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教育教学改革论文（优秀14篇）篇一
1.体育教学通路封闭。这种现象的具体表现是高职体育教学和社会完全脱节，没有与时俱进，在体育教学时对社会对人才的需求不重视，更没有反映出当代体育科技的发展。
2.重视教师的主导，忽略学生的主体作用。在具体教学过程中，没有积极发挥学生的主观能动和主体作用，总是以教师为中心，采用传统的师傅带徒弟的形式进行，更缺乏对学生讲解体育教学的基本理论知识，最终导致整个课堂教学过程呈现程序化、强制化，学生只能被动接受技能训练，限制了学生身心的健康发展。
3.教学模式过于单调、统一。一直以来，国家教委对于高等院校的体育课的教学计划都具有统一的规定，高职院校的体育教学计划、内容及大纲等都必须遵循教委的具体要求来执行，在这种情况下，就很容易打击高职院校体育教师的积极性和创新性，更难按照社会需求培养针对性的人才。
高职院校的体育教学是一个非常复杂的教育课类，它包括自然科学、社会科学、人文科学、管理科学等。高职院校的体育教学改革重要性具体表现在：
1.有效促进体育资源的整合和有效优化，促进高职院校体育教学的健康可持续性发展，提高教学工作效率。
2.体育老师要进行教学观念的转变，积极有效的适应新时期社会进步的要求，给学生的学习发展环境提供广阔的空间。
3.提高学生对体育学习的兴趣，和体育技能的扎实掌握，并且对学生的综合素质与未来的发展打下了良好的基础。
4.体育老师的教学经验得到了提升，专业水平得到了提高，对发展高职院校的体育教学提供了具有很强的理论与实践相结合的说服力。
高职院校的体育教学改革的宗旨是为了推进学生素质教育的发展，这是我国教育体制改革的总体目标——改变传统的应试教育方法，实行素质教育方针。因此，高职院校在进行体育教学改革时要以这一宗旨为根本，在教学中以学生为主体地位，以提高他们的整体素质为指导思想，添加高职院校的自身教学特点，制定对学生教育教学的目标，推进素质教育的全面发展。在改革中要体现高职院校体育的特色，让学生不仅要重视知识的学习和掌握，还要重视加强自身体育锻炼，树立终身制体育思想和健康第一的理念。
1.学生是教学的主体，发挥其学习自主性。在新形势下的体育教学改革中，老师是引领者，学生才是主体。老师的主要任务是引导学生积极的、自主的、高效的进行学习和锻炼，及时解答学生提出的问题，并能客观的`做出评价。传统的体育教学模式是呆板的、固定的，束缚了学生的发展空间。因此，高职院校在进行体育教学改革中，必须要以学生作为教学的主体，切实发挥学生自主学习的主观能动性。开展互动课堂，创造生动、活跃的课堂氛围，让学生在体育教学中积极发挥自己才能、思想感情和判断想象的自由空间，促进身心全面发展。
2.更新观念，强化对学生体育意识的培养。教育工作者要打破墨守成规的传统思想，结合教育部的总体规划目标，和学生的自身特点，创建一套特色的、新颖的、快乐的教学模式，使学生健康的锻炼身体，健康的学习知识。积极主动的更新观点，早日实现统一教学改革。首先，改变课程设置，以培养学生体育能力为中心教学；其次，在对学生授课时，注重学生的身心健康发展；再次，教学效果的评价多倾向于健康标准。在体育课上，以实践活动为主要内容，以学生身心健康发展为主要目的，使学生在体育教学中得到德智体美劳全面发展，提高自身素质，增强体育意识，树立终身体育的观念。
3.激发学生的潜能，全面培养学生的创新精神。改革教育，就是改掉在传统教育中的落后的思想教育手段，使学生成为教学的主体，变被动学习为主动学习，从而激发了学生的潜能，增强了学生对学习的兴趣。在体育教学中，鼓励学生要多问、多想、多创新、多沟通，学生与学生之间相互交流，学生与老师之间相互交流，从而强化对问题的理解和认识，培养了学生的创新精神。
4.丰富学生的业余文化生活.开展丰富多彩的课外体育活动。学生是早上八九点钟的太阳，具有青春活力，传统的授课模式已经不能满足学生对体育锻炼的要求了。所以，在上体育课时要注重对学生开展丰富多彩的课外体育活动，即满足学生的体育锻炼要求，又丰富了学生的业余文化生活，真正地做到体脑结合，使体育知识和体育锻炼有机地衔接、融合。即保证了学生体育学习过程的完整性与连续性，又确保学生终身体育意识的形成与确立。丰富多彩的课外体育活动，内容多样，涵盖面广，可以满足每个学生对体育教学的要求，进而激发他们参加体育锻炼的热情，培养他们热爱集体、奋发向上、坚韧不拔、拼搏进取的精神。
综上所述，高职院校体育教学的主要的目的性是使学生的身心能健康的成长，适应未来的工作，让学生的生理、心理、道德素质、社会适应能力和文化水平得到全面的发展。目前我国高职院校体育教学模式还不是很完善。随着我国高等职业教育事业的发展前进，高职院校的体育教学暴露出一些不完善的教育教学问题，高职院校的教育工作者们应大力重视并改进，从而使教育教学工作更上一层楼。
参考文献：
教育教学改革论文（优秀14篇）篇二
高中英语新课程标准从培养学生的文化意识入手，强调在英语教学中培养学生的跨文化交际能力。在新课程标准中，文化意识作为学生语言能力培养的重要方面是顺利进行语言交流的保障，也是跨文化交际能够顺利达成的重要条件。因此，新课标注重在语言学习的过程中培养学生跨文化交际的意识，使学生的跨文化交际能力得到提升，将语言教学和文化教学结合起来。具体说来，要在高中英语教育中培养学生以下几个方面的跨文化交际能力：一是对英语国家的国家概况、地理位置、政治、经济、文化有一定的了解；二是要对英语国家的生活方式、宗教信仰和价值观念有所了解；三是要了解英语语言环境下的文化与其他语言环境下文化相比的不同之处；四是要具有跨文化交际的意识，善于比较两种文化之间的异同；五是从语言交流中发现文化差异，尊重文化差异，以求同存异的原则进行跨文化交流。
二、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的教学策略。
（一）以课堂教学作为跨文化交际能力培养的主渠道。
高中英语学习的主要渠道是课堂教学。因此，必须要在课堂教学的过程中培养学生跨文化交际的意识，让学生理解英语语言文化，比较两种文化之间的异同。比如在讲授高中英语nodrugs这一课时，要让学生认识到由于中外文化环境的不同和抽烟比例等方面的不同，中国和英语语言国家的人对于抽烟的不同态度，并且要让学生认识到中国近年来效仿国外，加重抽烟有害健康的宣传，在公共场合设置non-smoking和smokingarea的措施，也是在跨文化交际的过程中产生的，让学生认识到现实生活中的跨文化交际现象，更好地理解跨文化交际过程。再如在学习这一课时，可以让学生了解中外在对待城市生活和乡下生活态度的不同，外国城市中的人常常到乡下去度假，有的在乡下建房生活，很多人由城市走进乡村，而中国城市中的人有很多是从农村走出来的，人们都是由农村走向城市，这也在一定程度上反映了中外在文化方面的差异。除此之外，高中英语教学中涉及跨文化交际的内容非常多，在日常的教学过程中，我们可以让学生在学习的过程中对中外文化之间的差异进行比较，加深学生对不同文化的理解，提高自己的跨文化交际能力。
（二）以教材作为跨文化交际能力培养的重要依托。
在高中英语教学中，教材是传播文化的重要载体。在教材中很多的文章和语言背景知识介绍都反映了西方的文化，如教材内容中所涉及到的地理、文学、饮食、风俗习惯等方面的差异，这些都是文化差异的表现形式。在英语教学的过程中，要让学生在认识到这些具体的生活方式和生活观念方面的差异，并且让学生理解这些生活方式和观念不同所反映出来的不同文化内容，并与中国的文化进行对比分析，从而提高自己的跨文化交际能力。
（三）拓宽英语教学中跨文化交际能力培养的渠道。
除了在教师的讲授和教材中认识外国的文化，理解中外文化差异之外，我们也可以在课外以课下作业的形式，让学生认识并理解外国文化。如我们可以让学生收集能够反映出中外文化不同的语言与文章，再与同学进行交流，互相介绍。此外，教师还可以利用多媒体的形式，让学生更加直观地认识到中外文化的差异，进而产生跨文化交际的意识。通过多媒体，让学生通过听、说、读、写多种渠道学习英语知识，认识英语国家的文化。如在教授《死亡诗社》（deadpoetssociety）这一课时，可以让学生观看影视作品《死亡诗社》（deadpoetssociety）中的片段，营造英语学习的环境，让学生深入其中，加深对外国文化的认识与理解。
三、结语。
提高学生的跨文化交际能力，能够让学生更深刻地理解英语语言文化，认识中外文化差异，正确地进行跨文化交流与沟通。为此，要以课堂教学为主渠道，以教材为主要依托，通过多种形式和方法拓宽学生英语学习的渠道，培养学生的跨文化交际能力。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇三
首先，教学方法和教学模式比较传统。目前，在高中英语的教学中，知识理论的传授与实践性的训练还是没有很好地联系起来。而现代的教学理论将教学的过程看做是师生共同参与的一个过程，师生之间应该有学习上的交流与探讨，而不是像传统的教学理论那样，认为教师就是传送知识，学生就是接受知识，这种教学模式不能适应社会的发展，不利于学生创造能力的发挥，学习气氛也不能活跃起来，这就直接影响到了教学的效果。尽管现代教育技术已经在不断的发展，但是很多教师还是习惯于传统的教学方法，教师简单地讲授，学生机械地记忆，这样不利于学生语言能力的培养。
其次，对教育的投入不足。新课标明确指出，如果条件允许，教师应该利用各种视听手段进行教学。比如说，利用音像以及挂图等方式来丰富教学的内容与形式，进而来提高英语的课堂效率；还应该利用新的教学软件进行教学，例如计算机与多媒体，积极探索新的英语教学模式，来引导学生的个性化学习；要利用多种教学资源给学生创造一种新的自主学习的条件。
但是，目前仍然存在的问题就是：现在还有很多地方没有这些条件，对教育的投入严重不足，缺乏现代新型设备，教师不能够利用现代教育技术进行教学。
