如何写教学案例分析例范本

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

如何写教学案例分析例范本一

本课是人教版小学二年级美术造型表现课，学生造型表现能力较差，对于创设和想象画或用剪贴的方法制作一幅体现家乡较完美的作品是一件难以实现的事。

1、指导学生认真观察家乡城市的变化，或利用图片剪贴或画出自己想象中乡村或城市景象画。

2、引导学生了解家乡的历史从中扑捉到创作的灵感。

3、通过交流培养出孩子热爱家乡的祖国的思想情感。

做法一：破

在规定的一节课内我按常规课堂程序。老师导入了解家乡的历史入手激发学生欣赏讨论自己带来的家乡图片选出最美的进行描绘。由于学生自己创作的欲望很强，加上课时只安排一节，既然这样我便顺着让学生自己先动起手来了，我估计孩子们的绘画效果一定不能达到所想，即使达到学生所想，但从绘画的审美构图色彩上也会不如意。让我感到矛盾呀矛盾，专业老师总有那么一些共同的困惑与无奈。于是我立足于对学生的尊重与责任的角度，作出决定。先让生尝试绘画后事已愿违的或者是意想不到的结果，然后再来总结修正创作。

改进做法：立

果真，一节课内有些学生练习呈现效果较好，而有的无论在构图或是色彩处理上都不如意，但没有那个孩子不敢那练习给老师看的因为他们对自己的画很满意，对于专业老师而言，遮阳挡画无异于垃圾，看多了困，不仅是审美疲劳，而且是不利于教师的专业发展呀，为了不让学生连基本的审美能力缺失，好好利用书中经典作品。我委婉的说，“同学们你们都很有想象力，特别热爱自己的家乡祖国，但我们来看看书中的小朋友他们的家乡是不是也很美呢？那片神秘而接近黄昏落光叶子的深秋红树林，两三间亮灯的小木屋，木屋前厚厚的金黄落叶，让人联想到果实成熟和小动物回家的场景，多么宁静自然，大胆的运用红绿和蓝橙色，高低错落的木房和有韵律的枫叶林，有序不乱，所以才给人宁静和舒适美”。接着结合柳州城市特点欣赏书中线描，让学生在时空上体验祖国河山处处都是景，让学生兴奋和自豪激动，进而更爱生活爱家乡祖国，对未来充满幻想。以此丰富学生人格个性。

过于强调社会性而忽略美术学科的审美表象，还不如直接上社会历史课，现在的美术课由于课时的紧缩和课改目标的放大化之间的矛盾以及对美术课教学目标和理念的曲解，流于形式或走过场的课太多，学生的浮躁和不量力，无知无过的悲哀状况等等。但是毕竟现代社会也有了一个很大的进度飞跃，那就是给予人们尝试失败与成功的机会更多了。不过我总在想老师最大的作用应该是，及时的在学生成功与失败的边缘给予帮助或与之共享欢乐，共同去达成学生的近期景愿和远期的景愿）进行了授课，童年是浪漫童真的充满幻想的，一个人的人格性情个性心理志向都是在童年建立的，建立越早成功越大，利他利国性越强。从小建立健康的心里视觉审美，才能在方方面面建设出一个和谐进步壮美的祖国。

如何写教学案例分析例范本二

夏夜多美的教学案例

《夏夜多美》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第15课。本单元课文都是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容丰富。目的是让学生注意观察夏天的景物、气候，体会夏天的美好。《夏夜多美》既写了夏天的美景，又写了夏天的情趣，是一个童话故事，旨在让学生感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。

根据课文设计了师生合作表演这一环节，让学生走进童话世界，激发学生的兴趣，这符合一年级学生好奇、注意力不易长时间集中的特点。同时引发学生的热情，使学生进一步地了解课文内容。教学中注重学生的朗读、分角色朗读，调动学生的主动性，让学生都愿意参与教学活动。学习“我会认的字”，让学生充分动起来，使自学落到实处。培养学生的合作意识和协作精神。

1．认识“莲、哭”等13个生字，会写“她、他”等6个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会夏夜的美。

3．体会助人为乐的精神美。

4．保护环境、爱护昆虫。

课件、头饰、生字卡片。

师：小朋友，你们喜欢童话故事吗？今天我们一起学习一篇童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，（板书：夏夜）谁愿意描述一下夏天的夜晚景色？（板书：多美）这么美的景色我们应读出美感，齐读课题。

