教学工作总结是教育教学的重要组成部分，对提高教学质量起到积极的促进作用。以下是小编为大家精心收集的教学工作总结范文，供大家参考和借鉴。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇一
将知识要素化努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如教师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析地形特征描述影响气温和降水因素类似的地理特征、规律成因渗透到分析高考典型试题上让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的.机会但教师千万不能掉入到就题论题讲解练习当中去一定要不断地归纳总结地理规律进行地理知识迁移努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。
教学反思是整个教学实践十分重要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成;另一方面教师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最终达到教学相长的目标。
将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的能力，提高将地理原理解决地理实际问题的能力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵活多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇二
经过省单科质检后，对即将开始的文综考试，在复习中指导学生注意如下问题：
1．重视主干知识教学，加强知识间的内在联系。
复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。
2．重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。
区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，预测今年的考查重点，指导高三的学生进行复习。
省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的非常好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考的不好，反映了过去教学存在如下问题：
一、基础知识强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西很多学生没有很认真地完成，在到第二次省质检要再强调。
二、学生分析材料和运用材料的能力需要老师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。
三、学生回答不够规范。接下来的任务应该强调学生答题要规范。有些问题的回答模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。
翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下：
一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。
二、强化学生和综合思维能力。
在上课时要有意识地加强这方面的训练，高三课堂也可采用新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。
三、指导学生规范答题。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇三
岁岁年年花相似，年年岁岁人不同。
紧张繁忙的20xx年高考终于尘埃落定，眼看着一批学生轻轻地离去，又有一大批新生将蜂拥而来。这一年，我们有成功，也有失败，有喜悦，也有遗憾。当然，一年的高三教学，对我而言，每一次的高三都是一次炼狱，每一次的高三都是一次锻炼，一次提高。也许感叹最多的：一个字——累!!!!
从事高三历史教学也有好几年了，每年都在思考总结，去年在白市驿全区新老高三教师反思会上学到了不少东西，并希望投入到高xx级的教学中，在今年复习时能有自己的一些成型的套路，特别是引导学生如何自主学习，把他们真正调动起来，在复习中我也注意到了提取信息能力的训练，也注意到了引导学生把知识联系起来，建立一定的知识体系，并对学生掌握知识的方法也做了指导，比如让学生定时定期写知识体系、小组合作、听写等。但有一项不满意，也是最坏的一项，就是做题训练所使用的资料，还是有些杂乱，未形成系统，看到什么就想用什么，（特别是高考前一两个月），没有能很好地指导引导学生进行训练，要是能结合高考要求进行一些专门训练，会更加适应高考要求的。
另外，在高三历史复习中还是注重、要求学生知识的记忆，还没有把学生从记忆的黑洞中引出来，有时感觉学生中有许多“顽固派”，说服他们很难，因为有许多人还有自己的成见，当然从自身看来，也许是过往的经验有误，也许还是没有“权威”，没有影响力，没有让大家相信自己的魅力，还得好好修炼。再一个是有许多尝试没有能很好地坚持下来，即使有些方法很好，也得让大家看见效果，与学生接近是工作所需，可以相互了解，可以了解他们的想法，可以让大家感觉到你的教学方法可行，但是工作中，由于时间紧任务重，天天忙于备课上课，与学生交流谈心做的不够，未能深入到学生中去，了解他们究竟需要什么，感觉就象为上课而上课，多了一些教育的功利性！
回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1、研究高考方向虽然是花了很大力气,但还不是显得很不够。
2、尽管花了大力气来强化学生对基础知识的掌握。
对基础知识的落实还不够,使学生在考试中出现了基本常识的错误。所以如何落实基础知识这是我们所有老师共同要解决的问题。
3、引导学生落实基础,进而转化为学生自身知识和能力也是我没有做好的一件事情。
这里既有客观原因,同时也有主观原因。客观上最后备考阶段学生学习时间紧,作业多,没有时间看书和自己整理知识；主观上也是最后阶段落实不够,有点盲目和仓促。对于最后一点,既需要学校的引导,同时也要我们在最后的冲刺中更讲究复习的方法,以取得更大的成绩。
基于以上的认识，对于今后的历史科高考备考，我想应该做好以下几个主要方面。
1、必须夯实历史基础知识。
