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教育改革的论文（优秀17篇）篇一
摘要：“双创”职业教育改革是高等职业院校响应国家从“效率驱动转为创新驱动”发展的战略目标，是国家推进高等职业教育综合改革的热点话题。同时，围绕深化高等职业院校“双创”职业教育改革的要求，分析当前“双创”职业教育存在的问题，探索通过构建网络自动化社会网络治理发展的多技能交叉人才培养体系，高度重视文化创意外社会网络治理平台的建设，努力实现高等职业院校“双创”职业教育多技能交叉人才培养创新机制。
关键词：多技能人才；“双创”职业教育；高等职业院校。
随着创新型职业与素质教育结构发生改变，培养多技能交叉人才和高水平当代大学生成为高等职业教育的热点话题，而“双创”职业教育对高等职业院校多技能交叉人才培养提出高标准与高要求。十八大四中全会提出的《关于深化高等职业院校“双创”职业教育改革的实施意见》提出，在新世纪大众与万众创新创业的视域下，高等职业院校作为多技能交叉人才培养的基地，应推动区域内涵素养深入“双创”职业教育改革。而国家教育部针对高等职业院校提出“双创”职业院校教育是一个不确定、非线性、复杂的控制平台内涵，共同努力实现与社会网络治理发展。在此基础上，利用产学研社会网络治理理念多融合高等职业院校“双创”职业教育。
一、产学研社会网络治理与“双创”职业教育概述。
产学研社会网络治理理念是基于社会网络治理论提出来的。1975年初期，德国斯图加特大学教授，著名建筑电气自动化技术学家哈肯提出社会网络治理论概述。其中，各个高等职业院校分别利用的社会网络治理论是指三元素（如学生自己、社会组织、社会环境）内部呈不确定非线性的`复杂网络化控制平台，同时也是一个双输入输出的共享模式的应用平台。平台整体性功能的发挥程度是由平台内部各子平台或部分社会网络治理作用决定的。基于社会网络治理论理念，我国诸多学者参与高等职业院校多技能交叉人才培养的管理与分析，简称为产学研社会网络治理理念。其中特别提出：“高等职业院校专业教育融合社会网络治理理念，高等职业院文化创意部社会网络治理、行政人员与学术科研人员，综合学生等社会网络治理指标。”基于当代职业教育处于从过渡时期转为转型时期，不同网络应用技术快速的发展，生产方式走社会网络治理路径，提出不同岗位分工日益精细化，传统的以课堂灌输为主、重理论轻实践的多技能交叉人才培养模式已经很难适应新形势的需求。而等职业院校“双创”职业教育改革必须立足于高等职业院文化创意部结构治理，满足于教学第一线的教员、科研人员、企业产学研、学生主体性提升自己的科学性和稳定性。同时，进一步提高教学的创新路径，科研路径、职业教育管理路径、后勤公司集团等多方面的服务职业教育平台的共享模式。
二、基于产学研社会网络治理的高等职业院校“双创”职业教育多技能人才培养体系建设。
1.建设文化创意网络自动化社会网络治理培养体系。
（1）创建高等职业院校“双创”职业教育的文化创意平台，提出建立“慕课网络在线视频教学，云视频在线学习、云视频实践与仿真模型学习等，融为虚拟网络化的高等职业院校‘双创’职业教育体系”是国家深化高等职业院校“双创”职业教育改革提出的目标和要求。在当前教育环境下，首先要树立正确的“双创”职业教育理念。
（2）打造贯穿专业和年级的“双创”职业教育平台，我国大部分高等职业院校的“双创”职业教育嵌入计算机网络技术、云计算技术、感知物理技术等部分专业，局限在高年级专科生，覆盖面有限，给予学生更多自主选择的空间。(3)构建多层次、全覆盖的“双创”职业教育课程体系是高等职业院校在提升学生工程实践能力、科技创新意识等方面取得了显著成效。而我国在高等职业院校的“双创”职业教育体系有待优化。“双创”职业教育与专业技能教育相互嵌入融合多层次、交叉融合的新型教育产业模式，提升当代大学生的“双创”职业教育技能内涵的培养。
2.建设文化创意、产学研、社会网络治理、资源共享的培养机制。
（1）指导师资和平台是“双创”职业教育的核心要素，其中师资力量的文化创意融合社会网络治理的师资力量是培育不同层次的“双创”职业教育能力核心问题。文化创意的师资队伍具有学科专业门类齐全、基础知识宽厚，教学经验丰富的优势，校外包括政府、企事业单位等的人员队伍具有贴近社会发展需求、行业种类多、实践经历丰富的优势。通过师资力量的文化创意外社会网络治理，建立一支多元化的“双创”职业教育教学队伍，满足多元化的多技能交叉人才培养需求。在此基础上，重庆机电职业技术学院成立“兵工企业家联盟”，汇总100多位优秀兵工企业家和各区县的政府孵化园区，共同组成不定期的教育与实践创新项目，进行研讨与服务，提升高等职业院文化创意专业治理建设，使高职教师融入国务院提出的“双创”职业教育的文化创意实践中。
（2）实践平台的文化创意、社会网络治理优质的实践平台资源是保证学生“双创”职业教育实现的重要支撑。例如，重庆机电职业技术学院通过构建教学实验中心、科研平台、公共服务平台（云计算中心）相互支撑的实验室体系，组建面向实验教学和实践创新的电力电子技术、虚拟云计算技术、机械制造及自动化技术、建筑电气自动化技术、物联网技术、工程训练等学科大类实验中心，依托实验中心建设大学生创新创业实践基地，常态化开放共享，吸引了罗克韦尔、赛灵思等企业联合共建，保障全体学生“有所学、有所思、有所行”的“双创”职业教育学习和实践。
三、结束语。
“双创”职业教育改革是高等职业院校响应国家从“效率驱动转为创新驱动”发展的战略目标，是国家推进高等职业教育综合改革的热点话题。本文围绕深化高等职业院校“双创”职业教育改革的要求，分析当前“双创”职业教育存在的问题，探索通过构建网络自动化社会网络治理发展的多技能交叉人才培养体系，高度重视文化创意外社会网络治理平台的建设，努力实现高等职业院校“双创”职业教育多技能交叉人才培养创新机制。
参考文献：
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教育改革的论文（优秀17篇）篇二
由于现代科学技术不断地进步和发展，多媒体和网络技术作为一种新的教学形式广泛的被应用于学校的教学中。而随着这些形式的教学被应用，教学的方式方法也随之而产生变化。现在，凭借多媒体和网络技术形成的教学形式已经成为最与时俱进的教学形式。在我国的高校中，我们总是能够看到一些多媒体教室、屏幕投影教室以及经常使用的校园网络系统等一些充满现代化色彩的东西，这些就是多媒体和网络技术在学校教育中的应用，这样的现象已经普遍出现在我国的高校之中。而多媒体及网络技术在学校教育中最主要的应用领域应当是日常教学及考试考察的`网络系统，该系统主要划分情况如下：
（一）教学中教师的主导模块。
不言而喻，在计算机教学中，对计算机的操作性要求是相当高的，要想对计算机教学进行改革，就必须立足于这些特征之上。传统的教学方式十分的直板，不生动形象，而且学生得到的知识是间接地，不容易接受和吸收。在对实际操作进行讲解时，往往浪费大量的口舌，仍得不到较好的效果。
（二）学生自主学习模块。
在教学过程中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。学生是学习的主体，现在的科技日新月异，世界联系日益密切，仅仅依靠教师的知识传授已经不能够跟上时代发展的潮流，所以，学生要增强自主学习能力，自主的去学习更多的知识。在传统的教学中，学生足不出机房就可以完成教学任务，但取得的结果却不尽如人意。因此，在网络教学的新形式下，学生能够利用网络资源在较短的时间内学习到较多的知识，取得显著的效果。下面介绍一些学生的自学内容，以供参考。
1.教学计划：不同专业在一个学期内的教学计划，主要包含课程、课时、目标、课程属性以及预计达到的效果。
2.教学大纲：即每个学科的具体实施过程，主要包含，学时的具体安排、教学的重点和难点、使用教材、学生自学及资料等。除此之外，还包括学科最后结课的方式。
3.电子课件和教案：利用网络技术，做出一份与自己教学计划配合使用的电子课件以及每节课所使用的教案，还要为学生准备足够的教学材料。这样能够更好地使学生制定自己的教学计划，同时还有助于提高学生的自主学习能力，学到更多的知识。
4.电子书籍及配套素材：网络资源是极其丰富的，所以，现在的教学资源已经不仅仅局限于学生所使用的教材了，许多不错的教学资源都顺应科技发展的潮流，出现了电子版本，在网络上就可以搜索到许多较好的电子书籍和配套素材。
（三）教学成果评价模块。
传统的教学模式中，教学成果的评价往往取决于教师的作业分数以及考试成绩，这样的评价模式是十分单一的，不够全面。而网络教学中，通过日常网络教学过程，教室可以直接的掌握学生的学习情况，与此同时，利用网络环境，适时地安排一些学习检验，这样对教学成果的评价就会变得十分客观。
二、结束语。
基于网络教学模式的计算机教学在被应用到校园中时，深深的打破了学校空间的桎梏，为更多的人提供了教学资源，同时资金投入较少，还可以实现共享，所以会愈加的成为人们关注的焦点。不可否认，在未来的几年中，我国的网络传播速度将会变得越来越快速，使得学校中的教学体系能够在网络上进行传播，我国基于网络教育的远程教育的发展前途一片光明。
教育改革的论文（优秀17篇）篇三
职业教育是我国现代国民教育体系的重要组成部分，高职教育作为高层次职业教育，其发展关系着国家就业市场、经济快速发展，而招生制度作为高等职业教育的入门通道，其改革必定要与职业教育的发展规律相适应。
第一篇：高等职业教育多元化招生制度改革。
摘要：随着社会转型和产业结构的不断升级，多元化招生制度成了时代发展的必要产物，文章通过对六种多元招生方式的利弊分析，来解读多元化招生制度的迫切性与必要性。
关键词：
改革招生制度是全面贯彻“十八大”精神和教育规划纲要的重大举措，顺应了时代发展的潮流，它是改变以往“千军万马过独木桥”的局面，力图构建现代职业教育体系和技术技能型人才培养的“立交桥”。
2013年4月15日，教育部正式颁布《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，由此高职教育形成了六种各具特色的招生类型，它们是在原来招生制度的基础上进行完善与丰富的结果，其目的是通过不同手段最大限度地实现人才的合理分流。
一、普通统考。
自1977年恢复高考以来，统一的入学考试就被固定下来。
但在统一高考的基础上，进入高职院校应补充并增加专业技能考试，最后招生院校综合学生的文化成绩和技能成绩，择优录取。
这种招生录取方式有以下几个特点：
(一)科学规范，相对公平。
统一的试卷、时间和录取方式，有利于进行统一管理，科学规范地进行人才的甄选。
学生进入高职院校是通过成绩从高到低进行排列，择优录取，一定程度上保证了入学的公正性。
(二)与时俱进，不断调整考试内容。
以前，高职院校的招生与学术型、研究型大学的招生一样，是通过文化知识的考核实现对人才的考评。
随着高职教育自身地位与作用的不断提升，高职院校招生改革步伐也与时俱进，在文化考核的同时，加入了技能成绩的考查，这在一定程度上满足了职业教育发展的需求。
(三)历史悠久，认可度高。
统考是自1977年恢复高考以后被延续至今的招生方式，其历史悠久，影响力较大，同时大部分学生和家长对这种招生模式的认可度较高。
普通高考的初衷是为了进行合理的人才分流，但高职教育最重要的特点在于它的实践性和职业性，通过高考这一选拔与淘汰机制，带来的是分数高低的排列组合，最后进入高职院校学习的是那些学习成绩相对较差的学生，因而导致社会对高职教育存在偏见与歧视，家长与学生的认同度低，高职教育陷入自身无法提高教育质量的恶性循环之中。
二、单独招考。
高职院校单独招考是近年来兴起的一种录取方式，主要是针对中专、职高、技校的毕业生单独组织的考试。
但目前这种招考方式的招考范围发生了变化，高中毕业生也可以参加单独招考。
单独招考有以下几个优势。
(一)扩大了高职院校的招生自主权。
过去，高职院校招生多是以统考为基础，招生方式单一，在对学生的筛选中缺乏主动权，甚至是选择权。
而单独招考给高职院校自主选拔学生提供了机会，同时也提升了其自身地位，拓宽了招生渠道。
(二)报考条件宽松，给予了学生更多受教育的权利。
单独招考主要是高职院校自主命题自主选拔，它为来自不同地区、不同教育背景的学生提供了更加广阔的教育平台。
另外。
单独招考在一定程度上给予了学生更宽松的入学条件，切实保障了每位学生的利益和受教育的权利。
(三)考生自主选择的机会增多。
随着改革深入，自2007年几家高职院校试点到现在的多地区、多领域的积极参与与开展，单独招考给予学生的不光是“无需高考即可有学上”的途径，随着试点院校的不断增多，也增加了学生自主选择高职院校的机会。
单独招考是相对独立的一种招生模式，它适应了高职教育发展的规律，但是机遇与挑战是并存的。
统考是在政府部门的统一部署之下进行的，而单独招考则需要依赖院校自身，这在一定程度上增加了招生的运营成本，加大了高职院校发展的风险。
同时生源的复杂性也极易造成人才培养难度的加大，学校的监管工作更是难上加难，所以说单独招考要想在大范围推行恐怕还需要走很长的路。
三、注册入学。
注册入学是高职院校招生的一种新模式，是指在高考结束后，未被志愿院校录取但高考成绩达到“注册入学”最低录取分数线的学生，就有机会填报这种招生模式的志愿。
考生可根据自己的爱好、兴趣或特长直接向高职院校提出申请，每个考生有3所院校的申请机会。
高职院校根据招生简章，在计划范围内来选择符合入学标准的学生进入高校学习，它考量的是报考学生多方面的综合素质。
注册入学作为一种新的招考方式，有以下几个优点。
(一)入学标准低门槛，以学生实际需要为主。
注册入学是在学生最后没有被志愿院校录取的前提下另辟的一条通往高校学习的出路，在一定程度上给学生提供了接受高等教育的机会。
另外，当前中职学校一直存在生源短缺的问题，这一低标准的招生门槛，在某种程度上解决了中职学校的生源问题。
注册入学本着一切从学生的实际需要出发，学生可根据自己的兴趣、爱好或特长提出申请，这一举措充分尊重了学生，并且最大限度地体现了职业教育的特色———最大可能地挖掘每个人适应社会的潜能。
(二)具有针对性，实现因材施教。
注册入学打破了一考定终身的僵局，给学生的发展提供了更适合自己的平台，它不像统考那样将学生在进入高等教育时通过成绩进行排列，相反，它是在尊重学生的前提下，尽可能将选择的主动权交给学生。
(三)操作灵活，院校与学生之间“双向选择”
注册入学是面向各省的民办高职院校和部分公办院校开展的招生模式，一经批准，均可进行试点。
其操作灵活简便，打破了以前繁琐的录取流程，学生一旦申请，只要符合标准，均可进入高校学习，这是学校和学生“双向选择”的结果。
其本质目的还是服务于当地经济的发展。
注册入学是多元化招生制度改革的大胆尝试，是解决生源短缺的一种重要手段，但相应的它也存在一些弊端。
较低的入学门槛，虽扩大了入学机会，但也受到家长和学生的质疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年对职业教育进行改革的一项重大创举。
技能高考的招生对象主要是面向应往届中职学校的毕业生，它不同于以往的“笔试+面试”的考核方式，主要是实施以技能操作(70%)为主，文化考试(30%)为辅的方式，重视的是学生的实践操作能力方面的考核，以“知识+技能”的方式呈现。