（1）师：请同学们和老师一起走进童话故事中，读准字音。画出生字新词，可以找朋友帮助解决。

（2）用“________”画出你觉得最动人的句子。

（3）师：下面，我们来听课文录音，看谁最先听懂课文中的故事。简单扼要地讲给大家听好吗？

【这一环节的目的是把学生的自学落到实处，同时也培养了学生的自学能力。】

（1）师：课文哪些地方你觉得最动人，读给同学们听。（教师给予学生适当的鼓励。）

（2）想像读：教师范读，请学生闭上眼睛边听边想像夏夜的景美、情美。

（3）评价读：师：请小朋友读倒数三个自然段。师：你们读老师来想像，好吗？老师要根据你们是否读出夏夜的美来评价。

（教师可以参与到学生当中去，先齐读，再请有信心读好的学生读，教师指导。）

出示字幕动画课件，师生分角色朗读。教师扮演睡莲姑姑，学生分别扮演自己喜欢的角色：小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫、旁白。

【这一环节的设计充分调动了学生的主动性，让全班学生都参与教学活动，这充分考虑了一年级学生的特点：好动、喜欢小动物等，学生对分角色朗读非常有兴趣。】

1．师：我们分角色朗读得真不错，有几个生字朋友不知你们刚才认识了没有？

2．教师加上动作描述。

出示第二段：水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。

学生根据字意做动作，闭上眼睛做睁开的动作。趴在桌子上，想像小蚂蚁掉进池塘的样子。

3．教师加上动作描述。

出示第四段：“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

学生根据字意加动作，学生找到腰的位置和老师一起前后左右动一动。伸出手做爬的动作。区分“趴、爬”。

4．教师根据字意讲解。

出示“时”字。师：大家认识吗？时间的“时”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，同学们要珍惜时间，珍惜每一天。（根据学生的情况可以详细说明。）

5．教师出示带拼音“我会认的字”：“莲”、“哭”、“根”。认字，组词，请学生根据课文说一句话。

6．教师加上动作描述：“睡莲姑姑弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。小蚂蚁如何做的？”

出示第9段落：小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您睡莲姑姑。”师生达成共识。

7．歌谣：感激，感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。

【这一环节的设计，目的在于把重点字、词通过表演加以理解，把抽象的文字还原成活生生的情景。】

师：说一说当你接受别人帮助的时候，你怎么做的？（学生各抒己见。）教师给予表扬。下面我们再合作一次，我要看你们的表现如何。

出示头饰：老师来扮演睡莲姑姑好吗？谁愿意扮演小蚂蚁、小蜻蜒、萤火虫。（几名学生分别担任角色。）其他同学你喜欢哪个角色就分别为“他们”鼓劲。

【学生对这一环节的设计很感兴趣，态度积极，满怀热情，进一步了解了课文内容。】

师：今天，老师和同学们一起学习了这篇童话故事，从中我们知道，得到他人的帮助要有礼貌地表示感谢。别人需要你帮助的时候，你如何表现？对，要伸出友爱之手。大家相互帮助，生活才更加美好，世界才更加美丽，你们说是吗？