对于近几年的高考，大有回归课本之势。显然，高考对于课本基础知识考察的广度和力度都有所加强。因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本就显得相当重要和必要。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。这就要求我们在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字（楷体字）和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减；二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络；三是将课本读活，有人总结出学历史必须做到“死去活来”，“先死后活”。这也就是说，我们在学习的过程中，不光要死抓基础知识，也要能将“死”的知识用活。但读“活”课本是对能力要求的进一步提升，必须以读“薄”和读“通”为前提。
2、重视学科之间的综合和时政热点。
历史高考源于课本，却又不局限于课本。时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化，历史高考也越来越走近生活，关注时政，具有较强的时代气息。这也就是说，备考过程中，我们一味地局限于课本是远远不够。拓宽视野，关注新知，也就成为高考的一项必然要求。因而，作为辅导学生备考的教师来说，不光要引导学生关注时政，而且自己也要在平时的工作和生活中关注史学新动态、关注时政热点、关注备考信息，编设新意专题和练习题。如：国家统一与分裂问题、民族融合问题，制度建设问题等。
3、搞好历史专题复习。
在高三历史教学中，搞好专题教学是高考历史复习中实现由量的积累到质的飞跃的关键，同时专题也是近几年高考命题的一种趋势。我认为选好专题，可以以高中历史新课程标准为参考，将知识板块划分成若干小专题进行教学，例如，《中国古代史》可以划分成政治、经济、文化、民族关系、对外关系等五大板块；甚至可以更细致一些，比如经济专题又可以细分为农业、手工业、商业、交通、城市等版块；也可以选择一些能力类，如历史信息解读等专题进行教学，还可以结合人类社会关注的重要问题、长远问题为中心开展专题教学。另外，我注意到，小专题复习更切合当今的高考，我们欣喜的看到，今年在进修校教研员的组织下编写的高考专题复习指南，对于高三历史教学复习开了一个好头。
4、强化对学生高考解题方法的指导和能力的培养。
说到答卷，学生对有些题目。
不得分或者得低分，不是知识没掌握，也不是内容不知道，而是在审题时思维缺乏严密的逻辑性，没有扣住题目的要求，造成答非所问的失分。也有学生则是因为表达的粗糙、不到位、不能用学科语言表述所致。审题与表达这两个问题不解决，高考分数断难上去。我觉得，高考试题是最好的思维训练题，在平时的训练中，最有效的方法是回头看看近几年的高考，从中体会高考“怎么考”，从其答案中体会“怎么答”，并及时引导学生进行自我总结，自我反思。
5、历史教师必须加强对高考试题的研究。
高三教师应当加强对高考试题的研究，以进一步提高高三历史教学效率。除过每年的高考复课会还有相关资料以外，我觉得我们教师更应该关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾基础、能力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。
最后，关于高xx届高三历史复习的一些想法。
1、夯实一轮基础，狠抓二轮提高。
一轮复习要根据学生情况，贴近学生实际进行全面而扎实教学活动。以课本为主，按教材的章节一个一个地落实知识点。在二轮复习中，要强化专题和培养学生能力为主。
2、提高复习效率，向40分钟要质量。
研究xx年命题原则及命题特点，准确把握xx届高三复习方向。认真研究新课程所产生的新理念，新问题。研究40分钟的课堂教学。坚持能力立意，教师应在帮助学生真正理解基础知识上下功夫，在理论联系实际运用基础知识分析实际问题上下功夫，指导学生学会审题，掌握解题规律和基本方法上下功夫，在培养学生养成规范答题习惯上下功夫，减少学生不应有的失分现象。
3、加强综合科之间的协作。
尤其需要三个文科综合备课组的齐心合力。
4、强化周练月考。
选好题、组好题、用好题，保证训练质量。最好一周一练，要引导学生反思，在反思中提高，杜绝无针对性的逐题讲解试卷的讲评课，一定要及时巩固所学知识，不留死角。
5、关注热点，收集信息加强交流。
关注高中新课程方案信息，高考信息，一年的时政热点信息，考纲变化的信息等。这一点应该是三方的协作：学校、教师、学生。
6、复习备考时间问题处理上适当增加综合科目的课时。
xx年后期之所以有些内容训练的不够扎实，一个很重要的原因就在于平时课时过于紧张，到后期就成了一味赶课而缺乏训练了，这应该是可以解决的问题。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇四
进入高三以后，学生的心情开始变得急躁，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？作为高三教师都紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。
教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1.认真分析学情。
无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2.认真研究考情。
所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向。
每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》。
首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。
（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态。
从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。
高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻炼和心理教育结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。
3.教给。
首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。
在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。