二、利用现代教育技术进行教学的意义。
1.增大教学容量。
现代教育技术的特点就是其传播的速度比较快，其预设性也比较好，能够省掉很多准备性的工作以及与教学没有关系的操作性时间。这样，教学的时间就能够被充分地利用，提高了教学的效率，增大了教学的容量。而且网络技术在不断地发展，利用多媒体进行信息的自由传播，就使这些信息在全世界的共享成为一种可能。一些多媒体课件，就能够使教学的资源共享，这样就促进了教学方法、教学过程、以及教学内容的全面性优化，能够提高教学效果。
2.构建一种文化环境。
英语教学的主要目标就是要培养学生的交际能力，这种能力就包含着五个方面，听、说、读、写以及社会文化能力，在实际教学中，对于英语的文化还没有给予足够的重视，学生通过对语法、词汇、语音的学习掌握了听说读写的能力，扩展了一些知识面，但是，并没有真正的去理解英语，还不能够用英语进行灵活的交际，这主要是因为对于英语文化的研究没有重视，甚至是长期忽视的结果。而一种语言与其文化是相互作用、相互影响的，要想真正理解一种语言就应该对其文化进行探究，包括其社会习俗、交际习惯、生活惯例等。而多媒体教学就能够提供丰富多彩的文化素材，传播一种网络文化，这就增加了它跨文化进行交际的一种意识，提高了学生的社会文化能力。
3.创设教学的情境。
多媒体是利用计算机作为核心进行控制的，运用图像、文字、动画、影像和声音等系统，使不同的信息能够在不同的界面中进行传输、流通或者是转换。相对于传统的教学模式，它具有很大的优越性，它将文字、图像以及声音融合为一体，将信息生动、直观地展现出来，让学生能够身临其境，调动了他们的积极性，达到了一种很好的教学效果，提高了教学效率。这种融合为一体的综合性特点就形成了对学生的感官刺激，能够让他们更好地记忆所学的知识，进而调动了学生的学习兴趣。
三、运用现代教育技术教学的策略。
1.构建现代化的教学模式。
在英语教学中运用现代教育技术，就使得传统的英语教学模式得以转变，具体体现在以下几点：第一，转变教师的角色。教师不再是传统的教学模式中的传授者，而变为学生的指导者，是活动的导演者；第二，改变学生的地位。学生不再是学习的被动接受者，而应该是学习的主体、教学的主动参与者；第三，媒体的转变。传统的教学中，媒体只是教师的一种演示工具，它应该转变成为一种认知性工具；第四，教学过程转变。传统的教学中，教学过程只是一个传播知识的过程，它应该转变成为让学生能够通过提出并探索问题来获取一定的知识，来培养自己的能力。运用现代教育技术进行英语教学，能够做到这几个转变，促进学生更好地学习。
2.实现人机互动。
运用现代化教育技术进行教学就应该充分培养学生的主体性意识，让他们主动参与，成为学习的主人，运用现代教育技术还要实现人-机-人的互动，这样才能让学生参与到教学活动的过程中，由之前的被动变为现在的主动，成为学习的真正主人。此外，教师在利用现代教育技术的同时，应该针对能力不同、层次不同的学生来设计不同难度的教学内容，让学生根据自己的兴趣以及接受能力来自主性地选择，形成一种各有所学，各有所得的局面。
3.实现现代化的教学手段。
运用现代教育技术进行自主开发课件，达到教学手段的现代化。运用现代教育技术来进一步优化英语课堂的教学，活跃课堂的气氛，改善教学的环境，激发学生的兴趣以及学习的动机，培养他们的创新意识，开发学生的潜能，并且增强理论的说服力以及感染力，提高他们的积极性，提高整体素质与综合素质。
总之，运用现代教育技术进行英语教学，能够提高学生的积极性以及教学的效率，英语教师应该改变传统的思想，利用现代教育技术进行教学，促进英语教学的进一步提高。
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教育教学改革论文（优秀14篇）篇四
学习不能一味的读死书，新课程实施调整，教育工作者认识到培养学生自主学习能力十分重要。初中英语学习的特殊性显得这方面尤为重要。
1、培养认知方法。
1.1独立思考、联想、对比分析方法。在教学中，教师要利用各种有效的教学资源和实际情景，营造不同类型的问题引导学生思考、联想、对比分析，找出词、句、文以及英汉语言之间的差异，减少学习过程中知识的负迁移，实现正迁移。
1.2勇于善于请教方法。学习英语难免会有各种疑难，而且疑惑会越积越多，最后导致学习无法进行。现在大部分学困生是因此形成的。其主要原因是心理障碍所致，有的学生对学习缺乏信心，害怕自己的问题太简单，给同学们造成笑柄，或引起老师的抱怨与责备。对于这一问题，教师首先要营造一个民主和谐、宽松的学习氛围，消除学生心理上的恐惧。其次，对于学生的疑问，无论难易，学过与否，学过几次，教师都要认真对待，，耐心讲解，并在讲解之后给予鼓励，以增强学生请教的勇气和信心。
1.3创造性学习方法。学生利用已学过的语言规则（如句型、短语、词的构成规则等），经过替换、转换、扩展、合成，产生出无数具体的句子、短语和词，为语言活动提供基本材料。在教学中，教师要帮助学生善于归纳总结语言规则，指导学生运用这些规则进行创造性学习。
1.4朗读背诵方法。读背是综合性学习的一种重要方式。词、句、文；结构、功能、情景；语音、语法、语用；逻辑、文化，在学习过程中可实现现代化。因此，教师要求学生每天抽出一定时间，大声朗读和背诵。并指导学生读背的方法和技巧，培养良好的`读背习惯。
2、培养调控方法。
调控方法是学生对自身学习进行计划、实施、反思、评价和调整的自主性活动。训练方法如下：
2.1帮助学生制定科学的、切实可行的学习计划，提出合适的学习目标。在帮助学生制定计划时要因人而异，目标的提出也要有适合性，要让学生跳一跳就能摘到果子吃。
2.2定期不定期地督查学生学习目标实施情况，并帮助学生正确评价。反思学习效果。
3、培养交际方法。
3.1让学生明确，英语学习和交际是相互结合不可分割的，英语学习只有在不断地交际中才能得到提高。
3.2为学生营造轻松愉快的交际环境，提供交际机会。对学生的口语表达多给一些鼓励和表扬，少一点责备和纠错，增强他们交际的信心。
3.3鼓励学生多听、多模仿，多练习，并多在语音语调及强弱音等方面给予指导，使他们的语音尽可能接近标准音，以提高口语表达兴趣，之外，要求学生在日常生活中善于用简单的英语表达自己的见解和要求。
4、培养利用资源方法。
利用资源方法是指中学生利用多媒体进行学习和运用英语的方法。随着中国的入世，英语越来越多地进入人们的日常生活，无论街上的广告，家电说明，还是电视节目，都或多或少地有英文出现。教师要鼓励学生不可避免媒体中的英文，而要细心观察，大胆地学习和运用。鼓励学生多看原声电影，充分合理有效地利用身边一切媒体进行学习，如英汉或汉英词典、网络资源、录音、录像等。
良好的认知方法、调控方法、交际方法、利用资源方法在中学学习中起着非常重要的作用。有意识地培养学生良好的学习方法是英语教学的一项十分重要的任务。
参考文献。
1、《教师报》3月23日第6版征文选登。
2、《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社。6。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇五
我国文化教学起步较晚，文化教学真正受到广泛关注是在20世纪80年代后，我国英语教学受传统英语教法影响很深，传统教法主要强调知识的系统讲解，包括单词、短语、句型、语法，课文中的阅读是讲解的重中之重，之后做大量的习题，老师认为学习了这些之后学生自然会掌握实际的语言应用，忽视了语言的交际作用。
那段时期，英语教学中的文化教育没有得到重视，文化教育也没有同英语的听说读写四项技能放在同等的位置，以至于学生在现实的交际中经常犯文化错误，不能够顺利完成交际目的。
我国在《英语课程标准》中第一次把“文化意识”作为教学目标之一，要求实现7—8级文化教育目标，主要了解英语国家的政治、经济、历史、地理、科学、文化及在行为举止和价值观念等方面的情况。
英语教学中应加入文化教学，这一点已得到英语教育界的广泛关注。
然而，目前英语教学受到应试教育和教材内容的限制，老师和学生对文化教育不重视，高中英语课堂老师是主导者，学生仅是接受者，学生的主观能动性差，在这样的情况下，文化教学不可能有大的发展。
众所周知，语言和文化是相互联系、相互影响、二者密不可分。
语言是文华的载体，学习英语的过程也是掌握和了解英语国家文化知识的过程。
随着世界经济的一体化，国与国之间的交流不断，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英语教学中应把文化教育放在更重要的位置上。
2高中英语教学中文化教育的重要性。
高中英语教学中的文化教育是21世纪世界经济全球化时代发展的要求。
中国再加入世界经济贸易组织之后经济发展迅速，在世界经济大环境里也占有一席之地，面对经济全球化的竞争，更需要高级人才的支持。
英语已经是世界通用语言，因此，高中英语教学中的文化教育显得尤为重要，以适应21世纪的历史发展趋势。
高中英语教学中的文化教育是学习一门语言的内在要求。
语言有丰富的文化知识，在英语教学中，只学习语言而不学习文化，语言学习就会变成无源之水。
学习一种外语不仅要学习语音、词汇和语法，还要掌握目标语国家人的思想、情感、价值观念、行为等。
因此，在学习外语的过程中，我们应该认真学习语言背后所蕴含文化的意义，理解其语言中正真所表达的含义，以便于更好地跨文化交流，高中外语教学应包括文化教育。
高中英语教学中的文化教育是培养学生跨文化交际能力的要求。
21世纪跨文化的交流已成为主流，为了适应世界经济全球一体化，增强我国国际竞争力，不可避免要与世界其他国家进行文化之间的交流，跨文化交际能力的培养就更为重要。
高中英语了解英语国家的文化有助于英语的应用，有助于培养学生的世界意识和跨文化交际能力。