技能高考的出现是探索高职教育改革的一次重要尝试，对构建现代职业教育体系，走中国特色职业教育道路具有重要的指导意义。
(一)招考形式独具特色，理论与技能有机结合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考试占30%的比重分配，它突出强调的是学生实际动手操作能力，不同于统考检验的“纸上谈兵”，但是也不忽视对于文化知识的考核，理论与技能的有机结合，充分体现了现代职业教育应有的教义与精神。
(二)因材招考，专业对口招生。
技能高考将技术操作与文化知识以真正的考试形式固定下来。
其中文化知识的考试内容主要包括语文、数学、政治和部分常识题，考试内容具有针对性，同时又凸显职业教育的特点。
但技能高考不同于传统考试，它培养出的是以学生能力为导向的应用技术型人才，所以在内容考核上也多从学生实际出发，技能考试方面不同专业则实行分类考试。
不同的专业技能考核的内容也不尽相同，且主要是现场实际操作。
根据不同的专业设置不同的考试内容，考生可根据自己的兴趣、爱好选择自己擅长的领域，专业设置的多样性、科目设置的多元化也进一步体现了学校的特色。
技能高考的考试内容是由教育考试院统一编制，其技能考核的内容是根据相关院校需求制定，在考核上具有专业性和针对性，专业对口设置更有利于院校自身与人才培养的发展。
(三)招考标准新颖，侧重实践操作的考查。
2015年湖北省的高职院校退出统考的历史舞台，至此，高职教育全面进入多元考试招生阶段。
其中技能考试内容是依据国家中等职业学校教学大纲和国家相关行业初级技术等级标准制定的，分为应知(专业知识)和应会(技能操作)两部分，考试成绩则以“合格”与“不合格”来区分。
它将职业技能鉴定与人才培养有效地联系在一起，在一定程度上为学生入学提供了制度保障，同时也体现了其招生的规范化。
录取工作与普通高考基本同步，也是将知识与技能成绩融合在一起，从高到低择优录取。
技能操作占70%的比重说明了实际操作在这类考试中的分量，也充分反映了当前职业教育的特点———实践性。
这一举措进一步强化了学生的动手能力。
技能高考是省级教育行政部门确定高职院校组考，实际上就是主考的一种考试手段，它是将高考“一分为二”的一种有效尝试，但是在考纲制定、命题内容设置、阅卷评分和报名信息的实施过程中都可能受到主考部门的影响，这在一定程度上影响了考试的严肃性和公正性。
五、五年一贯制。
“五年一贯制”又被称为“五年制高职”或“初中起点大专教育”，是国家相关教育部门推出的保证初中毕业生可以上大学的一种升学途径。
“五年一贯制”的招生层次主要是初中毕业生，当他们达到一定成绩标准后，可直接进入高等学校进行五年连贯性教育。
其中，不同的省份对这一途径采取的是不同的模式，主要的表现形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或称“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高职三二分段制，是参加完中招的初中毕业生进入到中等学校学习三年，再参加中职升高职的统一考试，成绩合格者转高职院校完成两年的大专学习;“2+3”模式即学生前两年在中职学校学习，后三年在高职院校学习;“2+2+1”模式即学生前两年中职学校学习，后两年高职院校学习，最后一年在企业进行顶岗实习[1]。
这种上下贯通的招生方式有效地提升了中职学校的升学率，有力地确保了中职学校可持续发展。
(一)上下贯通，缩短了受教育的年限。
五年一贯制，上下贯通，学生可提前进入社会进行锻炼，尽早熟悉工作岗位，将学校教育与社会教育融合，从而实现自身的价值。
这样既缩短了受教育的年限，又节省了部分学费，对于一些家庭来讲减轻了经济负担，同时也给孩子教育提供了机会。
(二)专业前景与就业紧密结合。
五年一贯制所设置的专业都是就业前景较好的热门专业，如人力资源、审计、高铁乘务、幼教等专业。
越来越多的企业与学校合作，实施“订单式合作”培养模式，校企间的合作为学生未来的发展创造了更多的机会。
这种招生模式培养的是与市场紧密结合的应用技术型人才，它为学生在择校时提供了更明确的导向。
(三)拓宽了入学渠道，圆了学生上大学的梦。
五年一贯制是连续性、有效性的教育形式，它是学生上大学的“直通车”，中间无需参加“高考”，就可以获得国家认可的全日制大专毕业证书和相应的国家职业资格证书。
与传统教育相比，节省了部分受教育的时间。
此外，五年一贯制教育更注重对学生兴趣、爱好的考察，切实以人的发展为出发点。
这一招生形式的出现符合职业教育特点，同时也是实现中高职有效衔接的必要途径。
五年一贯制缺乏三年高中阶段的.学习，其生源质量较低。
另外，五年一贯制处于“无淘汰、无应试”的保护模式之下，缺乏优胜劣汰的竞争氛围，所以这也导致高职教育一直跳不出弱势教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免试入学。
技能拔尖人才主要是指在本专业领域内技术技能水平较高，学习或工作表现突出的学生或社会人员[2]。
所谓免试入学，简单来说，就是可以免去考试这一繁琐的程序，直接进入高校学习，类似于保送生或推荐生。
但高职教育的免试入学需满足以下条件：获得教育部举办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生、具有高级工或技师资格(或相当职业资格)、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生。
免试人员名单还需经省教育行政部门核实资格、高等职业学校考核公示，并在教育部阳光高考平台公示后，最终由相关学校免试录取[3]。
(一)招考针对性强，人才技能突出。
这类招考方式明确了自己选拔人才的目的，就是挑选出在技能方面突出、能力出众的学生。
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教育改革的论文（优秀17篇）篇四
对于中国的学生以及家长来说，最重要的事情就是希望教育部能够确保中考以及高考的公平性。毕竟这是普通学生改变命运的最重要捷径，我们都希望能够公平竞争，学生依靠着自身的实力取得自己的成果。
随着媒体的不断曝光，大家才逐渐发现以前的高考都会同样存在各种黑幕。比如上个世纪普遍存在的高考顶替读大学事件，曾经在网络引起热议。现在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等现象依然层出不穷。
还有各种学生获得的加分，高考移民等事情，更是让很多学生都觉得不公平。我们都希望教育部能够有更加成熟的配套措施，通过不断的改革以及调整，逐步完善高考这项最为公平的考试制度。
教育部迎来新规定，2023年正式实施。
相比于高考移民或者是高考作弊等个性事件，高考加分更具有代表性或者是普遍性，波及的人群更广，造成的高考不公平现象更加突出，家长们的意见明显更大。特别是各省自主决定的高考加分政策，更是存在各种漏洞。
此前我国各种类型的高考加分有上百种，导致大量有关系的学生都通过这种途径，在高考里面都获得相对应的加分，从而取得优势。这些年取消高考加分的呼声不断提高，教育部也正在逐渐压缩高考的加分项目。
根据教育部的部署，全国各地教育部门都会迎来新规。从2023年1月1日起，教育部取消5项全国性高考加分项目，各地都要严格执行。包括体育特长生、中学生奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、品德突出事迹等。
这些高考加分项目在2023年高考当中，将会全部失效，各地高中将不再统计这5类加分的学生。因此，无论是学生还是家长，明年就不要再忙碌这些事情，这些项目将来对自己高考，不再有实质性的作用。
从目前的情况来看，教育部在2023年还没有全面取消少数民族的加分。大家对于少数民族的加分同样有很大的争议，毕竟少数民族考生的群体非常庞大，有很多少数民族的学生，甚至有能够加20分，确实会让汉族的学生感到不公平。
现在教育正在朝着均衡化的方向发展，国家针对落后或者是少数民族的地区，都已经有相关的高校专项招生计划。因此，很多教育专家都指出，没有必要再专门对少数民族的学生给予加分。这一点也是得到家长的一致支持。
随着高等教育的普及化，将来基本所有的学生都会拥有大学的文凭，这样就意味着，竞争主要就是考取更好的大学，家长都把所有的资源以及精力倾注在孩子身上，所以，普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。
如果国家没有把这些加分项目全部删除，意味着高考的制度，还会有操作的空间，我们的家长以及学生都会变得更加焦虑。希望随着时代的发展，无论是何种项目的加分，都应该被教育部全部取消。
即使是有突出贡献的学生，也可以在其他方面进行补偿，没有必要特别高考照顾，破坏高考的基本原则。
教育的改革逐渐进入到深水区，改革的难度也会逐渐变大，所以我们的家长以及学生都应该持续关注高考的改革，让高考朝着公平的方向发展。
教育改革的论文（优秀17篇）篇五
自我国高校扩招以来，大学生就业压力增大，就业难现象普遍。为帮助大学生顺利就业，高校应以就业为导向，进行教育教学改革，可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面入手，大力开展实践教学。
调查显示，当今高校毕业生不仅存在就业难的问题，且在工作岗位上也显示出诸多缺点，如专业技能不足，应用论知识能力欠缺，适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因，一是就业环境不乐观，一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下：
1.1就业环境不乐观。
近年来受国际金融危机影响，国内外经济环境较不景气，导致众多企业开工率不足，新增就业岗位锐减，用人单位对高校毕业生的需求量减少，直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响，出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象，导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。
1.2高校教育教学和就业引导的问题。
当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主，课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨，教学管理管理观念滞后，重理论，轻实践，培养的多是研究型人才，而扩招之后的研究生数量供过于求，对于大部分本科毕业生而言，就业优势明显不足。本再者，本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长，很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确，教师们无法对其因材施教，这就造成了学生基础能力薄弱，实践能力较差，又薪资定位高，就业难在所难免。
就业是民生之本，但从近几年的情况来看，就业形势严峻的状态还会持续下去，而教育本身是为了促进就业，从高校来讲，大力开展实践教学，推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中，应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点，以社会需求为导向，深化教育教学改革，全面提升学生综合素质，为社会输送更多的高技能复合型人才，从而实现资源优化配置，以促进、保障社会的安定与和谐。同时，推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式，并推动教育改革与发展。
3.1转变教育理念，改进人才培养模式。
我国的高等教育已进入大众化的时代，教育教学能否与大学生就业紧密衔接，直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线，调整教学模式，改善教学方法，以就业需求引导教育教学活动的开展，以人才培养质量的提高促进就业工作水平，才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”，该教学模式重理论、轻实践，而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验，那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式，将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育，多给学生实践机会，培养学生知识应用能力，在课程设置中增加实习内容，考虑将毕业生的毕业设计（论文）与实习单位挂钩，表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习，拥有相对扎实的理论基础，创新思维较为活跃，只要提高他们的实践经验，在就业过程中是很有优势的。
3.2调整专业设置和课程体系构建。
高等学校要成立教育教学委员会，积极开展社会需求调研，针对企业和市场需要，加强骨干专业建设，及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学，并在教学环节引入就业和创业理念，从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上，应当以就业和和市场为导向，突出课程的复合性、实用性，明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程，将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课，鼓励课外教育教育，加强实践教学，以利于学生了解社会需求。
3.3加强师资队伍建设以保障教学质量。
高校专业课的教学对于学生的培养影响重大，提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成，课堂学习是在校生学习的主要方式，如何通过教学提高实践能力，是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势，实践经验较为薄弱，校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同，有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修，并鼓励青年教师积极申报科研项目，把科研成果引入教学，帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流，因材施教，提供个性化就业指导服务，鼓励学生自主学习新知识，树立主动就业的意识，以提高自身就业能力。
