两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）

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两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇一

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，xx老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、xx老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。xx老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，xx老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的'习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。

四、xx老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但xx老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇二

2、经历描述算法思维，提炼、优化算法多样化的过程;。

学生已经掌握整十数加整十数，整十数加两位数或两位数加整十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此，这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习两位数加两位数进位加法。

由于学生的年龄比较小，注意力较易分散，为了调动学生的学习积极性，我尽可能的选取学生喜欢的材料，努力创设动态的、有活力的、富有挑战性的学习场境，如模拟商店、动手操作、合作交流等，使学生在学习的过程中，不断调节学习情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。

整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理;自我探究——体验计算方法;深化探究——整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。

第二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。第二层次：展示交流、描述算法。第三层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法?为什么?假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴?为什么?”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。

第三环节：深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历“手、脑、口”的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇三

这节课理念新、设计巧、思路清、特色明，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师在引入阶段通过快乐直通车数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数笔算，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

《数学课程标准》强调：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。x老师放手让学生自主解决“怎样算”的问题，让学生亲历学习计算方法的过程，教学时留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨。不仅加深学生对计算方法的理解。在探索过程中学生学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。

我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇四

两位数加两位数的进位加法中，个位上的数相加满十，如何向十位进位的问题是教学的重点，也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础，但仍有部分学生不是很清楚，为了进一步突破进位的难点，在教学中我是这样设计的：

由直观到抽象，培养学生抽象思维。介于学生的实际年龄和认知特点，其具体形象思维好于抽象思维，教师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示交流，整捆和整捆的相加，单根和单根的相加，满十根小棒可以捆成一捆。在计数器的演示过程，通过拨珠活动，直观的显示个位上满十个珠子是10个一，也就是1个十，可以去掉个位上的10颗算珠，用十位上的一个珠子表示，一步一步进行引导，从直观到抽象，让学生多动手去操作一下，让他们（特别是学困生）亲自动手去实践，感受满十进“1”。学生动手操作后，有了一定的思维，通过引导学生回忆操作过程，帮助建立“个位满十，向十位进1”的算理。只有这样，他们才能真正有所体会，而不是听别人说是这样的，所以“满十进一”。感觉在低年级的教学中，绝大部分新课都需要学生自己动手去试一试，让他们都在有所体会的基础上掌握所学的知识为后面数的计算奠定了坚实的基础。

但是课堂中也暴露了很多的问题：

1、之前精心设计的拓展部分，都没来得及练习。

2、课堂基础练习中，学生的作业中部分有错，我认真的分析学生错误的原因，我发现有一部分学生他们在计算两位数的进位加法时没有进位，原因是他们都从十位算起，因为笔算不进位加法时教材上写着也可以从十位算起，同时又受到口算两位数加整十数算法的影响。他们先算十位再算个位，把进位给漏了。

3、课堂气氛没有调动起来。

分析原因：

1、学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水平成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

2、练习的设计没有围绕本课的目标，比如第2题，用竖式计算，我当时备课的想法是培养学生的估算能力，从而养成良好的检查习惯，但是可能要求偏高，因为学生刚学习了进位加，还不熟练，放在这边没起到提高的效果，反而耽误了时间，应该放在后面下一课时练习课，可能效果会更好。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇五

今天听了x老师的《口算两位数加两位数》一课。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，x老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、x老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，x老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。

四、x老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但x老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇六

听了安老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法（不进位）》一课，让我受益匪浅。在此谈点自己的体会与不成熟的看法和大家一起交流探讨，说得不到之处，望各位老师批评指正。

两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法，难点是乘的顺序和第二部分的积的书写位置。安老师都是从学生已有的知识经验出发，精心设计教学过程，引导学生成功地掌握了本节课的学习内容，达到了教学目的，我认为本节课有以下特色：

特色一：打破常规教学方法，采用自主学习的方式进行教学。在教学中老师精心设计预习提示，使学生能有目标、有方法的进行预习。在预习后能及时反馈。不仅了解了学生的已有的知识状况，同时还教会了学生的预习方法。

特色二：整体结构合理，教学过程流畅，环环相扣。从复习到新授再到练习，无处不见教师安排之精心。两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算，是两位数乘两位数笔算的基础。老师在安排复习题时很有针对性，复习题服务于新授知识，通过复习，再现笔算两位数一位数的过程和口算两位数乘整十数的规律，为沉重探索笔算两位数乘两位数的顺序及理解笔算乘法的算理准备了条件。老师在讲解每道题时都非常详细，教师的小结将笔算时要特别注意的乘的顺序和积的书写位置两个关键之处强调了多次。进行这样有效的复习，使学生已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生了积极的影响，更有利于发挥学生学习的主体作用。