师：一个夏天的夜晚，公园里静悄悄的。一只小蚂蚁不小心掉进池塘里，大家想一想是谁救了他？

出示睡莲姑姑。师：她怎么救小蚂蚁的？（学生表演睡莲姑姑说的话。）

出示小蜻蜒。师：他如何帮助小蚂蚁的？（学生表演小蜻蜒送小蚂蚁回家。）

出示萤火虫。师：他做了什么呢？（学生表演萤火虫飞来“点起小灯笼”。）

【这一环节的设计，目的是让学生对上一节课的内容有所回顾，加深对课文内容的印象，也起到上下文衔接的重要作用。】

教师表演引读：小蚂蚁爬上“飞机”……

学生表演补充：萤火虫在前面点起了（亮晶晶的）小灯笼。

师：“飞机”是真的吗？在课文当中指的是谁？把小蜻蜒比喻真的飞机，所以加上“”号。

教师表演引读：蜻蜒飞呀飞，飞过……

学生表演补充：飞过（青青的）假山，飞过（绿绿的.）草坪，飞到一座花台前，小蚂蚁到家了。

师：小蚂蚁高兴吗？为什么？到家了，大家都帮助他，睡莲姑姑、小蜻蜒，还有萤火虫。帮助小蚂蚁回家，他们也很高兴。看到他们互相帮助你高兴吗？

再读：读出夏夜的美，读出小蚂蚁到家的喜悦心情。

教师表演引读：星星看见了……

学生表演补充：（高兴地）眨着眼睛。

师：星星看见了为何高兴地眨着眼睛呢？用自己的话说一说。

师生共同表演：啊，（多美的）夏夜呀！

师：夏夜哪儿美，课文中怎么说的？只是讲了夏夜景色美吗？在夏夜景色美的烘托下，还体现了哪儿美？体现了小动物们相互帮助的品质美，这深深打动了星星，他高兴地眨着眼睛。

【这一环节训练学生的口语表达能力，体现小动物们的高贵品质，学生从中受到良好的教育。】

1．出示习题，填上恰当的词语。

多美的( )

高兴地( )

绿绿的( )

青青的( )

亮晶晶的( )

弯弯的( )

静悄悄的( )

呜呜的( )

师：我们来看一看课文中怎么说的。

2．出示习题，你会连线吗？

3．指导“我会写的字”。

教师板书讲解：她，女字旁，女同学用“她”来代替最合适，还有谁适合？妈妈、阿姨、姥姥、女老师等。为了区分男、女，男同学用哪个“她、他”？都有谁合适用“他”呢？爸爸、叔叔、爷爷等。

师：请用“送”、“过”组一个你最想组的词语，说一句你最想说的话。

师：请你说一句话，要求是句子中带有“时”、“让”这两个字，看谁说得通顺、流利。最后学生在书上书写生字。

师：刚才同学们词语搭配得很恰当，句子说得很通顺、流利。你能用课文中的词语描述一下我们身边的夏夜美景吗？看谁描述得最美。

教师出示图片：星空、花园、池塘、街道。学生也可以不受约束，自由表达。

（教师可以根据学生的具体情况提示、补充，使学生从中受到启示，让语言更加完善。）

师：大家描述的夏夜真美呀！让我们期待夏夜的到来吧！让我们身边经常有助人为乐的好人好事，让月亮笑起来，让星星高兴地眨着眼睛，这样夜色会更美。

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2.《夏夜多美》教学反思

3.《夏夜多美》教学设计

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6.《里外》教学案例

7.新课标教学案例

8.《翠鸟》教学案例

如何写教学案例分析例范本三

之一

石家镇中心校

一、教学目标 ：

1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

二、重点分析：

了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

三、教学媒体：

硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

软件媒体：文字、图形、音乐。

四、教学过程 设计

1、导入  新课。

（1）教学过程 与教学内容。

含苞欲放的早字。图1（略）

教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

2、学习课文。

（1）教学过程 与内容：听录音。

策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。

（2）教学过程 与内容：

①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）

a：脸——紫色

b：头——小毡帽 健康

c：颈——银项圈 活泼

d：怕见人 怕羞

策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。

学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。

教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

③理解含义深刻的句子。

“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

说说你对这句话的理解。（提问）

和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

④惜别

作者：大哭。

闰土：躲在厨房不肯出门。

策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

3、课外延伸：（图书室或网站）

向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

如何写教学案例分析例范本四

关于《风筝》的教学案例

1、联系上下文、联系生活经验等方法理解憧憬、垂头丧气等词语在课文中的意思。

2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

1、在做、放、找风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。

2、以幸福鸟统领全文，围绕憧憬理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。

3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。

1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的幸福

2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找幸福的信心和勇气。

同学们放过风筝吗？

谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？（请三至四位学生谈放风筝的感受）

谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝（贴出风筝），课文告诉了我们什么？小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。

学生初读课文后，老师引导：刚才大家读得很认真，课文给我们讲了一个什么故事？

根据学生说的情况，初步感知全文内容（板书：做、放、找），并相机导入学习课文第二段做风筝

是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

学生默读幻灯片上的内容。边读边想：读了这段话，你想到了什么？

结合学生发言，点击幻灯片，憧憬、幸福鸟变色显示

理解憧憬的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书憧憬）

能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？（2至3人读）

风筝里有着我们美好的憧憬，所以我们才把它叫幸福鸟

让我们和小伙伴们一起去放飞我们的幸福鸟吧。

老师朗读：我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方（远远重读），说声（学生读）放（大声读，声音响亮而快速），那线（学生读）一紧一松（并做拉线的动作），风筝（学生读）凌空而起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中（学生读）翩翩飞舞着（做动作），我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：（学生读）放得这么高！（指导：不够高，再读。）