自20世纪末我国高校不断扩招，但大学生的就业形势并不乐观，就业难现象普遍。高校作为人才培养机构，有责任以就业为导向，进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革，大力开展实践教学，全面提高学生素养，以帮助其顺利就业。
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教育改革的论文（优秀17篇）篇六
随着建设创新型国家战略的提出、大学生就业形势的日益严峻，各地方高校在国家和地方政府的引导下大力推进创新创业教育。然而目前在高校、教师和大学生层面都仍存在问题，笔者针对如何普及创新创业教育、培养大学生正确的创新创业意识、建立和完善课程体系、加强师资队伍建设、完善激励机制等方面提出了对策。
关键词大学生创新创业教育改革。
革近年来，随着教育部陆续出台有关开展创新创业的文件，举办各类全国性的创新创业项目比赛，引导全国各高校积极开展相关的教育活动，创新创业已经成为近年来高校教育的热点。2015年5月4日，国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于深化高等教育创新创业教育改革的实施意见》（国发办[2015]36号）（下称《实施意见》），将深化高等学校创新创业教育改革提上了具体的日程。地方高校如何进一步结合自身条件做好大学生创新创业教育改革已经上升为工作的重点。
1地方高校开展创新创业教育改革的意义。
（1）是为建设创新型国家提供人才智力支撑的需要。党的十七大明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”党的进一步对创新创业的人才培养作出了重要部署，提出了实施创新驱动发展的重要战略思想。最新出台的《实施意见》指出：“深化高等学校创新创业改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。建设创新型国家、促进我国经济发展转型、提高我国的综合实力，并实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于创新型人才的培养。高校开展创新创业教育、不断深化教育改革，将有利于提高人才培养质量，有利于培养出一批又一批具有较强的创新意识、创新思维、勇于实践的创新创业人才队伍。
（2）是促进高校毕业生就业的需要。随着高等教育大众化进程的加速，全国各高校的招生规模逐年扩大，本科生和研究生的毕业人数也在不断增加。据相关统计，2014年全国普通高校毕业生规模为727万人，比2013年增加28万人。面对日益严峻的就业形势，各地各高校应通过各种途径加强学生创新意识和创业能力的培养，鼓励毕业生自主创业，从而有效缓解不断扩大的就业压力，同时创造更多的就业机会和就业岗位。
2地方高校创新创业教育存在的问题。
自1997年开始，国内很多知名的高校对创新创业教育做了很多的探索与实践。随着有关创新创业教育的文件逐一出台，国家对此项工作的支持力度越来越大。各地方高校在国家有关部门和地方政府的指导下积极开展了创新创业教育，由部分高校先行试点发展到了全国范围内推广实施。在试点和探索的过程中，各高校通过不同的方式形成了比较典型的三种教育模式：以中国人民大学为代表的学科导向模式，以北京航空航天大学为代表的实践导向型模式，以上海交通大学为代表的综合型模式。然而，地方高校在开展创新创业教育中尚存在一些问题，亟待以改革促进进一步的发展。
2.1对创新创业教育重视不够。
尽管各地方高校纷纷加入了创新创业的大潮中，众多应用型和教学型高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范围，但部分高校在实际操作中还存在对大学生创新创业教育的重要意义认识不足、重视不够的问题。部分高校只局限于归纳和总结的层面，有些高校将大力开展创新创业教育等同于参加国家和地方组织的各项大学生创新创业项目比赛，以参赛为目的，以获奖为目的，还有部分单纯开展大学生创新创业训练计划。此类活动在这些高校中主要依托于团委、学生工作处、就业办、教务处等部门分别开展，尚未形成一体化的教育体系。创新创业教育及其改革、实践缺乏一个统一的平台，未能聚集学校的合力，导致在各项工作开展中缺乏积极性和创造性，部分工作还存在重复性的问题，在一定程度上影响了创新创业教育的开展及深化。
2.2大学生的创新创业意识有待加强。
刚刚经历高考进入大学，度过迷茫期，大学生还受到经验缺乏和专业水平的制约。加上部分高校尚未形成良好的创新创业教育氛围，很多大学生对创新创业教育的认识模糊、有限，并且没有意识到创新创业教育的重要性。这些学生参加创新创业学习和活动仅仅是为了应学校学分规定要求，缺乏兴趣的培养和正确意识的树立。部分高校过于强调“就业难”的问题，在强调就业率的同时忽视了对学生的创新创业意识的正确引导，也忽视了在课堂上激发学生创新的兴趣、挖掘学生的创新潜能，导致学生的认识片面，认为参加创新创业活动是为了学分、为了将来好就业。部分学生甚至简单为了就业而创业，缺乏正确的就业观和择业观，以及对未来职业发展的规划。
2.3缺乏完善的课程体系。
目前，虽然各地方高校已经把创新创业教育列入了教育教学改革的范畴，但很多高校开展此项教育的形式比较单一，缺乏系统性、规范性和整体性。课程体系建设是教学的核心，以专业教育为依托建立完善的课程体系是开展创新创业教育的必要条件。很多高校已经将创新创业课程作为必修课纳入专业培养方案，但在课程设置及课程开发方面仍有较大的提升空间。一方面，创新创业教育与专业教育互不相融。目前大部分地方高校的创新创业教育的受众非常有限，主要是少部分对创新创业有兴趣的、具有较好的创新潜质的学生。学生通过参与科研和实践活动、参加相关的比赛享受到老师的专业指导，并能得到学校在这方面的资金支持，同时还能进行学分置换。由于参与活动的一般都是相对优秀的学生，因此创新创业教育在这些高校并未实现普及，尚未成为培养学生创新创业意识及能力的重要手段，更不能成为促进就业的重要途径。究其原因在于这类地方高校未能把创新创业教育与专业教育较好地融合在一起，与专业教育脱离，创新创业教育就犹如无本之木、无源之水，没有专业教育这块沃土，实践缺乏系统的理论与技术支撑，创新创业教育最终只是空谈。另一方面，课程设置不够完善。很多地方高校的创新创业教育课程设置较为随意和零散，主要由各二级学院根据学生的实际情况临时安排。大多是相关比赛的指导和毕业生的就业指导，尚未形成系统的、完善的课程体系，加上大部分课程以选修课的形式存在，而学生不一定对创新创业教育的重要性有正确的认识，单纯依靠他们的兴趣来选择是否参与，这样的学习远远达不到应有的效果。一些地方高校借鉴试点高校的成功经验在本校进行实施，但缺乏可行性分析，结果并不符合本校的实际情况。目前大部分地方高校的学生对创新创业教育的认识还处于初级阶段，对该类课程并不十分了解，其他学校的成功经验在本校有可能让学生难以接受。
2.4师资队伍建设不足。
由于很多地方高校开展创新创业教育的形式单一，往往是为某项赛事或某项课题临时组建团队，这样的团队缺乏稳定性，流动性较大。此外，教师本身在做好自己的本职工作之外，还要开设创新创业课程或进行相关指导，工作任务繁重，很难对这类课程进行更系统、深入的研究。而教师本身也可能由于时间的问题缺乏系统的研究和培训，加之目前各高校在人才引进方面都强调科研能力和高学历，因此很多教师缺乏创业的实战经验。一些高校创新创业课程的讲授以学生工作、团委和就业指导部门的人员为主，这样的师资队伍存在数量不足、专业性不强、实践经验缺乏等问题。师资队伍建设是开展教育的重要保障，因此把创新创业教育从理论到实践落到实处的前提是需要有一支既有专业背景、又能从事学术研究、更有创新创业实践经验的师资队伍。这对各高校的教师队伍建设又提出了新的挑战。
2.5激励机制不够完善。
在大力推进创新创业教育的同时，很多高校都忽略了制定和完善相应的配套政策，缺乏针对学生和教师的激励机制。从学生层面来说，很多学校通过学分置换来鼓励学生参加创新创业活动，因此对学生而言创新创业只是获得学分的一个再寻常不过的途径，部分学生只以应付的心态完成任务，而缺乏积极性。从教师的层面来说，教师是高校科研的主体，而上到国家下到地方均是以科研能力为最重要的杠杆之一来衡量高校的综合实力。因此，教师们在教授课程之外关注的重点就是申报各类国家级、省部级项目和课题。此外，与教师自身利益密切相关的问题也是他们关注的重点，例如职称的晋升、工作量的认定、奖项的认可等等。而由于目前很多高校在开展创新创业教育的过程中没有制定出相应的对教师的奖励、认定办法，因此教师在指导过程中积极性不高，很多教师还因为工作和科研任务繁重等问题无法投入太多精力对学生进行指导，导致学生在参加创新创业比赛和活动中产出的一些成果科技水平不高。
3地方高校开展创新创业教育改革的策略。
3.1成立创新创业部门。
创新创业教育改革事关国家的发展大计，各地方高校应该高度重视此项改革的重要性及可操作性，而不能仅作纸上谈兵。首先，应从顶层设计入手来统筹规划和组织实施，从学校层面开始推动此项改革。成立以学校领导为首、各相关职能部门和专业院系负责人共同组成的工作统筹和指导机构。例如，成立“创新创业工作指导委员会”专门负责指导此项工作。该机构有利于统一全校的思想及协调全校资源，有利于最大限度地汇聚力量深入推进创新创业教育。其次，应该改变传统的以学生工作处、团委、就业办、教务处等部门分别开展相关工作的局面，成立专门的创新创业教育部门。例如，成立“创新创业教育学院”或“创新创业教育中心”，专门负责相关课程体系构建和教学工作、师资队伍的建设和培养、平台的建设、学生参加创新创业比赛的组织和指导、实践资源和实践平台的开发等工作。目前已有一些高校成立了这样的部门，其教学和服务对象涵盖了包括本科生和研究生在内的全体在校学生。该部门利用资源优势从理论到实践逐步培养学生的创新意识、创业精神及创业能力，取得了很多成绩。3.2营造良好的创新创业氛围校园内良好的氛围是提高大学生创新创业参与度的外部推动力，是产出丰硕成果的外部环境。各地方高校可以从两个方面营造良好的氛围，加强对创新创业的宣传和推广。一是学校可通过校园网、微信平台、报刊等形式积极宣传国家相关部委及高校在推动创新创业教育方面的政策措施。对创新创业的成功案例进行宣传，对相关知识进行扫盲，为学生树立良好的意识打下一定的基础。二是可利用各种学生活动大力宣传学校参加创新创业比赛等活动的情况、参加活动的意义、学校的经费支持和鼓励政策等。还可以开展专题教育或学术交流活动，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。此外，学校可以与创新技术含量高或创业成功的企业展开合作，组织学生参观这类企业，请这些成功的创业者介绍他们的创业历程，分享他们的成功经验，从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
3.3构建完善的创新创业课程体系。
各地方高校应将创新创业教育纳入学校教育教学目标中，并结合各高校的实际情况和专业特色构建相应的课程体系。一方面，可以将创新创业基础课程纳入通识课程的范围。要实现对创新创业教育的普及、在全校范围推广，通识教育是必由之路。创新创业基础课程一旦成为通识课程，必然会引起全校师生的重视，切实改变以往教育受众面积小、成果产出少的局面。在具体的课程设置方面，可以考虑开设类似“创新创业基础”、“职业规划”等课程。在课程内容上尽量实现与专业教育之间的融合，注重将本专业的理论与复杂的社会现象结合起来，让学生在熟悉专业知识的同时能认识到专业知识在工作中的运用，培养学生的创新意识和解决问题的能力。在课程建设上，除了利用本校资源开发具有地方特色的创新创业课程外，还可以依托慕课等利用校外的优势资源，丰富课程内容与形式。另一方面，通过开设内容丰富的创新创业实践课程，构建形式多样的实践平台。通过通识课程中对基础知识的掌握和专业课程中对意识的引导，学校可以开设专门的创新创业实践课程。例如，创业实训课程、创新思维和创新方法课程等。通过内容丰富、形式多样的创新创业实践课程为学生提供各种实践的机会和渠道，锻炼他们的创新意识和创业能力，避免出现理论课程与实际操作脱节。各地方高校在开展实训课程中，一是可以利用好现有的虚拟仿真实验中心来开展实践教学，加快创业实训课程的场地改造和建设；二是积极拓展政府、企业、校友等各类资源。加强校企合作，建设创新创业社会实践基地，邀请成功企业家和校友对实践教学出谋划策，为学生构建形式多样的实践平台；三是开设竞赛实训课程。通过国家级、省级创新创业比赛和训练项目充分激发学生的学习热情和潜力，鼓励学生积极参与，给予学生专业的指导和帮助，同时培养出一支具有较强的创新意识和创业能力的队伍。
3.4加强创新创业师资队伍建设。
大学生创新创业能力的培养离不开高素质的师资队伍，人才的培养在很大程度上还取决于教师。因此，各地方高校必须加强师资队伍建设，通过各种途径培养一批致力于创新思维培养、创新方法训练和创业实践知识传授的师资。具体可以从三个方面着手：首先，加强对创新创业授课教师的培训。支持和鼓励教师到行业、企业挂职锻炼，积极参与新项目、新技术、新产品的研发。建立专业教师的校外实训基地，定期组织授课教师到校外实训基地进行培训，以利于教师定期更新课程案例素材、积累教学经验，做到教学内容和教学方法与时俱进。其次，加强与各行各业的沟通与合作。聘请科学家、企业家、创业成功者担任创新创业实践课程的兼职教师，弥补校内师资的不足，扩大创新创业教育师资队伍。再次，支持教师参加国内外创新创业领域的学术交流和研讨，掌握该领域的国内外新动态，不断提高教师的研究能力和指导能力。
3.5建立和完善针对师生的激励机制。
建立和完善针对师生的激励机制是调动教师指导和学生积极参与的重要保障，是确保创新创业教育长期健康发展的重要支撑。在教师激励方面，学校应对教师承担的创新创业教学、指导及培训工作给予与教学工作量同等的认定，保证必要的经费支持。对教师在参与各类创新创业教育活动中取得的奖项或成果给予认可和奖励，并在职称评定、课程建设、教材立项、科研项目、年度考核等方面予以倾斜。通过这些举措激励专家教授参与创新创业教育教学，提高产出成果的含金量。在学生激励层面，学校应对现有的教学和学籍管理制度进行改革，完善学分的转换制度，扩大对学生参与创新创业活动的学分认定范围。对学生的优秀项目和获奖作品实行奖励制度，颁发获奖证书并给予相应的奖金。对在创新创业方面特别有潜质的学生可以进行重点培养，例如举办“创新创业特色班”等。进入特色班的学生能参加更高层次的学习、获得更多的实践机会。总之，通过不同层面的激励，进一步激活地方高校开展创新创业教育的热情，为地方高校创新创业教育的可持续发展提供良好的保障。
参考文献。
教育改革的论文（优秀17篇）篇七
传统法律教学以注重传授系统理论为教学主要目的，对实践性操作能力的培养不够重视，同时对法律专业学生就业需求，也未在课程设计中充分体现。法学教育若离开了实践性操作能力的培养，其实也违背了法学教育的初衷。
1)课程还存在形式化问题。
现阶段法律教学，还存在着法律课程教学效果不明显，形式化趋势严重影响了法律课程教学，例如模拟法庭审判，学生模拟法庭审判出现背台词的现象，现场发挥部分相对薄弱，使得模拟审判缺乏真实感，学生的积极性上不来，并不能达到实践的目的，还停留着依赖课本知识，对教材记忆的范围内，而由于法律系统知识的学习，和实践操作训练界限并不清晰，也使得教学内容没有延伸性，对理论和社会实际应用过程脱节，实践性法律课程没有受到师生足够重视。