其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。
（1）预习。
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。
（2）听讲。
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。
（3）复习。
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。
为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。
（4）作业（练习、做题）。
做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇五
俞洁岚：经过省单科质检后，对即将开始的文综考试，在复习中指导学生注意如下问题：
1．重视主干知识教学，加强知识间的内在联系。
复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。
2．重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。
区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，预测今年的考查重点，指导高三的学生进行复习。
胡建仓：省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的非
常好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考
的不好，反映了过去教学存在如下问题：
一、基础知识强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西很多学生没有很认真地完成，在到第二次省质检要再强调。
二、学生分析材料和运用材料的能力需要老师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。
三、学生回答不够规范。接下来的任务应该强调学生答题要规范。有些问题的回答模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。
翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下：
一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。
二、强化学生和综合思维能力。在上课时要有意识地加强这方面的训练，高三课堂也可采用新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。
三、指导学生规范答题。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇六
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它是增长才干的一种好办法，让我们一起认真地写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编为大家整理的高三地理教学工作总结，欢迎大家分享。
这一届的高三学生，有一部分是我从高一年教过的。其他的学生是我从高二时开始教过他们的。所以他们的地理基础知识掌握的情况我很是了解。他们初中会考水平的地理知识基本上忘记了。他们当时的会考水平就是机械记忆，走出会考考场后，呈直线性忘记。即使是记住知识的学生，也大多数不理解这知识其中的含义。因此，面对高三地理教学，我根据学生的实际情况制定了个长远的目标和阶段目标。同时我制定了个长久的计划，一个目标明确、有成效的计划。
在这一学期，我的主要教学工作总结如下：第一，指导学生会学读地理。在新学期的开始阶段，我就有意识的让学生明白地理学科要学哪些内容。让学生明白在课堂上要做哪些工作，如何有效利用课堂来获取知识。让学生领悟到课外复习的重要，如果利用练习题来掌握和巩固知识。让学生明白反复复习，经常复习巩固知识的重要性。让学生学会利用晚自修等课余的时间向老师请教问题。这些是我在开学初前几个星期主要的工作任务。这些工作，直接关系到今后地理教学学生掌握知识的效率。俗话说万事开头难，在这阶段我用劲了精力耐心地引导学生。直至大部分的学生潜移默化地达到了第一阶段目标。第二，时刻关心学生心态。态度可以影响甚至决定到学生的学习成绩的提高。高三阶段学生的`学习压力比较大。受到没有在校学生和社会上其他因素的影响，学生学习的决心总会有犹豫的时候。
高三阶段，静下心思一心一意地面对学习十分重要。因此，在平常的教学中，我总是把学习心态的知道贯穿于其中。除了在讲授知识外，我还关心学生学习的效率。时刻关注学生的细微变化，争取在第一时间帮助学生调整心态。在这一方面，我也花了很多时间和精力。我常常利用合适的时间和学生认真的谈心，有意识地进行思想上的指引，在第一时间让学生科学调整好心态，专心学习。第三，准确了解学生知识掌握情况。俗话说，知此知彼，方能百胜。
在高三教学过程中，我十分重视学生知识的掌握情况。我采用了很多形式很多方法来了解学生知识的掌握情况。课堂上一起回顾复习，从学生回顾的快慢和准确性就可以知道学生掌握情况如何。课堂有意识抽查提问问题，课堂全班小测，也是我常用的方法。还有就是在讲评习题或讲解到某个知识点的时候，相关联的知识扩散、扩展，学生完成的情况，也是个很好的了解学生掌握知识情况的方法。可以说，学生的知识掌握情况，我是十分的清楚。这样，我在今后的复习教学工作中，就显得很有针对性，就能做到高效率的、系统性的复习工作。
当然，高三的教学是个任重道远的工作，也是我最专注最有成就感的教学工作。为了学生的将来，为了家长的期望，为了学校的荣誉，我会竭尽全力地奋斗在高三的教学工作上。同时，相信在新学期的教学工作中，我会做得更加出色、更加优秀。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇七
本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答每一个知识点后面的问题，还有一些学生能上台准确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：
（一）知识系统性、逻辑性强，环环相扣。
本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识（地形、地势的概念，三类地形图、五种地形）——我国地势总特征——各级阶梯概况（界线、主要地形区、主要地形类型）。对每一个知识点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，直至得出结论。
