通过写心得体会，我们可以更加全面地了解自己在学习和工作中的表现，发现问题并提出解决方案。这些心得体会范文或许不完美，但它们无疑都蕴含着作者的真实体验和思考。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇一
力尽不知热，但惜夏日长。在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。在我学习之后，有以下感受和大家分享：
随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用———编者的意图。同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。
统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养。
以上只是我对单元整体教学的浅薄认识。对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任重而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精覃思，笃行致远，我相信再远的地方，行则将至。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇二
我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇三
“11月9日，学校领导人侯校长召开《培育核心素养，塑造美好人生》的讲座，对“核心素养”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。听过讲座后，我明白“核心素养”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素养”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体会如下：
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生之中不断完善。从这里可以看出，核心素养强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂角色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。其实这和我们学校一直在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力一直是所有教师追求的教育目标。而在培育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。
在讲座中乍一听到“核心素养”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。讲座中也指出“素养”与“素质”的关系和不同之处。素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。而素养更多是指后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。在我看来，“核心素养”就是“素质教育”优秀经验的继承和更为细化、具体、系统性的发展。
今年我们所立课题的题目是《在课堂教学中培育学生核心素养的研究》，主要研究的方面是自主发展中的学会学习。其中包括三个方面，一是乐学善学，二是勤于反思，三是信息意识。这三项内容与我们的教学工作有紧密的联系，我们教师应该讲核心素养的培养与教学内容相结合，在教学中我也对自己所任教的学科制定了一些目标：
1、寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。
2、对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识背后更是人文的东西，简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，要让孩子理解知识背后的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极评价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。
3、在学生回答问题后，评价他人说法等方面加强核心素养培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。
4、教师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。
5、在学习过程中培养解决困难思维方式，多想办法，少抱怨。
6、“品格”素养的培养应渗透在说话，读书方方面面。
全面提高学生的综合素养，让核心素养真正落实在学校离不开教师的自我提高与努力学习。正如讲座最后侯校长所说：“一项新的东西出台，需要我们去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行动就会有收获，只要坚持就会有奇迹发生。”通过此次学习，我会提高自身素质，积极接受新的教育理论，努力做一名与时俱进的新型教师！
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇四
今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的'提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在现在还需要，只不过现在又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。
