文言文说课稿（汇总17篇）

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文言文说课稿（汇总17篇）篇一

文言文说课稿（汇总17篇）篇二

本节课教学指向性非常明确，就是指导学生进行课外文言文阅读备考复习。陕西省文言文考查的范围是课外语段。但分析近几年考题及听取专家的交流报告后就会发现这样的事实：命题旗帜鲜明地呈现出以课外考查课内的原则。目的在于加强对学生迁移能力和翻译能力的考查。此外，在所有的阅读试题的设计中，强调对学生整体感知能力的考察。

（二）《中考说明》分析。

《中考说明》中关于文言文阅读要求如下：

（1）借助工具书正确诵读并读懂浅易的文言文。

（2）能准确划分古诗文语句的朗读节奏。

（3）掌握常见常用文言实词、虚词的意义和用法。

（4）用现代汉语翻译文言文中的重要句子。

从《中考说明》的要求不难看出它重在以能力立意。第一条要求学生具备使用工具书的能力。第二条要求学生具备正确诵读文言文的能力。第三条要求掌握常见见常用文言实词、虚词的意义和用法。对于“掌握”有两点理解：一、积累重点文言实虚词的用法。二、能对已积累的词汇进行灵活地迁移来借阅课外语段中的问题。第四条，用现代汉语翻译文言文中的重要句子。翻译能力是学习文言文很重要的一个能力。而且是文言文阅读中必考的一项能力。

（三）学情分析。

在参加西安市的中考研讨会时，有关专家对06年中考试卷答题情况进行反馈分析。有一点是人觉得很遗憾，那就是学生阅读失分率高，文言文阅读的失分率最高。凭心而论，文言文阅读实际上是阅读当中最好掌控、最易得分的部分。为什么会有这么大的差异呢？核心点在于学生迁移能力差，翻译方法没有掌握。我想，我们应该反思自己的教学。这就给我们一个信号。那就是在文言文备考指导中必须注重对学生能力的培养。我们学生的实际情况又如何呢？正是鉴于对06年教训的反思。在第一轮复习过课本时，我就给学生强调陕西省文言文考查是遵循以课外考查课内的原则，所以就让学生有一个强烈的意识，考查课外并不等于课本可以忽略。恰恰相反，必须得高度重视课本，高度重视对课内重点文言实虚词的积累。因此，我们对课本扎实地过了一遍。学生的积累比较到位，文言文的语感也大大增强。但具体到课外文言文的阅读，学生还是有一定的畏惧心理。用课内积累解决课外问题不是那么自如，这就需要我们对学生进行方法方面的指导。

通过上述背景分析，又鉴于本节课是课外文言文阅读指导的第一节课。因此，我们有一个明确的定位：一，帮助学生建立起阅读文言文的信心。二、教给学生文言文阅读的规律、方法。在这样的定位后，制定了本节课的三个学习目标：1、反复诵读,整体感知并讲述文意。2、通过迁移法掌握积累文中重点虚词“以”4个实词（伐趋向反）3、通过翻译方法的指导学会翻译重点文言句子。抓住了文言文阅读的三个重点：重诵读感知、重积累、重翻译。突出了三个能力的培训：概括能力、迁移能力、运用翻译方法解决问题的能力。

依据文言文教学特点，又结合课外文言文阅读指导备考的目的。对课堂整体结构做了如下设计：一、引导学生学习《中考说明》，学习本课目标，做到心中有数。二、详细地讲解一篇，教会学生方法，当堂训练一篇，及时巩固、及时反馈。三、在讲解第一篇时先通过诵读整体感知讲述大意，再通过对字词的推敲、句子的翻译从局部细微处对进行探究，最后又回归到对整体进行深入理解。这符合文言文教学从整体到局部再到整体这样的认知规律。

多媒体设计简单实在，完全是在起辅助作用。只展示了《中考说明》的要求和本课学习目标。达到了省时直观的目的。

在备课过程中围绕目标精选了两篇课外语段。在设题上很有针对性。在研读选文一的过程中通过学生范读来检测预习中诵读情况，通过自读讲述大意完成了目标一。同时，训练了学生的概括能力。通过对习题2文言实词的解释，引导学生通过探究的方式学会了迁移法，并积累了4个文言实词，也通过实践激发了学生积累课内重点词汇的意识，缓解了学生对文言文的畏惧心理，完成了目标2。通过对习题3的点析，引导学生把握翻译题的命题规律，并指导学生灵活运用翻译方法去准确翻译句子。同时，和学生一起归纳整理了重点虚词“以”的用法。完成了目标三。在上面的基础上，引导学生多角度多层次探究文意，启发了学生思维，并渗透引导学生一分为二的看问题这样的哲学方法。习题1、2体现了语文学科工具性的特点。到习题3就水到渠成地将工具性与人文性结合。学生当堂选文二并由学生讲解，达到了当堂训练，及时地检测出本堂课指导效果。最后，让学生课后填写自我评价反馈表，达到了进一步了解学情的目的。明确了下一步训练指导的针对性。

文言文说课稿（汇总17篇）篇三

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。

1、知识目标。

（1）掌握生字，正确读写：弈秋教诲俱学弗若曰矣。（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

1、警句引路、导入新课。

2、范读激趣、领读通文。

3、熟读成诵、疏通文意。

4、同桌互讲、全班交流。

5、合作探究、读书明理。

6、迁移训练、练读古文“授人以鱼，更要授之以渔”，新标准非常重视学生在学习中的方法的积累。在进行第一个教学环节时，我先出示以下警句：三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。学而时习之。

请学生读一读，并说出自己的理解，然后跟我们平时所用的书面语言比较一下，引导学生总结出这些警句的特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远。告诉学生这些警句就是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，她是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产，诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：“兴趣是最好的老师”。在学生了解学习文言文的方法后，我先范读课文两遍，做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。然后领读，指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。在学生掌握每一句的正确读法后，让学生自由练读，达到熟读成诵。让学生自读自悟，并结合文后的注释理解每一话，贯通全文。弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的.记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，我采用点拨教学法，适时加以点拨，引导学生正确理解课文。最后指名说全文大意，我相机指导学生疏通文意。

学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，达到以古鉴今的目的，因此，在教学第五个环节时，我先出示两个问题：（1）讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？（2）大家谈谈自己是否有这种经历和体会。然后分小组讨论解决第一个问题，弄懂两个人学习效果的不同是因为学习态度不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，达到读书明理的目的。处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，让学生结合自身实际，进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习。

为了培养学生学习文言文的兴趣和创新意识，我在讲完课文后将以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等文言成语故事，印发给学生，练读文言文。这些文言成语故事性强，内容浅显易懂，又为学生熟知，能够激发学生学习的兴趣。五、板书说明我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。

板书设计。

学弈。

专心致志——成功。

三心二意——失败。

文言文说课稿（汇总17篇）篇四

各位老师：

大家好。欢迎大家和我一起分享探讨语文学习的快乐。

今天我要说的是唐代文学家柳宗元的名篇《捕蛇者说》。我将从说教材，说学法，说教法，说教学过程，说评价与反思等五方面展开说课内容。

1.教学内容分析：《捕蛇者说》是柳宗元被贬官永州司马时，写的一篇揭露封建统治者残酷压迫剥削劳动人民罪行的文言文。它编选在语文版九年级上册第六单元，和这一单元的前3篇文言文一样笔锋犀利又富有文采，都是通过记一件事来寄托深刻的道理，或讽喻某种现象。编者意在让学生透过简单的故事情节，发现所包含的哲理，进而引发对生活和人生的思考。体现了新课程重视提高学生的品德修养和审美情趣，健全学生良好个性和人格的思想。

全日制义务教育《语文课程标准》在第四学段(7-9年级)要求学生：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。因此本课教学中，第一、二课时应引导学生读懂原文，掌握课文中常用实词和虚词的意义和用法，理解课文所表达的思想感情。而第三课时则在此基础上，引导学生对课文的主题思想和写作特色做深入的探究。

2.学情分析

九年级的学生已经掌握了一些学习古文的方法，积累了一定数量的文言文词汇。我的学生主要来自城区，每学期按要求制订读书计划，会利用网络收集自己需要的信息和资料，喜欢提出生活学习中感兴趣的问题来共同讨论，具有基本独立的阅读欣赏能力。能够在教师指导下对作品的思想倾向联系文化背景作出自己初步的评价。

3.根据学情和教材特点，在第3课时上我确立了如下教学目标:

知识与能力目标：学习运用对比、衬托，突出中心的手法，把握"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。

过程和方法目标：采用朗读-质疑-赏析-探究的教学模式;以读为主轴：诵读、疑读、议读、品读，读懂古文。

情感态度和价值观目标：认识封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，理解作者对人民疾苦的关心和同情，从而增强对新社会的热爱。