（二）围绕重要知识点多角度强化讲解。
例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、分层设色地形图的阅读；2、示意图的判断；3、地形剖面图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。
（三）讲究教学技巧，激发学生兴趣。
1、由近及远。
例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用语文题目的形式让学生思考回答，从而让学生悟出了地势、地形的概念区别。
2、化难为易。
例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍了剖面图的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制32°纬线，然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。
又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先让学生分阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学生归纳主要地形类型；在找主要地形区时，又利用标字母的方式让学生一一对应着找。这样，学生就很快找出来了，也就很容易归纳出各级阶梯的主要地形类型。
3、细化知识点。
例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化为3个知识点：界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔、主要地形类型和地形区。
（四）注重学生参与，指导到位。
为了让每一个学生都能参与思考，我采用了“学案”的授课方式。在启发引导的过程中，学生一边思考，一边动笔写下答案，便于形成连贯的思维，得出结论。采用“学案”，也有利于提高教学效率。
(五)得到的启示。
教学要目标明确，思路清晰，紧扣重点，落实知识点，激发学生参与教学的热情和探究问题的兴趣。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇八
本年度我承担了高三的地理教学工作，一学年工作结束，有得有失.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。本学年教学反思如下：
1、反思是否教会学生自主学习的方法在地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，获得一定成就感，从而激发学习的兴趣。例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，方磊同学把长江水~系和沿海的海岸线图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些铁矿的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求"第三节中国的.高技术产业"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又到：学生需要的不只是我们被动的辅导，他们还需要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情。
2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
（3）我国形成最大季风区的地理因素有哪些？
（4）我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
（5）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
3、多媒体技术的应用。
（1）、发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，"按照大纲的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图；把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。
（2）、发挥多媒体计算机交互性和快速反应的优势，构建人机对话的电子地图，提供学生参与实践的机会，优化地图的教学环节设计。例如在高二复习西亚和北非的位置教学设计时，利用flash的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速判断正误的《西亚和北非的位置》电子地图。
其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，空洞，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在今后还要不断反思。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇九
地理对于大多数文科学生来说，是最让人头疼的一个学科。尤其是自然地理和区域地理成为了高三考生的薄弱项。
反思一：反复看地图
就学生反馈的情况看，在区域地理复习时，对“区域位置”的判断和“区域特点”的掌握，以及自然地理中对地球运动和大气运动的掌握上还有所欠缺。要学好区域地理，就一定要反复看地图，每天都要看。这样脑子里就装入了一张地图，随时都可以打开，并能找到你要找的确切位置。
反思二：主动去探究
在做题过程中，一定要善于思考，遇到疑难问题时随时记录，认真归纳、总结，自己探索出做题规律，坚持一段时间，就一定会有所收获。现在同学们思考的时间太少，如果总是被动地去接受老师所传授的知识，而不是主动去探究，那是达不到好的学习效果的。而对地球运动和大气运动的学习，就要求同学们去摸透基本原理，原理都弄清楚了，各类问题也就迎刃而解了。
反思三：灵活运用所学解决问题
通过对历届高考地理试题的分析发现，命题人越来越注重对学生运用知识解决问题能力的考察，考题也出得比较灵活。比如，现在能源合作备受关注，考题可能会向你提供几条我国与中亚国家能源合作铺设管道的设计方案，让你选择并说明理由。这就需要从自然条件、社会经济条件、地形、气候、市场保障、资源保障、生态环境等多方面进行思考，在自己脑海中形成一个框架，再加以整合、筛选，组织好自己的答案。