特色三：讲练结合，练习题内容全面，题型丰富且有代表性，有计算题、判断纠错题、和应用题。每道题老师都是精心设计的。计算题让学生及时多次用竖式计算，经历两位数乘两位数的笔算过程，从而让学生掌握计算方法。巩固了学生对笔算过程和算理的理解。判断纠错题老师设计的这两道题都是学生最容易发生错误的，第一道题由于计算时不细心或乘法口诀不熟练时会出现那样的错误，第二种情况是把第二部分的积的书写位置对错了而出现的。老师将学生极有可能出现的两种错误先在练习题中出现，让学生参与评价，利用学具中的反馈牌，组织学生进行检查，既培养了学生的检查习惯和能力，又分散了本节课的教学难点。

特色四：计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，让学生感觉到数学源于生活。这个特色体现在本节课的例题和应用题中。我相信，通过学习，学生们都能切实体会到计算在生产和生活中的意义和作用。

老师在教学中还有很多的优点，可能我说得不全面，在这节课里我有几点个人的看法。我们三年级组是从提问的有效性这个角度来说的，说得不到之处，望大家多包涵。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇七

赵老师的教学准备都很充分，环节设计合理、过程衔接过渡自然，引导及时，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习兴趣浓厚，努力实践了生活化的学生课堂，学习效果理想。下面简单说一下听课后的体会和收获：

1、引导学生在经历发现信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。

2、倡导算法多样化，尊重学生的个性化思考和选择。注重及时反馈，了解学生学习情况。

3、注重了算法的优化。

4、自主、合作探究方式效果好。

5、教师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够及时进行评价，激励性评价较多。

6、教师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。

7、学生良好学习习惯的养成教育很及时。

8、学生的主体性强，计算能力、解决问题能力得到进一步提高。

9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。

1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。

2、稍加强主板书的突出，导向性更强。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇八

这节课理念新、设计巧、思路清、特色明，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师在引入阶段通过快乐直通车数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数笔算，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识和经验，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。

《数学课程标准》强调：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。x老师放手让学生自主解决“怎样算”的问题，让学生亲历学习计算方法的过程，教学时留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨。不仅加深学生对计算方法的理解。在探索过程中学生学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。

我国近代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。

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两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇九

李老师执教的本节课是学习青岛版三年级数学下册第三单元《美丽的街景》中信息窗，具体内容有两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算。本情境图呈现的是两位同学到市府大楼前参观的景象：高耸的市府大楼、漂亮的街灯、欢庆的气球等提供了丰富的信息。由于大楼宏伟高大、街道很长，气球比较多，这些信息都无法直观的表现出来，采用了对话、表格的形式展现这些数据。口算两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步，学生在学习两三位数乘一位数的基础上，解决一个数是整十数的口算方法；两位数乘两位数是在学生学习了两、三位数乘一位数及口算两位数乘整十数的基础上进行教学的，也是学生今后学习三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。下面针对本节课的听课情况做简单评价：

1、教师驾驭课堂教学能力较强，教学过程中比较放得开，语言具有幽默性，为学生创设了轻松地学习氛围，使学生学得有兴趣。

2、小组合作学习方式应用自如且学习效果较好，学生参与度高，学生学习、讨论热情高涨，发挥出了应有的作用。

3、教学重、难点突出，对教学重点做到重点讲解，学生掌握效果好，课堂教学目标达成度高。

1、教师还要加强教学语言的锤炼，去掉随意性，使自己的教学语言严谨科学，更具规范性，突出学科特点。

2、板书设计上还要多下功夫，过于杂乱，字稍潦草。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十

好的地方：

1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。

2、注重了算理的直观呈现。

3、练习设计有层次。

探讨的地方：

（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。

教学。

时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。

在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。

（2）处理好算法多样化与优化的关系。

在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。

建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十一

1、从总体情况来看，本节课结构较合理，环节紧凑，完成了教学任务。整节课中，学生能积极主动地参与到学习活动中，从复习引入到看情境图到提出问题再到寻找解决问题的方法，学生始终在思考、交流。老师做到了一个引导者的身份，给学生留出了思考交流的空间和时间。新课标的计算教学要求教师在教学中不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识及学生的情感体验。可以说，李老师这点做的比较好。再者老师的评价比较及时，具有多元化和多样化的特点。

2、两位数加两位数的口算，是在学生两位数加减两位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以李老师首先注意了帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中口算的那根弦，打开了口算的思路。利用课前的复习引起学生对旧知识的回顾，沟通新旧知识的联系。

3、整堂课学生能否自始自终带着兴趣、问题和探究的学习态度学习新知，新课的导入在一定程度上影响到学生的学习态度，李老师在新课的导入中结合课本提供的情境图——蜜蜂王国引起了学生的极大兴趣，让学生愿意去仔细看图，了解蜜蜂的分工情况，乐意去提出和蜜蜂有关的问题。自然、亲切的语言，引起了学生的好奇，集中了学生的注意力，为课堂教学的顺利实施提供了学习情境。