4.教学的重点和难点突破：本次教学中的重点：对比和衬托的手法的运用，及把握赋敛之毒甚于蛇毒的主题。但是作者与我们年代相隔甚远，又因特殊的时代背景，所以语言表达含蓄委婉，而又寓意深刻，这是难点，预设通过领会人物精彩的提问，来理解作者对人民疾苦的关心和同情，可以较好的突破教学难点。

"学生是学习和发展的主体"。爱因斯坦说"最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动"。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。能为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。在本课教学中，我将让学生运用自主阅读，质疑探究的学习方法，在音乐情境中愉悦的诵读，在问题情境中质疑探究的读，借助多媒体课件，链接生活，对比现实，议一议，读一读，在自主合作的赏析活动中，饶有兴味的品一品，读一读，围绕"读懂古文"，达到学会学习的目的。

早在两千多年前，教育家孔子曾就说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息。按照新课标指出"充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式"我将运用现代化教学手段,辅以多媒体的影、音、画，各种功能,开发学生的智能，以精心设计导语，设置问题情境，链接课堂与生活，以听、说、读、写等方法来有效引导学生主动参与课堂，唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识;在阅读体验与问题探究中整体把握课文，从而达到全面提升个人语文素养的目的。我准备采用：诵读法、疑读法和议读法，品读法等教学方法。

为了努力建设开放而有活力的语文课，提高课堂效率，我设置了以下教学步骤：

1、设置情境，导入新课。

2、质疑探究,研习新课。

3、拓展迁移对比现实。

4、细细回味,再读经典。

5、总结归纳,整理板书。

这五个环节立足文本环环相扣，由浅入深，由课内到课外，由课堂到生活，促进学生科学人文精神及创新意识的培养，而"交往式""开放式"的课堂组织形式，也将让学生的个性得到充分发展。

(一)设置情境，朗读导入(约5分钟)

上课伊始，我拓展学习空间，播放一段古筝曲，创设符合学生心理特征的教学情境。并在古香古色的音韵中诵读，利用听觉效果激发学生品味富于表现力的语言，从而提高欣赏品位和审美情趣。古人云："书读百遍，其义自见。"新课标指出"在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟"诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教师配乐范读、学生分组朗读，选择你喜欢的语句读一读，学生点评。利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过美读关。古典音乐响起，那看似哀而不伤的旋律，诱发学生的感情，激发学习兴趣，美读吟咏之间，仿佛催人泪下的悲苦农民就在跟前。学生带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理很快进入学习情境中。

(二)研习内容(约25分钟)

1、两个精彩的提问

我根据"课情"、"学情"因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题柳宗元被贬为永州司马，有了更多与老百姓接触的机会，并且能及时用笔记录。正如今天的记者一样。我利用已学过的口语交际"做一回小记者"进行操练：假如你是记者，有幸路遇蒋氏，你会提出怎样的问题?指导学生根据投影提示完成"采访记录本"，这既激发学习兴趣，增强学生的参与意识，又为评价文中精彩的提问奠定基础。再引导学生分别从原文找出：围绕"捕蛇"这个话题，作者两个怎样的精彩的提问，激发蒋氏大哭道出心声?与自己的提问比较，评价。这种设计一培养学生的原文意识，二体现了：新课标指出"提倡多角度、有创意的阅读"。在这一教学环节中，程度好的学生可以较快的贴近课文主旨来提问，而程度差点的学生也可以从自己的理解，提出一些新颖的问题来，如为什么不专门养殖毒蛇?等等。"一千个读者就有一千个哈姆雷特"学生存在鲜明的个体差异和不同的学习需求，但是都是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。而不至于在课堂上就否定了他们闪光的智慧。文章难点的突破水到渠成。

2、三处绝妙的对比：

可见"学起于思，思源于疑。"语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。而问题是点燃学生创造思维的火花。此时我投石击浪有人就说"蒋氏靠捕蛇可以不受赋敛之毒，过得比乡邻快乐"，文中连蒋氏自己也说"盖一岁之犯死者二焉;其余则熙熙而乐""蒋氏真的快乐吗?我抓住意见分歧的契机与初三学生争强好胜的心理，将学生分为真乐派和假乐派，两大阵营。激发学生从文中找出依据进行辩论。并用投影展示这些辩论理由蒋氏自诉与乡邻的对比的三处语句：

永之人争奔走，蛇巨毒、药效高，当其租入。

一、生存情况

对比一

斯役不幸

二、生活状况

对比二

复吾赋不幸更甚

三、冒险次数

对比三

初三学生在辩论能力和判断能力上,较之低年级已有提高，待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，我相机诱导:是捕蛇者值的乡邻羡慕，还是封建时代农民苦不堪言的血泪控诉?真理越辩越明.学生比较容易的就归纳出文章主题：赋敛之毒有甚是蛇者乎。这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了"文本"。以投影出示对比语句节省板书时间，形象直观地看出对比衬托手法，对于突出主题的作用。解决了本课的教学重点1.

3、一个深刻的主题

心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为三十分钟，所以要不断的`变换教法以吸引学生注意力。为了让学生在一番热烈的讨论后平息下来又顺利进入下一环节的学习，我请一学生讲述课后附文《礼记﹒檀弓》中的故事，再找出与《捕蛇者说》主旨上的联系。既可以训练学生的口头表达能力，也为进一步深入理解课文奠定良好的基础，一举多得。由孔子"苛政猛于虎"演变为柳宗元"赋敛毒于蛇"，说明：苛政害民，从来如此。新课标要求学生"对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价"。学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验作者在文中流露出来的对人民疾苦的关心和同情以及思想上的局限性，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

(过渡)诗人谪居永州期间有一首著名的《江雪》，以诗句"孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。"来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。何时农民不再受苛政之苦,何时才会有他笔下渲染出一个洁静绝美的世界?我在悠扬的古乐中播放出这幅寒江雪钓图引发学生思考.

(三)迁移训练(约7分钟)

一行文字赫然映入学生眼帘："永州异蛇卖出3个亿，新捕蛇者改写捕蛇者说"。我请各小组推出的代表，以记者的身份展出：如今永州的新捕蛇者养蛇，卖蛇带来巨大利润的图片资料及文字资料。并充当解说员，在台上进行解说。这些资料是学生以小组合作的方式,在课外上网搜索，获得后筛选，整合的。解说词是学生自己动手写的，说，写的能力都得到了锻炼，提高。新大纲在第三部分教学中要重视的问题中明确：要重视学生思维能力的发展，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提供灵活多样的教学方式。新课标要求在综合性学习活动中：关心学校，本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字，图表，图画，照片等展示学习成果。同学们通过对比古今社会，农村，农民，谈感悟。平等对话的方式调动学生学习的积极性，学习成果展示之中,更营造出一种轻松活泼的教学氛围。这个教学环节中程度不一的学生，在各小组讨论后都能够围绕热爱新农村,热爱新社会畅所欲言,潜移默化中促进学生正确的价值观和积极的人生态度的形成。也是让学生初步获得现代社会需要的语文实践能力。正如，我国教育家陶行知先生认为"知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。"

(四)品味经典(约5分钟)

合理链接生活固然会让语文课堂更精彩，但我们最后还是要回归文本，让学生立足于文本，直面文本，现在让学生在理解原文的基础上再配乐朗读，此时不限制形式，让学生沉醉于与古人的思想交流，把无声的文字变成有声的语言，进行生动朗读，学生目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理，再现作者的思想感情，感觉文章如出己之口，如出己之心，细细品味经典，我想，他们一定会有更深的感悟。

(五)板书设计(约3分钟)

总结全文，回望课堂。师生共同讨论，逐步得出板书。

数字化的归纳，提纲挈领，加深记忆和理解便于及时复习巩固。板书背景中，创造性的将"蛇"字的尾部拖长勾住了一个铜钱的眼，形象直观的体现蛇毒与金钱利益挂钩，表现文章"赋敛之毒甚于蛇毒"的主题。至此本课的教学任务圆满完成.