可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇五
近几年，总是听到有关“核心素养”的相关内容，但真的要说一说“核心素养”，对它的了解却又少之又少。
近几个月，在工作坊的引领下，阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，读完以后，对“核心素养”，有了初步的了解。
全书分为了三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建以及核心素养导向的教学基本策略，读完后我明白了什么是真正的核心素养的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性，同时有了以下感触。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的据焦点和着力点。在教学中，我们要做的不仅仅是教会学生知识，而是要教会他们怎样去学。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”。学是教的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。我们要把学习的权力和责任还给学生，引导学生学会自我学习和自我教育。
在教学过程中，教师主要起到引领者的作用，学生通过自主学习、自主发现、自主讨论从而学会自主成长，只有通过自主建构的知识才能真正内化为学生自己的知识。
书中讲到了立德树人的教学，真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培养学科核心素养首先必须确立的教学观念。那种只见学科不见人、只关注成绩不关注学生的做法从根本上背离了教育基础，是会被教育规律排除在外的。
这就需要我们在实际教学过程当中，善于发现每个孩子的个性特点以及他们的不足之处，要注重因材施教，更应该以尊重包容的态度去引导他们，让他们最终获得的不仅仅是知识本身，更重要的是知识里边所蕴含的与生活实际相联系的道理和能力，培养良好的行为习惯，具备优秀的社会品格。
作为老师的我们，每天都在和学生打交道，我也经常会思考我们与学生到底应该处于一种什么样的关系更有利于他们的成长，我在这本书里找到了答案。
首先要善于发现儿童，当我们无论是在备课还是上课以及一节课过后，我们都需要站在孩子的角度，以孩子的'思维方式去思考，以孩子看问题想问题的角度去提问，以孩子感兴趣的方式去讲解，只有这样，我们才能找到与孩子连接的桥梁，我们才能把知识运输到他们的世界中去。
其次要学会欣赏儿童，每个孩子都有自己的闪光点，作为老师的我们要善于用发现的眼光去看待孩子，看到他们的每一次进步，看到他们每一次的积极参与，看到他们每一次独立解决问题的智慧，做到与他们一起成长。
培养核心素养是一个漫长而复杂的过程，这就需要我们老师进下心来，潜心钻研。真正做到了解自己所教学科。了解自己所教的每个孩子。在教学的道路上，我们要坚定信念，砥砺前行！
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇六
3月26日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识。
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）。
我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候，让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先，我读书太少了，上班以来，完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇七
通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇八
20xx年8月月18日至8月28日，为期11天的小学语文教师专业素养提升班开班了。这是区领导组织的，针对广大小学教师进行专业素养提升的培训，我有幸成为这一期的学员。为了让我安心地参加这次培训，学校领导给予了大力支持。
11月9日上午，张东兴老师幽默，课堂极具趣味性，从他的言说之中，我们懂得了老师要具备深厚的文学功底、高超的教学能力以及非凡的人格魅力是如何修炼而成的。我们应该向他学习啊！如果说张老师带给我的是感叹，那么宋云霞的讲座带给我的就是震撼。他把工作之余的时间全部用在了学习和研究上，从他给我们开的书单上就能窥见一斑，他看的那些书，我们一般的老师能看到十分之一就很不错了。听完他的讲座，我就到新华书店买了几本书，准备充充电。最让我难忘的是李怀源老师。她为人和蔼可亲，言谈里闪烁着灵光。她给我们作了《1+x课程》的讲座。他语言朴实，却字字精当，句句中肯，鲜活生动的课例展示。为我打开了一扇紧闭的门窗，展示了一幅幅隽美的画面。他把既折磨人又枯燥无味的作文教学变成了赏心悦目的活动教学。更让我倍感耳目一新的是：原来教学是一门相当“活”的学问，教学是真真切切的艺术，是扎扎实实的艺术。
这些讲座从语文教师专业素养的不同方面给我们以启迪。专家们深入浅出，列举一个个生动的案例进行分析，老师们频频点头，心领神会。
培训使我感受到了压力，也增强了信心。通过培训我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名优秀的教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控。我相信通过自己的不断努力，会有所收获有所感悟的。