4、整节课体现了“开放式教学”新理念。素质教育最显著的特点就是注重学生的主体地位，培养其自主发展的能力。李老师的这堂课，充分体现了学生自主学习性，教师紧紧围绕教学目标，指导学生参与问题的思考。如在口算57+29这一问题的过程中，老师就给学生提供了主动探索的机会和更多的思维空间，学生在这一自主探究、合作交流的学习方式中找到了多种口算方法，培养了学生的发散思维。

5、这节课的教学，李老师教态自然，语言亲切洪亮，和蔼可亲具有很强的亲和力和感染力，教学中设计的问题、语言目的性强，紧紧围绕教学目标――两位数加减两位数的口算方法而展开，在这种氛围下，学生的思维能力显得异常活跃，通过交流学生得出了多种不同的口算方法，使学生的思维能力得到延伸。在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

1、教师的主导作用体现不够。比如：在学生得出不同的口算方法时。教师没有加以引导，多问几个“为什么”，如“你为什么这么做，你是怎么想的？”让同学加以评判，学生的思维也许会更清晰。同时，交流完后，老师没有及时引导学生对口算方法加以总结和强调，使得学生的口算算理不是很明白。建议在进行完基础性的理论知识后，教师要引导学生加以总结和概括，使学生形成一个完整的理论知识。

2、本节课在老师的引导下，学生的思维打开了，找到了解决一个问题的不同方法，也就是做到了算法的多样化。但是新课标所积极倡导的算法多样化还有一个后继步骤，那就是算法的优化，算法只有在优化后多样化才有意义，否则对学生来说加重了课业负担，而且不能得到算法多样化所带来的好处。何为算法的优化，我认为是学生结合自己的生活经验，已有知识水平，在多样的算法中找到一个大多数学生认为最好的、最为合适的、最简单的算法的过程。需要注意的是，提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。在优化的基础上再通过形式多样的练习加以巩固，并逐步形成技能，我们才算达到了目的。在课堂上，但学生出现比较复杂的算法时，教师可给予肯定，但不一定非要所有的同学都理解这种算法，就像课堂上出现的那种情况一样，不但浪费了时间，而且部分学生糊里糊涂，不知道该怎么算了。所以，导致课堂上最后练习的时间也不多了，有些学生没有形成一定的技能，没有把口算的方法深深地印在学生的脑子里。如果遇到这种情况时，教师及时打住，在这些地方少用点功夫，多一些相关的练习，效果会更好一些。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十二

覃老师的这一节数学课准备的比较充分，课堂教学过程尊重学生的主体性，引导及时，反馈及时，达到了比较好的学习效果。

优点：

导入激趣，贴近学生生活实际，引导学生发现信息、并完整叙述，自然引出要解决的问题。感受较深的是覃老师结合对学生解题中出现的问题能巧妙引导学生进行两位数减两位数不退位的减法的计算，在教学过程中，覃老师通过问题的设计，让学生参与解决问题，从问题的.解决中提高学生的计算能力，又渗透了计算的重要性和有用性。

教师教态自然，语言亲和力强，在学生学习过程中学老师非常注重算法多样化的引导。反馈及时，练习针对性比较强、趣味化。

建议：

1、这节课教师讲得多，学生的思维没有得到很好的发展。

2、对学生的激励评价方面做得不够好。

4、在知识的探究中，要敢于放手让学生自己去发现，自己去解决，总比你你牵着走要好得多。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十三

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十四

1.周老师这节课，能结合我们英语快乐购活动和人民币的知识创设学生感兴趣的问题情境。学生在熟悉的轻松自然的情境中不知不觉地学会了知识，思考了问题。

2.这节课的设计挺好，无论是新授部分的各个环节还是练习环节都体现了知识的全面性和层次性。首先说新授部分关于算理算法的处理，教师通过下面几个环节即：让学生自己动手在计数器上画珠子，探究算法、小组交流、汇报展示、教师课件再现、小结算法，这一系列的过程为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。接下来比一比和变式练习能够紧紧围绕算理算法进行，并加强了口头表达能力的培养，可以说是非常及时必要。其次是练习的设计，我觉得周老师设计的这几个练习从形式上、内容上、层次上都是很好的。例如游戏环节中的套圈，让学生任意套圈得到分数42。这个环节既有趣味性，也很好的提升了学生的口算能力。老师在后面设计了在括号里面填数的练习题，在圆圈里面填加号和减号的练习题，小马虎的故事思考题，以及一个挑战题。这些题目的设计层层深入，层次分明，形式多样，注意了增加题的趣味性，从不同角度调动了学生学习的积极性，从而达到了教学目的。