1、精彩之处

1)在本次教学实践中，各环节渗透古文最本质的教法：读。学生在读中思，在读中悟，在读中品，在读中有所创造。

2)图文并茂多媒体技术辅助教学，使语文课堂由单一的耳闻为主的接受方式，变为以视听等多种感官的共同协作的语文活动。生动活泼，事半功倍。如在教学重点：通过三张板书，投影展示蒋氏自诉与乡邻的生活情况、生存状况、冒险次数的对比，突出中心，直观形象。

3)拓展迁移训练环节，打破课堂与生活的界限，课外收集资料的展示给了学生学习的成就感与信心，初步培养现代社会需要的语文实践能力。再次强化了本次教学重点，又使其感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验，为创造新生活，打好精神底子。

4)本堂课节奏张驰有度，既有舒缓的朗读，又有激烈的讨论，既有充足的思考余地，大胆的自我表现也有中肯善意的评价，课堂你来我往，师生共同创造美，感受美。

2、需改进之处

1)研习内容环节指导学生以记者身份对蒋氏提问，因为时代的距离，估计有些学生的发问不能扣住中心思想，甚至超出教学范围，比如学生会问：为什么农民们不专门养殖毒蛇?此时应注意有效的引导学生：封建时代的社会制度不可能给农民这样宽松的环境来养蛇，蛇因巨毒药性而抵赋税是以生命为代价的，但要肯定学生善于想象，敢于创新的精神。

2)本堂课有许多环节答案，都是由学生归纳总结出的，所以评价学生答案时，既要尊重学生个性，又要给予客观真实的赞赏，激发学生上进心，艺术化的引领达到语文教学的目的。

最后为了达到"半亩方塘一鉴天，云影天光共徘徊"的理想境界。愿我们都以开放、灵活的学习方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。

文言文说课稿（汇总17篇）篇五

分析历年高考试题，我们能发现，文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是语段翻译、名句默写，差不多均源自于课内，几乎历年的考点设置，都可以从课本中找到相关联的知识点。可见，高考文言文复习立足课内积累，学好课本，巩固基础知识，既是基础，又是关键。学生可以通过对课内文言文的复习，激活、梳理、积累中学学习过的文言现象和文言知识，为进一步提高学生的综合素质和综合能力打好基础和铺垫。

基于上述认识，课内文言文我们的目标是通过复习，让学生能阅读浅易的文言文。具体地说，体现在以下三个方面：

（一）理解词语和句式：

（1）理解常见实词在文中的含义;。

（2）了解常见文言虚词在文中的含义及用法;。

（3）了解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）。

（二）理解文句：

（1）正确把握句子在文中的意思;。

（2）能将文句翻译成现代汉语。

（三）分析文章：

（1）分析文章的内容;。

（2）分析概括作者在文中的观点态度。

我们松江四中学生在区内的语文学习能力和学习水平，我就不详细分析了，相信大家也都知道。我校学生的实际状况可以这样概括：学生知识基础偏差，学生学习能力偏低，学生学习习惯不太好，学习态度又有待提高，学习时间偏紧（因为我校是美术专业特色项目学校，高三共有六个班，其中有三个班级是美术特色班。平常，学生除了像文化课学生一样要学习文化课知识外，他们每周还必须花近两天的时间去学习美术专业课。临近专业考试之前，他们还将持续一段时间停止文化课学习而专攻美术专业课，以便专业课考试能过关。因而学生的学习时间非常紧张）。

1，未雨绸缪，集思广益。

在上第五册新课的.时候，我们就已着手对课内文言文复习进行规划和工作部署，我们打算用自编《课课练》的习题方式对课内文言文及部分重要诗歌辞赋中的文言知识进行激活、梳理和积累。据此，我们备课组进行了任务分工，有的准备搜索资料，有的准备汇x习题，有的准备校勘和准备习题答案，这样，以便发挥团队优势，提高工作效率。

2，全局规划，统筹安排。

因为是复习课，我们力争在保证全面复习课文基础知识的同时，还对有规律的文言现象以随文习题形式进行梳理和呈现，同时，还注重对学生能力（包括分析综合与鉴赏评价能力）的考察，以期对课内文言文复习有个规划周全，脉络清晰。

下面以“秦晋淆之战”为例来谈谈我们的习题设计。

“秦晋淆之战”这课练习共设计为七大题，依次是：

一，解释文中加点或画线的词和短语。

二，找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并解释。

三，找出下列句中的通假字，指出本字并解释。

四，解释下列多义词。

五，翻译下列句子。

六，你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？

七，本文中心。

第一题（解释文中加点或画线的词和短语）是对随文的文言字词进行解释，目的是激活学生记忆，积累文言词语，加强对课文的回顾。

第二题（找出下列句子中的活用词，指出其活用类型并解释）是有目的对文中的词类活用现象进行呈现和梳理。

第三题（找出下列句中的通假字，指出本字并解释）是有目的对文中的通假字进行呈现和梳理。

通过第二题、第三题这样的题型，可以通过练习的方式帮助同学整理课文中常见的文言现象。

第四题（解释下列多义词）是对多义词进行梳理。文言一词多义，既是重点，又是难点，对文中一些多义词进行辨析和积累，练习实在很有必要。

第五题（翻译下列句子）主要是重点或必须掌握的难句。

第六题（思考题）主要是培养学生的分析综合、鉴赏评价能力，虽然题量不多，但能激发学生思维，加深学生对课文的认识和理解。

如第五册古文的思考题依次是：

本文是怎样紧扣一个“归”字，将叙事、写景、抒情、议论结合起来的？（《归去来兮辞》）。

说说为什么晋武帝在看了此表后，就答应了作者辞不就职的请求？（《陈情表》）。

你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？（“秦晋淆之战”）。

你最喜欢本文写到的哪个人物，为什么？（“鸿门宴”）。

作者是通过哪些手法将苏武塑造成一个生动丰满的形象的？（“苏武传”）。

本文是怎样运用正反对比的手法来阐明事理的？（“伶官传序”）。

第七题（本文中心）对文章中心的概括和介绍意在用简洁的语言概括中心，既在于让学生明了课内的内容，也在于让学生训练语言的概括和表达能力。

事实上，我们每一课练习大致都进行了这样的设计。

在每一册的练习之后，我们都有一个文化常识表格填空和作家小传。以第二册为例如下：

第二册文化常识练习。

一，填表。

课文名。

作者朝代。

作者姓名。

作者字。

作者号。

代表作。

“阿房宫赋”

“黄州快哉亭记”

“项脊轩志”

“梦游天姥吟留别”

二，作家简介。

１、杜牧(公元803－约852年)，字牧之，晚唐时期杰出的诗人，散文家，世称“杜樊川”、“杜司勋”。人们将他与杜甫相比，称其为“小杜”，又因其和晚唐李商隐齐名，故又称其二人为“小李杜”。著有作品集《樊川文集》。

我们学习过他的作品有：《山行》、《泊秦淮》、《赤壁》、《过华清宫》、《阿房宫赋》等。

除了课课练这样的系统练习外，我们还计划穿插一些有益的补充教学练习，如文言多义词专项练习、著名作家、作者知识小报等。依据教学实际，我们将随课堂课文教学进行专项练习，如《秦晋殽之战》多义词练习、《苏武传》多义词练习，陶渊明专题小报、李白的专题小报等等。

当然，我们设计的练习是依据我们学生基础差、底子薄的实际情况，因而大多是基础，甚至是特别基础，但这是我们必须面对的实际，我们必须从基础抓起，而不能操之过急。

从教学时间的安排上，高中课内文言文复习，我们计划用五周左右的时间完成。

总之，从教学研讨的集体备课到全面收集、整理甚至设计教学资料，再到精心准备、努力实施，我们力图根据我校的教学实际，在有限的教学时间内充分调动学生的语文学习积极性，努力提高课堂教学效率。我们做了一些工作，但我们的工作还有待进一步完善，也希望得到广大专家的指点和各位同仁的帮助，以期让我们的工作效率能够更高、工作效益能够更好，恳请各位专家和同仁的批评指正。

文言文说课稿（汇总17篇）篇六

文言文阅读是对文言文综合知识的考查，它对学生的要求较为全面，所考材料内容兼顾课内与课外，考查方向“文言并重”，这里的“言”即文言知识，如实词、虚词的理解，文言语句的翻译等，而“文”主要指对文意的理解和评价。总的来说，近几年中考关于文言文阅读考查的命题趋势呈以下几个方面：

1、重视积累，突出重点；

2、文言句子的翻译往往要求要落实到字词、句式上；

3、文言断句要注意予以系统，把握“文气”，适当照顾省略成分；

4、在理解字词的基础上能对文段大意进行理解，成为一个能力考点；

5、对文意及写法的理解要将局部理解和整体把握结合起来。

课内文言文复习巩固和课内文言文向课外的迁移突破，一直是初三毕业班语文复习阶段的一个重点，也是一个难点。从以往的教学经验来看，毕业班语文教师在处理这个内容时往往采用两种方式：一是分册进行重点篇目的复习巩固；一是分知识板块，诸如实词、虚词、文言句式等进行地毯式复习。显而易见，第一种复习方式是比较耗时、低效的，有的老师甚至会感慨这样相当于把旧课重上了一遍，给予学生的知识也比较破碎、零散。而第二种复习方式，虽然比较系统、全面，但机械式记忆性的成分较重，课堂上往往是教师“一言堂”，学生大多处于被动接受，重复学习的地位，学习积极性不高，独立自主进行系统复习的能力也没能得到很好的培养。

所以，我在平时的教学工作中也一直在思考和探索一种新的教学方式，力求让学生在知识上得到巩固，同时在学习方法和技能上得到提升。我把这种复习方法叫做“题材归类式文言文复习法”。希望通过教师引导和生生合作，对某类题材的文言文进行归类、总结、迁移，激发学生复习文言文的兴趣，锻炼他们自主总结小专题，巩固所学知识的能力，鼓励他们寻找适合自己的复习方法，提高文言文复习巩固和课外迁移的效果。