村里人夸我们的风筝放得这么高！，此情此景，我感到（学生说）老师板书：快活等。

是啊！风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对幸福鸟说（学生说），白云笑着和幸福鸟打招呼（学生说）

让我们再放放风筝吧！（配乐共同朗读，读出放风筝时的`快活、自豪）

风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的憧憬带进了天空。可是，意想不到的事发生了，（展示配乐动画：快活地放风筝风筝断了线失望的我们看见水磨坊）

小伙伴们，此时此刻，你的心情（学生说），激发学生畅谈自己观看动画后的感受。

学生畅谈自己看配乐动画后的感受。

是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心（板书：伤心），我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。

在什么情况下，你才会垂头丧气？（理解垂头丧气并说话）

有希望找到吗？（能）

就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了（学生说水磨坊）

出示幻灯片：

那儿找过了吗？（读出希望又有一点担心的语气）

没找过，说不定幸福鸟就在那儿呢。（读出满怀希望的语气）

先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么？

抓住说不定进行句式、语气训练，换一定、肯定加强希望的语气。

再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。

9、于是，幻灯片出示：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟

刚才你们一定能找到，可故事的结尾却没有说能找到，给我们留下了一个（省略号变色显示），同桌、小组讨论讨论，省略号想告诉我们什么呢？

学生交流自己的想象。

小伙伴们，能告诉我吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？

（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的幸福鸟。

师生齐读最后一段：

我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟（学生根据自己感受体悟读书）

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8.关于《秋天的图画》教学案例

如何写教学案例分析例范本五

设计背景

这几天班上经常听到小朋友告状,谁又打我啦! 谁又打我啦!同伴之间经常打闹有磨擦.我为了让幼幼儿明白,同伴之间应该互相帮助关心团结友爱.我选择了上这一课.

活动目标

1.让幼儿学习国家连贯，欢快地演唱歌曲《好朋友》。

2.让幼儿初步体验合作演唱的效果及欢快歌曲带来的美感。

3.让幼儿从歌曲中领悟到同伴之间要互相帮助、关心。

重点难点

教学重点：让幼儿知道同伴之间要互相帮助，关心。

教学难点：在幼儿同伴交往过程中，还是少不了争吵，打架，幼儿与同伴关系很难协调。

活动准备

1.歌曲《好朋友》录音磁带。

2.图画簿，彩笔。

活动过程

一、 谈话

1.提问：谁是你们的好朋友们?什么叫好朋友?好朋友要怎样?

2.老师把好朋友的含义分正，反两面让幼儿选择应该学习哪一个方面。

二、欣赏歌曲，感受优美旋律。

1.老师用儿歌形式朗读一次歌曲内容，并插入一个的有关说好朋友的小故事。

2.老师提问：你们喜欢老师吗?和老师做好朋友吗?在班上谁是你的好朋友?

3.老师完整地唱歌曲，请幼儿欣赏。

三、学唱歌曲《好朋友》

1.在老师的动作提示下，理解并熟悉歌词

2.学习伴唱{让幼儿跟着老师的节奏轻唱}

3.完整地学唱歌曲。

4.用欢快连贯的声音跟着老师完整的唱歌曲。

5.全体幼儿分为男生，女生两组.女生唱：你帮我来梳梳头，男生唱：我帮你来扣扭扣。合唱;团结友爱手拉手，，我们都是好朋友。

四、边唱边跳《好朋友》

1.让幼儿找到一个自己的好朋友，请他出来一起边唱边跳。

2.幼儿全体一起边唱边跳。

3.老师参与幼儿一起边唱边跳。

延伸活动，让幼儿把自己的好朋友画出来。

教学反思

1、在整个活动过程中，幼儿的兴趣浓厚，参与积极性高。不足之处：在边唱边跳的过程中，活动场面有点混乱，因为有些幼儿分不清哪一个才是自己的好朋友，以至部分幼儿无法参与活动，我相信下次再上这节课，我会更加注重一些小细节，让整个课程活动更加活跃，效果更好。