1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里？这就需要我们老师不断地学习、不断地充电。新课程实施后对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师要不断提高自己的语文素养。而所有这些都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。教师要扩大自己的知识面，开阔自己的视野就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。
2、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。现在需要我们转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观促进学生的全面发展。转变学生的学习方式要倡导自主、合作、探究的学习方式。这次培训内容丰富，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。
11天的培训带给我很多的思考。专家们只是抛砖引玉，更多的是要我们如何在教学实践中运用和创新。虽然我们离专家相距甚远，但至少让我们有了更明确的努力方向。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇九
教学核心素养对于教师的教学能力提升至关重要，而教学核心素养培训则是帮助教师提升教学核心素养的有效途径之一。我参加了一次教学核心素养培训，通过学习和实践，我深刻体会到了培训的重要性和对我的教学实践的积极影响。在培训中，我学到了教学核心素养的重要组成部分，如专业素养、教学技能和教育情感，同时培训也使我明白了提升教学核心素养的关键因素，如教师自我反思和持续学习的态度。这次培训让我继续深化了对教学核心素养的理解，帮助我更好地应对日常教学挑战，提升学生的学习效果。
首先，教学核心素养包括了多个重要的组成部分。在培训中，我们学习了专业素养的重要性。这包括对教学内容的充分了解，对学生学习情况的准确把握以及有效的教学设计和组织能力。另外，教学技能也是教学核心素养的重要组成部分。这包括灵活运用不同的教学方法和策略，创造积极的教学氛围，能够巧妙地引导和激发学生的学习兴趣和动力。同时，教育情感也是教学核心素养的一个重要方面。教师应该注重与学生的情感交流和沟通，关注学生的需求和情感变化，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
其次，通过培训，我明白了提升教学核心素养的关键因素。教师自我反思是非常重要的。在培训中，做了一些课堂教学观摩和反思的练习，通过仔细反思我自己的教学方式和结果，发现了自己的不足并加以改进。这使我意识到自我反思是不断进步的关键。此外，持续学习的态度也是提升教学核心素养的关键。教育发展日新月异，教育环境和学生需求也不断改变。作为教师，只有不断学习新的教学理念和方法，才能跟上时代的步伐，提供更好的教育。
在实践中，我发现教学核心素养培训对我的教学实践有积极的影响。首先，在课堂上，我能更加准确地把握学生的学习情况，能够根据学生的特点灵活调整教学方法和策略。这使得学生更容易理解和掌握知识，并且能够提高学习的兴趣和动力。其次，在教学设计和组织上，我的课程变得更加有针对性和巧妙。培训让我明白了如何设计出能够激发学生学习兴趣和积极参与的课程，通过不同的教学策略和形式让学生更好地理解和应用知识。此外，在和学生的情感交流上，我也更加关注并重视学生的情感体验。通过与学生的关心和沟通，我能更好地理解和满足他们的需求，培养他们正确的价值观和人生观。
总结来说，教学核心素养培训对我教学能力的提升起到了积极的促进作用。培训让我深入了解了教学核心素养的重要组成部分和提升的关键因素。通过在实践中运用培训所学，我的教学实践取得了一定的进步。然而，我也意识到教学核心素养是一个长期的过程，需要持续的努力和学习。我将继续保持自我反思和持续学习的态度，不断提升我的教学核心素养，为学生的学习发展提供更好的支持和指导。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十
教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。师德师风的建设对于一个学校是十分重要的组成部分，只有师德师风良好的环境学生才能健康茁壮成长；老师才能取得更好的教学成果。师德是调节教师与学生、教师与教师、教师与学生家长关系的行为规范和准则，同时也是一定社会及其阶层对教师职业行为的基本要求。不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵。
通过近段时间学习了师德后，我知道当一个好教师，应有强烈的事业心和责任感。在学生身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上的每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后应用激励机制，加以充分的肯定和激励，增强自信，从而缩小师生心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃，有了事业心和责任感，才能乐教勤教，才能善待学生。否则就会对学生敷衍塞责。关爱每一个学生是师德建设的核心内容，我们要平等地对待每一个学生，让每个学生都能享受良好的教育。如何在新形势下加强教师师德教育，不断提高师德水平呢？下面谈几点学习体会。
在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，教师是教人怎样做人的人，首先自己要知道怎样做人。教师以身作则，才能起到人格感召的作用，总之，为人师表是教师的美德。
如果不常常处于学习状态，我们的知识结构不是社会的要求，因为在当今社会下，科学和技术的发展速度如此之快，因此知识和技术更新的速度也越来越快。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干，边干边学，终身学习”的观念，紧跟当代知识技术的发展步伐。