初三下期，学生在课内文言文学习上已经形成了一套基本常规的学习方法，大部分学生形成了课前预习，课堂学习，课后积累巩固的良好学习习惯，在课外文言文阅读上也具备了一定篇幅的积累。但是脱离老师的帮扶，依靠小组合作，总结经验，归纳专题，形成自己独特的复习方式还是一次全新的尝试。

（一）教学目标：

1、知识和能力目标：（针对中考命题要求“重视积累，强调重点”的趋势）。

（3）通过比较、迁移，把握文中的人物形象，理解战争题材文言文的普遍主题，提高整体把握文意，理解文言文主题的能力，学会阅读一些课外浅易文言文。

2、过程和方法目标：（新课改提出课堂的主体是学生，教师是一个主导的角色；新课标要求培养学生的合作意识、自主意识；教育专家赵晓明也在我校试点“学思导练”的教学模式。）。

（1）小组合作，积累课内重点文言实词、虚词和文言句子的翻译；

（2）通过理解文言文中的关键句，把握文章主题和人物形象；

（3）迁移拓展，学会借助语境推断文言文字词的意义。

3、情感态度价值观目标：了解古人对于战争的看法，形成正确的、较为全面的战争观。

（二）教学重点、难点。

1、教学重点：复习巩固课内重点实词、虚词的意义和用法，巩固课内关键句的翻译，探究在战争题材类文言文的翻译规律，提高文言文翻译能力。

2、教学难点：（1）探究理解、记忆文言实词、虚词的方法和规律，提高整体把握文意，理解文言文主题的能力，学会阅读一些课外浅易文言文。

（2）引导学生尝试采用“题材归类式”文言文复习法，归纳小结所学文言文，形成自己独特的复习资料和复习方式。

（三）教学方法。

1、合作探究法：学生互相交流，扩大积累，巩固文言知识，分享学习经验。

2、讨论点拨法：在学生自主学习的基础上，教师适时点拨小结，对学生零散的经验进行梳理和总结，引导学生形成有序的学习方法。

3、比较阅读法：通过归纳、比较，总结翻译规律，把握理解文章主题和人物形象的方法，学习阅读课外浅易文言文。

4、题材归纳法：通过同题材类型文言文归纳的案例，启发引导学生采用题材归类的方式，复习巩固课内文言文，并提高阅读同类课外文言文的能力。

（一）导入设计。

以战争话题引入，直接进入本课课题，并扩大学生的成语积累，力求简洁有效。

（二）课内知识巩固与方法归纳。

按教育专家赵晓明老师提出的“学导思练”教学模式，组织课堂教学。教师的点拨，出现在学生小组合作、质疑问难之时；教师的小结，出现在学生自主思考、归纳之后。

1、通过三轮小组竞赛，激发学生学习的积极性，巩固相关文言知识的记忆、积累。

2、每轮竞赛当中，都设计了两组问题，体现了知识梯度和能力提升的要求。“小试牛刀”问题由学生自主选举的“主考官”来提问，力求调动学生的积极性，落实文言知识的积累。“升级考验”问题，重在对学生学习文言文的方法指导，发现规律，总结技巧，提升能力。

（三）课外文言文阅读的拓展和迁移而知新。

在文言知识的积累和方法规律的探讨总结基础上，完成对课外文言文阅读的迁移，提高课外文言文阅读的能力。

提供给学生相应的参考选题，如：人物传记、传统美德、君臣治国、苦学成才、山水游记、寓言神话……进行题材分类式复习小结。要求从8-9年级所学课内文言文中选择同题材的2-4篇组合成一个题材类型进行文言知识的归纳总结，并从课外文言文或其他资料上摘取1-2则课外文言文作为该题材类型的拓展延伸。

文言文说课稿（汇总17篇）篇七

一、教材地位和作用。

《____》是沪教版___年级___册第__单元的一篇文言文。《》是____的著名代表作。+简单介绍文章+教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生(对祖国大好河山的热爱)（注意替换）之情。

二、教学目标及重点、难点的设定。

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合课文自身的特点，我对本篇文言文设定了如下教学目标：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、学习（对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情）的写法。

3、通过对课文的品读，感受（祖国山河的美），提高（对美的鉴赏）能力。

三、教学方法。

罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体抱我课文，从而到提升个人语文素养的目的。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。

四、学法。

新课标提出”学生是学习和发展的主体”。对学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的。为此我设计的学习活动有：

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

五、教学过程。

（一）创设情境，导入课文。

（二）走进作者，了解写作背景。

（三）初读课文，整体感知。

（四）学习课文，理解内容。

（五）朗读课文，课堂总结。

六、作业布置。

七、板书设计。

文言文说课稿（汇总17篇）篇八

本课是部编版四年级语文下册第七单元的一篇精读课文，由两篇文言文组成。《囊萤映雪》讲述了晋朝人车胤克服家境贫寒，利用萤火照亮，勤学苦读的故事。文章篇幅短小，寓意深刻，有很好的教育意义。《铁杵成针》以文言文的形式，阐明了学生从小比较熟悉的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。

本课选取的是两篇关于学习的文言文小故事，富有语言凝练、意蕴丰富的语言特点，是引导学生学习文言文，激励学生发奋学习的佳作。

1、认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。

2、能借助注释，理解课文中每句话的意思。

3、正确、流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。

4、正确了解课文内容，感受人物身上所体现出的伟大品质。

能借助注释，理解课文中每句话的意思。正确、流利地朗读课文是教学的重点，正确了解课文内容，感受人物身上所体现出的伟大品质是教学的难点。

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。诵读是解读文言文的敲门砖。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。

（一）课题导入。

由先辈发奋读书的故事引入课题，引发学生思考。

（二）初读课文，疏通生字。

给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。

我再利用多媒体检查生字和朗读情况。对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面的理解打下基础。

（三）学习《囊萤夜读》。

1、资料补充，课件展示车胤的相关资料，让学生注意时代背景，初步知道故事发生在晋朝。

2、学生自由读课文，读完之后，结合课文注释，想一想课文大意。

3、指名学生说一说课文主要讲了什么内容。（鼓励学生回答）。

4、逐句讲解句子意思，疏通课文大意。

课文大意：晋朝人车胤谨慎勤劳而不知疲倦，知识广博，学问精通。（车胤）家境贫寒，不能经常得到香油（点灯，以便在灯下读书）。夏天的夜晚，（车胤）就用白绢做成（透光的）袋子，装几十个萤火虫照着书本，从夜晚到白天看书学习。

5、课件展示课文插图，引导学生观察图片，结合图片理解课文。

6、学生提问，就不理解的字词提出来，教师进行讲解。

7、再读课文，思考：从车胤用萤火虫作灯看书的行为中你感受到了什么？指名学生回答，引导学生感受车胤的勤奋好学。

师总结：无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋苦学，这样日后必有成就。我们今天的条件比起车胤来说要好得多，所以我们更要勤奋学习。

8、归纳主旨：本文讲述了车胤年幼的'时候用袋子装萤火虫照着书本读书的故事，告诉我们无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋学习。

（四）学习《铁杵成针》。

1、自由读课文，遇到难理解的字查字典学习。

2、让学生结合注释，尝试自己翻译课文句子，同桌之间相互交流、检查是否翻译得准确。

3、教师检查学生翻译情况（鼓励为主），带领学生逐句翻译句子，疏通文意。

课文大意：磨针溪，在眉州的象耳山下。传说李白在山中读书的时候，没有完成自己的功课，就出去玩了。他路过一条小溪，见到一个老妇人在那里磨一根铁棒，（他感到奇怪）于是就问这位老妇人在干什么。老妇人说：“要把这根铁棒磨成针。”李白十分惊讶这位老妇人的毅力，于是就回去把自己的功课完成了。

4、课件展示李白的资料和课文相关的插图，帮助学生理解课文内容。

5、提问：你觉得老妇人将铁棒磨成针靠的是什么？这对李白有什么启发？（鼓励学生踊跃回答）。

师小结：老妇人将铁棒磨成针的故事告诉我们，只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

6、让学生谈一谈学完本文对自己的启发。

7、归纳主旨：本文讲述了李白在山中读书的时候，没有完成自己的功课，打算半途而废，这时候受到一个老妇人铁杵磨成针的启发，回去继续完成自己学业的故事。告诉我们只要有毅力，肯下苦功，最后一定能成功。

好的板书就是一份微型教案。本次板书力求串起故事内容，简洁明了地呈现中心，帮助学生清晰直观地理解课文呈现的道理。

囊萤夜读。

家境贫寒没有灯油恭勤不倦。

以萤为灯夜以继日博学多通。

铁杵成针。

（太白）读书山中逢老媪磨铁杵感其意。

（未成、弃去）（欲作针）（还卒业）。

文言文说课稿（汇总17篇）篇九

1.教材内容：九年义务教育小学语文六年级下册第五单元第14课《文言文二则》中的第一篇文言文《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学习成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一些文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。