2)教学条件的限制。
教学条件的限制，一方面是师资队伍不足，高校法律专业从教的教师，大多没有法律执业履历，对实践性法律教学不能给予实质性的指导，难以满足高校法律教学的需求，另一方面缺少实践性法律教学场地，素质教育和实践性法律教学没结合起来，例如素质教育中口才训练，就对法律专业学生学习专业课具有积极作用，但大多数高校并没开设口才训练课程。
2．提高实践性法律教学质量。
1)提高对实践性教学的重视。
法学教学的目标，不仅要传授法律知识，还要训练法律职业从业人员职业能力，但目前还存在着重视教学成绩，而轻视教学实践的现状，很多学生走出校门后，除了背诵了一大堆法律条文外，还不能应用法律知识解决工作中遇到的问题，现阶段我国法律专业从业人员，主要是通过司法职业考试，取得司法职业资格，学生从学校毕业，就需面临国家司法考试的试题，而由于该项考试的考试率低，使得相当数量的应届毕业生，不能从事法律相关职业，因此，在教学当中应充分考虑社会需求，培养学生综合能力，以切实提高学生实践能力，并要求教师应具备法律职业从业经验，从而切实改善法律教学中，理论和实际脱节的现象，增加实践性教学的比重，促进高校法学教育改革。
2)增加实践性法律教学的实践性。
高校法律教学，应在强调实践性的基础上，加强安排实践性课程，通过模拟法庭课程学习，以及律师实务操作实习等，让学生切实接触到真实的法律环境，可以应用所学的法律条文，切实解决实际法律冲突中的问题，从而提高学生法律学习的应用能力。例如，在模拟审判过程中，学生可以扮演其中不同身份角色，或扮演审判长、律师等，并增加模拟法庭真实性，让学生从生活中实例角度，模仿法庭审判程序，从而提高学生应用法律知识水平，达到实践性法律教学目的。
3)应用多种方式进行实践性教学。
法律教学应改变传统的教师说教式教学，转换观念以学生为教学主体，教师在其中起到引导、训练学生综合能力的作用。实际教学过程中，教师通过案例式教学，来开启学生多元化思维方式，引进新的教学模式，通过调动学生积极性，促进学生法律实践能力的提高，要求学生改变传统教学模式，不是枯燥的背诵法律条文为主，而是教师在课堂上，让学生分组分析、讨论实例，学生在分组讨论中，将所记住的法律条文，应用到实际案件中去，对案例进行逻辑分析，并在小组中进行交叉讨论，让学生互相学习共同进步。
4)让学生接触真实案件当事人。
实践性法律教学，不是依靠教师单纯给答案，然后学生去找到验证方法，应该转变教学理念，将教学模式转换为:学生自我培养的教学模式。在法律教学中，让学生接触真实案件当事人，能极大的提高学生对所承办案件的责任感，从当事人的角度，尽最大可能找到合法维护其权益的途径，这样将较大的提高法律职业从业人员的独立性。因此，在实际教学中让学生参与实例案件的审理，能增强学生学习法律的主动性和积极性，尤其是最终的答案，不是教材上或教师提供的标准答案，而是真实的法庭给出的法律裁定，这将使得学生从实践中学习法律知识，又将所学的法律知识应用到实践当中去，切实提高了高校法律教学的质量。
3.结论。
法学教育改革需要各方面共同重视，认识到法学教学的目标，不仅要传授法律知识，还要训练法律职业从业人员职业能力，从而改革传统的教学模式。但应用实践性教学模式，不是完全放弃传统教学案例，而是结合传统法学教学案例，增加实践性法律教学，让学生对法律知识的掌握同时，也能熟练掌握法律职业技巧，提高学生法律方面综合素养，这既是对教师综合素质的要求，也是顺应社会发展的需要，通过在实际教学中，让学生成为教学中的主体，围绕学生的兴趣和学习背景等，设计法律教学的课件，切实增强教学课件中的实践性，应用多种方式进行实践性教学，提高学生的实践能力，进而提高高校法律教学的质量。
作者:董万伟魏家琴单位:六盘水师范学院六盘水师范学院图书馆。
教育改革的论文（优秀17篇）篇八
当前中文系本科时段的专业设置基本是以学术研究为培养对象，但是本硕博三级培养体系带来的是巨大的淘汰率和专业学习的窄化。这种专业设置不仅使得绝大部分中文系学生学无所用，毕业之后一无所长，多数陷入就业和发展困境，也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功，传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后。更为危险的是，缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科，在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下，缺乏创造新鲜血液的能力，整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏，在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰，越来越是窘迫。以笔者所见，中文系本科教育应当进行根本性的体系改革，变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。
目前，国内大学中文学科的名称或为文学院或叫中文系不尽相同，专业设置方面也有一定差异。以几个专业实力比较靠前的大学为例，北京大学中文系目前有四个本科专业，即中国文学、汉语言文字学、古典文献学和应用语言学(中文信息处理)；北京师范大学文学院分为汉语言文学和传播学两个专业；中国人民大学文学院分为汉语言文学和汉语言两个专业；南开大学文学院分为汉语言文学、编辑出版学、绘画、艺术设计和广播电视新闻学五个专业；复旦大学中文系分为汉语言和汉语言文学两个专业；南京大学文学院分为汉语言文学专业和影视戏剧艺术两个专业；浙江大学中文系分为汉语言文学、中国古典文献学、编辑出版学三个本科专业；武汉大学文学院分为汉语言文学、对外汉语和人文科学试验班、国学班(与历史学院、哲学学院合办)等等；中山大学中文系只有一个汉语言文学专业。这些专业刨去现在往往划归新闻传播类的编辑出版学、广播电视新闻学等，大体分为语言和文学两类。但其实，在笔者看来，也可以归为一个专业：研究生的学术准备专业。中文系本科学生所学习的课程都是语言研究、文献研究、文学史研究或者文学批评等，完全是为了读研究生做准备的架势。
全国两千多所高等院校里面大部分都开设了中文系或中文相关专业，据统计，中文专业招收的学生数目可以列入全国大学各专业招收学生数目统计榜的前十名…。具体准确数目笔者目前无法查到，我国大学授予的文学学士占学士总数的17.32％，文学硕士占硕士总数的8.76％，文学博士占博士总数的5.05％。”这个数据是包含了中国语言文学、外国语言文学、新闻传播学、艺术等四个学科的，而且仅限于能够授予学士学位的本科院校。以中文系目前普遍的招生规模来看，在这四个学科的学生总数中要占到四分之一强。在高校每年本科院校招生总数达到三百万左右的情况下，估计全国中文系本科院校招生人数在十五万左右，加上专科院校的中文相关专业，全国高校中文系招生总数可能达到二三十万。据武书连统计，中国具有汉语言文学各专业研究生学位授予权的院校大体只有一百所左右，与目前全国每年硕士生三四十万人、博士生五六万人的总招生数一对照，中文系每年招收的硕士生数目至多也就一两万、博士生数目接近一千人。
依据以上数据和中文系的课程设置，目前中文系的培养理念显然是：从二三十万本科生里面选拔出一两万硕士生，然后再从一两万名硕士生里面选拔出一千名博士生，构建出三个级别金字塔形的上升体系。这是多么残忍的淘汰教育!因为，以目前国内中文专业学术研究机构的规模和需求，每年消化将近一千个博士生已经是相当不容易了，根本无法容纳数目众多的本科生和硕士生。随着博士生毕业人数的逐年增多，越来越多的博士生也将面临无法进入学术研究机构就业的困境。另一方面，招聘单位的学历要求水涨船高，硕士生进入学术研究机构的可能性越来越小，本科生进入学术研究机构则近乎天方夜谭。现在的情况是，每年产生的二三十万本科生和一两万名硕士生都将面临着无法按照自己对口专业就业的问题。换句话说，他们为期四年或者七年的专业学习生涯将被证明只是一个错误，他们只是一场淘汰赛的牺牲品，下场时候被塞了一张文凭，从此被迫远离自己喜欢或者不喜欢的专业研究，匆匆推到一个与自己的专业学习毫不相关的工作岗位上。
据说1955年秋初。北大中文系迎接新生入学的大会上，系主任杨晦教授发表了如下言辞：“北大中文系不培养作家，想当作家的不要到这里来……”从此以后，“中文系不培养作家”这个权威认定的说法就被其他众多学校的中文系教授们广泛引用、津津乐道。这句话一出，相信底下的学生有一大部分心底拔凉拔凉的。选择报考中文系的学生有相当一部分是抱着作家梦而来的，而且绝大部分学生都是喜欢舞文弄墨写点诗歌小说散文并且在这方面颇有天分的。中文系的教授们却全然不考虑这些学生的求学意愿和天分所在，置前贤“因材施教”的教诲于不顾，一心想把学生们往另一条道路上扯——其实，教授们应该也是不得已而为之，因为他们也大半都是美食家而已，并不是做出美食的能手，想要“因材施教”也未得其便。这样做的结果是，本来最有文学天分的这批学生被压制了下来，乖乖地去从事学术研究。他们之间最终能够从事学术研究的人，按照比率两三百人中仅有一人而已，大部分学生被淘汰下来后，只好另寻出路。虽然其中有一部分仍旧可以从事与中国文字相关的工作，例如秘书、编辑、记者等，但即使是这部分与中文系靠得最近的人也与学术研究再没有多大关系。这批本来颇有文学潜质的学生，如果想要继续自己的文学之梦，只好自己摸索。
除了扼杀学生发展之外，中文系教育的另一个结果就是文学与学术的持续低迷。科举制度废除和现代学制教育确立的一个重要结果是培育了新文学的读者群体，接受了新式教育的年轻一代需要新的文学消费，读者消费带动了新文学创作的繁荣，而这种繁荣反过来培育了更多的读者，于是形成循环上升的良性双赢趋势。这使得旧文学逐渐退出了历史舞台，而新文学逐渐取得了压制性的主导地位。现今中文系的教育却是剔除了大部分学生，仅只是让一小部分人进入学术研究行列。被剔除出去的这大部分人因为无法进入学术研究圈子，毕业以后基本不会再对学术研究制造的产品产生兴趣。他们最多读读学术随笔、学人轶事之类的擦边文章，那些中文专业的学术研究期刊和学术研究著作基本只有作者和少部分圈内人在阅读。也许按照一些学者的说法，学术研究真的不必要引得太多人关注、参与，只是少部分人的事业。但是，连本身出自于中文系的大部分人也不关注中文系的学术研究，恐怕还是一个比较大的遗憾。更为致命的是，中文系教育对学生文学倾向的严重压制和无力引导，使得本系学生对文学的兴趣越来越低，写作能力也越来越弱。上世纪80年代时期，全国各地的大学中文系都曾经涌现出一大批具有优异写作才能的人，在文坛上引发了一阵新诗歌、新小说的热潮，对既有的秩序造成了一定的冲击，一定程度上实现了文坛的更新换代。但是到了近年以来，随着中文系学术研究教育体式的进一步固化，大学中文系已经越来越难以为中国文坛提供新的血液。文坛上晃来晃去的依旧只是余华、莫言、贾平凹等一批渐入暮年的成名作家，也只有这寥寥数人才能写出质量尚可的作品，文坛面临思维的枯竭和作家的断代双重困境。至于新成热点的网络文学领域，其代表作家萧鼎、唐家三少、我吃西红柿、树下野狐、猫腻、血红等几乎都不是中文系出身，大部分人来自于经济、数学、法律、工商管理等专业。或者换句话说，中文系在这个新生的文学领域全面失守。观察网络文学作家们的写作历程，会发现，许多人人行之初水平极差，语言粗陋、结构混乱、文化底蕴不足，一看便知道是缺乏基本的文学训练和文学知识的，相当一部分人只是凭借不断地写，最终不断地取得进步，才成为网络文学的业中翘楚。其实，大部分中文系学生的文学基础都要比这些网路文学作家来得好，如果他们能够尽早受到支持和培养，同样进入网络文学写作行业，也许不会让当前的网络文学作家们专美于前，甚至可以将整个网络文学的水平提升一个档次。但是，中文系的美食家式教育葬送了这种可能。与中文系无关的网络文学越来越是兴盛；号称中文系领域的传统文学市场萎顿不堪；至于中文系把持的语言文学学术研究行业，则沦为小圈子的孤芳自赏，自己生产自己消费自己吹嘘：这是怎样令人揪心的世态!
当然，学术的圈子化有其属于专业研究的原因，并不能完全归罪于中文系的教育。但是，一切学术皆是人之学术，一切语言文学研究也皆是人的文学之研究，如果学术研究能够在坚持自身专业研究的时候，多一些现世关怀，与圈子外更为广阔多姿的世界有所交流，岂不是更好？当众多文学研究者在哀叹文学走到了没落时代，即将被读图时代所代替的时候，不知道他们有没有看到网络文学的繁荣，有没有想到其实是自己所受的学术研究教育将文学一步步地送人萎顿的境地？吴晓东教授批评说：“这样的文学教育的后果是学生学到了一套套的话语和理论，而感动能力、艺术感受力以及纯正的文学趣味甚至本真的天性却丧失掉了。我一直认为大学里的文学教育是消灭理想读者的教育，文学教育的后果之一就是把本来在阅读中有道德感、有正义感、有感动能力，能够血脉贲张拍案而起的那些文学的理想读者塑造成为一些成熟老练、目光挑剔、什么也不在乎的理性读者。至于文学研究者们可能离理想读者就更远。”假如改变中文系的美食家式教育方式，让文学创作与语言文学研究共荣共生，不仅文学创作能够给语言文学研究提供更加丰富的素材，语言文学研究也可以和文学创作实际结合得更为紧密，走出小圈子，具有更大的影响力度，两者都可以得到有效发展。
中文系美食家式教育带来的最大问题是学生专业培养与就业实际的基本脱节。依据我们前面的分析，中文系每年大约招收二三十万本科生、一两万硕士生和一干左右博士生，其专业培养方向都是语言文学的学术研究，但是最终毕业之后只有一千左右的博士生能够从事语言文学学术研究，其他人都无法继续从事学术研究工作。即使有少部分没有坚持读到博士学位的学生依旧对学术研究感兴趣，但是以他们的资历，不管做出怎样的研究成果，也基本无法在主流学术刊物上发表，也就根本杜绝了他们进入学术研究圈子的可能——偶尔有极为个别的人能够凭借特殊的资源和际遇突破学术界所形成的玻璃天花板，但其经历往往不可复制，基本可以列入小概率事件范畴。每年毕业的二三十万本科生和一两万硕士生。大部分都走到了放弃自己在大学所接受的专业培养的关口。他们中间虽然有一部分人依旧从事与文字有关的工作，例如新闻记者、书刊编辑、秘书文员等，在工作中可能也会不同程度地用到一些文学知识，但是这些知识更近于文化常识，与他们在中文系里所接受的专业研究程度极高的语言学理论、文学史、文学理论相差不可以道里计。更有一部分人被迫从事与自己专业培养完全无关的工作，对这些人而言，大学也许给了他们文凭和视野，中文系的教育对于他们却无疑是一种生命浪费。