如何写教学案例分析例范本六

【案例前的思考】

从以人为本，立足学生发展的观念看，教学的目的已不再局限于传递、继承已有文化，习得一些基本知识、技能和社会伦理等，更重要的是让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用。苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”因此，学生的智慧努力应该用在思考和研究上；学的过程应是师生双方探究性交流、对话的过程；教师的责任是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的意识和能力。

【背景】

本教学设计方案是根据义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第3课《笋芽儿》这篇课文所引发的关于专题研究型学习。《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，师生需共同搜集一些相关的网站、音像和图片资料，以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

【设计意图】

在了解课文内容、体会课文情感的基础上，学生根据课文内容质疑，提出自己想要了解的问题。小组协作利用互联网进行有关竹笋的生长、种类、历史、营养价值等方面文章的阅读，解决想要了解的问题，完成学习报告。

【活动目标】

1、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣，对他人的帮助表示理解和感激。

2、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

3、鼓励学生发问质疑，培养学生创新意识和创新精神。

4、学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用，培养学生自主探究获取新知的科学素养。

【学习成果】

通过上网阅读，解答了笋芽儿是如何生长的，笋芽儿有哪些种类等一系列问题；

通过完成学习报告，培养了高级思维能力和信息搜集、处理和加工的能力；

通过在bbs上发帖阐述自己研究的方向和方法，进行了具有创意的工作；

通过在学习平台上进行小组协作的形成性评价，培养了自我评价能力。

【案例描述】

一、生本对话──在文本中诗意栖居

1、初读课文，多元对话：

学生借助原有知识、能力基础自读课文，然后小小组交流读懂了些什么，每组推派一代表归纳整理后在全班发言。学生认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。

（引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。）

2、演读课文，倾心对话：

根据个体喜好演读课文，看看在故事的描述中，哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，体会角色的情感世界，说说自己的解读。

（深入角色，朗读文章对话，体会角色的情感世界。）

3、引导想象，补充对话：

学生在稍作努力的品读中，积累好词佳句，想象笋芽儿长成一株健壮的竹子后的自豪心理，谈谈自己的想法。

（深入研读最后一段，想象笋芽儿的心理活动，升华情感。）

4、拓展延伸，多向对话：

带着问题研读课文，经受人文熏陶。

（跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与笋芽儿、春雨姑娘、雷公公、妈妈进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。）

（通过与文本四次亲密接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的有机融通，使我们的语文课堂真正成为学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。）