情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

古文与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情。

为了使学生真正成为学习的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全程、全面地参与学习活动，生动活泼、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终有学习兴趣，达到思维兴奋是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子上》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读的欲望，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在突破本课教学难点―――读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

4.创设情境，发挥想象，鼓励创新。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，读通、读懂了课文，接下来是明理的环节，我创设了一个问题情境“学弈经验总结会”，大大激活了学生的想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。而接下来的孟子讲学这一情境的创设也改变了以往朗读评评点点的传统模式，将学生直接引入学习、朗读的氛围中，达到身临其境，忘我境界。

5.以读为主线，教方法、养习惯。

以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。

三、说教法。

读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教学法，该方法导语激趣――讲究激励性，初读寻疑――提倡自主性，再读释疑――倡导探究性，细读解析――主张创造性，精读入情――讲究情境性，美读品味――提倡鉴赏性，熟读成诵――主张积累性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自主读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，增强学生对文言文的学习兴趣。与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――再读――细读――精读――美读――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――释疑――解析――入情――品味――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。

五、说教学过程。

1.游戏、激发学习兴趣。

本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课。

2.读通，整体感悟文章大意。

本层次的教学采用自悟交流法。让学生在初读的基础上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流，为下面的理解和朗读奠定基础。

3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，其中创造性问题――――在经验总结会上师徒三人会说些什么，你们作为嘉宾能联系实际说说吗？拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意。后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。

5.拓展，课内外延伸积累。

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观。

六、说板书。

学弈。

专心致志。

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十

司马光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京，洛画以为图。

译文。

司马光长到七岁时，严肃庄重的'样子如同大人，听讲《左氏春秋》，十分喜爱，回去之后让家人讲给他听，马上了解它（指《左氏春秋》）的大意（大概意思）。从此手里不放下书本，甚至不知道饥饿口渴，寒冷炎热。一群人在庭院里玩耍，一个小孩站在缸上，失足掉了进去，大家都扔下（他）而离去，司马光拿起石头砸破缸，(缸里的）水涌出，落水的小孩得救了。（那件事）之后，北宋时的开封和洛阳中（流传）用（司马光砸缸这件事）画的图画。

文档为doc格式。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十一

对于九年级的学生来讲，两个多月后就是：中考。如何在这极其有限的时间内，取得复习的最大有限性，就显得尤为重要。据此，陈老师深入研究，以最充分的准备，精心构思了《九年级上课内文言文复习》这堂，导向明确，直击中考的公开课。

上课一开始，陈老师就利用媒体显示《温州中考考试说明》中“古诗文阅读要求”，这样学生就可以一目了然中考古诗文考些什么，及各个知识点的难易度。这样接下来的古诗文复习就有了明确的.方向。为了让学生对九年级上册的课内文言文引起足够的重视，陈老师不遗余力地一一统计全国各地关于九上课内文言文考到的篇目及次数，期间尤其突出浙江省历年中考考核的九上文言文，并且出示相应的考题。可见陈老师为了复习更有针对性，也为了复习更有效果，是深入研究了全国各地的语文中考试卷，而且特别重视浙江省中考的走向。而后他特别强调xxxx年浙江省课内文言文命题特点，并罗列出：

1、题型传统，以填空、选择和问答为主。

2、考察三块内容：词语解释、句子翻译、内容或主题理解，明确命题的范围及类型。为了让学生梳理教材知识时有例可循，陈老师以课文《唐雎不辱使命》为范例，按照浙江省课内文言文命题特点，尽量详细地列出可能考核的知识点。

在有限的时间内，“授人以鱼不如授人以渔”，所以陈老师再三强调他的“复习建议”，希望学生的复习是紧扣中考要求，能事半功倍的。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十二

引导语：说课稿是一种非常重要的教学材料，那么有关文言文两则学弈说课稿哪里有呢？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。

2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。

3.教学要求：

知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）。

情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4.教学重难点：

本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用cai课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。

为了使学生真正成为二十一世纪的'主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。

1.利用旧知迁移，游戏激活兴趣。

《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，也是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上，利用成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

2.发挥范读榜样作用，增强学习动力。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以老师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。

3.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十三

各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材。

〔一〕教材分析。

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。

〔二〕教学目标。

我设置本课的教学目标有三个：

１、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；

３、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。

其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。

二、说教法和学法。

本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体。

除了板书，我将采用一下媒体：

１、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。

２、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程。

〔一〕导入新课。

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕。

〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文。

先给学生3分钟时间，自读，1、理清思路、概括段意。

先问学生：这篇文章思路是否清晰？

学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点。

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

小组讨论2分钟，然后课堂交流。

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景。

刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。

交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。

以上完成第二个教学目标，用时12分钟。

5、体味语言特色。

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。

五、说板书。

板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

桃花源记说课教案新泰市泉沟中学薛启华。

一、教材分析;。

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理。

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排。

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）。

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）。

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）。

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）。

2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）。

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）。

第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）。

1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

（渔人不守信用的惩罚……）。

2、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》。

1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

要：（）咸（）云（）。

具（）语（）为（）。

2、指出下列词语的古今义：

妻子：古义：（）今义：（）。

绝境：古义：（）今义：（）无论：古义：（）今义：（）。

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、初读课文，朗读指导。

2、再读课文，疏通文意，整体感知。

3、三读课文，“时空连线”，深化理解。

4、四读课文，品位研读、主题探究。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十四

余老师，没有刻意追求完美，没有字字珠玑的言语没有教师的居高临下，没有环环相扣的设计，然而，展现一份质朴，一份自然，一份轻松。

余老师以生为本，以学生的问题为自己的教学切入点。刚开始就指出学生默写中的错误，如归，当，炙，生，哪，辩等字，学生面对自己的错误轻松一笑，从而订正。

八年级下册的古诗文较多，余老师采用多样化的教学手段，让学生在轻轻松松的氛围中掌握知识。首先让学生相对充裕的时间复习古诗词，一个学生出题，另一个学生默写，继而转换角色。课堂气氛活跃，轻松自在。其次为了检测学生的掌握情况，展示幻灯默写句子，请学生填空回答，其余学生手自笔录。最后复习文言文内容，四人小组合作，一个学生出题，另一个学生回答，第三个学生批给，最后回到出题学生的手中。多样化的教学手段，可以激发学生的积极性。

在轻松的环境氛围成长，孩子的创造力更强。余老师的整堂课和谐自在，毫无压迫感，学生轻松自如，质朴而不失含量。

文档为doc格式。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十五

应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。

二、教学目标。

《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：

1、知识目标。

通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。

2、能力目标。

通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。

三、教学设计。

（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。全书共分上下编共九个模块，涉及各类文种60余种。

（二）教学内容：由于我校开设写作课为一学期共36学时，时间较短，所以我们在制订应用文写作教学大纲时，删去了与学生今后实际工作相对较远的党政公文类、法律文书的一些文体、选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体。在教学中以学生的学习、求职、工作活动过程为导向，将学习内容重新组合为三大板块、六大类。第一章应用文写作基础知识（2课时）。

第一节应用文写作概述。

第二节应用文写作基础知识。

第二章日常应用文（4课时）。

第一节条据。

第二节证明信、介绍信。

第三节启事、海报。

第三章旅游应用文（8课时）。

第一节导游词（实践课2课时）。

第二节经济合同、旅游合同。

第三节旅游投诉状和旅游投诉答复书（实践课2课时）。

第四章事务文书（6课时）第一节计划总结活动策划案。

第二节会议记录会议纪要。

第三节通知通报。

第五章求职类文书（6课时）。

第一节求职信。

第二节个人职业生涯规划。

第三节竞聘词。

第四节劳动合同。

第六章礼仪文书（4课时）。

第一节礼仪文书概述。

第二节致词。

第三节请柬聘书。

第四节讣告悼词。

第七章新闻报道（2课时）。

第一节消息。

第二节简报。

第八章科技文书（4课时）。

第一节。

第二节调查报告毕业论文（实践课2课时）。

（三）教学参考。

由于应用文写作课现在普遍倡导淡化理论的教学理念，所以在教学过程中我们不再使。

用更深奥的理论教材作参考，而是把寻找更贴合学生实际、有时代特色，能有效服务专业的典型案例、经典例文作为教学辅助。这些教学资料来源于网络平台、报刊杂志及一些企业单位。

根据专业确定教学重点和教学参考资料更好地体现了基础课为专业课服务的教学思。

想。

（四）教学重难点。

教学重点：怎么写——知识目标。

应用文种类繁多，在具体教学中，不同的专业各有侧重，要求不一。但总的要求是：对。

与专业相关及使用频率较高的应用文体则要进行深入详细的阐述，使学生要掌握其文体的性质、特点及写作要求，强化写作能力。这对应的是我们教学目标当中的知识目标。针对教学找年我们提出的解决措施是：化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。