反思四：不一定“题海战术”
第二轮复习要掌握重点，查漏补缺，做题要适量，做多了不见得就好。尤其是某些质量不高的题，做多了脑子容易乱。尽可能给自己留出时间理清思路。
反思五：答题别用大白话
二轮复习，对每个专题邵老师都准备了一份考题给学生，从中查找学生存在的问题。他发现，部分学生理解了知识原理，但是说不明白，答题不规范，尤其是自然地理简答题，一些学生不用专业术语，要点也不全面，这在高考中必然失分。
举例来说，“太阳直射北半球时，问北半球昼夜长短分布规律”这样一道题，学生往往只回答“昼长夜短”。正确的回答应是“北半球各地昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈周围出现极昼现象。”
“北半球各地”这个词看似没用，其实很关键，是答案要点的一部分，不能缺失。
再比如，“同一经线上的两点，a点在b点的哪个方向”这道题，回答时不能说“南方”或“北方”，正确的地理术语是“正南”或“正北”。邵老师提醒考生，在高考中，生活语言是不规范的，评卷老师可以不给分或者少给分。因此，考生在日常考试练习中，首先要构建答题思路模式，答案要点化、规范化，用学科语言答题，做到准确到位。
反思六：对于高三地理复习，建议学生加强空间概念，多角度思考问题。抓住知识点，以理解原理为主，不要轻易追求难度。
反思七：“地图”复习主要把握比例尺的理解和应用、方向的判定两个知识点。“地球”则掌握时间的计算、周期的范围界定、地球运动地理意义的理解和应用。“圈层”的重点则是地形、地质、天气、气候、水循环和洋流。
反思八：图表是不变的主题
一轮复习后发现，学生基础知识大都掌握，但是审题不严，归纳与综合能力差，读图分析、填图绘图的技能不熟练，答题时不善于运用地理术语，答不到要点是目前的主要问题。
加强地理图表的复习与训练。地理图表是地理高考命题中不变的主题，更是综合测试的重要内容。除常见图表外，区域地图近几年出现的新特点是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图，这类题目，考生不需给定或判定一个具体地区，只需根据试题提供的素材和背景知识，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。
反思九：关注社会热点问题和乡土地理。
反思十：掌握必要的答题方法。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十
这次一模考试，我校学生基本上达到了预定目标，学生已初步具备了一些分析问题和解决问题的能力。比如我们学生试卷上非选择题的32、33、37、38题答得较好。但也暴露出一些问题，分述如下：
1．我们的学生选择题失分率较高，尤其是单选题部分，除了第3题粮食问题，12和13题太阳波长范围图，全市失分率均较高，我们第5题和第6题青藏地区城镇分布，青藏铁路线路题，第9题根据经纬度判断地形区，好多学生一看等高线地形图，也不看具体的经纬度就轻易选了四川盆地，第10题云贵高原的成因，也就跟着错。第15、16题风向、渔港2题错误率也很高。双选题21题——23题有关沃尔玛的知识，24——25题等温线、等压面，26题锋面气旋的题目，29题贸易比率等几题错误率也很高。
2．平时讲题可能讲得不够透，比如选择题第15和16两题是上学期考过的，33题澳大利亚东北部是热带雨林气候及其成因，我平时都讲过，但学生错误率很高。可见老师不应光看到自己讲了多少，而应看学生掌握了多少，力争做到试后100分。还有人文地理部分要讲到点子上，比如咸海附近种棉花的有利条件是有一点是光照充足，我们学生有好多人只写到降水少，昼夜温差大更是很少有人想到，这和我平时没强调到点子上有关系。
3．尾巴还是比较长，我们这次还有10人不及格，有几个恰恰认为应该及格的，反到没考及格。高分不多。看来平时应把眼光面向全体学生，尤其关注一些中等学生，不应只注意一些后进的学生。
1．先用前两个星期把专题复习进行完毕。平时插入几套综合练习。后两个星期多做些练习。讲题要讲透，不仅要注重量，还要注重质。要重视讲解考卷这一环节，尤其要注重选择题部分的讲解。
2．进一步提优补差，争取把不及格人数控制在5人左右。
3．教会学生进一步学会审题，规范答题习惯，选择题部分要逐项做过去力争提高选择题的准确率。
4．进一步拾缺补漏，这一次34题印度半岛冬季气温比同纬度地区高的主要原因，尼罗河三角洲的面积不断缩小的主要原因等几个知识点我平时没有强调，学生失分率较高。争取在二模前尽量减少这种情况。
本份单元练习卷的命题范围是高中地理上册第二单元（大气环境），主要供高三单元复习教学使用，是学生的单元过关培训题目。因此本份练习卷难度系数在0。65左右。
本份练习能级要求有识记，理解，应用，比如地球温室效应、臭氧层的破坏、酸雨、台风属识记部分。三圈环流、气候类型的判断、分布及对应的自然带就属于理解部分。亚欧大陆一题属实际运用题。
本份练习卷考察的知识覆盖了整个章节应掌握的知识点的百分之八十。重点放在大气运动，大气环流，天气系统，气候类型的判断四部分。难点是大气环流和天气系统部分。针对重点难点，我反复通过题目考察学生这部分知识点。比如气候类型的判断、位置、成因，我重点考察了学生对亚热带季风气候、温带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候四种气候的掌握情况，因此单选1——8题，综合1，2题都是考察学生这部分知识点。通过单选9、10两题考察学生对三圈环流的理解。我国是一个气象灾害比较频繁的国家，我通过台风考察学生这部分知识点。台风本身就是一个热带气旋，这样又可以和天气系统一节很好的联系起来。综合题16、17分别考察学生对我们居住的亚欧大陆及我们国家区域气候的分布及特征，及对应的自然带景观，使课本知识和实际生活紧密地结合起来。对等值线的判读能力，是地理考试中最能够区分考生逻辑思维能力和分析判断能力。我通过17题考察了学生这一部分知识。并能根据气压图判断风向、锋面、低压、高压等天气系统的特点。全球性环境问题是一个热点问题，我通过19题考察学生这一部分知识点。17题重点考察学生对对流层大气气温垂直分布特点，大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十一
探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也十分“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、灵活多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述情况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，具体通过如下图四步骤来完成。