教师应结合课本和学生的认知，逐步向学生介绍文化知识，帮助学生开阔视野，使他们提高对异国的敏感性和鉴赏能力，为培养他们的跨文化交际能力打下基础。
高中英语教学中的文化教育有利于英语阅读能力的提高。
英语阅读教学一直以来都是高中英语教学的重点，但同时又是学生最难翻越的高山之一。
对于大多数中国的学生来说，阅读是学习英语的主要手段。
在高考的卷子中阅读的分值占的比较大，阅读理解是考查学生综合运用语言的能力，而高考中的阅读题往往加入英语国家的历史地理文化，这就给学生阅读理解增加了难度，学生如果不了解文章中的文化背景知识，就很难理解整篇文章，做题就容易做错。
教师在教英语阅读时，要向学生讲解文章所涉及的文化知识，文化背景知识的导入，能激发学生学习英语文化的兴趣，加深学生对文章的理解，从而提高阅读能力。
加强教师的文化知识能力。
现代的教师在专业知识和基本理论有了一定的提升，但大多数教师的文化知识不足，对英语国家的文化了解的不够深入，这将直接影响学生的文化意识。
有的教师由于自身和高考的压力，也不愿意花太多时间教文化知识上，怕耽误正常的教学。
为了培养学生文化意识目标，教师应加强自身的文化知识储备，教学过程中将文化教育和英语教学结合起来。
充分调动学生学习文化知识的热情。
高中英语教学中，大多数老师还是主导地位，我们应转换教师和学生的角色，毕竟学生是教学活动的主体。
在英语教学过程，中我们要调动学生的积极性，把有关英语国家文化知识与学生日常生活联系起来，增加学生学习文化知识的兴趣。
利用教材中的词汇进行文化教育。
英语中有很多词隐含着文化知识，如英语必修5第四单元的communism，可以给学生将有关马克思和恩格斯创建共产主义的事，individualism是美国主要的价值观念，我们从美国的电影蜘蛛侠等影片中可以看出，美国人比blossom”指“红润而美丽的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“庄稼汉，老实人”。
“apple”也可与其他词组合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
还有一些关于“apple”的其他俗语或俚语，如：“applesauce”指“胡说，假话”;“applebutter”指“闲谈，聊天”;“alleyapple”指“一堆马粪”。
“applecart”指“小贩卖苹果的手推车”由此构成的俗语“toupsetthe/sbapplecart”指打乱(某人的)计划，破坏(某人的)任务，还有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫无相似之处，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“两者毫无相似之处”。
“apple”一词随着历史的发展，其词义不断扩大。
apple是人类的开始，是外观美丽而没有任何实质的事物，是美好的象征也是祸端之源，是爱情的象征，它也反映了英美人饮食习惯、生活方式等等，其词义的变化和扩充体现了英语文化内涵不断丰富。
王佐良先生曾指出：“不了解语言中的文化，谁也无法真正掌握语言”[3]，而词汇又是语言中的基本要素和重要组成部分，它体现的文化内涵是十分复杂的，这就要求我们学习语言时，从词汇入手，不仅了解它的音、形、意，还要全面领会其文化内涵，体味其文化意蕴，从而更好地理解和使用语言。
本文作者:王慧玉。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇六
在目前的英语教学工作中，高校英语教育作为提高学生英语水平的重要途径，它在教学工作中的不足成为人们研究的焦点，具体来讲包括三个方面：
（1）教学模式单一，课堂氛围严肃高校英语教学在一定时期内对学生英语水平的提高发挥过积极的作用，然而随着社会的不断发展，人们没有意识到对英语的要求也提高了。它们大多采用“为了教学而教学”的教育模式，单纯为了提高英语教学而进行的填鸭式教学，使学生失去了对学习的兴趣。有的学校甚至还把英语四、六级的通过情况，作为学生能否毕业、是否授予学位证的评定标准。
（2）学生学习积极性不足，自主学习能力较差首先，目前高校大多把英语作为公共课程进行教学，这就导致了一个大教室往往有几十甚至上百个学生在听课。在这种情况下除了积极与老师互动的学生能学到真东西外，其他同学几乎都被“边缘化”了。另外，在大学管理普遍比较宽松的情况下，很多学生选择了逃课，利用原本是上课的时间做很多没用的私事，更不用提利用课外时间自学英语知识了。
（3）机械呆板的讲课方式，一成不变的教学方法现在很多高校的英语教学工作都和多媒体计算机技术相结合，但是换汤不换药，老师只是把原本要在黑板上板书的东西放在ppt上，多媒体应用于教学工作的初衷没有取得实际的效果。在课堂上老师作为教学主体接连不断地向学生进行知识的讲解，把语法、词汇等作为讲课的重点，有的老师还专门研究英语考试的出题规律，作为提高学生考试成绩的途径之一，完全忽略了教学工作的本质以及学生的接受心理。
2实现高校英语教学工作的创新发展。
在了解了目前高校教学工作的现状后，就要对此提出有效的应对措施，具体来讲包括以下几个方面。
（1）转变思想观念，形成工作学习的新思路。
通过思想观念的转变创新英语教学工作，既包括老师又包括学生。对学生而言，首先就是要变“要我学”为“我要学”，积极主动地投身到英语学习的每一个环节，提高自己的英语成绩。在课堂上，学生要主动和老师交流，积极回答老师的问题，在学习过程中遇到困难时也不能气馁，而是乐观地寻求解决问题的新思路，从而提高自身的英语学习能力；对老师而言，最主要的是要从学生的接受心理出发，了解学生想要学到什么、希望通过什么样的方式获得知识，改变传统的“唯我独大”的心理，与学生平起平坐，并和他们做朋友，在充分了解的基础上，制定出有针对性的教学方案。
（2）创新教育方式，实现教学方法的新突破。
1）合理利用多媒体资源。
多媒体资源具有的感染力强、接受度高、画面感强烈的优势，为高校英语教学工作提供了新的教学方法。比如，在对学生进行thepoliticaloffemalepolitician时，可以利用多媒体技术在课件制作时，先放几位女政治家的图片，让学生充分了解这些女政治家的风采，带着浓厚的感情学生更容易把自己的精力投入到课文的学习过程，老师还可以利用课件休息的时间播放一段相关的视频，充分抓住学生的注意力。
2）情境教学法的引入。
所谓情境教学法就是在教学过程中，通过特定情节的设置，把学生带入其中，从而提高教学质量。比如在英语口语有关讲价、还价的练习中，可以指定学生分角色扮演，或者直接把学生带入市场，锻炼学生的英语思维和口语技巧。除此之外，老师还可以通过对单词、语法等的幽默化的教学方法来提高学生的学习兴趣，例如在对害虫pest的单词记忆中，“拍死它”的解读对活跃课堂氛围、提高教学质量有重要作用。
3结束语。
大学的英语教学在整个教育环节中是一个拔高、改进的环节，有关高校英语教育工作的创新性改革，提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，它是对传统教学方式的“扬弃”式运用，为高校英语教学带来了新的发展契机。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇七
对于刚接触英语的学生来说，都怀有一股好奇心，学习的兴趣高涨。但是随着时间的推移，学习内容的增加，教材难度的增大，农村中学英语学习掉队者越来越多。本文从环境的影响、英语教学存在的问题、教材、学习方法、学生的性格等四个方面分析了其成因。
一、环境影响。
家庭环境对学生的学习兴趣起着潜移默化的作用。”教育心理学的调查研究表明：家庭环境与学生的学习愿望和兴趣有直接的相关如果父母对其子女的英语学习较关心，与子女关系融洽，且家庭内英语气氛较浓，那么，子女往往对英语有较高的愿望和兴趣，反之亦然。
特别是农村中学，学生家长文化水平普遍不高，而且忙于农活，对子女的学习情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。
有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。有的家长受传统的思想影响，认为在生产和生活中用不上英语，学了也无用，因此不支持学生学英语，加之，学生也受传统的英语“难学”的思想影响，也不愿学英语。
有的家长甚至认为让子女初中毕业就算了。当然，也有一部分的家长比较重视，他们看到知识有用，也看到学习的重要性，但是缺乏方法。
师资不足。某些农村由于地点偏僻，条件艰苦，英语教师不足，质量滞后，兼课，代课现象相当严重，非英语专业的教师一方面缺乏英语教学理论，难以用理论来指导实践。由于师资缺，教室少，因而大多是“大班”学习。班级里学生人数太多，差距大。
而英语作为一种语言，本身需要多练，多讲，由于人数太多，教室就照顾不到每位学生，使有的学生受冷落，再加上本身对学习缺少兴趣，很快学习就跟不上，而教师呢，一人兼三个班，根本没有办法找所有掉队的学生补课，这样掉队的学生更加多了。设备差。
由于经济落后，国家投入资金少，教学设备相对落后，不少学校甚至连必不可少的录音机都没有。至于电化教学，多媒体教学等现代化教学手段，更是少见，英语教学仍然停留在“教师讲，学生听”的教学模式上。目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有内容犹如放电影似的过一遍，根本掌握不了。
将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，教师通过大量习题加以巩固。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对英语逐渐失去了兴趣。
三、英语新版教材不适宜农村中学。