所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的知识点化为简单的例文呈现给学。

生。讲授大多数文体时，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

教学难点：写什么、怎么写——能力目标。

解决措施：围绕专业精选案例、结合生活情景导入、举一反。

三、触类旁通。

作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。去年教研室进行了考试改革，试卷内容以实践能力测试为主，让学生根据设置的情境判断应写什么文体，并写出此种文体。从考试的效果来看，学生在面对实际问题时不能正确做出判断。以此我们认为应用文写作的教学难点还是在如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的的能力。加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。

运用案例进行组织教学,既重视引导学生得出正确的结论,更重视得出结论的思考过程和成文的过程。学生的自学能力、知识应用能力正是在这两个过程中得到明显提高。随着教学内容涉及面的扩展,各种各样的案例就把前后知识点系统地串联起来了,使学生在兴趣中潜移默化地加以掌握、理解和应用,从而有效提高了他们独立思考问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力。

（五）教学方法与教学手段。

1、理论讲授与例文分析相结合。

2、教师讲授与学生练习相结合，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性。

3、注意运用比较法教学。

4、加强运用现代化教学手段，改变传统的单一教学模式，提高教学效果。

四、课程建设与教学改革。

（一）课程建设理念。

作为一门基础课，如何更好的为专业课教学服务，提升学生的职业核心竞争力，是本课程教学改革的方向。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，我们确立了“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，服务专业的教学改革指导思想。

（二）改革目标。

按照课程建设的基本原则，我们需要根据学生职业人生设计教学项目，以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入，以项目和任务为载体，在教学改革上确立以下目标：

1、建立“项目化”的课程结构。重点是突破学科教育重知识系统、重文体知识、重章节结构的课程体系，打破应用写作课程以文体分类的惯例，以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。

2、确定“能力培养为主”的教学方案。为使学生适应本专业就业环境，注重强化训练学生动手、动口和动脑能力。如采用情景模拟写作、现场写作、项目写作、案例写作、病文修改写作、一个题材多种写法的写作、整理课堂讨论结果的写作和课外社会实践的写作等。

4、改革考核方案，改进考试内容我们目前的考核方案是按照学校规定的期末成绩占80%，平时成绩占20%来计算。但写作课的课程特点要求学生平时要进行大量的写作实践才能有效提高写作水平，所以建议学校增加本门课的平时成绩在考试中所占的比例。

为了检查学生的知识应用能力，我们在考试内容上作了大胆尝试。改变了以往传统考卷中填空、选择、判断、写作等各项考题互不相连的单一模式，而是在设计题目时以职业工作流程为线索设置情境，将基础知识与写作有机结合起来，综合考察了学生分析问题、解决问题的能力。

五、教学效果。

应用文科学院秘书系李冰。

各位专家、领导、老师们，大家好！我是应用文科学院秘书系教师李冰，今天能有机会在这里与各位交流，感到非常荣幸。我说课的内容是《应用文写作》，不当之处还望各位评委批评指正。

一、课程性质。

（一）课程性质。

《应用文写作》课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课，应用文写作能力已经成为高职学生必备的能力之一。我校所有专业均开设该课程。所不同的是，本课程属于文秘专业核心课、考试课，属于其他专业职业基础课、考查课。本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。

（二）在应用电子技术专业中的地位、任务。

本着基础课服务于专业课的教学理念。在应用电子技术专业的就业岗位群中，该课程主要围绕毕业生的实际工作需要来选择应用文文种进行讲授，如：计划、通知、总结、报告、请示、求职信等。对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着夯实基础的作用。

其任务是通过23种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得必备的写作能力，以适应今后从事工作的需要，提高管理水平和服务能力。

二、课程目标。

（一）学情分析。

《应用文写作》课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。优点：学生接受新事物的能力强，渴望提高自己的综合能力与素质，提高职业竞争核心力。缺点：写作基础参差不齐，写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓，懒惰，眼高手低。从该专业学生将来就业岗位来看，短期内可能是基层技术人员，但从职业发展前景来看，也不排除有不少的学生可能或将走上管理岗，甚至领导岗。针对这种情况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位，通过本课程学习学生应达到以下目标。

（二）课程总目标。

使学生能够掌握常用应用文体的写作知识，并能运用所学知识，完成23种应用文体的规范写作。

（三）知识目标。

1、掌握9种会写文种的写作格式；

2、了解8种会看文种基本特点和内容，领会写作要求；

3、懂得同一项目中不同文种的区别。

（四）能力目标。

1、会写9个文种（计划、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条。

据、商洽函）的应用文，要求格式正确，语言流畅；

2、会看8个文种（调查报告、报告、批复、合同、协议、典型经验、邀请。

函、会议议程），要求学生通过瑕疵文案分析，掌握正确的写作方法；

3、会赏析6个文种（策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历），要求学生通过鉴赏优秀例文，提高学生应用文写作技能和语言表达水平。

（五）素质目标。

培养学生对写作的兴趣，以自信和积极向上的精神面貌应对就业竞争，以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。

三、课程内容。

（一）教材分析。

本课程所选教材为秘书系课程组研究成果《新编高职应用文写作》，由姜媛主编，赵华、张宇主审，秘书系全体教师参编的一本校本教材。由天津大学出版社出版。是教育部高职高专公共事业类专业教学指导委员会推荐教材、高等职业教育“十二五”规划教材。本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，课题组成员下企业到机关，同时还对近十届毕业生展开广泛的社会调查，并综合多年的一线教学经验，在《应用写作教程》的基础上重新编写成该教材。本教材的最大特点是体现出新的时代精神和社会需求。体系鲜明、例文规范、突出实用，针对性较强。本教材较好地贴合了我校学生的实际情况。

（二）内容体系。

我们针对应用电子技术专业的学生采取“量身定做”教学内容的方法，因为2有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试，要想取得好的教学效果是很有难度的。因此我们本着“以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点”的高职教育原则，把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分，又围绕工科毕业生的实际工作需要，从40余个文种中选取了使用频率较高的23个文种，再根据应用电子技术专业学生需要掌握的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。34力需求，根据不同职业岗位所需求的知识结构、能力结构及综合职业素质，形成了“公文、事务文书、专用文书、会议、求职”等与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个任务。如会议项目下，设计了“函、会议通知、会议致辞、会议记录、会议纪要、会议简报”等几个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目和任务为载体的应用文写作课程。教学中，坚持“理论够用，实践过硬”的原则精讲多练，强化文种写作训练。《应用文写作》每节课教学程序设计思路是：

会改文种：案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——实战练习。

赏析文种：范文案例阅读——教师或学生评析。

步骤二：范文示例，归纳请示结构格式（基本理论一）看书p107例文。

一、例文二。

步骤三：仿照范文，写请示（实训一）。

步骤四：阅读案例，探究请示适用范围（基本理论二）步骤五：写作实训，修改错例（实训二）。

步骤六：归纳总结撰写请示的注意事项（基本理论三）步骤七：实战练习，写——评——改（实训三）步骤八：学以致用，换情景再写（实训四）。

本次课的教学归纳起来就是：“看、写、改、练”，反复写、反复改，将学生获取的理论知识转化为写作技能，从而提高学生的写作水平，达到教学目标完成教学任务。

（四）教学方法。

一、教材分析。

应用文体的基础。

二、学生分析。

常见的“启事”，如招聘启事、招领启事和寻物启事等。

三、学习目标。

知识目标：

1、识记和掌握启事的概念、分类和格式。

能力目标：

2、运用所学知识正确书写常见的启事。情感目标：

3、培养学生正确书写常用应用文的能力。教学重点：

1、2教学难点：3。

四、教学方法。

本作“以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线”的原则。采取阅读、勾。

画及写作等多种方法，使学生得到充分的训练。篇四：《应用文写作》说课稿。

各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是《应用文写作》这门课。我将从以下几个方面对本课程进行说明：

一.课程设置。

二.课程的设计理念与思路。

三.教学内容。

四.教学设计。

五.教学组织与实施六.教学评价。

七.特色与创新。

首先看看第一个大的方面：

一.课程设置。我将从课程定位和课程目标两个方面说明：1.课程定位。

《应用文写作》课程是建设类高职的一门公共基础课。

通过本课程的学习，能够培养学生良好的职业素养，提升学生协调、沟通能力。

通过课程向学生传授写作建筑应用文的方法与写作技巧，能够提高学生适应工作需求、解决工程建设应用文写作问题的职业能力。

可分为知识目标、能力目标、素质目标。

知识目标主要是培养学生了解应用文的类型、结构及其语言运用的特点；掌握建设类应用文文体的写作知识、写作格式和写作要求。

能力目标主要是培养学生能根据不同的案例完成常用应用文体的规范写作，能阅读和分析建设类应用文的功能作用，具有良好的写作能力和自我学习能力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习及工作的实际问题。

素质目标是在完成知识目标、能力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培养学生认真细致、严谨耐心的工作作风，具有可持续发展能力和创新精神，培养观察、分析、独立思考及解决问题的能力，养成具有丰富的认知情感，端正的工作态度，正确的价值观等人文素养。