专业培养与就业实际的严重脱节，也使得中文系在大学里成为冷门专业，因为接受了中文系教育的学生往往“看起来什么都能干，其实什么都干不了”，毕业之后很多因为除中文学术研究之外没有一技之长，或者难以就业，或者薪资不高、发展有限。，陈平原老师在北京大学中文系百年系庆典礼上激情澎湃地宣称中文系正在“触底反弹”，逐渐走出困境。但笔者更愿意相信陈老师的这番言论是基于北京大学中文系的就业情况、却对中国所有大学中文系的就业情况发出的议论，实在是过于乐观了。北大清华中文系的学生固然就业情况可能还不错，但明显是靠着北大清华这个牌子的威力，而不是中文系的培养。，《中国大学生就业》杂志刊载了记者陈洁的一篇文章《北京“三大校”中文系毕业生就业探底》，在这篇文章中记者分别访问了清华、北大、人大三所学校中文系的毕业生。根据文章的总结，清华的学生“有大量理科课程，可以说是文理兼通。清华中文系有人能保送到中科院的各个研究所读研，这是别的高校中文系学生无法想象的。一个清华中文系学生骄傲地说，他们的电脑水平一点不比计算机系的差，如果到电脑公司，完全能搞技术。事实上，他本人就在新浪兼了一年多的职，做软件汉化工作……这位同学说，清华中文系的学生一般不愿搞纯粹文字工作，往年也有去出版社和报社的，但要么是搞技术或理工性质的工作，要么搞不长久。他们愿意从事一些能发展自己专长的、富有挑战性的工作，也有的同学不那么在乎体制内的分配，先随便找个单位挂着，在中关村自己创业，有眉目了再跳出来全心全意干，前几届的同学中，已经有自己办公司的了。当然，他们还是更愿意去外企，因为公平、规范、发展前景好”；北大的毕业生“正积极找工作，其中包括几个放弃读研的，因为他们对本专业不感兴趣，觉得还不如工作几年后，再考一个有发展的专业”。以笔者同样身处北大的经验来看，这篇文章的描述还是比较贴近事实的。但是清华北大中文系每届学生总数合计也不过一两百人，只有这一两百人可以较为轻松地享受“天之骄子”的身份，其他学校的中文系学生却不得不身无所长、赤手空拳地面对残酷的招聘市场。在陈洁的文章中，同样身处北京“三大校”的人大学生，找工作的形势已经相当严峻，所采访的学生大多处于奔波劳累的找工作路途中，至记者发文章时，只有一个青海籍学生与四川长虹签约成功。人大如此，其他重点高校如何，那些为数众多的非名牌高校更是如何，恐怕不难想象。
当然，北大清华的本科毕业生找工作压力较小，恐怕也有这两所学校超高的研究生保送率之功劳。据北大中文系的硕士刘纯撰文介绍：“本系90％以上的本科毕业生都可获得免试推荐本校(包括本系和外系)以及清华、复旦、南京大学等名校研究生的资格。本科毕业生攻读硕士研究生的比例达到68％，位列全校第一。”清华大学人文学院的黄国营教授也说，清华大学中文系本科毕业生“每年30个人左右，其中70％－80％的学生都保送读研究生了”。这两个学校的保研率相当高，但这里面究竟掩盖了多少因为找不到工作或工作不理想而选择保研的人，这就不得而知了。这么高的保研率与这两个学校中文系的培养方案较为契合，可以说配合得比较好。但是其他学校中文系就没有这么高的保研率了，即使加上考研成功的，其比率也是大大不如，20人大中文系有42个毕业生，“已经确定保送读研究生的13人，估计还有5－6人能考上研究生”，其他名校中文系的保研比率基本按照学校的知名度相应增减。至于名气一般的本科院校，大部分没有保研名额，有名额的，也就是成绩前几名的学生，可以去参加不同学校的保研考试，争取一些小概率机会。但是即便保送或者考上硕士研究生，也只有二十分之一的机会可以继续攻读博士学位，真正让自己几年苦学与就业挂钩。北大清华中文系硕士研究生的读博率同样较其他学校中文系硕士研究生的读博率要高，但是仍旧有半数以上退出读博行列，转而去从事与自己学习的学术研究课程无关的工作。这样看来，即便是北大清华中文系的学生，不管读了硕士或者不读硕士，其就业方向与中文系的专业培养之间还是有着不小的差距。其他非北大清华出身的中文系学生，则基本可以断定，其在中文系所受的专业培养，基本不能与其日后的就业产生关联。说句明白的话，他们四年本科甚至可能再加上三年研究生，都是在做着无用功，学了一些以后基本用不着的屠龙之技。
可以说，中文系本科时段的专业设置已经到了不得不进行改革的时期了，单纯地以语言文学学术研究为培养对象，不仅使得绝大部分学生学无所用，毕业之后一无所长，多数陷入就业和发展困境，也使得中文系本科阶段四年的教育大部分成为无用功，传授的大部分知识在学生毕业之后即被抛掷脑后，中文教育成为一种浪费，或者说，一种笑话。更为危险的是，缺乏培养语言文学计划和能力的中文学科，在单纯的学术研究鉴赏式培养模式下，缺乏创造新鲜血液的能力，整个大学中文学科沦为小圈子的孤芳自赏，在各种大众文化媒体的夹击下举步维艰，越来越是窘迫。以笔者所见，中文系本科教育应当进行根本性的体系改革，变单纯的语言文学学术研究教育思路为语言文学学术研究、文学写作、文化产业创意与应用写作三个方向并举的思路。这其中，语言文学学术研究延续了对于语言文学过去的关注，与目前的硕士、博士研究生培养体系接轨；文学写作照顾了中文系学生主体的材质实际和求学意愿，是语言文学学术研究发展的源头和中文学科的根基所在；文化产业创意与应用写作则充分回应了社会发展和语言文学载体丰富化的当代现实，成为中文学科新的增长点，也是解决高调飘忽的文化理想与朴实严谨的实践能力之矛盾的可能方案。
教育改革的论文（优秀17篇）篇九
教育的本质，是使受教育的元素在新的领域中的学术、人文精神等方面具备良好的基础，支持发展和创新。而高等数学教育又灌以新的内涵，其目标是使得培养的对象在社会、科技等领域能有更多的发展和创造，于是给高等数学教学提出了适应当前形势需要的崭新的教育理念和教育方式。文章以社会需要和开发学生创新能力为出发点，对当前高等数学课程教育进行分析；把创新和渗透教育放在首位，阐述大学数学教育动态发展和希望；以教会学生将杂乱整理有序、使经验升华为规律、寻求各种物质运动统一的简洁数学表达为目标，对高等数学课程教育改革进行了思考和讨论。
一、新的教育模式已经成为适应社会发展的需要。
知识经济社会是一个崭新的社会形态，更是一新纪元的开始，在这个时代，知识是生产力，经济将依赖于知识生产、传播、应用和创新，于是社会劳动力的结构和素质随之发生了变化。必然对人类文化、伦理、观念提出严峻挑战；对学科发展和大学教育产生较大影响。高等数学面临挑战与改革的主要目的`也就是要求教育者探寻一种能够让受教育对象在获得课程本身的基本技能的基础上，构建更加适应社会竞争需要的教学模式，其本质就是发展思想和创新能力。
大学教育，在改革动力驱使下，已经是整合人文、社会科学教育、现代自然科学及技术教育相结合的综合性教育，体现了知识经济社会对高素质、高智力人才的要求。坚持人文精神、科学培养、创新能力的统一是现代大学教育的主要核心。
对于高等数学教育，由于计算机的出现和迅速发展，各门学科数量化的趋势更促进了数学与其他学科间的结合，在这种背景下，数学本身的统一性除了应体现于各门学科的相互渗透，还反映在连续与离散、线性与非线性、定量与定性、确定性与随机性的统一发展，从理工到社会人文对高等数学的要求有了普遍提高。课程本身从微积分到概率统计，从连续与离散、线性与非线性、定量与定性、确定性与随机性等方面构建了完整的高等数学体系，但是为了新的形式的需要，还必须在数学实验和模型处理等方面有所突破。这样就为高等数学教育的特点赋予了新的内容----创新能力。
高等数学教学应当适当增加基础知识内容，加强数学建模和创新发展，更多的通过教学体现数学的人文内涵，永远忠实提高教育者认识和处理数形规律、逻辑关系及抽象模式的知识能力，同时培养理性思维和审美情操。
三、高等数学教育与学生需要和社会结合。
当今社会的大学生，要在复杂多变竞争激烈社会中立足发展，在学校里首先必须有意识的培养适应未来社会的素质与能力，大学只是他们终身学习的重要台阶，教师应当合适的知识载体不断提高与引导他们的学习热情、创新启发他们选择、吸取和整理知识与信息的能力，高等数学正是这样的载体，必须清楚认识到打好数学基础意味着初步掌握了一种现代科学语言工具，也学到了一种理性思维模式。大学数学教育也应该与高中数学一样突出反映抽取事物“形、数”属性的敏锐意识以及利用抽象模式和结构研究事物的思维方式。
四、充分体现高等数学的地位和作用。
我们应当认识到新时代环境下的数学教育是学生掌握专业知识的重要工具的主要课程，是培养学生理性思维的重要载体，是学生接受美感熏陶的一条途径，要充分认识随着人类文明发展和科学进步，我们的努力目标是：教会学生将杂乱整理有序、使经验升华为规律、寻求各种物质运动统一的简洁数学表达，这对于人类文明的精神世界有着较大影响，更重要的是人的创新的动力。
大学高等数学知识体系及思想已经渗透到经济社会的各个领域，形成了各领域的高新技术。因此作为大学公共课的数学尤其显得重要，那么今后的高等数学教育应该与学生专业的需要结合，以数学应用性思想为导向，在搞好学生基础的同时，加大学生所学专业中数学的应用的渗透。
参考文献。
[1]同济大学《高等数学》第五版。
[2]顾美玲，大学数学理论与方法.贵州教育出版社.1995。
[3]高翔林，大学数学发展思路.〈数学通报〉第10期。
教育改革的论文（优秀17篇）篇十
选用周群英教授等编著的《环境工程微生物学(第三版)》为教材，以“什么是微生物，微生物长什么样，微生物如何生存，微生物的应用价值”为主线讲解微生物基础知识，使同学们对微生物形成基本认识。由于微生物特有的微观性、精密性和抽象性，辅以多媒体教学，把抽象问题形象化，引导学生对形象直观的思考整理成抽象思维，使直观形象思维与抽象思维相辅相成，优势互补。同时，适当补充一些课外知识，例如，在学习非生物因子温度对于微生物生命活动影响的时，通过极端微生物在造纸工业清洁生产、环保型生物材料的生产、极端环境中的污染治理等方面内容的补充，一方面增强学生对于微生物应用价值的认识，另一方面，提高学生课外阅读、查阅资料的兴趣。
1.2第二层次:微生物生态及其在生态工程中的应用。
该部分重点讲述环境工程实践中的微生物学原理，是微生物基础知识的应用，通过热点话题的引入，引起学生的兴趣，增强课堂教学的趣味性。例如，在环境中的病原微生物部分，笔者介绍了2003年在全球范围暴发流行的严重急性呼吸综合征(即sars)，以及日常我们较为熟悉的流感与普通感冒的对比分析，激发了学生的`兴趣，提高了学生的认识。在介绍微生物新技术在环境领域中的应用时，介绍了近年来比较受关注的细菌冶金，利用细菌冶金这种冶炼手段，回收利用废弃尾矿中有用的金属。强调了微生物技术与废物的综合利用相关知识的同时，诠释了利用微生物的特性来解决环境问题和实现可持续发展的可能性。
1.3第三层次:微生物学实验技术。
产学研结合人才培养的特色在于学生技术应用能力的培养，强化实践教学。为了使实践教学具有系统性和先进性，使学生具备较强的工程实践及创新能力，我们通过对教学内容的重新组织和安排，将实验项目分为验证性实验、综合性实验和创新性实验三个层次，逐级提高学生完成实验和创新的能力。传统的实验教学体系中设立的单一验证性实验比重较大，而创新性实验几乎没有。调整以后，验证性实验、综合性实验和创新性实验学时分配分别为:6学时、8学时和6学时。通过验证性实验培养学生动手操作能力，加深学生对于微生物基础知识的理解，比如蚌埠学院环境科学专业开设的“光学显微镜的使用及细菌、放线菌、酵母菌、霉菌、藻类个体形态的观察”、“细菌的简单染色与革兰氏染色”、“细菌纯种分离、培养和接种技术”等实验项目。综合性实验将基础实验有机结合，强化了知识间的内在联系，例如，结合环境学科专业特点设置“水中细菌总数和总大肠菌群数测定”、“活性污泥和生物膜中生物相的观察”、“富营养化湖泊中藻类的测定”等实验项目;实验样品选自学生周边环境，即提高了学生的兴趣，又加深了学生对于周边环境质量水平的认识。本次教改中，增设了创新性实验，结合任课教师的科学研究项目设置，设立了环境中对持久性污染物具有降解作用的微生物进行分离、筛选和降解特性研究，由学生自行设计实验方案并独立完成实验，由于实验结果具有不确定性，学生在实验过程中必须充分动脑、查阅文献、融合所学到的知识，才有可能完成实验，从而培养了学生的协作意识、思维能力、创新能力。
2结束语。
在《环境微生物学》教学中如何培养具有创新意识和创新能力的卓越人才，是地方高校所面临的一项紧迫而艰巨的任务。对于环境科学专业本科生，其实际问题的分析能力、解决能力的提高都不是一蹴而就的，这需要教师在教学过程中根据自身经验，在满足课堂教学基本要求的前提下，以社会需求为导向，不断实践、总结，更科学有效的实施教学活动，服务地方社会经济发展。
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教育改革的论文（优秀17篇）篇十一
摘要：新课程改革已经在很多地区全面展开，然而在台面上搞课改私底下仍然坚持搞应试教育的局面并没有发生多大改变。其中最重要的原因之一在于大部分教师没有内化新课程的教育理念，按照新课程的基本要求去努力提高教育教学水平，而仅仅停留在对新课程理念的表面上的理解，犯了机械照搬的错误，结果导致本身的教育教学背离了新课程的基本精神，成为了一种在新课改的表面下仍然坚持应试的教育方式。新课改如何抓？在新课改背景下，教师的教育教学工作应当如何改革，才能适应新课改的要求和新课程实施的需要？这是一个紧迫而现实的重大课题。
在我国目前教育现实中，相对比较传统的教学方法仍旧比较盛行，复习、新授、小结、巩固、测试等教育教学环节仍然被大多数教师应用。这种教学方法很难改变，究其原因，主要是由于“教师中心”、“课本中心”的观念根深蒂固，被很多教师长期应用，难以改变。
虽然这种教学方式被教师长期应用，但这种方法却让学生深恶痛绝，他们渴求自己的老师用新的教学模式来对他们进行教育，激发他们思维的火花。在这次新课改过程中，推进教师教育教学方式的转变成为首要任务。
先进的教育观念要通过教师先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，这就要求教师在教育教学过程中不断深入学习新课改精神，真正改变自己的教育理念，从而改变教育模式，用新的理念做到为学生传道授业解惑。
新课程改革更加注重以人为本，只有形成了“以人为本”的教学理念，才能在实际的教学过程中做到将学生解题的心理过程与情绪的调节有机结合，将知识的传授与引领学生进入科学殿堂的.价值取向和激励学生攀登科学高峰的人生追求有机结合起来，从而使知识教育与心理教育、人生观教育相结合，最终实现素质教育，让学生真正得到新课改带来的好处。作为一名教师，要做到立体地、多视角、全方位地以学生为本、为学生着想，就必须真正内化新课程的理念，并将其转化为自己教学行动的思想灵魂和指南。
但是现在有相当一部分教师把新课程理念看作一种行动的标签，并没有从教师专业性的角度进行转变观念，认为只要对学生态度温和、耐心教育，对家长进行帮助指导，就算是对孩子的关心，就算做到了以人为本，其实不然。
师者，所以传道授业解惑也。我们这个行业存在的目的，就是为学生传授道理、讲授学业、解答疑难问题的，做是都可以做到，但是我们现在要求的是用新课改的理念来从师，达到“以人为本”的育人理念。
首先，应该在学校建立一种符合新课改要求的教研制度。这是发动和组织广大教师认真学习新课改理念，转变教育观念，更新教育行为，履行教育职责，努力把新课改理念内化为自觉的教育行为，将新课改理念贯彻落实到教育教学实践工作中去，提高教师的专业水平，促进学生的全面发展，实现教师与新课改共同成长的一条根本的途径。
其次，倡导教师进行问题教学法，注重指导教育学生进行自主学习，加强学法的指导，改革课堂教学。要着力于指导学生进行自主学习，通过创设情境、善导问题，从而促使学生形成积极主动的学习态度，勤于学习，乐于探究，在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和办法，获得学习所必备的适用于众生的基础知识和基本技能，让学生学会学习并且形成正确的价值观，从而实现师生互动，让学生参与到课堂教学，共同发展。