新版教材是在三年级小学的基础上编写的，对没有英语基础的学生来说，犹如沙滩上建楼阁，其难度可想而知。“词汇量大，编排欠妥”。词汇量的增加，有利于培养学生语言运用的能力和通过英语获取信息，处理信息的能力，符合语言学习规律，城市中学的初一学生学过小学英语，他们有一定的基础，学习新教材可谓循序渐进，而某些农村的学生从未接触过英语，面对新教材每课十几个单词，认读尚且犯难，何谈读句子，操练对话?按新大纲要求，初中生应掌握800个左右单词和200条习惯用语。
而初一上册课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中阶段的三分只一，因此，学生英语水平两极分化严重，词汇是原因之一。没有丝毫英语基础的学生，让其掌握如此多的单词，加重了学生的负担。
不少学生起早贪黑，却因难度大而停滞不前，继而失去学习的信心。现在我校已有近三分之一的初一学生对英语学习失去兴趣，继而失去学习信心。听力练习难度过多，学生得不到锻炼，更是使学生失去了自信心。教育是面向全体学生的，而新版教材使大部分学生望而生畏。
四、学生缺乏科学有效的方法。
没有认真学习语音。在语音学习的初级阶段，有的学生只是“鹦鹉学舌”学得差不多就行了。甚至有一部分同学不是利用上课时间认真听老师发音，反复练习，而是在新学的音标，单词下标汉语拼音及汉字，到后来，不会拼读音标单词。
久而久之，上课不但单词发音不准，而且无法流利朗读。学生被动背单词。由于初学语音时没有很好掌握，只是靠死记硬背，造成背单词不按照音标拼读规律，很难记住单词。长次以往，背单词就成了负担，最后就会厌烦。
学习基础知识时分开对待，前后知识不连贯，只是死板地记忆当堂的内容，学了后面忘前面。以为学习英语就是记单词，不知道对英语要学些什么，语法概念零乱，缺乏理解与贯通。主观努力不够。上课能听懂老师的讲解，课后又不知所学，对所学短语句型只能机械操练、模仿，实际运用能力差。有些学生没有搞清学习英语听，说，读写四大技能，他们认为把今天作业做好就完事了。
根本没想到多听，多说，多读，这样学英语就不会产生语感，致使知识与技能上的缺漏越来越多，慢慢地学习也就失去了兴趣，终于掉队放弃。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇八
随着教育改革的不断推进，我国教育部门对大学生英语教育提出了很多新标准及新要求，教育学者们也纷纷重视起了大学生英语教育的功能及重要性，各高校也不断作出改变，开始重新定位大学生英语教育的功能。
自我国实施科教兴国战略以来，大学生英语教育便越来越受重视，在不断发展的过程当中，教育目标逐渐遭到扭曲，导致大学生英语教育的功能定位出现混乱。事实上，用人单位比较重视求职者的实际应用能力，多数用人单位更加看重的是求职者的学习能力。学习能力包括表达能力、认知能力及社会能力三部分。因此，大学生英语教育要以培养学生认知能力为基础，同时加强培养学生的表达能力及社会能力，提高学生的英语实际应用水平，培养学生全面发展[1]。如可创办英语角，每周定一个主题，学生围绕主题扮演不同的角色用英语进行交流。比如以进入公司第一天为主题，学生分别扮演部门主管、部门同事、后勤人员、人力资源工作人员等，从进行自我介绍开始，以体验一天的公司生活为主，让学生用英语进行多方面的交流，在此过程当中，学生可认清自己英语应用能力方面的不足，同时也可通过与其他学生交流而学习到新的知识，这样就可帮助学生有效提高其英语表达能力及社会应用能力。
2.大学生英语教育需与社会发展需求相符。
进行英语教育的最终目的是为了能让学生用英语进行交流，为此，大学生英语教育应走出知识型的学习模式，将技能性的学习模式作为教育重点，逐步新以基础英语为重心的大学生英语教育转移到eap及esp，从根本上提高学生的英语口语水平，加强学生的英语交际能力，这样才能满足社会发展的需求[2]。此外，因专业的不同，学生未来可选择的职业的不同，大学生英语教育切不可采取“一刀切”的教学模式，应根据社会发展需求对不同专业学生的听、说、读、写、译等能力设置与之相适应的标准及目标。比如针对商贸专业的学生来说，学生未来所选择的专业多数为外贸公司，虽说此类公司对于学生的读、写要求也比较高，但在实际的交际当中，其对于学生的听、说、译能力更加重视，因此在进行教育的过程当中，要多锻炼学生的听、说、译能力，同时也不能忽视学生的读、写能力，这样才能全面提高学生的英语实际应用水平。
随着大学英语教育的不断改革，各高校在进行英语教育的过程当中不但要注重提高学生的英语技能，更重要的是培养学生的文化素质。为此，大学生英语教育应“以学生为中心”，结合学生的个体特点，着眼于学生的发展，制定多元化标准以加强学生的自主学习能力。此外，各高校还应改善教学方法，采取互动式的教学方式。互动式教学方式以学生为主体，教师的作用为引导，是一种双向型的教学模式。通过课堂互动，使得学生的思维方式发生了改变，同时也让学生对知识的印象更加深刻，加强了学生与学生、学生与教师之间的情感。比如教师可在课堂开始时为学生创造一个情景，如家庭派对，让学生想象并口述家庭派对时人与人之间会有怎样的交流、事情的发生是如何展现的，整个过程以学生为主体，教师只在适当的时候给予帮助。在情景结束时，让学生对他人的口述进行评价，最后教师对学生之前的口述进行评价并总结，注意评价时的中肯及表扬，这样不但可加强学生的表达能力，而且还有利于培养学生的自信心，让学生敢于开口，真正实现“能说的英语”。
教学评价体系是保证教学质量的前提，教学评价标准决定了教学目标，因此大学生英语教育的功能定位需完美教学评价体系。现很多高校仍使用传统的教学评价体系，导致教学方式单一、教学策略也比较简单、教学活动设计缺乏深入性，这样不但让学生失去学习兴趣，而且也让教师的教学慢慢机械化，不利于学生英语实际应用能力的培养。为此，各高校在进行改革时应考虑自身的实际情况，因地制宜的定位英语教育功能，制定适当的教学评价标准，确保顺利实现教学目标。
5.结语。
虽然很多高校对于大学生英语教育的功能进行了重新定位，但是由于对新时期大学生英语教育的功能认识尚不明确，导致其对大学生英语教育的功能定位出现混乱，为促进我国大学生英语教育的健康发展，就必须对大学生英语教育的功能进行正确定位。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇九
1.对学生而言，提升创新素质，增强职场竞争力。
人力资源管理专业创新教育实践教学改革注重的是学生个性的发展，注重鼓励学生在实践中提出问题、引导学生在实践中分析问题、促进学生在实践中解决问题，发挥学生学习的主动性和创造性，为学生潜力与爱好的实现、个性的发展提供有利的条件。加强人力资源管理专业创新教育实践教学改革，不仅能够使学生更主动、更积极地进行人力资源管理的知识与技能的学习，而且能够从各实践教学环节提升学生创新精神、创新思维和创新能力，从而提升创新素质，为成为创新型人才打好基础。同时，满足经济社会发展对人力资源管理应用型创新人才的需求，增强其职场竞争力。
2.对教师而言，促进教学相长，提升自身创新能力。
人力资源管理专业创新教育实践教学改革的实施，不仅需要教师对实践教学目标、实践教学内容、实践教学方式以及实践教学过程等进行基于创新教育的重新设计和优化，提升创新教育教学效果，而且需要教师在教学过程中对学生表现出的创新精神、创新思维和创新能力给与及时鼓励与正确引导和评价，从而完成教学相长的过程，同时还能从教学过程中发现人力资源管理中现实需要创新的问题，形成解决问题的创新思路，提升自身的人力资源管理教学和科研创新能力。
3.对专业本身而言，优化专业建设，促进专业特色形成。
人力资源管理专业包含理论知识和实务技术两大模块，突出实践教学是专业性质的要求。人力资源管理专业创新教育实践教学改革能够对实践教学体系进行基于创新教育的优化设计，提升实践教学对人力资源管理人才培养目标的作用，从而达到优化专业建设的目的。同时，人力资源管理专业学生创新素质的形成和教师创新能力的提升，对于人力资源管理理论本土化创新有着重要推动作用，由此进一步会促进人力资源管理专业特色的形成。
1.目标全面性原则。
目标全面性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中紧紧围绕培养具有创新素质的人力资源管理专业人才这一人才培养目标，把构成创新素质的各方面要素看成是一个有机的、相辅相成的整体，全面促进各创新要素品质的健康发展，从而实现创新素质的整体提高。创新素质主要包括创新意识、创新思维、创新能力和创新人格四个方面。其中，创新意识是一切创新活动的认识基础和实践出发点，是创新的前提条件；创新思维是创新活动开展的操作系统，是创新的途径和方法；创新能力是创新素质的核心，它把一切潜在的创新变成客观的现实；创新人格是创新发展的动力和方向性的保证。人力资源管理专业创新教育实践教学改革就是要对学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格进行全面培养的整体性建设工程，目标具有全面性。
2.学生主体性原则。
学生主体性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中坚持落实学生主体地位，注重学生主体性的发展。人的主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中表现出来的功能特性，具体表现为独立性、自主性和创造性。长期以来的教育理论和教育实践，将受教育者变成被动者、被决定者、服从者、从属者，他没有相对独立性、缺乏自主性、不是创造者。人力资源管理专业创新教育实践教学改革必须坚持学生主体性原则，以提高改革的有效性。
3.系统渐进性原则。