二．课程的设计理念与思路。

基于工作过程重新构建了建设应用文写作教学内容，满足各专业人才培养目标要求，适应社会发展需要。（建筑系：报审表、报验单、施工日志、技术交底文件、工程变更等等；经管系：房地产广告方案策划的写作、营销策划、专题活动策划、商务谈判方案等；对信工系，环艺系也是因材施教??）。

以培养学生职业岗位写作能力为原则，重新构建了写作课程体系和教学内容体系。（避免学生学习了所有应用文种却没有掌握住一种文种的尴尬。）。

这样设计的目的是以职业能力和素质培养为重点，制定与各专业相适应的建筑应用文写作教学要求，达到个性与共性模块相结合。

运用这样的课程设计理念与思路，我们来设计教学内容：

三．教学内容1.教学内容的选取。

作、经济文书写作和司法文书写作。3.教学内容的表现形式：

教学内容的表现形式主要有教材、参考书、部分网络资源。

教材目前使用的有湖北高职“十一五”规划教材和由程院长和程启友老师主编的《建筑工程应用文写作教程》。

参考书列举了部分，各老师带的专业不同，参考文献也不样。

部分网络资源供老师和学生参考。为了完成教学内容，进行如下教学设计：

四．教学设计。

教学模式：

模块化——满足各专业需面向的工作岗位不同，需解决问题不同的需要；课程教学内容的确定以问题解决为方向，以培养应用能力服务于专业为目标，为学生可持续发展创造条件。

引入项目教学——以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，以独立的实训形式强化训练，提高学生自学与团队协作精神，利于实现人才培养目标。

由于《应用文写作》这门课程有一个典型的特征：听起来枯燥，学起来无味，学生一听就懂，但一写就错。而且很多学生认为应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲儿。关于这个问题，老师需要在教法上多下功夫。在实际教学中，我们经常多种教学方法并用。常用的教学方法有：

“工学结合”企业现场教学法。

情境教学法。

案例教学法。

小组讨论法。

在教学过程中经常会有学生问：老师，我们以后会用到这些东西吗？的确，很多学生都会有这样那样的疑问，他们总是希望他们所学的知识以后都能用到，这样学习才有动力才有意义。作为老师是有必要告诉学生每一个文种它的实际用途，但只是一味的照本宣科没有立竿见影的效果，所以这个时候我们要采用情境教学，学生既然想知道什么时候用到这个东西，我们就给他们设置一个情境，让他们“身临其境”。比如：某工程要进行混泥土浇灌施工，需工作10小时（包括夜间），届时会影响到附近居民的休息，但由于特殊工艺的需求必要连续施工，那么怎样才能使本次施工被允许呢？像这样的情境在建筑行业中经常碰到，要解决这一问题需要一些什么环节，在这些环节中又需要哪些文字材料？我们在教学的时候先把这一情景展现在学生面前，让学生进入这个扭转中去思考实际的问题。然后带领学生来学习请准函、答复函、通告等文种的写法。这种情境教学法能让学生更直观的感受不同文种在实际工作中的用途，从而激发了学生深入了解此文种的兴趣。

3.案例教学法。

不少学生有“功利性”和“惰性”都很大，讲理论知识他烦，不讲他不会，让他写作又懒得动笔，或直接“资源共享”，所以可以通过小组讨论的方式，激发其兴趣，并辅以鼓励与强制相结合的手段使之参与其中。很多学生都觉得应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲。

小组讨论法主要是把学生分成几个小组，分别布置任务，然后由小组成员共同完成最后根据各小组的成绩加上学生本人的表现给予学生本次活动的成绩。

比如一辆公共汽车，因线路调整及车辆换新，想把原1元的票价调整为2元，完成这件事需诸多公文，涉及到单位的有公交集团、交通局、物价局。那么我们可以把学生分成3组，分别代表单个单位，然后完成各自应当起草的公文。

这种方法可以锻炼学生的团队协作能力，沟通能力，加强集体意识，同时也强化了写作知识。

教学手段：

（1）充分利用学院的风格教学资源及图书馆，培养学生自主学习能力。（2）运用多媒体并辅之板书交流，增加教师向学生传递的信息量。（3）利用学院多功能厅、就业洽谈室等进行演讲、求职等仿真项目实训，教学效果良好。

教学条件：

——师资队伍结构：

一、课程设置。

（一）课程性质与作用课程性质：

本课程是高等职业院校所有专业必修公共课程之一。课程整体设计是：本课程既具有写作课程的一般属性（语文学科特点），也具有公共文化课程为专业培养目标服务的教学特点。内容是应用文体的模式化写作。

作用：

《应用文写作》的教学可以为学生熟悉职业领域应用文的写作奠定基础，并为他们在校各门课程的学习和日常生活、社会工作的应用文写作提供方便，如书写调研报告、实验报告、事务文书、行政公文、日常文书等。

（二）课程设计理念。

本课程的设计理念是以就业为导向，依据就业方向确定本课程的教学任务和课程内容。本课程根据专业岗位群所涉及到应用文，把教学分解成若干教学活动，通过对不同层次的学生进行分项教学，使学生能熟练掌握常见应用文的写作，结合专业案例和实训教学，培养学生分析问题、解决实际问题的应用写作能力。

（三）课程目标。

通过本门课程教学，使具备高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者了解应用文写作的基本知识，掌握常用应用文写作的基本格式和写作方法，掌握行政公务文书、事务文书、交际礼仪文书和经济事务文书等的基本知识和写作注意事项，为提高学生的应用写作能力奠定良好的基础。

制定教学目标的依据：

通过读写教学和实际训练提高大学生基础应用文的写作能力，为现在的学习、生活和将来的工作打下较为扎实的应用写作基础。

（四）课程标准1.使用教材。

根据高职教育学制缩短、基础课学时减少的实际情况，结合目前强调基础课中理论讲授的“够用”与“适用”原则和相关的专业课程紧密结合的新特点，理论教学部分以“够用”为标准，重在应用写作的方法和技巧，实际训练部分以“适用”为目标，以实际工作的案例和任务为驱动进行编排。

二、教学设置。

（一）教学内容与要求（以项目式单元为主，循序渐进）。

（二）教学设计。

高职院校的应用文教学旨在通过读写教学和训练提高大学生的能读会写能力，因此，它要求施教者结合所教专业做教学设计，充分挖掘例文、训练素材与专业相关的元素组织教学；既要具备一定的写作学科知识、教育教学方法，也必须具备一定的职业教育思想和主动关注、了解教学对象的培养目标和就业岗位群的要求，从而做到教学有针对性和实效性。

在教学过程中，主要采用启发—创新教学模式，加强师生互动、生生互动，尽可能调动学生学习主体性、积极性和主动性，促进学生自学写作，养成模式—创新写作意识和习惯，提高应用文写作的兴趣和水平。

（三）学法设计1.学情分析。

首先，高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者。其次，要求具有上述学生的语文阅读、写作知识技能。

实际情况是，学过但不扎实。2.学法。

（四）教学方法。充分运用启发式教学方法，课堂上加强师生对话互动，创建生动活泼的教学情境；倡导学生学会模式—创新写作，学会常用应用文写作。

（五）课程评价1.肯定性评价。

（二）应注重学生在工作实际中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和写作训练中有积极创新思维的学生给予适当的鼓励和评价。

（三）改革学业评价。

更新学业评价理念，利用各种发展性学业评价，充分运用发展性的过程评价，实现“教、学、做、评”的模式，通过评价，让学生学会自我学习反思、自我评价，并能正确评价同学。

三、课程实施。

（一）师资力量。

专职教师2人，一名副教授，一名讲师。

四、课程改革。

充分利用多媒体辅助教学手段不断改善课件，突出图文、声情并茂，动静融合，便于展示案例，创建或模拟真实教学情境，开发或促进学生的思维发展。

五、单元课教学设计实例。

案例课题：“应用文写作”“求职信”单元课教学设计。

（一）学习需求分析：根据学院课程安排。高职公共课程的学习需求分析，应该包括职业和职业课程需求分析，课程标准制定时已经做好。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十六

文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。考试技巧的训练，高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明确的目标，有针对性，学生积极主动参与训练，才有效果。对翻译题，许多师生也很重视，但结果不妙。

李冬慧老师对文言文复习，提出以下几点想法：

（1）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生多课本上的文言文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》中的篇目，多读能强化语感。

（2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。

（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。

（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。

二、

强调老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复习，做什么题、如何做后，设法让学生多练。

阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，揣摩文意，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的词性、位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。