教师不仅是在奉献、在燃烧，而且是同样在汲取，在更新，在升华。教师要付出艰辛的劳动，但是苦中有乐，乐在其中。教师最大的乐趣是照亮别人，充实自己。正是这种成就感、幸福感，激励着千千万万的教师不辞辛劳地为教育事业献身。
要让学生从分数的奴隶变为学习的主人。要从以“教”为出发点变为以学生的“学”为出发点，教为学服务，教不是统治学生学、代替学生学。而是启发学生学、引导学生学。课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所。
按照教师的思想品行，道德规范和职业操行的有关要求，规范、自律自己的言行、为人处事的方式。教师应自觉地加强职业道德修养，做一个合格的教师。首先，要培养良好的职业精神。要热爱教师这个职业，把它作为向国家和社会的奉献，实现自己人生价值的平台。其次要加强自律，这是培养良好师德的最好办法。同时，要有一颗进取的心，时代在进步，科技在发展，知识在更新，昨天可能是一位好老师，今天可能是一位普通教师，明天可能被教师队伍淘汰。好教师的标准应该是动态的，是不断提高的。教师要有一颗进取心，不断学习，放眼世界，弥补不足，提高素养。教师应走近学生，了解学生们的思想、情感、个性需要，切实地关心和爱护学生，使学生健康成长。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十一
近年来，数学学科教育发生了巨大变化。越来越多的教师意识到，数学教学不仅仅是教授数学知识，更是培养学生的数学素养。数列教学是数学教学中的一个重要部分，本文将着重探讨数列教学核心素养对于数列教学的重要性，以及如何在教学实践中发挥作用。
第二段：理论分析。
首先，数列教学核心素养包括对数列教学内容的深刻理解、教学方法的灵活运用、教学评价的有效实施等方面。在数列教学中，对数列的概念、性质、公式的深入理解是能否教学成功的关键。教师需要学生具备从线性数列到等差数列的转换能力以及从等差数列到等比数列的转换能力。同时，教师需要有多种数列教学方法，适应不同学生的需求。例如多媒体教学、案例教学、探究式教学等。评价教学成功的标准应包括学生能否掌握数列概念及其计算、应用数列进行问题解决的能力以及学生对数列问题分析解决的深度和广度。
第三段：教材分析。
针对数列教材的理解和运用，教师需要有一定的教材分析能力。教材作为数列教学的基础，不仅包含数列的基本概念、重要性质和基本计算方法，也涉及到数列在实际生活和工作中的应用。也就是说，教师需要挖掘教材中数列知识的实际用途，培养学生将所学数列知识应用在现实问题中的能力。
第四段：实践思考。
在数列教学实践中，教师要注重学生自主学习能力和问题解决能力。通过让学生思考数列的规律性，提高学生的自主发现能力和独立思考能力。同时，教师应强化课堂互动，鼓励学生讨论、合作、分享每个人的思考和解决问题的思路。
第五段：总结。
数列教学核心素养是数列教学成功的基础，不仅包括理论知识的掌握，也包括教学方法的灵活应用和评价标准的准确制定。在实践中，教师需要注重学生的自主学习和问题解决能力的提高，并且采用多种教学方式促进学生的发展。这样，学生才能真正掌握数列知识，培养出实际应用的能力，进而成为今后的有用人才。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十二
今年暑假，我参加了学校组织的教师核心素养综合培训。通过几天的学习收获非常大，结合多年的教学工作：我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。
我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。
新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才、三、教师要有专业知识。
知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。
二十一世纪呼唤着高素质，多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。
培训结束了，留给我的思考还没结束。我知道要学的东西有很多很多，所以我还要不断学习、不断进取。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十三
随着科技的不断进步和互联网的普及，在线教育已经成为当今社会中一种新兴的教学形式。作为一名在线教师，我也充分认识到了在线教学所需要的核心素养。通过我的实践和体会，我发现在线教学的成功离不开以下五个方面的素养：技术素养、沟通能力、教学设计、学习者管理和个人修养。下面我将详细阐述这些心得体会。
首先，技术素养是在线教学的基础。在线教学离不开计算机、网络和各种教学软件的支持。作为一名在线教师，我们需要熟练掌握这些技术工具的使用方法。同时，我们还需要具备一定的网络安全意识，保护好学生的隐私和个人信息。此外，在线教学过程中可能会出现各种技术问题，作为教师，我们需要能够独立解决这些问题，保证教学的顺利进行。
其次，沟通能力在在线教学中至关重要。与传统教学不同，教师和学生之间无法直接面对面交流，因此我们需要通过网络工具建立有效的沟通渠道。在发布教学内容时，我们需要清晰明了地表达思想，使学生能够准确理解。同时，我们也需要密切关注学生的学习情况，及时回答他们的问题，给予指导和鼓励。只有通过良好的沟通，我们才能更好地促进学生的学习。
教学设计是在线教学中不可忽视的一环。与传统教学相比，在线教学既面临时间和地域限制的挑战，又需要适应学生的个性化需求。因此，我们需要灵活设计教学内容和形式，充分利用多媒体技术和互动性工具，激发学生的学习兴趣。同时，我们还要注重任务的开展和进程的管理，在适当的时间给学生提供反馈和评价，帮助他们不断改进学习方法，提高学习效果。