再次，强调教师对自己的教学行为的分析与反思，好的地方继续发扬，不好的地方坚决改正。学校及相关教育部门要科学、合理、公平、积极地评价教师，调动教师工作的积极性,促进教师在专业方面的成长,这是当前教师评价的主要目的,也是衡量教师评价改革成功与失败的重要标准。在新课程改革的背景下,什么样的教师才是一个好的教师,也就是说用什么样的标准去评价教师才算公平公正？答案是只有确定一个科学、合理的评价标准才能使教师有明确的努力方向,教师评价改革才能朝着积极的方向发展。
放眼时下新课程实施中的教师，只是对新课改精神进行表面理解的人不在少数，因此我们很有必要倡导对新课程改革精神的内化和提升，不能仅仅停留于表面的机械性行为验证；必须通过建立一种好的教研制度，转变教师教学理念，增加教师对自己教学行为的分析与反思等方式，让在一线工作的教师深切体会到新课程倡导的精神，并将其作为行动指南，作为基本的教育和教学立场，去反思过去的教学，系统地转变今天的教学思想，形成能从根本上有利于新课程实施的教学环境、教学内容、教学设计和教学技艺技巧等。
参考文献。
1、曾本友《内化教育理念提高教师实施新课程的能力》。
2、蔡梓权《用新课改理念统领学校教育教学全面工作》。
3、青岛市南区教体局《发挥评价诊断、激励、导向功能，促进学校、教师、学生可持续发展》。
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教育改革的论文（优秀17篇）篇十二
本文从专业培养、模块设计、课程设置、案例教学、教学手段、师资培养六个方面介绍了北京吉利学院市场营销本科教育改革的做法和经验。认为，应用型市场营销本科教育要求各本科高校紧密结合地方特色和高校资源，注重学生营销综合实践能力的培养，要在教学体系建设中充分体现“应用”二字。
应用型本科教育重在“应用”二字，它是本科教育和高职教育相结合的教育模式的探索。旨在应对新的经济、人口、教育、就业形势下传统本科教育的不足。希望构建能够满足和适应经济、社会发展需要的新的教育模式。目前，市场营销专业在全国的高等院校之中开设数量庞大，生源严重过剩，但是现实是劳动力市场对营销人才的需求量极高，却很难人职匹配，导致企业招不到合适的人才，个别地区长期处于人才过剩和企业缺人的双重尴尬局面，所以在国家大力推行应用型本科教育之际，市场营销专业理应一马当先，先行改革。
那么，应用型市场营销本科教育改革“路在何方”?我们以北京吉利学院为例来探究应用型市场营销本科教育改革方向。
北京吉利学院(原北京吉利大学)是国家教育部批准的普通本科高校，由吉利集团于创办。升本之前北京吉利学院一直都有市场营销专业，该专业多年来一直下设在商学院，其时官方称谓为市场营销高职专业和营销管理自设专业。本科教育改革前，汽车营销专业由汽车学院开设，后经学院间统筹、校务会审定，汽车营销专业被并在商学院市场营销专业之下，成为其一个方向。市场营销专业是北京吉利学院第一批升本的专业，恰逢国家推行应用型本科教育改革。所以，商学院在领悟国家精神、洞察外部形势和评估内部资源之后，决定对市场营销本科专业进行大刀阔斧的改革。改革的方向是顺应应用型本科的内涵即充分融合本科教育与高职教育的双方优势，合理预测市场需求的市场营销方向，最大限度利用集团和学校历年来形成的资源优势，打破学院、专业、校企界限，实现学院合作、专业课程互通、校企资源对接，让通过市场营销本科教育的学子满足社会需求、实现自身发展。
北京吉利学院市场营销本科专业教育改革的.总体思路是：在培养方向上，着重培养学生的市场分析、营销策划和营销管理(即营销执行力)三大核心能力;在行业选择上选择适合自己发展的行业(汽车营销、金融营销、文化产业营销及互联网营销为主要选择方向)，通过科学的营销职业规划，在进入各类企事业单位后，能够成长为市场分析研究、市场推广、销售、营销策划、咨询服务、品牌建设等方面的管理型人才;通过培养，激发部分学生的创业意识和潜能，提升其创业管理能力。
具体来讲，北京吉利学院市场营销本科教育改革体现在以下几个方面：
一、专业培养。
在专业培养上，我们培养三大核心能力，聚焦四个模块的行业实战，见(表1)。
我们打通学院间课程，实现资源共享。由几大学院共同商讨教学标准、共同统筹课程资源，在学院间实现互利共赢，既满足学生就业需求，又充分发挥各学院的学科优势，而且实现多学科互补、节省课堂资源。
二、模块设计。
在模块设计上，我们聚焦“四大行业”的选修模块。见(表2)。这四大模块都是北京吉利学院通过调研市场上需求的热门行业，同时也是本校的优势资源所在。吉利集团优势首选汽车方向，汽车营销的师资培养、实训基地建设都有成熟的资源可以利用。金融是近几年的热门，金融专业也是本校本科专业，拥有一流的师资队伍和实训室，同时在参加国家级的各种金融赛事中都连连夺冠，专业非常成熟。互联网与文化产业更是当今的主流，同时也是学校重点发展的方向。市场营销本科专业与这些专业对接正好实现了强强联合，为学生提供了宽广的选择空间和学习机会。
三、课程设置。
在课程设置上，我们强化实战训练，建立“营销实战综合训练营”，内容涵盖：市场营销管理沙盘模拟、大客户营销管理沙盘模拟、市场调查模拟(软件)、营销策划(新产品市场推广方案、广告策划等)、销售管理情景模拟(压力训练、人员推销、促销计划与组织)、销售团队建设与管理、商务谈判模拟等等。
营销实战综合训练营是我们的一大特色。它在学生学完基础理论知识之后，集中四周的时间打造学生的综合实战能力。通过对毕业前的学生进行营销素质训练、营销能力训练、营销思维训练，把学生顺利地送入工作岗位，使他们具有市场营销岗位所应该具备的心理素质、团队能力、营销技能和系统思维、营销管理的能力，能够全面适应岗位的要求，并且蕴含岗位发展潜力。
四、案例教学。
在案例教学方面，我们有两个创新：开设《市场营销案例专题》课程，教学由骨干教师轮流主持;开设《专家话营销》课程，由多名企业专家轮流主持(沙龙式)，年轻教师组织学生讨论、总结、消化、吸收。
五、教学手段。
在教学手段上，采用基础理论教学+案例教学+实战训练相结合的方式。基础理论教学我们一贯声情并茂、图文结合，这在以往的高职教育中就充分体现;案例教学的案例全部来源于现实，失败的、成功的都会仔细分析，教师与学生一起还原历史、分析成败，让学生在了解前人的经历经验基础上能够用最前沿的营销理论解决即将面对的现实;实战训练方面我们强调沙盘教学，使学生足不出户就能体验商场的激烈景象，这是本校的一大特色，通过沙盘演练，学生能够完好体验市场环境分析、资源整合配置、营销策略制定、团队成员组织、财务风险控制、战略规划调整等环节。多位一体地操练，使学生在趣味中练就系统思维能力和营销技能运用能力以及营销心理抗压能力。
六、师资培养。
如果把毕业生比喻成产品，那学生入校之初就是初级品或者称为待加工品。学校是个工厂，老师就是负责加工的师傅。师傅的本事、本领、理念、方法决定了产品的众多方面。北京吉利学院市场营销专业校企对接不仅体现在学生实习、就业上，还体现在允许教师到企业挂职、提供教师各种线下、线上的培训机会，不仅有兄弟院校的交流，更有校企合作的深度沟通。虽然有些方面还需要进一步加强投入和扶持的力度，但是我们一直在努力营造一个开放的多维的环境使教师更好地发展，打造出优良的产品回馈社会。
当然，这六个方面的改革还在探索当中，肯定会有修正和补充，但是应用型本科教育本身也在不断探索与丰富，我们有理由相信通过各高等院校的共同努力，应用型市场营销本科教育改革这条路会越走越宽广。
教育改革的论文（优秀17篇）篇十三
关键词：
专业认证；基础医学；教学改革。
在我国，本科临床医学属于一门医学的临床学科，它主要涉及处理以及研究临床中可能会出现的危重症状患者的发病机理和抢救护理方案，这是一门实践意义深远的学科。截至目前，我国许多医学教师在创设教学情境授课时依旧沿袭以往古板的教学方式，即采用“医师授课+示范”的方式，以为将所应学的内容全部教授给学生，但却忽视教学模式的实用性、趣味。
学生在课堂上也只能扮演接受者的角色，这样的落后观念自然无法激发学生的活力与想象力。这种急功近利的行为逐渐使得学生们对临床医学知识丧失了学习的动力，而只是被动地接受很多知识。而关于其的基础教育改革是一种创新型的教学改革。我国在20xx年初定的试行版《临床医学认证专业标准》，是我国相关医学类专业认证最早的条文标准之一。并在20xx年时已经在国内七所高校的相关专业进行认证。一般来说，这种专业性的认证标准保证了现代医学教育中较好观念的传承与创新，一定程度上促进了医学教育质量的可靠性，该研究在总结历年的临床医学教学经验之后，结合该《临床医学认证专业标准》来提出关于临床医学专业基础医学教育改革的建议。
1重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革。
该《临床医学认证专业标准》中有提到，现代医学教育改革应当积极地开展横向以及纵向的整体课程改革，将教材以及课程中应掌握的内容进行系统化的整合，而对于医学的基础性课程，应当涵盖具有其特点的生物医学在内的许多内容。我国从古至今，传统的教学模式一直都在延续着。
这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。这样长此以往，学生处于学习的被动地位，被动学习不能够培养出适合时代发展的医疗人才，也不能够满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。而所谓以器官系统为中心的教学模式，是在上世纪九十年代世界医学教育会议中较受认可的一种教学模式，具体而言，在教学上，可以按照器官所固有的认知形态规律，将与临床医学有关联的多门学科的知识用系统的方法来进行分组，进而按照一定的顺序来教授。这样的教学模式对于学生来说更易接受，学生会对其感兴趣随之逐渐培养学生的综合素质。
2减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间。
在我国传统的临床医学教学过程中，以往的教授方式（板书+老师讲解+教师操演）一方面有其局限性，另一方面也有着其系统优质的一面，临床医学这门学科涉及的方面很广泛，教师可以利用增加学生的自主学习时间的教学法授课，同时也要根据课程内容来适度适时的运用，从而达到课程讲解的最优化。
切不可为盲目追求教学实践性而过度使用相关设备从而分散了学生学习的注意力，这样反而适得其反。因此，在教学中，教师尽量合理安排学生自主学习和思考的时间和方面，使其最大效益化促进教学。利用学生自主性学习的教学法架设课堂与教学的桥梁的教学方式与以往截然不同，以问题为基础教学的同时老师要致力于将学生作为课堂教学的主体，与学生交互式的教学会让学生亲身体验到知识的实践性以及厚实；另一方面，老师上课的时候运用“提出问题+解决问题”的方式与学生之间的交互作用则是影响了整个教学过程的一环，临床医学中的教学改革要灵活地利用这种交互式教学，激发学生潜能，培养起其医学素养及良好的品质。
3开展教学方法改革，突出新颖教学方式。
按照《临床医学认证专业标准》中的要求，医学的院校应当积极地开展“学生为主体自主学习”的教育教学方法，培养学生的学习能力与思维方式。而教学方法应当选取多种多样但适合学生的，例如问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法都是不错的教学模式。
所谓问题式教学法，是指通过问题展示、自我学习以及小组讨论、引导性学习等方式，并利用现代技术、网络资源向学生们用崭新的方式教授知识，问题式教学方式新颖，更具前沿性，也能较好地引起学生们的学习兴趣。相对于以往的教学方式而言，问题式教学法可以更好地将外科学中的知识整理得有秩序，而且比较前沿的医学（临床医学）资料也会让课堂变得生动形象，也就是说可以更加广泛的提供不同的教学问题情境，而这不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地提高了课堂教学效率。所谓交互式教学法，是指利用教师与学生、设备交互教学的教学方式，这与以往截然不同，老师要致力于将学生作为课堂学习的主体，与学生交互式的学习教学会让学生亲身体验到知识的趣味以及厚实；另一方面，老师上课的时候与计算机多媒体等设备之间的交互作用则是影响整个教学过程的一环，临床医学教学要灵活利用这种交互式教学，激发学生潜能，增加其对知识的掌握。
4优化基础医学课程情景教学体系。
当前我国对于基础医学情景化教学的课程的重视还处在较低的程度，教师授课方式也大多古板陈旧。不管哪一种教学方式在没有实际教材教学为基础的时候都只是空架子，所以要及时督促教师安排好教学的实践与计划，在保证教学内容质量的同时，最大可能地构设一个学习的好情景，活跃课堂气氛，创造情境与教学内容相匹配的优质教学环境；再其次，医学教学工作者在教学过程中应当将一些常用的情景教学模式熟稔于心，再根据具体情况的变化做出一些调整，以简单的、清晰明了的、富有趣味性的教学为主，如果教学的方式过于直白，而内容又相对来说较为艰深，学生很难去理解，更别说掌握。这也在一定程度上打击了学生们的学习自信心；而情景化教学的最大优势就在于，它能够最大程度地调动学生的视听说等多感官的活动，而学习最需要的也就是积极性和好奇心相促使的.结果。课堂的气氛将在较好的情境里得以调动，学生们逐渐产生学习的动力，并在学习和演示中得到整体素质的提高。
基础医学这门课程主要是为了临床医学专业的继续学习打下基础，所以其教学目的一方面来说在于让学生记忆并且理解、运用课程知识与技能，另一方面就是要带领同学们在情境中具体实践，以满足实际生活、工作中的需要。加强学生科研，培养学生的创新思维《临床医学认证专业标准》中有要求，培养学生的医学以及科学素养、创新思维，提升教学质量的主要途径应当是引领学生进行适当的科学研究与实践。所以学校应当为学生创造切实有效的机会和条件，让教师和学生一同进行科研实验活动，体会并且领悟科学性的思维方式，另外，医学学校可以适当开设一些学术性的论坛、讲座，让学生们有地方去展示、探索。《临床医学认证专业标准》其中也要求要让学生多参加科研活动，以培养其创新能力。因此，除了上述创设情境去培养实践能力之外，应当支持并且大力发展学生的科研动手能力，这样可以让学生们有着浓厚的学习兴趣，更积极主动地去探索。
综上所述，在我国，传统的临床医学教学模式一直都在延续着。这种教学模式主要体现为注重学科的专业型知识，注重书本知识以及课程大纲内容，但是很少注重学科与其他学科的交融，这使得同一系统的不同内容分布在不同的学科中，而学生就会体现出“前期知识容易遗忘，后期知识没有巩固”的特点，学生的自主性学习空间也比较小。所以应当采取新的方式，一方面重组教学内容，开展以器官系统为中心的教学改革；另一方面也要减少课堂讲授时间，增加学生自主学习时间，除此之外，学校以及国家应当为学生创设良好的教学情境和实验环境让学生充分的实践学习和科研。教师可以运用问题式教学法、交互式教学法、引导式教学法等方式来创建更加新颖的教学方式。这样长此以往，学生的主观能动性得以提高，进而能够培养出适合时代发展的医疗人才，也能够较大程度的满足上述《临床医学认证专业标准》中的标准。
[参考文献]。
[2]王蓉,宁超,苏天照,等.《本科医学教育标准———临床医学专业》实施情况调查———以s大学为例[j].卫生软科学,2016(6):65-68.