5、交流自主学习笔记，包括自己在课文摘录的好词佳句。

6、学生自主提问：谈谈自己还想了解哪些关于竹笋的知识。

7、组内讨论问题，解决不了的发布在bbs讨论区，并说说这节课打算用什么方法研究问题。

（小组讨论、上网阅读、询问老师等等。）

（鼓励学生质疑发问，把学生看作教学“资源”的重要构成和生成者，使课堂的人际变得和谐，学生的心灵放松，情感释放，思维活跃，想象放飞，构成生命的课堂。）

二、小组协作 专题探究式学习

1、准备阶段：

⑴了解主题网站的大致内容：

师把专题网站的主要栏目介绍给学生，以便学生确定阅读研究的内容。

⑵指导学习报告的填写方法。

⑶学习评价标准，来指导完成学习报告。

评价标准对学生的学习过程做了具体的指导，学生学习时做过程评价会帮助他们更好的完成学习任务。

2、协作学习：

⑴学生利用主题网站中丰富资源进行主题探究式学习，摘录关键词、句、段或图片，打出自己的观点或学习感受来完成网站中的研究报告。

⑵教师深入学习小组个别指导，解决学生遇到的具体问题。

⑶完成学习报告的小组互相观摩学习并修改完善小组的学习报告。

3、交流汇报：

⑴同学推荐小组汇报学习报告：

汇报学习者、研究的问题、研究方式、研究成果和自我评价表，说说加星或减星的理由。

⑵全班评议，教师总结。

⑶未汇报的组把研究成果回复到bbs讨论区的问题下。

4、总结升华：

欣赏网站上的有关竹笋的记录片，在bbs上留下学习自己的见解、收获。

5、课后延伸：

把自己通过网络所了解到的知识做成演示文稿发布在网上。

【评价方法或工具】

学习报告：

学习者名单：

我们的问题：

探究的方法：

我们知道了：

新问题：

【评价】

1、我们小组的每位同学都积极的参加学习。（）

2、我们能用多种方法研究问题。（）

3、我们愿意把学习结果汇报给大家。（）

4、我们在学习的过程中又发现了新的问题，并打算继续探究。（）

5、我们想把学习成果做成演示文稿发布在网上。（）

本评价旨在指导学生小组协作进行问题研究，注重学生学习时的过程和情感态度。

【案例分析】

《语文课程标准》强调：要“尊重学生学习过程中的独特体验。”语文教学过程是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性、不可预测性和不确定性。它强调学生的自主探究、愿望生成和合作发展，因此，新课程理念倡导创造性地使用教材而非墨守教材。这就要求教师要根据学情灵活地使用教材，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，还要注重营造平等、宽松、和谐的师生关系和课堂氛围，让这些以生命为载体的动态生成性资源促进课堂活跃、师生成长，让课堂涌动生命的灵性。

在本课的教学中，我尝试用一种新的教学方式，打破逐段理解、感悟的常规教学模式，以满足学生自主探究、愿望生成和合作发展，体现以学生为主体的探究式学习。

1、问题意识是学生创新意识的萌芽：

要培养学生创新意识和创新精神，应当从鼓励学生发问质疑开始。儿童世界是充满疑惑与问题的世界，他们有太多的问题需要解答，有太多的话需要别人来聆听。可是众多的问题一节课解决不了，怎么办？于是我让小朋友以小组协作的方式来讨论学习，来听听小组的同学是怎么想的、看的，组里解决不了的组长把问题发到班级论坛上，再到相关的网站去搜集有关的文章、图片和视频资料，帮助同学研究问题，完成研究报告。这堂课如果不改变教学模式，我和小朋友将无法真正获取这么多有关竹笋的知识。

2、学习结构层面化，实施良性的层递研读：

起点低，自由度大，能让每个学生根据基础匹配，找到适合自己的阅读切入口。在自读有所收获的基础上逐步引出新的探究方向，且梯级上升不露痕迹，学生始终处于欣赏、感悟、交流的状态之中，抓感兴趣处不断梳理、研究，跳一跳摘到果子，交流一下，收到果子。学生积极性高，成效大。

3、对话方式多样化：

学生与文本的主要对话方式是：“读、品、悟、议、辩、入。”

读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正作到以读激情。

入：一种体验式的学习方式，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，作换位体验，这是一种零距离的接触。这样，使学生真正把握文本角色情感的脉搏，与角色同步共振。（如两次引导学生入文，你现在就是笋芽儿了。）

4、重视学生人文素质、科学素养的综合素质培养：

该案例在故事内容、语言文字欣赏的基础上欣赏图片、视频资料，在情景展示中让学生将文字研读时感悟到的东西进一步明朗、扩展、提升，使自身心灵经受一次人文精神的洗礼。在学生口头和笔头的述说中，有敬佩笋芽儿的，有感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，也有赞誉文中只提片句的太阳公公的，还有告诫自己的，内容的丰富和语言的真诚，反映了学生在研读课文内容的同时传承了课文的人文内涵。

“能够掌握探索未知的方法”和“具备把知识运用到实践当中去”是形成科学素养的两个重要的条件，该案例重视了这两个方面能力的培养。第三层面的研读是一重点，感悟笋芽儿的自豪的心理是一难点。教师抓末句参与欣赏，无论是让学生猜想欣赏原因的形式，还是着手研究的句子，都是一种执果索因的探究思维的指导，在探究过程中，还引导抓关键词语、联系前后文阅读思考，引导从句式的表达、语气中体会，进行研究方法的指导；在看图说景及表达所思所想所感中及时运用吸收积累的好词佳句，积极进行语言实践。

另外，本案例让学生在教学活动中学会主动去探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析、判断和灵活运用，让学生的智慧用在思考和研究上，就是引导学生进入探究之门，培养学生自主探究获取新知的科学素养。

如何写教学案例分析例范本七

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《小池塘》的教学案例与反思

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，其实质就是师生间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。因此，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。

生：(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒来了。(读“轻轻”时声音比较大)

师：春风姐姐太用力了，能不能轻点?(该生再读，声音小了)

师：这回读得有进步了。老师也想来读读这句话，大家想听吗?