高考典型例题展示学生分析暴露问题
教师归纳总结规律教学反思教学相长
这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干知识、重要知识点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增强学生地理综合分析能力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的能力，适应素质教育环境下的高考。具体做法如下：
学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维能力，为实现预定教学目标提供了可能。由于近年高考试题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷（1）高考36题和20xx全国卷（2）36题展示出来，让学生独立思考，完成。
高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式。在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。（2）小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。合作讨论过程中，教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十二
进入高三以后，大家最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思考。
教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1.认真分析学情。
无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2.认真研究考情。
所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向。
高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》。
要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的`题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。
（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态。
从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。
高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。
3.教给学生学习方法。
首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。
在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。
其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。
（1）预习。
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。
（2）听讲。
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。
（3）复习。
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。
为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。
（4）作业（练习、做题）。
做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。
做题要有足够的量，但也要精选，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、地理课本中每个单元后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十三
本课时教学效果良好，学生大多数都能快速、准确回答每一个知识点后面的问题，还有一些学生能上台准确指出三级阶梯分界线上的山脉。主要是因为做到了如下几方面：
本课时的教学内容我是这样组织的：相关基础知识（地形、地势的概念，三类地形图、五种地形）——我国地势总特征——各级阶梯概况（界线、主要地形区、主要地形类型）。对每一个知识点的学习，我也设置环环相扣的问题，一步一步引导学生思考，直至得出结论。
例如：“我国地势总特征”的学习，从四个角度分析：1、分层设色地形图的阅读；2、示意图的判断；3、地形剖面图的验证；4、对应的选择题练习。通过四次强化，学生在课堂上就对我国的地势总特征掌握牢固了。
1、由近及远。
例如：本课导入，我以镇江的地形地势为材料背景，用语文题目的形式让学生思考回答，从而让学生悟出了地势、地形的概念区别。
2、化难为易。
例如，“地形剖面图”的阅读，我首先利用多媒体介绍了剖面图的绘制，其次教学生在分层设色图上绘制32°纬线，然后让学生对照分层设色图填上剖面图中括号里的地理事物名称，并判读海拔高度，最后才得出地势西高东低、呈三级阶梯状分布这一结论。
又如：“我国各级阶梯的主要地形类型”的学习，我先让学生分阶梯找出这一阶梯的主要地形区，再让学生归纳主要地形类型；在找主要地形区时，又利用标字母的方式让学生一一对应着找。这样，学生就很快找出来了，也就很容易归纳出各级阶梯的`主要地形类型。
3、细化知识点。
例如：“我国地势总特征”的学习，我细化为2点：西高东低——呈三级阶梯状分布；又如：“我国各级阶梯的概况”的学习，我细化为3个知识点：界线（位于阶梯分界线的主要山脉名称）、平均海拔、主要地形类型和地形区。
为了让每一个学生都能参与思考，我采用了“学案”的授课方式。在启发引导的过程中，学生一边思考，一边动笔写下答案，便于形成连贯的思维，得出结论。采用“学案”，也有利于提高教学效率。
教学要目标明确，思路清晰，紧扣重点，落实知识点，激发学生参与教学的热情和探究问题的兴趣。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十四