教育改革的论文（优秀17篇）篇十四
2011年起，我国大陆地区全部进入高中新课程。新课程改革中提出“以提高学生的科学素养为主旨”的课程理念，确立三维目标体系，特别设定了学生科学探究意识和探究能力的具体发展目标和要求，更加注重学生在学习过程中主动性的发挥，注重知识的培养和能力的提升。从化学课程结构上看，高中阶段的化学分为两个必修模块和六个选修模块。增加了学生自主选择的范围，有利于学生在达到基本要求的前提下，根据个人兴趣爱好，挖掘自身潜力，追求有个性的发展。从教科书知识编排顺序看，旧教材多以学科为中心，有着很强的逻辑顺序和完整的学科体系。而新教材多从学生认知的角度出发，从学生熟悉的事物和知识入手，步步深入。更好地体现了以人为本的教育理念，也对学生的整理、归纳能力提出了更高要求。
二、港台地区化学教学改革。
1.香港化学课程改革。
香港高中化学课程设置分两个阶段，第一阶段为中四至中五的必修课程，旨在提高全体学生的科学素养，设置了“核心”和“延展”两部分。第二阶段为中六至中七的选修课程，包括高级程度化学和高级补充程度化学。前者为希望升读大学后选修化学专业的学生准备，后者旨在拓展中六至中七的化学课程，并为那些将在高级程度课程中选择其他科目，但仍希望增加其化学知识的学生提供一些适当的课程。
2.台湾化学课程改革。
台湾高中以统整、试探、分化为基本理念，设置了三种化学课程。高一年级设置面向全体高中生的基础化学，以期提高科学素养。高二面向对化学有兴趣的学生设置物质科学化学篇及试探性选读，帮助学生对自己的化学性向和能力作出判断，理论与生活化教材并重。高三年级设置面向理科学生的化学选修课，奠定学生研究学术及学习专门知识和技能的基础，以理论教材为主。
3.化学课程改革对比。
无论是大陆还是港台地区，化学课程都分为必修与选修两部分，这体现了化学课程设置的灵活性和多样性。但灵活程度不一样，大陆和台湾在必修部分没有差异，而香港分成“核心”与“延展”，为不同水平层次的学生提供不同的选择。台湾的特色在于试探性课程，让学生可以根据学习结果，主动思考、判断自己的兴趣、特长等，对自己将来的职业发展方向作出初步的选择。课程设置的层次存在一定的差别。例如：在香港，学生选修阶段，根据学生日后是否往化学专业方向发展进行分类。台湾则是在学生高二试探性选读的基础上，开设理论性较强的选修课，让有意朝化学专业发展的学生学习到更系统、更深层次的化学知识。国内的化学课程缺少较明确的从学生专业化发展角度的层次划分，但选修模块较多，学生选择空间更大。当然，这些模块根据其自身难易，也在一定程度上起到了区分理科和文科的作用。
三、反思。
1.应试技巧与科学素养。
在日常授课中，许多教师都持有“考什么，教什么”的观念。照着考纲上课可能更利于提高课堂效率，也有利于提高学生的应试能力，可以在考试中取得高分。然而这样的教学忽略了新课程改革的主旨，即提高学生的科学素养。
2.选修模块的设置。
新课程改革中，化学除了两个必修模块之外，还设置了六个选修模块。但选修4化学反应原理成为理科学生必须选修的内容，也有不少地区的`文科生在完成必修阶段学习后便不再接触化学学科的学习，没有真正起到选修的效果。产生这一现象的原因一方面由于考纲要求掌握的知识内容是统一的，不会随选修内容的改变而改变，且必修阶段的内容不够深入，不足以支持学生顺利通过高考考察、升入高等学府深造。另一方面在于学校师资相对缺乏，无法满足同时开设那么多选修课程的需要。
3.情感态度与价值观培养。
在教学过程中，教师往往受考试大纲的限制，把较多的精力投入“知识与技能”及“过程与方法”的落实，容易忽略“情感态度与价值观”的培养。例如：分散系一节，由于考试中的要求并不高，教师通常不会花太多的时间在这一节课的教学上，而这一节课恰恰能很好地在情感态度与价值观维度上对学生进行培养。又如，国内的教科书中对化学史或是化学工作者的介绍很少，而在美国，高中化学主流教科书《化学：概念与应用》中，不仅有著名科学家的介绍，更有普通化学工作者的介绍，与化学家相比，他们更能为学生所接受，是近在眼前的学习榜样，对学生有较好的引导作用。
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教育改革的论文（优秀17篇）篇十五
（一）应用型本科教育理念还未完全确立。体现在对应用型本科教育观念、目标定位、专业建设、教学方法等方面还遗存过去专科教育的痕迹，对应用型本科的教育思路、教学规律、人才培养模式等关键问题尚未透彻理解和深刻把握，对建设应用型本科院校及专业的路径和方法还处于摸索之中，对培养应用型本科人才的行动才刚刚起步。国贸专业的应用型本科建设，大多依照20世纪90年代的专业目标进行设计，只是在其基础上进行了一些修补，对专业面对的行业（企业）缺乏针对性，还没有确立科学的、明确的人才培养目标。
（二）专业培养方案还未能达到应用型本科的要求。国贸专业课程建设与应用型本科人才培养要求还存在诸多差距：很多主干课程仍然是偏重理论教学，忽视对学生综合素质的培养；有些专业课程设置不尽合理，致使课程异动现象比较突出；还有一些专业课程设置与培养规格之间存在脱节现象。同时，专业教材建设比较滞后，由新建院校教师编撰的适合应用型人才培养的教材不多；盲目选用重点大学推荐的教材，对此类教材是否适合应用型人才培养要求往往考虑的较少；存在所选教材与教学大纲符合度不高的现象。教学方法仍以传统的讲授型为主，课堂教学与实践教学的效率较低，教学方法改革和创新力度明显缺乏。
（三）专业教育对实践性的重视还远远不够。新建本科院校发展较快，教学基本条件建设则相对滞后，师资队伍、实验设备、试验实训场所、校外实习基地、图书资料等办学条件基本达标。专业人才培养方案建设和课程建设的水平还不高，专业教育中必修课的比重高、理论课程的比重高，实践、实训、实习课程的比重严重偏低。很多国贸专业的实践课程在总教学量中不足20%，有的专业课程甚至没有安排课内实践，从而变成了纯理论教学。由于受实践经验不足和指导能力不强的制约，大部分教师存在重理论、轻实践的现象，课程教学的应用性不够突出，影响学生实践能力的养成与提高。新建院校的资源缺乏也限制了国贸专业实践课程的课内外结合、校内外结合。很多新建院校的实训设施严重不足、现有设备老化，有的实训设备甚至是二十年前的，很多已经无法使用、无法满足教学需要。还有一些专业课程因为实训软件昂贵而没有购买，如外汇交易软件，使得课程实训无法进行，影响了人才培养质量。图书资料数量少、质量不高，网络资源建设滞后，相关经费投入严重缺乏。另外，产学研相结合缺少重要的实习基地，很多学生根本无法到相关单位实习，达不到培养和锻炼实践技能的要求。
（四）专业教育过程中未能形成良好的教学风气。
1、新建院校尚未形成教风引领学风、学风促进教风的良性机制。专任教师、管理人员、后勤职工等全员育人的良性互动机制尚不完善，齐抓共管的合力有待进一步凝聚。教书育人、管理育人、服务育人的氛围尚需进一步营造，引导学生养成良好读书习惯仍需付出艰苦努力，主动服务学生的意识还需要增强，服务水平有待提高。学生理想信念教育、荣辱观教育、社会责任感培养任重道远。
2、新建本科院校校园文化特色不够鲜明。对自身办学特色的提炼不够精确，对校园精神文化的研究不够深入，缺乏高品位、标志性、影响力大的文化设施，校园文化的育人功能发挥较为有限。对学生的人生规划的指导还不够得力，使得学生缺乏明确学习目的，很多学生对专业发展与自身发展之间的关系比较模糊，很难将两者结合起来思考和规划。这就导致部分学生学习目标不够明确、学习态度不够端正、主动学习意识不强，存在旷课、迟到、不认真听课等现象。
3、毕业生专业能力还不能完全满足社会需要。外贸实际操作中的业务操作平台如阿里巴巴、谷歌、中国制造等外贸操作平台方面的知识不足，行业知识了解不多，对产品知识知道较少，理论课程授课中，与社会实际结合程度不够。很多毕业生走上工作岗位后并不从事大学专业相关的工作，所学专业知识与经济社会现实存在比较严重的脱离现象。
（五）教学质量的评价体系不够完善。教学质量保障体系尚需完善，管理制度执行不够严格。虽然很多新建本科院校都构建了比较完备的教学质量保障体系，完善了规章制度，但各教学环节和支撑要素的质量标准不够完善，一些教学环节的质量标准、规章制度不规范、执行不严格；教学质量评价队伍力量较弱，专业化程度不高；教学质量评价监控存在着薄弱环节，质量信息反馈与改进机制不够健全。
二、现有问题原因分析。
（一）历史和先天原因造成树立应用型本科教育的理念较慢。我国对应用型本科教育和实用技术性教育的认知和探索起步比较晚，进展也比较慢。在高校大规模扩招、产业结构大变迁的背景下，进入21世纪后，国家开始重视技术型人才的培养。然而，直到教育部明确建设应用型本科院校之前，应用型本科专业教育一直都是由高校自行尝试和探索的，这就造成了地方高校在该问题上存在较大的差别。新建本科院校之前大多是高职高专院校，其办学理念尚未完全从专科院校的思路中调整过来，就立即进入应用型本科教育的办学思路中，因此造成大多院校对应用型本科教育的认识存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏应用型本科教育的经验积累。这些院校由专科升入本科之后，师资队伍、教学条件、管理体制、产学研合作教育等都是从专科层次脱胎而来，专业处于从专科教育向本科教育适应与转型时期，把教学基本建设、教学规范运行与管理作为工作重点，注重本科教育基本规律和共性经验的学习、借鉴与运用，对于自身个性研究不足，经验有限。
2、专业建设中对大众化高等教育的规律认识不足。我国高等教育实现从“精英教育”向“大众化教育”转变后，如何正确把握“大众化”高等教育的规律，进一步确立新的办学理念，实现由专科向本科特别是向应用型本科转变，在思想观念的转变、办学经验的积累、教育理论的升华等方面，都需要一个过程。
（二）专业人才培养方案的制定、管理、实施多以自我为中心。新建本科院校在制定和管理专业人才培养方案过程中，缺少政府、社会、企业及专家等多方面的参与，高校服务地方经济发展和培养应用型人才观念较弱，需要引入外部专家和用人单位意见的时候，往往担心太过麻烦，大多以自我为中心，想当然地制订专业人才培养方案；校外相关人士也缺乏参与制订专业人才培养方案的动力。只简单征求少部分相关方的意见，导致专业人才培养方案的培养规格、课程体系和应用技术型人才培养要求仍有较大差距。在实施人才培养方案过程中，部分教师对应用型本科人才的学业标准和知识能力结构的理解还不够深刻，对服务区域企事业单位专业人才需求规格了解较少，对教学方法改进重视不够、缺少独立的思考和研究，不善于总结积累和分析提高，没有认识到教材选用与应用型人才培养之间的重要关系。部分教师不够重视诸如“社会调查”、“就业实习”一类的实践课程，课程指导粗糙或不到位，实验教学中存在散乱、混乱而不加管理、放任自流，造成学生实践深度不够、实践质量得不到保证。采用学生分散开展专业实习模式的专业，因学院监控困难，致使部分教师指导未能真正做实做细，少数学生的专业实习效果不佳。
（三）专业教育的责任主体发挥主观能动性不积极。一是全员育人的意识还不强，对学风建设重视有待进一步加强。部分教师职工还没有真正树立“以学生为本”的教育理念，对学风建设在人才培养中的重要性认识不到位，对学生的综合状态缺乏广泛深入的研究。发现问题多，引导教育少；批评指责多，帮助纠正少；二是教师的引导作用发挥不力。在学生学业指导、生活指导方面的工作力度不够，缺乏有效地引导教师、职工指导学生的激励措施。学习、工作环境需要进一步优化，教师在学风建设中具有的潜能未能得到深入地挖掘；三是学习评价方法较为单一。课程考核评价方法的改革力度不大，一些课程拘泥于期末试卷考试，不注重教学过程考核。总体上严进宽出、淘汰率低，助长了一些学生蒙混过关的侥幸心理；四是校园文化转型不够到位。本科建设初期，院校多把财力集中在改善办学条件方面，对校园精神文化关注不够。实际上，构建科学合理的学风建设总体规划，加强学风制度建设，营造良好的学习氛围，建立起学风建设的内在自律机制和外在约束机制还需要一个过程。
（四）没有从应用型本科建设的高度认识教学质量管理体系。新建本科院校缺少调动教学管理人员积极性的激励措施，教学管理人员待遇较低，工作任务重、压力大，管理岗位缺乏对高学历人才的吸引力；学校对教学管理人员的培养、培训不够到位，缺乏高等教育管理的系统训练；教学管理人员忙于完成日常事务性工作，同时从事教学、科研工作，精力分散，对应用型高校教学规律的研究不够深入，缺乏对教学管理遇到问题的深入思考和分析。新建本科院校构建教学质量保障体系工作起步较晚。新的教学质量保障体系运行时间不长，部分教师和教学管理人员对教学环节质量标准的研究不够，对应用型人才培养的各环节质量标准把握不够准确，影响了教学质量标准制定的准确性与完备性；部分教师对教学质量标准认识不到位，执行教学质量标准的意识不强，导致教学质量标准执行的水平和质量不高。教学质量评价监控方式还比较单一，还没有做到从学生入口到学生出口、从培养目标到目标实现的闭合型完整评价与监控；各种教学信息收集、分析与处理不够及时，一些教师根据反馈意见改进教学的意识淡薄、效果不明显，质量监控体系的调控作用还没得到充分发挥。
（五）专业教育经费投入严重不足。新建本科院校的共同特点是大多从专科院校升格而来，学校一般都隶属于各省（市、区）的教育厅管理，院校的经费来源都是财政全供；院校产学项目一般很少或者刚刚起步，缺乏多渠道的资金来源。新建本科院校又大多重视学校的基础设施建设，往往忽视了在专业教育方面的投入。特别是对诸如国贸专业等人文社会科学的学科门类，长时间存在着人文社科多是软科学范畴、不需要大量资金投入的错误观念，使得相关专业的教育经费投入严重不足。
（一）以行业为导向，明确专业建设的目标。应用型本科教育要自觉把培养一线应用型人才作为发展应用型本科教育的目标理念和价值取向，整合学校教育资源与区域资源，实现高等教育与区域社会经济的协调发展。要不断加强学习、转变思想、更新观念，努力提高对大众化教育背景下高等教育质量观的认识。重点围绕如何更好地适应行业和地方经济社会发展对人才的需求和提高应用型人才培养质量等问题，以科学的教育思想、先进的教学理念引领教学改革和教学实践。通过产学研合作，提升服务行业和地方经济社会发展的能力。通过教学研究和教学改革，深入研讨应用型人才培养方案，使学院全体师生深刻领会学校及学院的办学思想，准确把握办学定位，促进应用型人才培养方案在学院各项工作中的贯彻落实。加大学习、锻炼、培训、提高的力度，着重提高对应用型人才培养的基本要求和定位的认识；对教学管理人员，通过学校组织的“到国内外应用型大学访学等”活动，切实转变教育教学观念，提高管理和服务水平。
（二）加强制度执行力度，并形成制定专业人才培养方案的机制。加大专业建设力度，提高专业建设的整体水平。强化对专业人才培养方案制定过程的管理和监控；通过制度化的沟通会商制度和相应的工作待遇等形式，增强校外专家工作的责任感和积极性，使他们能够实质性地参与专业人才培养方案的制定过程。一是通过对专业的评估，全面掌握专业的办学情况，对专业的发展方向和领域组织充分的论证，结合学校发展方向和办学定位，制定对现有专业的优化和调整规划。通过发挥传统专业优势和培育新专业办学特色并举的模式，推动学院专业建设整体水平的提高；二是加大对专业建设经费的投入，解决在办学过程中所需要的图书资料、实验设备、实验实训场所和校外实践基地；三是加强专业师资队伍的建设力度，坚持实行专业负责人制度，充分发挥专业负责人的作用，通过引进、进修、到企事业单位生产管理一线挂职锻炼等多种形式，加强新专业教师队伍和实验技术人员队伍建设；四是加强对新专业建设的指导，邀请校外专家指导新专业人才培养方案、专业建设规划、课程教学大纲、教学内容与课程体系、教材等方面的建设，指导新专业扎实开展实践教学环节教学和教学研究以及教学改革活动，增加生均实验实习经费；五是加大对新专业建设管理的力度，实施专业建设评估制度，全面推进新专业建设，不断提升新专业的整体水平。
（三）围绕人才培养目标加大课程建设力度。在修订完善教学大纲前，必须开展应用型本科专业人才的学业标准、知识能力结构、培养规格的调研活动。逐步实行课程负责人制和课程评估制度，以合格课程建设为基础、校级精品课程建设为重点，充分发挥省级精品课程建设的示范引领作用，有目标、有计划、有重点地开展课程建设；以知识、能力、素质和谐发展为主线，科学构建起理论课课程体系、实践课课程体系、素质拓展课课程体系三位一体的应用型人才培养课程体系。进一步加强教学内容与教学方法的研究与改革。围绕专业人才培养目标和服务区域企事业单位对专业人才培养规格的要求，优化课程教学内容；根据专业人才能力设计的要求，实行课程模块化改革，提高课程设置与专业人才培养要求的符合度；根据人才培养目标的整体要求、整体课程体系的构建原则，进行课程的重组与优化，避免相近课程出现教学内容的重复。围绕提高教学活动的有效性及培养学生的创新思维，大力倡导对话式、启发式教学。加强教师队伍和课程资源建设，进一步深化和推进学分制改革，适当降低必修课比例，加大选修课的学时和学分，适当减少课堂讲授时数，扎实开展实践教学活动和增加学生自主学习的时间及空间，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。
（四）加强计划与监控，提高实践课教学水平。要加强对国贸专业教育中实践课教学计划管理，严格审核每门实践课的实施计划，拒绝空疏不实或存在漏洞的计划付诸实施，将问题消灭在计划未实施之前。然后，组织教师学习学校实践课教学方面的规章制度，增进教师对实践课教学要求的了解，使教师充分认识实践课教学在应用型人才培养中的重要作用，增强教师的责任心与使命感。在课程实训过程中，要充分发挥企业的作用，注重与企业的结合，可以借鉴德国“双元制”，美国加拿大的“合作教育”、日本的“官产学合作教育”，英国的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特点的合作模式。在实施重要实践课教学之前，学院要对指导教师尤其是年轻教师进行有针对性的培训，如在实施学生毕业论文（设计）写作计划之前，邀请专家为指导教师传授撰写课题开题报告、文献综述、论文摘要、关键词等方面的知识与技能，提高指导教师的实践课指导能力和教学水平。加强对实践课教学过程的监控力度，进一步丰富监控的方法与手段，进一步做好全面检查工作，确保实践课教学过程的有效性和教学质量，提高学生的专业实践能力。针对薄弱环节，加大投入，继续加强对校内实验实训室、校外实践基地的规划与建设，为教师开展实践课教学提供良好的教学平台。为进一步提高应用技术型人才培养质量，大力支持教职工开展实践课教学改革的探索活动，鼓励实践课在教学模式、内容、方法和手段等方面的创新。
（五）完善教学质量保障体系，严格执行教学管理制度。要加强教学管理队伍建设。有计划、有针对性地引进高学历人员充实教学管理队伍，完善选拔机制，将具有相应专业知识，懂管理、会管理的优秀人才选拔到教学管理岗位；进一步加大教学管理人员的培训力度，制定教学管理人员培训计划，实现管理人员培训的常态化、制度化。完善与应用型办学定位和人才培养目标相适应的配套实施细则，构建具有自身特色的内部质量保障体系。进一步完善专业、课程、教材、理论教学以及实践教学等各环节的质量标准，形成较为完善的教学质量标准体系。充分发挥院教学指导委员会等专门组织的作用，通过教学检查、教学督导、教学评价、学生反馈等多种途径，围绕教学质量标准的贯彻执行，针对教学质量评价与监控的薄弱环节，把科学管理、严格管理、规范管理贯穿于人才培养的全过程、各环节；严格教学管理制度执行，做到有制度、有落实、有监督、有反馈。
（六）建立多元化的专业教育人才评价机制。应用型本科教育的人才评价应立足高校，引入社会评价机制，建立由实习单位、用人单位、行业团体、技能鉴定机构共同参与的人才质量社会监控体系，形成一种全方位的质量考核与评价方式。进一步加强校企合作办学，探索互惠、共赢的产学研合作方式，提升教师的行业和企业实践经历；在教学过程中坚持以学生为本的教育理念，适应学生的个性发展和就业需求，注重教学的针对性和实效性；鼓励学生积极申报创新创业训练项目、参加各类竞赛和教师的科研活动；充分利用现有实践教学基地，增开专业选修课程，提高专业人才培养质量，增强学生的专业能力和就业竞争力。严格执行科学有效的考核办法，采取定性评价与定量评价相结合的方法。制定本学院科学的考核办法，改进对学生的学习评价方法。对教学的各个环节严加管理，促进良好教风、学风的形成。完善就业指导和毕业生信息反馈机制，引导学生树立正确的就业观，健全毕业生跟踪调查机制，及时征求毕业生对学校工作的意见和建议，不断改进教育教学工作，增强教学和管理的适应性。
参考文献：
［1］史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征［j］.教育发展研究，.21.