系统渐进性原则是指在开展人力资源管理专业创新教育实践教学改革过程中坚持系统整体完整性和系统发展渐进性。一方面，教学内容的优化整合要做到理论与实践之间、课程之间及各教学环节之间的密切配合与相互衔接，创新教育实践教学的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系要互为支撑，形成完整的系统；另一方面，遵循人力资源管理专业教育教学规律，按照人力资源管理专业知识的系统性与认知的`循序渐进性来安排基于创新教育的实践教学体系和内容，模块化组合教学内容时要考虑到学生知识基础与能力结构，四年一贯、渐进性、分层次、有序扩展学生的知识范围，提升学生创新能力和创新素质。
创新教育实践教学的实施需以创新教育观念改革为先导，创新教育作为一种与知识经济时代相适应的教育理念，不仅体现在教育方法和教学内容的变革，而且更为注重教育功能的重新定位，强调的是所培养人才的创新素质形成。人力资源管理专业创新教育实践教学观念改革要改变守成教育价值观，实现工业时代的“标准型”的育人观念向信息时代的“创新型”转变；实现以教师为中心向以学生为中心的主体转变；实现封闭式实践教学向开放性实践教学的转变；实现从考评师生传承知识的效果向对学生创新精神和创新能力的形成效果考评的转变。
在实践教学体系中，目标体系起引导驱动作用，对目标体系的重新设计是改革的关键。创新教育实践教学目标体系改革要根据人力资源管理专业人才培养目标，确定改革方向性总目标，进而确定基于创新教育的实践性教学操作性课程目标，也即确定学生在校期间必须培养的人力资源管理实践、创新能力和必须进行的实践课程的教学内容讲授和实践技能训练，进而将人力资源管理实践课程的教学内容讲授目标与技能目标分解落实到课堂、实验、实训、实习、创新活动等实践教学环节中。
人力资源管理专业实践教学内容体系包括实验、实习、综合设计、创新活动四个方面。创新教育实验教学改革应重视在激发学生的创新思维上下功夫，充分挖掘学生创新潜能和创新意识，引导学生对实验内容、实验方法、实验手段进行创新；创新教育实习教学改革从认识实习、专业实习、毕业实习所对应的培养能力目标进行优化设计，在培养提出问题、分析问题和解决问题能力过程中贯穿创新精神和创新能力的培养；综合设计（论文）是实践教学中的重要组成部分，其改革需从课程设计（论文）、学年论文、毕业论文等分别进行，如对学年论文、毕业论文进行一体化指导；创新活动的改革重在鼓励学生参加各类竞赛、大学生创新实验计划项目以及教师的科研课题等，其本身是创新教育的主要手段，可培养学生积极参与、主动创新的精神，使学生的创造潜力得到最大程度的发挥。
实践教学管理体系在整个实践教学体系中起到信息反馈和调控作用。人力资源管理专业创新教育实践教学管理体系改革的重点有三方面：一是创新教育实践教学责任机制的建立，强调教师创新教育实践教学的岗位职责；二是创新教育实践教学评价机制的建立，实行包括教师评价、学生评价和社会评价三个方面的创新教育实践教学评价体系；三是创新教育实践教学激励机制的建立，采取措施调动教师参与创新教育实践教学的积极性，对指导创新教育实践教学质量优秀的教师给予奖励，同时，激励学生主动参加创新教育实践教学，如设立创新学分，提高学生参与的积极性。
实践教学保障体系包括师资队伍、仪器设备、实践场地。人力资源管理专业创新教育实践教学保障体系改革一方面需要加强创新教育实践教学师资的力量，主要是对教师创新教育实践教学能力的提高和创新教育实践教学积极性的提升，另一方面是对实验室设备、实习基地建设的加强。只有创新教育实践教学保障基础落实了，才能满足创新教育实践教学目标的要求。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇十
21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界将进入全球知识经济时代。教育是知识创新应用的基地，也是培养和造就高素质的创新人才的摇篮。因此，教师在课堂教学中，在有效地开发学生的创造能力，积极引导学生进行创造活动，也是时代的需要。所以在学科教学中，要注重实施素质教育，培养创新型人才。
一、引导学生联想与想象，发展创造才能。
音乐作品是与一定事物形态相联系的，与人的生理、心理反映联系在一起的。贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描绘着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”在教学中，我结合范唱录音深入浅出地分析歌曲内容、时代背景和作曲家的创作风格等，使学生有一清晰的印象。如教唱《美丽的草原我的家》这首歌时，通过聆听歌曲范唱录音并结合引导学生体会歌词的内涵，启发学生联想到一望无际的碧绿的草原，蔚蓝的天空白云朵朵，草地上马儿在自由的奔跑，周围是鸟儿的翠鸣。体现了一种祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一种美好的生活图画。音乐的想象力自由的，但不能脱离作品。因此在教学中，善于引导学生从歌曲的标题和有关知识到反复聆听作品的音响，逐步培养学生的音乐想象里，唤起学生对歌曲意境的联想和想象。在体验歌曲情感中，增强感受、理解和发现音乐作品艺术形象能力，同时也发展了学生的创造能力。
二、改革课堂教学，激发学生的创造能力。
在传统音乐课教学中，教师按照教材照本宣科，认为对原有歌曲乐谱，不能多一个音符，不能少一个音符，让学生也要因循守旧。现在，我改变了以往的传统教学法，如在一堂音乐课中，我可以在黑板上写一段歌词，让学生在理解简单的作曲方法的基础上，展开想象，任意谱曲，然后再拿到琴上弹奏，让学生自己感受一下自己的曲子效果。然后，对于不恰当之处再指导修正。有时，可以拿出一个熟悉的谱子，在框架基本不变的情况下，让学生自己填写音符、减少音符，看是否改变了音乐风格。这种注重学生参与的教学方法，为每一个学生提供表现的机会，让每一个学生都体验到成功的喜悦，同时也是激发了学生的创造能力。
三、利用学具和多媒体，辅助教学。
在音乐教学中最常用的学具就是钢琴，在传统教学中，钢琴作用不外乎就是范唱伴奏，为学唱伴奏的工具。在教学实践中，我改革了教学方法，钢琴的`作用远不止于上述那些，我可以利用琴声巧妙地在为音乐课教学的辅助手段，在一堂音乐课中，学生对于歌曲的学唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲调歌词，还要注意歌曲所要求的速度、力度的变化。他们的注意力被搞得四分五散，很难做到顾全大局。如何帮助学生用歌声表现好歌曲呢？我在教唱《铁蹄下的歌女》这首歌时，利用力度变化夸张，较明显的琴声来提示学生声音强弱的变化，琴声还可以提示学生演唱速度的变化，以及连跳音唱法等。另外，配合教学巧用幻灯、投影、录音等媒体教学，不仅使学生领会教法，还可以让他们学到如何制作电教教材的知识。讲授理论课时，经常需要给学生补充、提供一定的材料内容，此时若用板书费时费事，如用文字投影片，则简便快捷，且容量大，可以重复使用，以增强记忆，这样既增加了课堂信息量，又节约了教学时间。
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教育教学改革论文（优秀14篇）篇十一
摘要：中职教育主要培养学生提高文化素质，掌握专业技能，成为应用型人才。提高中职统计学教学质量是一个系统工程。针对当前中职统计学教学质量整体不高的现状，谈一谈中职统计学教学改革。
中职教育是职业教育，也是就业教育。它是为学生将来从事特定职业岗位的需要进行相关知识、技能技巧的教育，培养面向生产、建设、管理服务第一线的技术应用人才。各中职学校都以中职教育这一培养目标为导向，把培养学生的职业技能和基本素质的目标贯穿于整个教育教学过程中。
统计学课程是经济、管理类专业学生必修的专业基础课，是经济、管理类各专业课程体系中建立经济知识平台的重要组成部分，它是研究关于如何搜集、整理和分析社会经济现象数据的学科。但该课程体系严密、内容丰富、概念抽象、计算复杂，大部分中职学生在学习中兴趣不大，觉得统计学是一门枯燥的课程。因此，在教学上，应根据专业培养目标的要求、侧重统计学基础理论和基本方法讲解，密切联系实际、立足于应用，使学生能应用所学统计知识，分析和处理有关经济问题。
一、统计学课程教学中存在的问题。
1.教学目标过窄。
随着经济体制改革的深入，社会上需要愈来愈多的综合素质好、业务能力强的应用型人才。培养出的学生既要具备一定的统计理论基础和专业知识，又要具备能够运用现代统计分析和解决实际问题的能力，才能适应市场经济的需要。而目前在统计学教学中，仍然不同程度地存在着重理论知识的传授，而忽视实践应用能力培养的现象，相当于老师在教室让学生想像着如何开机床的道理是一样的，以至于学生创造能力、应变能力、动手能力、分析能力都偏低。
2.统计教学方法和教学手段单一。
目前统计学教学仍然是以教师在教室讲授为主，学生被动地接受知识的传输，“启发式”教学方法，师生之间的互动和交流都无异于纸上谈兵。在教学内容上重理论、轻实践，忽视发展与变化，案例多年来一层不变，教会了理论知识，却忽视了应用知识。
在教学手段上，统计教学至今还没有与现代计算机教学相结合。教学中幻灯、多媒体、网络等电化教学手段运用太少。
3.考试形式和方法过于单一。
目前统计学课程的考试形式和方法基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的记忆和理解。虽然这种考试模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际。由于考试内容严格按照考试大纲，主要以课本上理论知识为主，这就导致教师传授给学生的前沿知识较少，甚至教师课堂讲课本，学生课后背课本，其实际应用能力得不到培养。
1.合理设置课程，调整教学内容。