李冬慧老师提出的以上建议中肯，实在，可操作行强，也为后面文言文的复习开了好头，确实值得我们借鉴。

文言文说课稿（汇总17篇）篇十七

1、弱水三千，我只取一勺，可是到最后我悲惨的发现我的居然是漏勺。

2、爱情这淌浑水，爱得越深，陷得越深。

3、长期低价收购喜欢混bbs的各类闲散姑娘，型号不限，详情面议。

4、今世我为你沉沦，几度轮回后，我们再相爱好吗？

5、多关心一下自己的父母吧，我们总忙着自己成长，却忘了他们也在变老。

6、女人无论站多高，蹲下只能湿润脚下的土地。

7、等到生命结束的时候，我会让你先走，因为我舍不得，让你为我伤心流泪。

8、我只在意我在意的，你，不在这个范围！

9、手指不会动了，眼泪不会流了，时间不会走了。

10、爱情与金钱无关，它只是一种守护相伴携手到老。

11、我没有很爱你，只是我所预想的未来都是关于你。

12、原来你说你喜欢我，是真的，只是单纯的喜欢，没有别得！

13、一生中至少要有两次冲动，一次为奋不顾身的爱情，一次为说走就走的旅行。

14、我闷闷不乐，因为我少了一双鞋；直到我在街上见到有人缺了两条腿。

15、我那卑微的等待，何时才能被你发现。

16、如果你的工具只有一柄铁锤，你就可能认为所有的问题都是铁钉。

17、是爱情蒙住我们的眼睛，看不清太多是是非非。

18、你是我一首歌，所有寂寞都随你降落。

19、我不介意出卖我的青春，青春不卖也是会过的。

20、今天是520啊，哥是光棍，哥只有说一句：“寂寞太会见缝插针”。

21、在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢、也一定会获得成功。

22、如果星光只有刹那，我愿陪你度过每一个黑夜。

23、可不可以不要再把我遗失在街角，因为我怕下一个牵起我的手的`人不再是你。

24、手机震动的那一刹那，我还以为是你。

25、就算是真的心疼的你的，也要忍住管住嘴不说。

26、你念，或者不念我，情就在那里不爱不去。

27、他说，无论她有多大错，她开始哭的一刹那就是我错了。

28、是时光不让我任性，所以我现在是一个乖小孩。

29、一天路过，一天错过，还有一天，好好把握。

30、不知道从什么时候开始，我们脸上的表情，只是为了应付他人才有变化。

31、渐渐地，没有了谁的晚安，我也能安稳睡着。

32、总是会、没理由、一想到过去就会想哭。

33、人的天性便是这般凉薄，只要拿更好的来换，一定舍得。

34、我有一个只能看资料却不能添加的好友。

35、我爱你，不要问我为什么，因为是你。

36、好感最多存在4个月。一旦超过，那就是爱了。

37、长得帅有什么用啊！到银行用脸刷卡吗？

38、当初是谁说过生死不离，现在又是谁说只是感动而已。

39、我说、倘若有一天遇见属于自己的太阳，我愿作一朵小葵花，相随不走失。

40、很多人伤心不过是自找的，虽然不喜欢伤心的感觉，却偏偏去寻找伤心。

41、一个家、一个让我疲惫不堪的家。一份情、一份让我痛心疾首的情。

42、我们不要在该做事情的年华，去抱怨太多，而忘记了最初的意愿。

43、大慈缘于大善，大善缘于大爱，大爱缘于大德。

44、一句心情，一段文字，总有一句感同身受。

45、你的微微一笑就像沙漠里开出的花，让我念念不忘、刻骨铭心。

46、人生就是这样，处同样的位置，有人哭，有人笑，有人沉默。

47、如果你为自己定的所有目标都已达到，那么说明你定的目标还不够远大。

48、我喜go在暗看着她，但是我何l不想她知道我看着她。

49、我很怀念那些日子、那些人、但是回不去了。

50、世上最苦的恋爱是明明互相暗恋，可一o所知，所以]在一起。

51、如果你嫌她长得不漂亮，请先自己照照镜子。

52、雨恨悲，隔窗犹闻雨溅声，梦破惊醒泪涟痕。

53、我什么都没有忘，但是有些事只适合收藏，不能说，也不能想，却又不能放。

54、爱情就是这样，最好爱恨扯平两不相欠。

55、三瓶女人：年轻时是花瓶，中年时是醋瓶，老年时是药瓶。

56、黑人不吃巧克力，是因为怕咬到自己的手。

57、一打开电视总是会碰到广告，一打起瞌睡总是遇到主管，这就是人生。

58、初恋不一定是第一个人，而是第一个让你感觉到爱，让你奋不顾身的人。

59、女人，可不可以自重点？我替你的男人感到悲哀。

60、对女人不要常常说些没有必要的谎话，当然有必要的时候也不要太过实在。

61、何必拿尊严去挽留一个变了心的人。友情也好，爱情也罢。

62、荒烟蔓草的年代、就连分手都很沉默。

63、往往同样一件事情能安慰得了别人却说服不了自己。比如胖点儿挺好的呀。

64、母鸡说：人类让我们多生点，自己却在计划生育。

65、让人痛心的，不只是离别，还有离别后的回忆。

66、你讲一个笑话，我要笑上好几天，但是看见你哭了一次，我就一直难过好几年。

67、我生命中的那个何以琛，什么时候才会出现呢。

68、生命再短，也不要随意作践，因为没有人为你的健康买单。

69、我知道，我都知道，我们专心爱几秒好不好。

70、男人不能为女人穿上嫁衣，请不要解开她的内衣！

71、自从买了保险后，过马路都随随便便了。

72、已经是一个坏学生的我，不介意再当一个坏女生。

73、你对我的好我会牢牢的记在心里，用我的一辈子去照顾你。

74、如果青春的时光在闲散中度过，那么回忆岁月将是一场凄凉的悲剧。

75、平胸的好处就是两个人拥抱心与心的距离更近。

76、和诚实为伴，坦荡人生不孤独；与守信同行，天广地阔任驰骋。

77、我哪里还敢走进你，你身边总是有人陪。

78、你是我不知所措的爱，懵懵懂懂想要依赖着的人，怎么可以走掉。

79、老歌新听就像旧人重提一样让人难过。

80、我既然选择了你，即使你不在身边，我也会安分守己。

81、不要把高考看得那么神圣，它只不过是个形式，你的能力永无止境。

82、爱你的人对你一定有所要求，不是身体就是钱。

83、每个情境就像是在重播过去，缺少了勇气，回忆就变得拥挤。

84、在你离开后的日子里，每天深夜我都会想起那个噩梦，那个你离开我的噩梦。

85、忘记从什么时候开始，痛的时候都不知道喊疼了。

86、你只看到我放荡不羁的外表，却看不到我赤诚火热的内心。

87、我爱你，你爱她，她爱他，我们都爱着别人，唯独不爱自己。

88、上帝给了我一张嘴，却不让我道出实情。

89、来不及说出的对白，消散在不拼凑不全的未来。

90、你要记得，你是你。不需要别人来将就，不需要以别人为目标。

91、原谅，不过是将遗憾悄悄掩埋；忘记，才是最深刻彻底的宽容。

92、白首夫妻空许泪，青蚨母子股愁。十年刻尽南山竹，千古情缘一石头。

93、如果不去努力，要么去争取，要么自己在角落里哭泣。

94、到现在我才知道，我是失恋了，而且一直没有恢复过来。

95、在生命里，再无聊的时光，也都是限量版。

96、有时候，虽然能想明白，但心里就是接受不了。

97、牵手一份爱情，渴望相伴一生、不离不弃。

98、感谢那时你牵过我的手，还能感受那温柔。

99、总以为删了那个分组就不会在乎那些人，何必自欺欺人。

100、我特别讨厌那种一涌起来就没完没了的难过。

101、不可压倒一切，但也你能被一切压倒。

102、在人生的道路上能谦让三分，即能天宽地阔，消除一切困难，解除一切纠葛。

103、该滚得滚，该留的留，你要你想离开，我绝不挽留。

104、不吃饭的女人这世上也许还有好几个，()不吃醋的女人却连一个也没有。

105、我喜欢站在你的左边，那样我就可以离你的心脏近一点。

106、人们总是发了疯的诠释爱，殊不知可恶的爱早已下好了定义。

107、明明知道不可能，但是心里却无数次想象着可能之后。

108、笑有的时候只是掩饰内心的难过，哭有的时候却是真正的释放。

109、即使我们下一秒形同漠路，我们也有美好的回忆去珍惜！

110、守护自己的人，也守护别人眼中的自己。

111、这个世界上，离我最近的是你，离我最远的也是你。

112、如果我们上线谁也不理谁的话，是不是就会变成最熟悉的陌生人呢？

113、本人中科院高级潜水院院士，诺贝尔长期掉线奖，奥斯卡终身隐身奖。

114、给我一句晚安让我知道明天还有你在就这难。

115、要不是因为你我不会成为现在的自己。

116、上了年纪才知道，爱不爱是其次，相处不累最重要。

117、在心中的那段感情不是它有多重要，仅仅因为没有完美结局而已。

118、女生之间的那句“我爱你”，是你们男生永远比不了的情。

119、男人想通了，女人想开了，世界自然就和平了。

120、我不愿意做你那个想要的影子，因为我想做我自己，你懂吗？