学习者管理也是在线教学中需要重视的一方面。在线教学中，学生往往需要更多的自主学习和自我管理能力，而教师则需要发挥更多的引导和辅导作用。我们需要了解学生的学习需求和能力水平，制定个性化的学习计划，并积极与他们进行互动和交流。此外，我们还需要借助线上工具收集学生的学习数据，及时发现学习中的问题，以便及时给予帮助。
最后，个人修养对于在线教学来说同样重要。在线教学不仅是一种技术活动，更是一种教育活动。作为教师，我们应该持有高尚的道德情操和职业操守，注重教育伦理和学术规范。我们需要维护良好的师生关系，尊重学生的人格尊严，给予他们充分的关爱和支持。
通过在线教学的实践与体会，我深刻认识到了技术素养、沟通能力、教学设计、学习者管理和个人修养对于教师来说是极其重要的核心素养。只有不断提高这些素养，我们才能更好地适应在线教学的需求，提供优质的教育服务，推动学生的全面发展。我将持续不断地努力学习和提升自己的素养，为在线教学事业贡献自己的力量。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十四
本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。本人现详细的把培训心得总结如下：
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
首先，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，课程设置——学科权重变化，课时再分配；
课程开发——课程多样化、个性化、考验课程开发能力；
走班选课——走班或成为必然，满足多样化成才升学需求；
发展规划——教会选择，学生职业和生涯发展指导成为必须；
师资提升——课程开发能力和对学生指导能力是否具备。
再次，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣。
教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术辅助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，改变学生的学习方式，也是面向未来的学习方式之一。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使个性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我相信，在新的教学方法的培养下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十五
20xx年11月21日我能有幸跟着市教研员任老师和其他两位老师一行四人代表包头市远赴云南昆明参加由北师大组织召开的20xx年北师大版初中数学实验指导暨培训研讨会，在会上聆听了由北师大版教材的编委马复教授作的初中数学的核心概念解析的报告，就《义务教育数学课程标准（20xx年版）》的十个核心概念与高中课标修订稿的六大核心素养的衔接关系，綦春霞教授的数学素养的微测试与学生发展的诊断，江西省中学数学教研员陈莉红老师的从中考命题角度对核心素养的理解与考察，并结合具体案例分析了如何在数学中考命题中考察数学核心素养，西安高新一中邵新虎老师题为利用几何画板发展数学核心素养的时间与思考，我就此次学习谈谈自己对核心素养的粗浅理解，本人对核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的.科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立发现式学习的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己发现问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把教学活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的几何直觉，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十六
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
培养数学学科核心素养，应注意以下几点：
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十七
核心素养教育是当前教育领域的热门话题，旨在培养学生具备“学会学习、基本素养、人文素养、职业素养、创新能力、实践能力”等核心素养。近期，我作为一名生物教师深入思考素养教育如何贯彻于生物教学之中，本文将结合自身实践谈谈核心素养在生物教育中的应用和体现，以及个人的感受和收获。
第二段：生物素养提升的策略和方法。
生物科学容易被理解为人类的自然科学，其领域涉及很多前沿科技、天然资源的应用和保护，因此培养学生对生物科学的兴趣和学习的能力尤其重要。同时，如何有效提升学生的生物素养也是关键。根据个人的教学经验，我认为教师需要灵活运用问题导向、探究导向和案例分析法，让学生参与实际的学习过程，在实践中去掌握知识和探索探究。
第三段：案例学习的实际应用。
举个例子，教授生物学知识时，应该让学生进行实验、操作和观察，用案例分析法来让学生在实际中去掌握知识。例如在生物的进化过程中，我们可以给学生一些实际的物种和生态问题，让学生了解各种物种的形态、功能和特点，分析它们的适应性和进化机制。通过这些实际的操作，学生能够更好的掌握生物学的知识，培养他们的实践能力和创新能力。
第四段：价值观培养的教学。
此外，在教学中不仅要注重生物知识的传授，也要注重价值观的培养。通过生物教育，我们可以让学生了解生命的珍贵和生态环境的重要性，让他们形成珍惜生命、维护环境的良好价值观念。对于各种可能会对生命和环境造成潜在影响的技术和产业，应该让学生了解其科学本质和其可能带来的危害，让学生具备客观的思考和决策能力。
第五段：总结。