转眼间，一学期的工作已接近尾声。回顾这学期的教学工作，心中有许多感慨，一学期的教学实践让我受益匪浅，现将本学期的教学工作作一总结，以便总结经验，找出差距，使自己的教学更上新台阶。
为了把课备的更全面，每节课我都要查阅大量的资料，教参上的，备课系统上的，以及英特网上的，从而选择出理想的教案。综合教材，资料，练习以及高考信息来备课。有了充分的准备，在课堂上我才能充满自信，做到深入浅出，游刃有余。
每一次步入课堂，就都以自身饱满的情绪去感染了全体同学，使学生们也能以饱满的、高涨的情绪来参与我每一节课的教学，然后抓紧学生精力最集中的时间和学生一起把本课的知识重点学完，并把难点剖析清楚。据《中学生心理学》了解和实践证明，中学生在注意力高度集中20多分钟之后精力开始涣散，课堂秩序有些不稳定了，这时就要用一些小幽默或地理小故事或开个玩笑改变一下课堂气氛，待学生把精力又集中时，及时把重点、难点巩固，至于简单易懂的知识，我一般鼓励学生读书找出，然后请学生讲解。这样学生积极性提高了，效果也不错。在处理一些空间性强、理论性强、区域性强或综合性强的知识点时，我多次利用多媒体技术突破地理教学难点，注重多媒体技术与地理教学的整合，提高课堂教学效率。
每上完一节课，总有一种如释重负的感觉。即使某节课学生在学习上有不良反应时，我课后一定进行认真分析，找出影响学生学习的根本原因，然后把这一特殊情况写在教后记中，在下节课的复习中及时弥补，这样才能真正做到重点突出，难点突破，有针对性的教学。同时，我不断地探索、反思自己的教学风格，教学方法、板书设计、语言组织等细节，以期增加学生兴趣，提高教学效率。
及时获取高考信息，了解高考动态，特别关注黄冈高中的教学试题，参加高考信息交流会，经常与其他重点学校教师联系，探讨有关教学的问题。还参加新课程改革的培训，不断提高对地理新课标的认识，并通过学习经常反思分析新课程改革的感受和心得，不断地推动自身思想观念转变，与课改零距离*近，从而提高适应新课标的能力。同时，我还积极参加校内外教研活动，虚心向老教师求教，不断完善自己的从事技能，提高自身的教学水平。
一个学期的教学实践让我收获颇多，教学水平有了很大提高，但也存在一些不足有待改进，比如：教学重点难点的把握不是很到位；课堂教学过程中还应进一步加强对学生的关注面和度等。在新课程改革思想的指导下，我将在下一阶段的教学过程中面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长，并在电教多媒体与地理科教学的融合上再学习，再作探索。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十五
细细分析今年高考广东卷地理试题，xx年高考地理卷体现了新课标下新高考的新要求，是一份质量较高的高考试卷。具体来说有以下特色：
3、相比往年，地理语言更丰富多样；
4、各种解题信息在题干图表中清楚体现，没有多余的信息；
6、依据课程标准出题巧妙解决了一标多本之间的问题；
7、首次设计“二选一”的选做题，是一大亮点；
8、注重对“有用的地理”的考查，吻合新课标中“学习生活中有用的地理”的理念。
全卷也有些不足之处，如：
1、全卷（包括选择题和综合题）对“变化趋势”的考查有些过多，如选择题的第14、15、16、17、29题，综合题的第34题的第（1）、（2）、（3）小题，第35题的第（1）小题，第37题的第（1）小题。
2、综合题中的选择题数量比往年明显增多，不过幸亏题目不是太难，否则这些不定项选择题会增加难度。
3、第35题似乎也属于“环境保护”的问题，与选做题“环境保护”加在一起，有些过多的味道，换成考其他的调查，可能会更好些。
4、第36题本属“旅游地理”的题目，但感觉上第（2）、（4）小题不像旅游地理的题目，当然，这样其实也没什么不好，只不过与预计有差别。
5、答案中如果写上评分标准就更好。
总之，今年的广东卷地理试题比较简洁、明了，立足于考查学科的基础知识、原理和规律，更突出了对学生地理理性逻辑思维和知识运用能力的考查。思维能力的考查由浅入深，难度没有想象中那么大。反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注重如下几个方面：
一。认真钻研考纲。
作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，重点研究近两年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
二．立足课标，夯实双基。
近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课标、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。在第二轮复习阶段，则要以专题复习的形式进行知识的重组，突出知识点的联系和迁移，力求使学生在原有知识体系的基础上进行能力的提升。
图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是高考地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的.绘制也应该成为考生经常性的练习。
四．优化练习，提高练习的针对性。
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。
五．适当关注社会热点问题。
在高三地理教学中，教师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的事件以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注较多的关注，要指导考生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析。这样既可以巩固所学的知识，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点。
六．值得注意的几点问题。
1、后期的模拟题特别多，应该加强选题，不搞偏、难、怪的题目；
2、注重综合训练，注重融会贯通，加大对综合分析能力的考查；
3、注重对自然地理、人文地理与区域地理的融合，切不可孤立地去对待；
4、加强对学生的信息提取能力的培养；
5、提高学生的阅卷速度，规范学生的ii卷答题；
6、认真出好后期的每日一练题，并抓好学生的落实，全批全改，做好讲评。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十六
需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。下面小编为大家精心整理的高三地理教学反思范文，供大家参考!