在传统的教学中，几乎每堂课都是老师唱主角，讲课满堂灌，学生除了记笔记之外很少有自己独立思考的时间，课堂上老师讲的内容虽然很多，但能在学生头脑中留下印象的却很少，更不要说对知识的掌握与应用了。因此，要培养学生的创新能力，在教学内容上要有所选择和侧重，突出重点，让出更多时间给学生自学，激发学生思考问题的兴趣。
统计学与数学、会计学、市场营销学、计算机等多门学科息息相关，让学生通过统计课程的学习对专业技能要有真实的帮助。在课本方面应有所侧重，比如会计专业的统计学课本中应增加更多财务方面的统计应用知识，市场营销专业的统计课本侧重市场调查分析的案例。在例题中学生遇到与其他学科相关联的问题，可以促进他们主动学习其他有关课程，从而扩大知识领域，丰富知识内涵，培养其独立思考问题、分析问题的能力。
2.课堂教学和社会实践相结合。
教师应注意将讲授式教学、启发式教学、问题探究式教学、训练与实践式教学、多媒体教学等结合起来，有效提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。在传授已经形成的知识的同时，要加强学生的实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。
日常教学中，我们可以将本班作为样本采集的对象，由教师设计模拟课题，学生在设计调查方案的基础上，组成若干调查小组，在校园内正式进行一次统计调查活动。从调查目的、调查对象和单位的确定，调查方法的选择，数据的收集整理和计算分析，一直到调查报告的'编写、调查总结或体会的形成，全部由学生自己来完成。这样，同学们就亲身参与了统计调查、统计整理和统计分析的整个过程，熟悉工作程序，在亲身体验的过程中深化对书本知识的理解，效果很好。
老师讲课的过程中也要多注重课本知识在学生身边事物的应用分析，举例子也要切记用学生看得到摸得着的真实案例做为导入内容，这样才会拉近学生与统计之间的距离，认识到学习统计学这门课程的深刻意义。
3.考核方式也要改变。
传统的统计学考核方式主要围绕书本知识在理论和方法上做文章，从教学到考核以“书”为本，考试一过关，好像就认为掌握了统计学的知识，具备了统计的基本素质和能力。其实不然，因为统计学的学科性质决定了学生的统计素质和能力很难通过笔试考出来。统计学从内容上主要包括两大组成部分：理论知识和综合应用。统计学的考核应围绕这两部分内容而展开，当然这两部分内容各有侧重。
（1）理论知识的考核。
统计学的理论知识主要包括概念、作用、种类、特点、原则和程序等，这部分可笔试进行，但要注重把理论知识尽量转化为实际问题去测试，考查学生对理论的理解程度。
（2）综合应用能力考核。
1）撰写调查报告。调查是统计的经常性工作，无论在政府机关，还是在企事业单位，都需要开展调查，以反映事物的真实情况。调查的结果往往以调查报告的形式去反映，调查报告既体现学生的写作水平，又反映他们的专业水平。在非统计专业的统计学教学中，让他们对调查工作亲身感受，并以调查报告的形式去考核他们，这样会比单纯说教方式更好。
2）计算机操作。统计学教学除要求学生掌握基本的统计理论外，还要求学生会利用现代化信息工具开展统计调查、统计整理和统计分析。在教学中，教师应加强统计电算化教学，应结合每一阶段的特点适时安排学生上机操作，如统计图表的绘制、统计指标的计算、统计软件的使用等。因此，在考核中必然要体现这一环节，并把它作为检验学生统计应用能力的重要方面纳入综合考核中。
三、结束语。
只有从根本上改变教学观念，更新教学内容，运用适合中职学生自身素质特征的教学方法和手段，采用科学的考核方式，才能真正改变目前职业学校统计学教学的现状，使学生真正学好统计这一门应用性很强的学科。
参考文献：
[1]王新华，刘红红.统计学教学改革的探讨[j].沙洋师范高等专科学校学报，，(04)。
[2]梁雁.关于统计学教学的几点思考[j].科技信息，2010，(23)。
[3]孙镭.关于统计学教学改革的思考[j].经营管理者，，(19)。
[4]蔡欣.提高统计学教学效果的思考[j].天津职业院校联合学报，2010，(05).
教育教学改革论文（优秀14篇）篇十二
哲学是研究世界观和方法论的学科，是研究人怎样生活得更有智慧的科学；哲学是智慧之学，其英文释义“philosophy”的词源之义即“爱智慧”.一直以来，哲学和学习有着密不可分的联系，教学和学习是一对息息相关的共生体。教育哲学是帮助教师研究教学中的方法论及其背后的哲学原理。所以，教师理应充分认识到运用教育哲学进行教学改革创新的必要性，重视依据哲学原理解释教学过程问题的重要性。这对系统科学地、循序渐进地改进教学方法尤为重要。学习的直接目的是掌握知识，而掌握一项知识的标志是在知识理解的基础上运用这项知识，并根据这项知识进行拓展分析。环境工程是一门工程学科，水力学是其专业基础课程，能够将水力学的知识技能迁移应用于工程设计中尤其重要。本文以环境工程专业水力学教学为例，针对笔者在教学过程中的心得体会，从教育哲学的角度来探讨如何进行教学创新，以达到利于学生理解记忆并迁移运用水力学知识技能的目的。
一、教育哲学观点简介。
教育哲学是综合教育学、教育史、心理学及其他教育学科的知识，对教育中的基本问题，用哲学观点予以理论上的阐明。教育哲学可以以哲学的体系为框架论述教育问题，也可以教育基本问题为出发点进行哲学分析。本文侧重应用后者，即从水力学教学中遇到的问题出发，思考其哲学本质，迁移运用到教学方法中。基于哲学思维的教育哲学是溯本式沉思，从而使原理与实践因果呼应，相得益彰。
以研究教育基本问题为主的教育哲学体系，主要以杜威的《民主主义与教育》为代表，提出“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”和“教育即经验的改组和改造”等主要观点，全面剖析教育、社会与受教育个体发展三者之间的内在联系，提出“从做中学”的教学原则，并根据科学思维方式提出教学五步骤，探讨道德教育问题，从而构建起庞大的教育理论体系。
当然，杜威的观点存在时代的局限，本文则以其被高度认可的主要哲学观点分析一些教学问题案例，尝试提出解决方法。
（一）注重培养新型友好的师生关系。
杜威认为，教育是通过个人参与人类的社会意识进行的。人是社会性动物，具有赖以相互维系的精神因素，而教育是有效联系和沟通的渠道。他把教育看作社会的功能，看作社会生活延续的工具，而一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。教师和学生的关系有其社会关系的一般属性，即师生关系需要交往、联系，建立心理安全距离，并且互相交流、信息互换。同时，师生关系也有社会关系的特殊性，一直以来传统师生关系强调“唯师独尊”、讲台界限分明等，难以实质性地突破束缚，因此，建立和谐友好的师生关系必将对教学产生意义深远的影响。
笔者在课程教学一开始就考虑到课余时间的师生互动问题，于是在第一堂课时就说明将会安排固定的答疑时间，解答学生课下理解课堂内容时产生的新问题，更多地了解学生，与学生建立良好的沟通关系。
但随着时间的推移，笔者发现结果并不理想。探究原因，通过与学生的沟通了解到，大家的课程较为充实，学习活动占据他们的大部分时间，但在时间与精力上可能存在冲突。同时，随着多媒体技术的发展，学生交流的主场早已转移至相对便捷省时的网络。因此，要做出调整，基于建立良好沟通师生关系的目标，结合面对面交互式与网络交互式的优缺点，同时为充分发挥学生的自主性，最后拟定以网络-实地结合的沙龙方式，建立拉近师生距离的沟通渠道。
这种沙龙方式主要是在网络上建立群组，讨论普通性的问题，安排负责人整理未解决或在网络上不便解决的问题，协调大家的时间，不定期地进行沙龙座谈，或就某一前沿问题组织freetalk,甚至鼓励学生用英语表达，煅炼其表达能力和专业英语运用能力。例如，其中的一期沙龙是关于管嘴出流问题的讨论，一部分学生难以理解流体在管嘴中会出现c-c收缩断面，即在此处主流与壁面脱离，形成旋涡区的问题。还有部分学生提到，孔口变水头出流章节中，变水头出流容器的放空时间等于在起始水头h作用下，流出同体积水所需时间的两倍，这个结论推导会用到微积分的知识，虽严谨但步骤烦琐，难以记忆。于是，师生在群组展开热烈讨论，但采用文字和贴图等手段效果均不明显。考虑到运用教学手段中的形象直观法可以帮助学生理解记忆，于是笔者组织了围绕上述两个主题的水力学沙龙，让学生分为演示组、推导组、道具组，分工协作，采用墨水标记，借助摄影等手段，清晰地观察到收缩断面。此外，对变水头和等水头出流情境进行计时，把现象和结论生动简明地演示出来。在沙龙中，学生不仅饶有兴趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力学现象展开热烈的讨论。教师不仅是指导者和评价者，更是参与者，既能帮助学生解决课程难题，又可以增进与学生的友好关系。因而，严肃的科学问题在这一轻松愉快的氛围中得到生动诠释。师生之间的互动不再限于课堂点名提问的方式，师生关系日益融洽，进一步增强教学成效。由此可见，注重新型师生关系的培养，在协助教学的过程中发挥了重要的促进作用。
（二）呈现直观性、整体性和社会性的知识体系。
杜威曾说，课程与教材的内容往往缺乏整体性和社会性，以这个观点衡量现在教学也不失为一个明智的选择。因为大多数教材存在局限性和滞后性的问题，从水力学课程体系来看，目前使用的各种版本的水力学教材基本上采用苏联20世纪50年代的水力学课程体系，尽管做出修正补充，但仍无法跳出洛强斯基的课程体系框架。由于教材的局限和滞后，水力学的教学与学习难以实现理论联系实际，不利于了解当今学科进展，不便于形成完整的知识框架，不明确学科在哪些产业中发挥作用等。例如，在课堂上讲述闸门静水压力、水流衔接及消能、宽顶堰溢流水力计算时，学生往往会因缺乏对实际工程的感性认识而难以吸收知识，更难以理解基础理论的分析推导。所以，如何为学生呈现直观性、整体性和社会性的知识体系，将成为帮助学生建立科学与生产、公理与假设之间关系的重要环节。