［2］王前新，刘欣，喻永庆.国际视野下的专业应用型本科教育发展模式［j］.荆门职业技术学院学报，.22.10.
教育改革的论文（优秀17篇）篇十六
民族的发展靠科学，科学的发展靠教育，教育的发展靠创新。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，如果不能创新，不去创新。一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林；教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创造人才的摇篮，肩负着特殊的使命。”随着教材改革的不断深入，教学方法的改革也日渐深入，不论是教材改革，还是教法改革，都以培养学生的创新能力为核心。因此，开展创新教育，造就创新人才，是经济时代到来的需要，是科学发展的需要，是社会发展、民族进步的需要，是党和人尽赋予我们教育工作者的神圣使命。那么，我们如何实行创新呢？经过研究，我们觉得主要从以下几个方面开展创新教育。
一、深入学习创新教育理论，努力提高创新教育意识。
学习掌握创新教育理论，是培养学生创新意识、创新能力的起点。学校应当组织教师首先认真学习创新教育理论，深刻掌握创新教育理论的实质，把创新教育理论融入自己的学习和教学之中。采取各种行之有效的教育，让广大教师认识到不仅要教书育人，更要掌握创新知识，培养创新人才，增加为国家、为社会服务的责任感和紧迫感。
二、建立平等的师生关系，激发学生的创新精神。
平等的师生关系有利于充分调动学生学习的积极性，促进学生思维的发展和创造性的形成，真正实现学生是教学主体地位的要求。因此，教师要深入到学生中去，要做学生的朋友。我们应尽量从教材和学生的实际出发，引导学生在学习中发扬民主，做到学有所思，读有所得，读有创造。在教学中经常做到民主、平等的与学生交流思想，讨论问题，鼓励学生反驳、反问、更正和补充教师的意见，满腔热情地肯定学生的创造精神。
美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的.理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，营造一种民主、和谐、开放的课堂气氛多么重要。在这种氛围中，教师由领导者变成了学生的指导者和朋友，由“教”变成了“导”，从而大大地激发了学生的创造性思维。
三、建立适应的管理机制，营造良好的创新氛围。
以培养学生创新精神为目的的创新教育，除了要求以教学为主渠道研究创新教育的是方法外，还应建立与创新教育相适应的管理机制，首先是学校要给每一位教师创造一种平等的外部环境，使教师的主观能动性得以充分发挥。管理者要努力创造宽松和谐的环境，使人们在和谐的环境中全面发展，提高教师，特别是青年教师的创新教育素质。
不仅如此，教师也应给学生一个宽松的学习氛围。一个人在轻松自在的心里状态下，才有可能出现创新思维的灵感，为此教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，保护学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境；要创造宽松和谐的教育，要改变传统的、落后的陈腐观念，树立现代的教育观、教学观和学生观。
四、制定创新的激励机制，保障创新教育的顺利进行。
学校要在充分发挥民主的基础上，与教师共同制定创新的激励机制，发挥班集体的作用。形成鼓励创新、鼓励提问、鼓励发明的良好校风，把具有创新意识和创新能力作为评价教学成败的一个重要标准。在评价时，要注意激励机制的合理性。事实上，创新教育的培养并不是要求教师和学生每天都有独到的做法和专利产生，而是通过教育，使学生具备创新的基本素质。
五、唤起学生的创新意识，激发学生的创新潜能。
要唤起学生的创新意识，除了营造一个宽松和谐的创新氛围，还必须破除学生对创新的神秘感，让学生明白人人具有创造性。现代创造学理论指出：“人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。”因此在教学中要尽量让学生多说、多动，让他们自由发挥、大胆设想。对学生富有创造意的“点子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不横挑鼻子竖挑眼，要创设情境，提供机会，启发学生从思维的障碍中冲出来，培养他们勤于思考、独立思考、善于想像的能力，创新的火花就会不断地迸发闪烁，品尝思考之乐趣，产生愉快之体验，从而激发他们的创新兴趣，唤起了他们的创新欲望，培养他们的创新精神。
六、改革课堂的教学方法，培养学生的创新思维。
创造力来自创新思维，培养创新思维是培养创造力的关键。因此，在教学中培养学生的创新思维，必须突破消极的定势束缚，打破固定的思维锁链，不断变换思考角度，努力求新、求异、求奇。从某种意义上来说，没有“标新立异”，就没有发展，也就没有超越。因此，在教学中，要鼓励学生对自己充满信心，敢于“标新立异”，不盲从别人的结论，另辟蹊径，大胆求异，思人所未思，并在已有的基础上进行创新。
七、学会创新学习，提高创新能力。
教学过程实质上是引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，也就是指导学生学习的过程。要鼓励学生不难师、不难书、不轻信现成结论，进行研究性学习，重在自己的判断推理。鼓励学生大胆质疑，只有突破思维定势的羁绊，才能学得实、学得深、学得活，才能有所发现、有所创新。例如，针对千人一面、众口一词的课堂作文、应试作文，北京大学等七所全国重点大学和上海《萌芽》杂志社联合举办了首届“新概念”、“新表达”“真体验”的主张，其中在“新思维”这条中提倡：“创造性发散思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守、无拘无束。”在这一次活动中，涌现了一批体现个性，富有创意的佳作。这些虽不是什么惊天动地的发现，却是同学们敢于摆脱条条框框的束缚，突破定势思维的表现，应给予极高的评价和鼓励。
八、拓展创新的空间，树立“大课堂”教育观。
教师应树立“大课堂”的教育观，做到课内和课外的有机衔接，使“小课堂”与社会“大课堂”紧密结合。课外学习能促进课内的学习，使在课内学到的知识得以巩固和拓宽，“得法于课内，得益于课外”。据说，美国工程师杜里埃在思考如何解决使汽油与空气均匀混合，从而使内燃机有效工作的难题时，受妻子手中喷雾香水的启发，想到如果把汽油变成雾状送入发动机的气缸中，问题不就解决了吗？由此，他发明了发动机汽化器。这个故事揭示的道理，正是创造性思维的关键所在。这说明，不同领域的知识和方法有时可以相互借鉴和学习。事实上，大多数最佳创意均来自跨越专业学科领域，向其他领域寻求创意及见解。艺术、商业、科学及技术等之突破性进展，往往是由于不同学科的相互交流所致，这些成功经验，给教师有益的启迪，值得借鉴。教师应充分利用课内的“大课堂”，科学系统地指导学生的课外实践活动，为学生提供丰富多彩、生动活泼的“实践”机会，拓展学生的创新空间，在丰富多彩的创新活动中，强化创新意识，弘扬创新精神，激发创新灵感，造就创新人格，培养创新人才。实施素质教育贵在创新。
教育改革的论文（优秀17篇）篇十七
宁夏师范学院音乐舞蹈系经过10年的发展，办学初具规模，形成了一支业务强、素质高的教师队伍，积累了丰富的教改经验，取得了丰硕的教学成果。自宁夏开展音乐教育改革以来，宁夏师范学院音乐舞蹈系在学校的大力支持和关心下，经过多年的努力，在人才培养、学科建设、学术研究和教学设施等方面都得到了迅速发展，为培养优秀艺术教育人才创造了良好的环境和条件。宁夏师范学院音乐舞蹈系主要从以下几个方面加强了音乐教育改革的力度。
（一）以学科建设、专业建设促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系着重从学科建设、专业建设入手响应宁夏音乐教育改革的要求。建系10年来大力加强学科建设、课程建设、专业建设。截至现在有音乐学本科、舞蹈学本科和音乐教育专科三个专业。另外设有音乐理论教研室、声乐教研室、键盘教研室、舞蹈教研室和器乐教研室；另有宁南民间音乐研究基地和宁夏中小学音乐教师技能培养培训基地。
（二）以师资建设促进音乐教育改革。
高师音乐教育改革师资是关键。宁夏师范学院音乐舞蹈系经过多年的发展已建成了一支老中青结合的专业化教职工队伍。现有专任教师22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），讲师8人，助教7人，其中硕士研究生（含在读）7人，占教师比例32%。他们在专业知识与技能、教学与科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件设施建设促进音乐教育改革。
在领导大力重视下，宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来投入了大量的资金。现在已建成一栋集教学、科研、艺术实践为一体的现代化音乐教学大楼，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、数码钢琴教室、电子琴教室、现代化音像视听室及专业理论课教室、多媒体教室、数字录音棚和midi的制作室、资料室和琴房130间以及现代化专业音乐厅1座，音乐厅建筑面积为1280平方米，可以满足国内外音乐团体和艺术家及我区各种大型文艺演出，配备大三角钢琴两台，进口音响，升降式合唱台，作为宁夏师范学院标志性建筑之一，该音乐厅是弘扬中外高雅音乐文化、对外文化交流、师生艺术实践的重要基地。
（四）以教学科研促进音乐教育改革。
宁夏师范学院音乐舞蹈系自建系以来特别重视教学科研活动。在教学上采取各种新的教学方法来支撑高师音乐教育改，使得音乐教育改革真正的落到了实处。在科研方面也取得了巨大成绩。我系教师在各类学术期刊上发表学术论文100余篇，区级、校级科研立项10余项，教学成果奖8项，音乐作品10余首。提出了办好教学科研型院系的响亮口号，加强学术交流，鼓励教师到知名院校深造，资助师生积极参加区内外比赛活动，重奖科研成果突出者。所有这些都有力的支撑了高师音乐教育改革。
二、宁夏高师音乐教育改革存在的问题。
（一）宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革存在脱节的现象。
从目前的现实情况来看，宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革是各自为政。宁夏中小学音乐教育改革由教育厅牵头组织指导各级个类中小学的音乐教育改革。而宁夏高师音乐教育改革主要由宁夏师范学院音乐舞蹈系根据自身的发展情况来确定音乐教育改的方针与政策。宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育改革缺乏有效地沟通与交流，两者的改革出现了不同步现象。这是摆在我们面前的一道难题，这个问题如果不能得到有效解决，将直接影响到宁夏音乐教育改革的效果与合力。
（二）宁夏高师音乐教育师资队伍建设情况不容乐观。
建设一支高素质的音乐教师队伍是宁夏高师音乐教育改革的当务之急。宁夏师范学院音乐舞蹈系师资建设虽然取得了一定的成绩，但是教师总体素质难以满足教改要求。师资的学历水平还不达标，作为一所本科院校，目前宁夏师范学院音乐舞蹈系具有研究生学历的老师还比较少。具有硕士研究生学历的老师只有两名，此外还有5名老师在职攻读硕士学位。师资水平远远跟不上本校音乐教育发展的要求。
（三）宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学。
的倾向，课程设置也存在不少问题目前，宁夏高师音乐教育仍存在重视技能教学忽视理论教学的倾向。不论从领导管理层、一线音乐教师，还是广大的学生来看。专业技能教学时最重要的，音乐理论则是不太重要。甚至不少学生都不喜欢上理论课，这种现象也影响了高是音乐教育改的效果。必须坚决改正。此外，目前宁夏高师音乐教育课程设置方面的问题很多，包括计划规定的教学科目过多，教材的学科体系和内容陈旧，过于注重系统知识的传授等。虽然近年来教材改革一直在进行，但必修课程内容太多的问题却始终没有解决，使得音乐课教师疲于完成课程计划，难以激发学生的学习积极性。此外，对于考试课程与考察课程的划分没有明确的规定，导致教师很难开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。实际上，只有减少必修课程的繁难程度，才能开展有利于学生全面发展的多种音乐教学活动。（四）宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的现象宁夏师范学院音乐舞蹈系作为宁夏唯一的高等师范类艺术院系，担负着全区广大中小学音乐教育师资的培养培训任务。然而，目前情况下宁夏高师音乐教育存在男女比例失衡的'现象。女生占到学生的绝大多数。以2008级音乐学班为例，全班总人数为41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。这个比例显示出宁夏高师音乐教育男女比例已经严重失衡。这种失衡现象必然会影响到将来的宁夏中小学基础音乐教育改革。
三、对策及建议。
（一）设立专门机构与人员协调好宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象。
聘请有关专家学者对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不同步现象进行调查研究，认真把脉，查找问题的症结所在。设立专门机构与人员对宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育不协调的地方进行会商，拿出方案。切实解决宁夏高师音乐教育与中小学音乐教育各自为政的现象，使得宁夏高师音乐教育改革真正成为一盘棋。
（二）加强宁夏高师音乐教育师资队伍建设。
努力提高高师音乐教师的整体素质，这是推进宁夏高师音乐课程改革的关键。加大教师培训力度，加大学术交流力度。宁夏师范学院音乐舞蹈系注重学术交流，为提高教师的教学水平采取“走出去、请进来”的办法，不断派出教师到中央音乐学院、上海音乐学院等知名院校学习、进修，积极参加全国各地举办的学术会议、大师班和各种专业竞赛、艺术展演观摩活动。同时还定期邀请国内外著名学者、大师来我系讲学、交流、演出。先后聘请了中央音乐学院教授黄晓和先生，首都师范大学音乐学院雷达教授，西安音乐学院陈大明教授、上海音乐学院赵勇教授等区内外知名人士来我系讲学。音乐教师直接影响着宁夏高师音乐课程改革是否成功。课程改革的成功与否，在很大程度上与音乐教师对课程改革的态度与音乐教师的教学水平有很密切的关系。
认真学习音乐课程标准，切实转变传统的音乐教育观念。在学习过程中，特别要把握好它的精髓。认真领会贯穿在课程标准中的新理念。切实转变传统的音乐教育观念，这是音乐教师用好课程标准的重要的前提条件。在新教材实施中，我们应认真学习《音乐课程标准》，坚持不懈地贯彻其中先进的教育教学理念。努力培养学生的创新精神和实践能力。努力改变传统的教学方式。狠抓音乐教学改革，促使音乐教师教学方式和学生学习行为的转变。在教学中教师应发现和挖掘学生发展的潜能，提高他们的音乐学习兴趣；营造和维持学生音乐学习过程中积极的心理氛围。鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生的兴趣和热情。
（四）加大招生宣传力度。
尽可能的多招收一些男生进入高等师范院校学习音乐，逐步改变宁夏高师音乐教育男女比例失衡的现象。目前情况下，音乐系男女生比例严重失调的现象将来会影响到中小学基础音乐教育改革的顺利进行。应在全社会加强舆论宣传引导，让广大学生家长及男学生认识到学习音乐将来做一名音乐教师是光荣的。在招生时也可以对有意向学习音乐的男生进行适当的倾斜等。总之，宁夏高师音乐教育改革有成绩，也有问题。对宁夏高师音乐教育改革存在的问题进行深入的思考并探索有效的解决措施具有积极的意义。