3.老师注重对学生进行数学思维训练。首先是画一画，用学具进行直观操作，想算法。其次是说一说，说怎么算的、怎么想的。最后还有比一比，在比的过程中学生由原来的数形结合的感性认识上升为抽象的理性认识，这正体现了数学化思想。这节课紧紧围绕两位数加一位数和整十数的算理进行训练，把教学重点放在明算理上，用充足的时间引导学生在动手操作和口头表达中明白算理。

需要商榷的地方：

1.在教学上需要更锤炼和准确的语言。

2.在情境教学过度到新授知识的这个过程中我个人认为可以设计简单一些。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十五

今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。下面具体的谈一谈整节课给我的感受：

本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。既提高了学生学习新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学习打下了基础。学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学习的核心——因为里面有整十数。接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。

从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的'方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。在教学过程中采用小组合作的学习方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

善于让学生在比较中总结，也是谢老师教学时的一大绝招。不论是进位加法和不进位加法算法的比较，还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比较，其目的都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。令外，谢老师还重视估算的教学，通过“估一估”，“我来编题”等环节的设置，让学生在练习中更深刻的掌握什么情况下才会进位。最后设计的开放题，更是一绝，50元可以买2件礼物，可以是哪两件？答案不唯一。即开放了学生的思维，又是对学生课堂学习的一个很好的检验。最后，全班在一首轻松的儿歌朗诵中结束，学生学的愉快，教师教的轻松灵动。整节课，学生的主体性得到了充分的发挥，是值得我们深入学习的一节好课。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十六

今天听了谢老师的《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

一、谢老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。周老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

二、在整个教学过程中，谢老师对学生提出的`各种问题和想法认真听取，公平对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且应培养学生利用估算选择最佳方案。

四、谢老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心，激发学生的学习兴趣。

五、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算，但谢老师这里没有很好的把握，引导不够到位，导致学生没有掌握。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十七

两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的，主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算。由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的口算方法，所以郭老师从复习开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算。“32+20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学习作好了铺垫。

从课堂上学生的表现来看，学生的口算基础是非常好的。例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的.方法口算出结果了。由此可以看出，郭老师平时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实。在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果。为提高学生的口算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础。

针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的练习，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学习变得饶有兴趣。

另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法。一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十八

今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。

1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。

2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培养。计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。注意发挥学生的主体性。

3、关注后进生的学习状况。从一开始的请曾诚可回答问题出现错误，提示孩子：注意听，看看其他同学是怎么做的，到最后让她摆小棒并说说怎么摆的，回答正确了，及时的肯定了她的进步，同时指出她的“然后”用的太多了。一个后进生孩子回答的有的慌张和胆怯，“老师说：不要紧张，谁来补充？”，后面一个孩子回答的很清晰，老师说：掌声鼓励一下”。通过变换不同的鼓励和表扬方式，让学生亲身经历解决问题的方法和老师的过程和成功体验反观我自己，经常就是一个方法鼓励，怪不得用着用着就不起作用了。

4、注重学生良好学习习惯的培养。低年级孩子好动，自制性差，老师在关键时候的提醒：“注意坐姿，注意倾听，注意举手的姿势”。摆学具的时候，摆好了用你的姿势告诉老师，当孩子们动手操作结束后，老师清晰的提出要求：把学具放在一边，像罗怡婷一样坐姿端正，比比看哪一组坐的最端正。开火车的时候先提要求：注意力要集中，坐端正，回答完毕后，其他同学要当小老师说“对”。这样长期训练，孩子们就会有良好的课堂听讲习惯。

5、教师的语言亲切柔和听来很舒服，态度和蔼、沉着淡定符合低年级学生的个性特点。整节课老师不急不躁，循序渐进引导学生逐步掌握知识。

纵观这节课，袁校长能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己解决问题，一节课轻轻松松完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。让学生在轻松自然中不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，发挥了多媒体课件的优势，取得了非常好的教学效果。

两位数乘两位数口算乘法评课稿大全（19篇）篇十九

覃老师的这一节数学课准备的比较充分，课堂教学过程尊重学生的主体性，引导及时，反馈及时，达到了比较好的学习效果。

优点：

导入激趣，贴近学生生活实际，引导学生发现信息、并完整叙述，自然引出要解决的问题。感受较深的是覃老师结合对学生解题中出现的问题能巧妙引导学生进行两位数减两位数不退位的减法的计算，在教学过程中，覃老师通过问题的设计，让学生参与解决问题，从问题的.解决中提高学生的计算能力，又渗透了计算的重要性和有用性。

教师教态自然，语言亲和力强，在学生学习过程中学老师非常注重算法多样化的引导。反馈及时，练习针对性比较强、趣味化。

建议：

1、这节课教师讲得多，学生的思维没有得到很好的发展。

2、对学生的激励评价方面做得不够好。

4、在知识的探究中，要敢于放手让学生自己去发现，自己去解决，总比你你牵着走要好得多。

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