笔者针对上述教学过程中产生的问题，部分章节采用实例教学法。工程实例教学法是将工程实例应用于教学，通过教师讲授与演示相结合，激发学生的学习兴趣，改善学习效果，提高解决实际问题能力的新型教学方法。具体教学过程如下：首先，由教师提前选取目标知识点，将其分配学生查找工程资料，途径可以多样化，如咨询相关企业、往届在职毕业生、文献专著等。其次，组织学生分组讲解，提出问题，做出结论。
再次，由教师汇总各组问题，重新分配到不同组别继续查阅资料解决问题。最后，由教师演示讲解备课教案的工程案例，统一对学生的案例讲解情况进行评价和总结，选取有代表性的案例输入教学资料数据库。
通过工程案例的教授分析，不但可以将水力学上下游的知识进行延伸串联，促进体系的完整性；同时又将知识在工程中的运用充分展现，增强知识的社会性。研究表明，人类通过语言形式从听觉获取的知识能记忆15%,通过视觉获取的知识则能记忆25%,将各种形式结合起来，记忆的知识则可高达65%.由于案例教学中使用大量的视觉直观手段，能够帮助学生更完整地构建知识体系，帮助学生形成清晰的记忆。通过对学生的阶段测评，可以看出案例教学在很大程度上会增强学生的学习效果。
（三）为学生创造动手实践的情境。
杜威的教育思想是以实用主义哲学为基础的，人类应当“从做事里面求学问”,强调以学生的现实生活为依附，即从现实生活出发。杜威指出，“学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是学生本身的社会活动”,这样的社会活动是“从做中学”.“从做中学”充分体现学与做的结合，也就是知与行的结合。基于上述理论，我们可以发现，水力学是服务于工程的专业基础学科，就应该注重学生动手实践能力的培养，以利于学生进入社会工作，充分发挥本学科的优势。
传统的水力学教学在动手实践方面主要集中在实验课程中，实验装置和条件相对固定，学生所提交的实验报告相对单一，缺乏对实验现象背后原理的挖掘。水力学的实验条件应适当地开放，让学生可以进行综合性实验。在实验类别的分配上，逐渐将验证性实验改为设计性实验。经过设计性实验的锻炼，学生不是被动地接受知识，而是主动地寻求知识。而且，教师应突破传统的灌输式教学，注重启发式和开放式的教学方式，充分发挥学生设计实验和完成实验的能力，在实践的过程中灵活运用知识，使学生通过思考与实践的结合对水力学知识和实验设备展开良好的掌握和运用，从而实现“从做中学”的哲学思想的.外化。另外，学生应该走出校门，到真正应用水力学学科的单位参观实习，将在实际工程中观察的水力学现象还原到对课堂知识唤醒，经过吸收、观察、反思的途径，完成知行合一的教学过程。如果实习经费不充足，到实地考察有一定困难，教师可以组织收集制作相关的工程图片、视频及多种直观化的教具模型，使学生在课堂上仍能最大程度地体会理论与实践的联系。
（四）提高学生主动思维的可能性。
“好的教学必须唤起思维”是杜威关于教学法的又一个根本性指导思想。持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的条件上。凡是可能阻碍学生思维的因素都具有改革创新的空间。例如，教师的教授内容、教学时间、教学地点以及教学顺序安排等。主动思维是创造力的核心，特指积极而具有创造性的思维，通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能够指引学生获得新知或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。只有学生对课程产生主动思维的意愿和动作，这时才是传授一切知识和技能，甚至是教学相长的最佳时机。
杜威认为，思维的过程分为五个步骤：疑难的境地、指出疑难点所在的位置、提出解决问题的假设、推断哪种假设能解决问题及在行动中检验假设[4].下面以水力学中关于流动阻力和能量损失的教学为例，说明如何帮助学生完成主动思维的五个步骤。
“为学患无疑，疑则有进。”“疑”在最大限度地发挥学习者学习的主动性和积极性，启迪学习者积极思维，以使学习者萌发积极主动探索新知的欲望，起到至关重要的作用。第一步，教师应注重对知识导入进行教学设计，思考如何展示知识能引发学生处于疑问的情境，也就是激发学生内部的学习动机。笔者采用极限思路导引的方法，在上课开始向学生提出问题：假设一根水平管很长，中间又有很多阀门和变径，但没有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非连续），请大家思考水管末端的流量可能是多少？对于这个问题，学生的答案大致有两种：一种是与起始状态一样，因为没有水从中间流出；另一种是比起始的流量小，因为过程中会有蒸发。这两种答案都是基于物质守恒的角度，大家思考得都有道理，不过根据这节课所涉及的新知识来解释的话，末端流量有可能是零！课堂中会出现些许惊讶的声音，此时引发好奇及疑问的目的已经达成。
第二步，确定疑难所在，也就是将产生疑难涉及的知识盲点定位。为什么流量是零？这个答案从感观上很难理解，因为这毕竟是一个极限问题。现实生活中很难用一根几乎无限长的水管来验证，但如果找到理论依据，这件问题就会演变成一个生动有趣的现象，需要学生更多地从物质守恒来直观地考虑这个问题。此时，教师可以建议学生从能量守恒的角度再次思考，对今天所学课程就会有一个比较合理的解释。
至此，可以定位疑难背后存在的主要原因。
第三步，提出解决问题的假设，即尝试寻找解决问题的方法。心理学把问题解决的途径分为：尝试错误、探试搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].这一过程对应于水力学的教学中就体现在教师课件的准备，应结合学生认知顺序合理地呈现课件，运用多种手段，不同途径地演绎讲解方案，包括知识架构的梳理、公式推导、动画演示等，重点将流动阻力产生的原因和能量损失产生的不同情境做出充分合理的解释和说明，留有提问的时间。
第四步，推断哪种假设能解决问题，优化解决疑难的方法。通过对学生的课堂回应，以及课后与学生的沟通，进一步了解教学中哪种方式更加使学生受益，从而对本章知识的教授方式进行择优深化。对于流动阻力和能量损失的学习，学生反应动画演示和例题讲解的方式更加利于理解，教师则可针对学生的反馈进一步优化这两种教学方法。
第五步，在行动中检验假设，检验学生的学习效果。通过随堂测验效果、课堂上对学生和课堂中思维活跃程度的观察，以及期末考试结果，在采用深度优化后的动画演示和例题讲解方式后，将学生在涉及流动阻力和能量损失部分的错答率由25%降至8%.由此发现，动画演示和例题讲解的教学模式在流动阻力和能量损失的教学中会发挥积极的作用。
三、结论。
在水力学的教学改革中，教师应重视从教育哲学的视角出发，不断反思自身教学的创新途径。首先，注重培养新型友好的师生关系，与学生进行有效的沟通。其次，在课堂上呈现直观性、整体性和社会性的知识体系，在课下为学生创造动手实践的情境。最后，在备课中通过各种方式提高学生主动思维的可能性，基于思维过程的本质帮助学生掌握水力学的知识体系。
参考文献：
[1]李润洲。教育哲学：哲学地思考教育问题[j].教育研究，,（04）。
[2]伊万·a·斯诺克。终身教育：杜威的观点[j].开放教育研究，,19（04）。
[3]李娜。随“网”潜入夜，润“心”细无声[j].内蒙古教育，,（02）。
[4]裴国霞。水力学课程教学模式的改革与实践[j].内蒙古农业大学学报（社会科学版），,2（3）。
[5]张西平，吴金华，梁素韬。工程实例教学法在水力学课程教学中的应用与实践[j].河北农业大学学报（农林教育版），2014,16（2）。
教育教学改革论文（优秀14篇）篇十三
一、“微课”及其相关概念的内涵“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的新型学习方式，以短小精悍的微型视频为主要载体的数字化学习资源包。微课的基本特点简单来说就是比平时正常课教学时间短、教学内容少而精的课。主要包括：（1）时间短：8-10分钟；（2）内容精：教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；（3）真课堂：微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师教学过程的展示，与常规课不同的是它时间短。
微课教学是指将“微课”引入日常的课堂教学或作为辅助同学们学习的一种新型的学习方式，它保留了“微课”自身的特点，同样具有短小精悍等特点。
二、““微课"引入数学课堂的优势目前的众多微课中，单个微课占绝大多数，没有成一个体系。而将微课用于初中数学教学，使系列微课的学习融会贯通，这样就可以支持可持续性地个性化学习。同时我们教师也可以站在更高的角度去审视一个学科中每一个知识点所应该教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.创造学生自主学习的环境，符合个性化发展初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期。数学家波利亚指出“学生要牢固的掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学”。认知心理学认为，学生认知和搭建知识体系，只有通过自身的情感和价值体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。e板会微课教学，可以是新知识通过网络视频的形式，让学生在家里完成课前预习，也可以是让学生在课后通过网络与老师共同交流，获得积极的情感体验，生成数学学习的激情和主动探索新知识的自信心。