本年度我承担了高三的地理教学工作,一学年工作结束,有得有失.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育。
日记。
写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉是无价之宝是你搞教科研的丰富材料及实践基础。本学年教学反思如下：
2、对。
教学设计。
的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。
(2)周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?
(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些?
(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。
(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?
这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
3、多媒体技术的应用(1)、发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，"按照大纲的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，教师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的地图由静态的平面图变成动态的电子地图;把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。(2)、发挥多媒体计算机交互性和快速反应的优势，构建人机对话的电子地图，提供学生参与实践的机会，优化地图的教学环节设计。例如在高二复习西亚和北非的位置教学设计时，利用flash的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速判断正误的《西亚和北非的位置》电子地图。
二、不足之处以上反思似乎都是成功的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课认真，不再干扰课堂，而一段时间后又恢复原样……或许是因为没有及时赏识他的各种变化?还是因为没有满足他的基本需求?差生转化还有哪些好对策?我在今后还要不断反思。
我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成绩，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。
第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、知识的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。
认真参加高三教师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动;与李老师认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。
了解学生。针对a、b班的学生实际，如学习地理的基础和兴趣;高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析;学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。
认真做好反思工作。如反思每一次考试成绩的缘由(从自身和学生方面)，并找到好的解决方法。
可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。
首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。
从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。
其次，精选单元检测题。选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。
为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。
可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一个途径。
首先，向学生讲明构建高质量知识结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。
从高考试题的命题宗旨看，“能力立意”：重在“用”知识分析、解决问题，重在知识的迁移和重组。而结构性的知识易于迁移和重组。
其次，用实例教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。引导学生学会自己复习。
在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯(审题、做题、反思与总结);在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式(思维、应用、语言);同时，要学会使用标准答案。
考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。
综上所述，只有学习，总结，地理教师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教育教学水平。才能使地理高考成绩逐步得到提高。
心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。2019年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢?本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起探讨。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十七
我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的`沉重。高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。面对今年高考“文综”的成绩，既有喜悦又有失落。下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。
一、虚心好学，不断提高地理教育教学水平
1、认真备课
第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。李老师很有人格魅力。他讲课时的幽默风格、知识的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。
认真参加高三教师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。
了解学生。针对a、b班的学生实际，如学习地理的基础和兴趣；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。
认真做好反思工作。如反思每一次考试成绩的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。
可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。
2、精选习题
首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。
从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。
其次，精选单元检测题。选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。
为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。
可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一个途径。
3、用专题教学教会学生构建高质量知识结构的方法
首先，向学生讲明构建高质量知识结构的重要意义。即，从文综的考核目标和要求看，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。
从高考试题的命题宗旨看，“能力立意”：重在“用”知识分析、解决问题，重在知识的迁移和重组。而结构性的知识易于迁移和重组。
其次，用实例教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。引导学生学会自己复习。
4、答题训练
在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。避免不必要的丢分现象。如：训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会使用标准答案。
5、做好考前冲刺阶段的工作：
考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。老师要时刻关注学生。有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。
综上所述，只有学习，总结，地理教师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教育教学水平。才能使地理高考成绩逐步得到提高。
二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机则是提高地理成绩的着眼点。
1、教师要全心全意为学生服务
心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
2、地理教学的困难和挑战。
高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。20xx年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。地理教师遇到了机遇和挑战。如何让学生爱学地理呢？本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起探讨。
高三地理教学工作反思总结范文三进入高三以后，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。地理教学也不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生的思想两方面作出的几点思考。
一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习
教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1。认真分析学情
无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2。认真研究考情
所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向
高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》
要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。
（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态
从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。
高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。
3。教给学生学习方法
首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。
在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。
其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。
（1）预习
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。
（2）听讲
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。
（3）复习
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。
高三地理教学工作总结和反思（精选18篇）篇十八
本人本学期担任高三年级的地理教学工作，反思这两个多月来的地理教学，本人注重以下几个方面的教学：
作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，研究近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。
图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。
知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。