综上，核心素养的教育必须渗透于生物学的教学之中。我们需要通过多样的教学策略、实际操作、案例分析、价值观培养等方式，帮助学生掌握知识、增强能力。这样的教学方法不仅有助于学生的学习和未来的职业发展，也能够为生物的创新和发展注入生命力。
（完）。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十八
随着信息化时代的到来，教育方式也在发生着巨大的变化。数字教学作为其中的重要组成部分，对教育实践提出了新的要求。数字教学核心素养是指教师运用数字技术进行教育教学时所必须具备的基本能力和素质。在数字教学的实践过程中，我深刻认识到数字教学核心素养的重要性，并获得了一些心得体会。
数字教学核心素养是指教师使用数字技术进行教育教学时应具备的能力和素质。数字素养作为从事数字教学的教师必备的核心素养之一，是我们用数字化的方式进行教学的前提和基础。因此，数字素养的提高必须作为数字教育的重点和关键，借助数字化教育工具开展教育教学活动，是提高教育教学质量的有效途径。
数字教学核心素养的提高对教育实践的促进作用是不可忽视的。在学生的数字化学习环境中，教师的数字化知识和技能对教学质量码上不可忽视的作用。教师通过数字教学可以提升教育教学的效果和实效性，帮助学生发展创新思维，开发更广泛的知识和技能，为学生的未来发展打下良好的基础。
提高数字教学核心素养需要教师从多个方面进行提升。首先是理论知识的提升，教师要了解数字教学的基本理论知识，能够科学合理地运用这些知识去进行教育教学活动。另外，推进数字教育需要教育管理部门的积极支持与鼓励，开展数字化教育的培训、讲座以及交流等活动也具有重要的推动作用。此外，教师还可以通过观摩优秀教学案例、共同探讨教学经验等方式来提升自己的数字教学素养。
数字教学核心素养的提高在教学实践中产生了明显的影响。数字教学引发教学方式的变革，新的教学方法和模式需要教师具备数字化技术能力，同时也能够体现他们的素养。在数字教学中，教师们可以更好的精简教材、增强学生参与度和活跃度，帮助学生更具科学素养，面对未来职业领域怀有更广泛和深拳的知识储备。
数字教学核心素养对未来教育发展提供了重要的启示，在数字化时代下，教师应具备一定的学科知识，同时又要有强大的数字能力与素养，以应对面向未来的教育体系的变革。针对数字化教学技术对教育体系提出不断创新的需求，教育者将以高效的数字化技术作为重要的工具来推动教育发展，为构建一个以人为本、技术与教育接轨的教育环境的栏杆。
综上所述，数字教学核心素养对教师提升自己的教学效率和学生的学习质量至关重要，我们必须充分理解数字教育的核心素养是什么，并依据实际情况和需求，采用措施提高自己的数字教育素养，使自己更好地适应数字化时代的发展需求。
指向核心素养的教学心得（热门19篇）篇十九
面对课改，自己觉得作为一线的一名英语教师，是被课改的潮流推着往前走的，更多是效仿的多，创新的少，实践的多，思考的少，以至于有些课堂都是“穿新鞋走老路”。现在课改更关注教学的方法、学习的方式和课堂的效率，我也在渐渐摸索，慢慢寻找自己课堂的定位。自从20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据以来。“核心素养”一词就出现在各种教育文本和各种培训讲堂中，而我对“核心素养”也一直似懂非懂。看完余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》后，感觉自己彷徨和盲目少了许多，我理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。正如书中所说，“如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区”。余教授这本书很好的给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，更为新世纪第三次的课程改革“正本”。
作为一线教师，我们最为关心的就是什么是素养？什么是核心素养？什么又是学科核心素养？核心素养如何形成？课堂教学怎样培育学生的核心素养？而书中三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略给了我们很好的解读。
在第一个主题“核心素养的意义”中细致阐述了什么是素养和核心素养以及学科核心素养的形成机制。素养是一个人的“精神长相”、是一个人的`“人格”、是一个人的“行为习惯”、也是一个人的“思维方式”。正如马丁·路德所说：“一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而取决于它的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。这才是真正的厉害所在，真正的力量所在。”而核心素养的内涵则为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。十九大报告中指出我们要以立德树人为根本任务，发展素质教育，要培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就将民族伟大复兴的中国梦变成现实而接力奋斗的一代代优秀青年。所以说核心素养的培养是当务之急。