例如：本学期学习“平行四边形”这一章时，由于性质定理和判定定理较多，用微课互动配合学生在家里完成每节课的课前预习部分，通过老师和学生的微视频互动，把课堂预设的主动权交给学生。通过课前预习反馈，老师心中就能更加明确，在上课新知引入的过程中，哪一步是同学们理解起来比较困难的，课上老师把同学们提出的问题展示出来让大家一起解决，这样同学们参与课堂的积极性提高，也提高了课堂的学习效率，老师作为课堂的组织者、引导，从课前到课中都能做到“以学为本”，更好地实现生本课堂。
下面以微课用于课前预习导学中教学课件设计的模版样式为例（8-10分钟）：
2．微课“短、小、精、悍”，让学生花最少的时间学到关键内容传统的课堂教学中，学生的思维一下不集中，便不能听到老师所讲授的内容。而每堂课40-45分钟，让学生自始至终全神贯注是不可能的。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，如果超过10分钟，人们观看视频就感觉有些冗长，学习效果大大降低。“微课”一般以“微”著称，其最大特点是“短、小、精、悍”，播放时间不超过十分钟。笔者在制作时，考虑到“微课”这一特点，因此在选题上下了功夫，选题尽量“小而精”，本着一课解决一个问题或一个概念或一个知识点，内容具体，微观为主。利用e板会技术，可针对数学学科上课的不同知识点或教学环节，制作成时间一般在5～8分钟的短小精悍的微型流媒体教学系列微视频，放在公共平台上，供同学们下载观看学习。
一元二次方程应用题（增长率问题）复习巩固微视频：（8分钟）：
本讲微课程名称一、情景导入，合作学习问题：（一）（二）（三）(5分钟左右)二、明确数学概念、性质等（4分钟左右）。
三、
快速、少量检测（1分钟左右）。
3．反复观看，永久保存同时微课又具有反复观看功能，因此学生可利用琐碎时间反复观看数学课堂上没有学懂的主要知识点，学习时学生可以随时暂停、后退，也可以下载保存在电脑或手机上进行移动学习。自己所教班级的学生的层次差异较大，并不是所有的学生都可以在一堂课中达到相同的效果，当理解力较强的孩子已经掌握时，部分孩子也许还需要一定的重复才能理解，而传统的教学方式中教学内容稍纵即逝，没有让该部分孩子“重复“学习，反复思考的机会，因此造成学生核心概念掌握不扎实的问题。
4．不受时空的限制，学生即时即学。
由于“e板会”是集课件制作、云教育平台、电子教室、原创空间、e板电脑、专用手绘板等一体的一个教学平台，具有很强交互性。因此当笔者将用“e板会”录制的课件放入我的公共区域,学生可随时下载学习,学生作业反馈至公共区域我给与网上批阅,实现即时即学。与同时在线的学生可开展空中课堂，交互学习，不受时空的限制。由于有了这个优势，微课教学可以让那些因病、因事不能去上课的学生不会被落下功课。学生可以通过在班级网络公共平台上下载微课，然后自主安排学习时间，有选择性地点播相应的教学内容。
例如前段时间班级一位同学因为腿受伤，在医院住院一个月。出院后他主动找其他老师问问题补课，却没找我。后来我问清原因才知道是我做的微课帮助了他。
三、“微课”教学革新了传统的教学方式每一个学生的学习都是独特的个性化的进程，所以接触新知识的过程中要给同学们充分的思考时间，然而笔者所教的两个班级中学生层次不一，学生的学习能力有强有弱。但传统的教学模式把新课的全部内容都放到课堂上，就不能有充足的时间留给学生交流讨论，我们总是匆匆地完成教学每节课的教学任务，却很少花时间来理解每个学生的学习有哪些不同。新一轮课改提出了很多新观念，在学习方式上提出了“先学后教”——以学定教，这就要求要把学生的课前预习落到实处。因此，基于本学校的实际情况以及新课改的要求，我利用微课努力去实现自己教学改革的第一步——将数学课堂翻转。
一元二次方程应用题（增长率）1.学校图书馆去年年底有图书5万册，预计到明年年底增加到7.2万册.求这两年的年平均增长率().a10％b20％c30％d40％（2分钟左右）2．某市进行环境绿化，计划两年内把绿化面积增加44%，问平均每年增长的百分率是3．某种药剂原售价为4元,经过两次降价,现在每瓶售价为2.56元,问平均每次降价百分率(3分钟左右)4.某商场九月份的销售额为200万元，十月份的销售额下降了20%，从十一月份起改善经营，使销售额稳步上升，十二月份的销售额达到了193.6万元，求这两个月的平均增长率.（3分钟左右）。
以前我的课堂教学模式现在我的课堂教学模式使用微课前后我的课堂教学结构比较图通过微课教学首先让自己转变了教学观念，变“学习知识在课堂，内化知识在课外”为“学习知识在课外，内化知识在课堂”。这种观念符合新课程“以学为本”的教学理念，给学生一个人性化的学习方法，实现高校课堂。
现用以示意图的形式展现课堂变革后，翻转后课堂教学模式下课前与课中的行为情况：
四、“微课”提升了课堂教学效果,,得到学生和家长的普遍认可在刚刚结束的期中考试中，笔者所任教的两个班级的数学平均分与上学期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，为了调查是否与本学期所使用的微课教学，使课堂发生变革有关，特此为学生和家长分别制作了一份调查单：
为了更好的获得阶段性的经验。
总结。
也为了对下一步的教学工作提供参考针对学生和家长反馈回来的信息特制作成了统计表：
题号（家长）选项12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％题号（学生）选线123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％温温25中学微课学习情况调查问卷（家长）尊敬的家长：
根据统计表显示及期中成绩在上、中、下三个不同层次的学生抽样谈话，同学们对微课的课前预习导学大部分同学能按时完成，并且普遍认为微课的课后复习模块及典型例题专题讲解模块对他们的有很大帮助。
总之，再接下来的教学中，我将对自己的教学进行仔细思考，并不断地改进完善数学的教学方式以便着力提升学生学习力，使学生养成良好的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣，全面提高初中数学教学质量。
困惑参考文献：
教育教学改革论文（优秀14篇）篇十四
一、促进学生积极思维。
实现课堂教学的有效互动学生掌握知识的过程，应该而且实质上也是一种探究、选择和创造的过程;也是学生的科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。如果我们仅仅依赖教材或是仍然去灌输教材，那么，我们向学生展示的仅仅是知识世界，这知识世界虽然具有其严格的确定性和简约性，但与学生的实际生活是毫不匹配的，因为学生的实际生活是以不确定性和复杂性为重要特征的。因此，课堂教学必须想方设法把课文中展现给学生的知识世界与学生的实际生活相互匹配起来。如何匹配?就是要教师促进学生的积极思维，使学生与学生、教师与学生、文本与学生之间有效地互动起来。鉴于学生思维有其自身的特征——形象思维比较多，这就需要我们去发扬敬业精神，捕捉学生生活中甚至生活以外的他们不感到深奥的形象来促使他们去思维。
在平时的作文教学中，我们可以发现，许多小学生总是写不出文章来，但如果利用动漫人物或者让其摆一摆心爱的玩具，那他们就可以创编出颇有意蕴的故事情节，也总能说得头头是道、津津有味，虽然有的还让人有离题离谱的感觉，但童言无忌，那是他们积极思维的体现，也是他们真实生活的写照。因此，教师如果能在课堂教学中让学生积极思维起来，那么，学生则不可能是知识世界的完全执行者，他们完全有可能去怀疑和批判现有的知识世界，进而去改造现有的知识世界。正如人们常说的：哥白尼提出了地圆天方说，这不仅仅是地理学的一大变革，而且触动了神学的灵魂，促进了人类文明的发展。
二、引导学生科学思维。
实现课堂教学的有效互动应当充分肯定，实施新课程以来，语文教学已在积极地引导学生去积极思维了，但值得反思的是，我们还只是学生积极思维的管理者，尤其在我们的预设中虽然涉及一部分引导学生积极思维的内容，但这些内容还没有能够真正地开发学生的智力，还没有让学生在真正的碰撞中点燃思维的火花。因此，科学的引导十分重要。
1.要以学生为中心新课程要求我们在教学活动中以学生为主体，这是一大变革。
然而要使这一变革渗透到我们的语文教学中，让我们通过学生的积极思维去实现课堂教学的有效互动，这就需要我们牢牢把握住以学生为本的原则，要让我们的教学活动能在学生的独立思考中得以完成;使我们的学生对语文学习活动中的一切问题既感到兴趣，又力所能及;以学生为本，还要让我们的学生逐步养成积极思维的良好习惯。课堂教学的有效互动，需要学生积极参与，这就需要我们把有效互动看作一个过程，这个过程要求我们不仅仅把作为结果的知识体拿来教，更重要的是要让学生在掌握科学知识、自然常识、人文精神的过程中得到思维方法的训练和科学精神的`培养。
2.要面向全体学生引导学生积极思维、促进课堂的有效互动，必须重视全员参与的问题。
这既是从我们的目标考虑，也从我们的课堂实际去考虑。它是让我们感到一个智能再高的人，如果不通过参与也不可能什么问题都能解决，相反，有时智能高的人解决不了的问题，反而被那些智能发展慢的人解决了。这就需要我们充分地考虑到：无论是我们的目标还是课堂实际，缺乏了全员参与，那根本形成不了有效的互动;反之，探究学习的目标才会相应实现，因为它真正让独立学习与合作学习结合起来。
3.要让每个学生都愉悦叶澜先生在《让课堂焕发出生命活力》一文中提到。
：课堂教学是教师职业的最基本的构成部分，也是让他们生活得有意义构成部分，每一堂课都是教师生命活动的一部分。由此看来，如果我们每一个热爱生活、热爱自己生命的教师都能从et常的教育教学活动中体验到教师职业的责任感，那就体现了我们教师生命的价值。如果我们真正把自己看作教育教学活动中师生平等地位的首席，无论是学习优等生还是学习中等生，乃至学习差等生，他们都会体验到幸福，因为这些学生都能够在无拘无束的碰撞中点燃思维的火花，都能够在无拘无束环境中，通过自己的努力获得属于他们自己的学习成果。