼啸，他_______________________________。

抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

画面二：鹫鹰啄食。

1、调动生活体验，感受英雄壮举。

然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。

2、语言表达转换，感受英雄壮举。

当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

三、通过想象，体悟精神。

在教学过程中，胡老师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要()，就可以（），但是，他宁可（），也不()。通过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。在教学普受到惩罚的时候，教师通过情境的创设让学生体会普的痛苦。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？学生马上说：“他大汗淋漓，多么希望能有一片树荫呀!”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样？学生说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着教师继续创设情境，引导学生体会普除了受到肉体的折磨，还要经受心灵的煎熬，那就是孤独。通过情境的创设，学生真切的体会到普的痛苦，更进一步体会普为了人类甘愿受苦的献身精神。

课堂中的亮点很多，值得我们学习。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、决定时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体会普坚定的信念，然后说说决心能换成决定吗？先让学生说说，再出示两个词语的概念，分清楚两词之间的区别，这样处理更好一点。

全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。邱老师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十七

教学要求：

1．正确流利、有感情的朗读课文，并能复述课文。

2．学会生字新词。

3．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

4．激发对英雄人物的热爱之情，学习普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。

5．能通过语言文字感受人物的高贵品质；想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

教学重难点：

1．借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2．激发对英雄人物的热爱之情，学习普罗米修斯的不畏强暴、为民造福的精神。

3．能通过语言文字感受人物的高贵品质；想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

教学准备：课文录音、小黑板、生字卡。

教学时间：3课时。

教学过程：

第一课时。

一、神话故事引入，揭示课题。

1．简介希腊的神话故事。

2．板书。读题解题：“盗”什么意思？

3．就课题质疑。

二、学生自读课文。

1．读准字音，认清字形，初步了解字意，并联系上下文理解词语的意思。

三、检查交流自学情况。

1．指名分节读课文，纠正字音。

2．说说自己读了课文后有何感受？（学生自由谈）。

3．指导理清文章的条理，先自己试着给文章分段，再说说段意。（对于学生中有争议的段落则引导学生多读课文，学会从课文中找答案。）。

四、抓关键词，品读第一段：

1．读读这一段，说说你读后有何感受？

2．先小组内交流，再全班交流。

3．抓住重点词“没有……只好……没有……只好……”体会当时社会的荒蛮，人类生活的困苦。

4．指导有感情的朗读。

5．说话训练：运用文中的“没有……只好……”把这一节后的省略号进行补充。

五、布置作业：

1．搜集有关普罗米修斯的资料，为进一步理解课文作准备。

2．抄写本文的新词。

第二课时。

一、复习导入。

二、小组学学习。

要求：

1．学生自学课文，通读全文，说说你觉得普罗米修斯是个怎样的神？从文中哪些地方看出来的？读一读，并谈谈自己的感想。

2．小组内讨论交流。

三、全班交流，品读赏析。

从整体入手，说说普罗米修斯是个怎样的神？你从什么地方看出来，说说你自己的体会，并请你在有感情地读读。

1．指名交流，全班同学补充，并针对学生的朗读进行评价。

（引导学生从以下三方面去理解：极富有同情心、勇敢机智、不畏强暴，坚强不屈）。

2．体会“决心”二字。

3．体会普罗米修斯盗火时的动作描写：“躲”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”

4．重点品读：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。不知过去了多少年……”

赏读；谈感受；导读：这多少年中，普罗米修斯每天“经烈日暴雨的折磨……肝脏。”

5．感受希腊大英雄的张弓搭箭；宙斯的凶残，从而进一步感受普罗米修斯的坚强不屈。

四、有感情地朗读课文内容。

可指名读，也可小组读，直到能复述课文。

第三课时。

一、复习课文内容。

1．讲了什么内容？你觉得普罗米修斯是个怎样的人？

2．课文分几段写的，你能给文章的内容列出一些小标题吗？

二、学生练习复述课文。

三、读写结合，学习课文第四节。

1．读读这一节，说说为何普罗米修斯盗来了火，人类文明向前迈进了一大步？

2．想想当人类第一眼看到世上有了火，他们会说些什么？干些什么？

3．先小组内讨论交流，互相补充。

4．全班交流。先指名一人说，其它学生则根据所说进行补充。

5．学生就刚才所讲，想象人们得到火种后的欣喜若狂的情景，写成一段完整的话。

板书设计：

没有火种极富同情心。

盗取天火勇敢机智。

受到惩罚坚强不屈。

顽强斗争。

重获自由。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十八

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

有一天，的大力神赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，終于获得了自由。

四年级语文普罗米修斯教学设计（优秀19篇）篇十九

(一)创设情境，走近英雄。

观察画面，学生质疑。

(二)初读感知，认识英雄。

1.自读要求：

(1)要求读准字音，读通课文，读到难读的地方多读几遍。

(2)画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神?

2.检查自学情况。

3.指名分段读课文。

4.说说课文主要内容。

(三)细读感悟，走进英雄。

过渡：同学们，普罗米修斯到底是一位怎样的神?请你们再次用心默读课文，画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。

1.学生默读课文，教师巡视指导。

2.交流：

预设一：第一自然段。

1.读一读课文。

2.议一议感动的句子。

预设二：学习第五自然段。

(1)读感动的句子。说说读懂了什么?

(2)指导学生朗读，体会普罗米修斯的坚定。

(3)分角色朗读。

预设三：学习6-――8自然段。

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

1.读一读：自己深受感动的句子。

2.说一说：有什么感受?哪些字眼刺痛你?

3.想象普罗米修斯遭受的痛苦。

4.指导朗读。

(狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了)。

(1)读了这段话，你感受到什么?那是怎样的痛?

(2)结合理解“啄食”：

(3)朗读指导。

5.理解第八自然段。

师：宙斯用惨不能睹的方法惩罚他，他屈服了吗?

预设四：第二自然段。

1.师：就是这样一位伟大的英雄，他忍受各种痛苦，换来的是什么?

2.指导朗读第二自然段。

预设五：学习第9自然段。

1.齐读第9自然段：

2.大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢?

3.普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样?

句子：普罗米修斯――这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

4.指导朗读。