书中认为学科核心素养是核心素养落地的抓手，学科核心素养是学科教育的灵魂。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的认识英语这门学科，英语学科体现核心素养的内容主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。长期以来，初中英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦语言知识结构，而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮蔽。尤其是近年来“分数热”愈演愈烈，瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广大英语教师而言，最初的内心深处追寻教育本义的理想主义，被考试成绩这个残酷的现实所摧残，屈于考试压力，英语课堂上很多时候都是以讲解语言知识结构为主，即使对文化有所涉及，也基本局限于文化知识和差异介绍，而不重视文化意识和能力培养。这样的教学模式必然导致英语语言知识学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物，在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不快乐”状态。作为英语教师，我们要转变观念，要知晓英语学科对学生整体人文素养的培养应有的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系，认识到英语学科的工具性和文化性同样重要，意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言知识的传授，还有在英语教学中对学生文化品格的培养。
书中把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。由此我想起我们的活动导学，活动导学课堂教学模式是通过指导学生学习方法为原则的自主探索的教学模式，“以导促学，以活动促发展”，激发学生学习的兴趣，培养学生自学和分析问题解决问题的能力，从而提高学生的综合素质，使之发展为创新型人才。活动导学的“五不”原则：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过点拨、引领，让学生在活动中体验、感悟、探究，自己得出结论。学生自己必须会阅读也就是先学，然后再思考，这也就要拥有一定的思维方式，接下去讨论，和其他学生共享，擦出思维的火花，深化思考的问题，在讨论中还必须具备一些优秀的品质，例如：倾听、合作、竞争、自我教育、自我管理，然后进行展示也就是表达。有小组集体展示，有推荐代表展示，有擂台展示……这样的一个活动导学最大限度的调动了学生学习的积极性，挖掘学习的潜能，让学生亲身感知、感悟、感受。中小学教育是基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以学校所教的东西应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。不要给学生背不动的书包，要给他们带得走的礼物。
书中提出要先学后教，就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”；就教与学、教法与学法的关系而言。变“先教后学、以学定教、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作学习。这样的课堂中，学生不仅参与学，也参与教。培养学生的自主学习能力，是《新课标》的一项重要目标。而学生的先学则是落实这一目标的重要环节，它对学生掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。如果课前能做到先学，不但培养了学生独立思考问题的习惯，而且能较好的培养学生自学能力，提高学生对学习的主动参与性，从而使教学得到有效的落实。由此我想到我们英语课的预习设计，我努力做到预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”，指布置的预习内容要有可操作性。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，预习时，可把自己不会的内容一一罗列出来，听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的喜悦，这种喜悦就能激发学生的求知欲望；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中注意力寻求解答问题，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生个体差异的客观存在。这样也就满足了先学后教的基本特性：超前性、独立性、差异性、针对性、参与性、发展性。
第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。给我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说，情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。情境在我们英语课堂中尤为重要。《英语课程标准》指出：教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情。例如：在教学牛津英语译林版8bunit3onlinetours一课时，我利用多媒体呈现了网络学习游戏的操作过程，同时将课文问题设计成游戏闯关形式，在这样一个学生感兴趣的情境下整个课堂学生学习热情饱满，取得了非常好的效果。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你所教的东西感到有趣”。精彩的情境会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
总而言之，余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》给我以后的教育教学亮起了一盏明灯。他的教育理论，精髓的教育思想，需要我们从教育教学实际入手，慢慢地去走进，去咀嚼，去感悟，去提高。我相信，有了这本书对我们的指导，我们一定能不忘初心，砥砺前行，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。