生：(齐)想。(师配以适当的手势和表情，读得有声有色，学生发出了会意的笑声)

师：老师读得怎样?

生：老师读得很有感情。

生：老师的声音甜甜的，真好听!

生：我感觉到了春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。

生：老师，我要像您一样读。

师：那就请你来读。(该生读得很投入，“轻轻”一词读得柔柔的，其他学生也情不自禁地跟着一起读)

“互动”作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。教师甘做“平等中的首席”参与对话，满足了学生的情感需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的`光辉里，彼此感受到了相互沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦。师生平等对话意味着人格平等基础上的灵魂交融、“教学相长”情境中的技艺切磋、相互信赖氛围下的心智启迪，“互动”让课堂充满了人性的魅力。

师：小朋友，你们可以用自己喜欢的方式来学习课文的第2自然段，用自己的话说说课文，可以跟同伴说一说；喜欢朗读的同学，可以大声地读出来；喜欢画画的同学，可以把书上的景色画下来……(学生自主学习的情绪一下子高涨起来，纷纷用自己喜欢的方式来读书，其乐融融)

师：谁来说说你是用什么方法学习的?

生：我是用诵读的方法来学习的。

师：那你来读给大家听听。(师为其配上音乐，生配乐朗读，十分投入)

师：读出了自己的感情。我们一起来向他学习。(全班齐读)

生：我是用画画的方法来学习第2小节的。

师：还有哪些同学的方法和他一样，请站起来，举起你们的作品，让大家欣赏一下。(画画的学生展示自己的作品)

师：介绍一下你们画的景物。

生：我画了星星的倒映。

生：我画了太阳的倒映。

……

师：能为你们的画配音吗?(生根据课文内容，并结合自己画的内容有感情地朗读)

教师让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，为学生提供了充分自主学习的空间。学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与教师对话……既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”使语文课堂的氛围变得轻松和谐，学生在这样的氛围里读得用心、想得开阔、说得畅快，课堂教学在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、落套的表达，“互动”让课堂处处显露出勃勃的生机。

[反思]上述案例暗示我们：师生互动不是玩噱头，不是偶有所得即兴发挥。它是一个有待进一步开发的未完成的动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的丝丝联结；它意味着交流后的认可、肯定之中的引导、浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互影响、相互创生，才能闪烁出流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为了阅读教学的主人，“互动”让教师产生了教学的灵感，让语文课堂充满了无限的魅力与活力。

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如何写教学案例分析例范本八

项目化教学案例2

单稳态电路安装调试实训

机电工程系 付元增

一、教学设计及实效

教学目标：

a、 知识与能力：了解以时基电路为核心的单稳态电路的基本组成和电路结构；能根据电路图完成单稳态电路在电子实验板上的插接安装、调试；尝试总结影响暂稳态时间的因素。

b、 过程与方法：通过安装操作认识单稳态电路的基本组成和电路结构，体验安装方法与步骤；通过分组安装调试、合作交流，尝试设计电路。

c、 情感、态度与价值观：激发学习电子电路的兴趣，增强劳动观念，培养细致、严谨的学习态度，形成技术活动的思维方式，加强团队协作意识。

教学重点：单稳态电路的安装。

教学难点：根据电路图规范安装、调试电路，培养学生良好的劳动习惯。

教学准备：

准备如下24组实验材料：实验材料：实验电路板一块、ic1是ne555一块、发光二极管1个、sb式按键用导线替代、连接线5根；电阻器200ω（红黑棕金）、10k（棕黑橙金）、100k（棕黑黄金）各一；电解电容器10μf、、100μf各一个、4节1.5v干电池、电池盒一个（gb＝6v）。

教学过程：

教学步骤

教学内容

师生活动

设计意图

教学实效

课题引入

实验演示及多媒体课件使用，引入单稳态的概念。

教师使用实验和多媒体演示的方式引发学生思考，使其尝试去分析此类电路的工作特征。

从生活中的实例引入，“低起点”切入，使学生了解单稳态电路应用的普遍性和重要性，激发学习兴趣，并以“高视点”来引领课堂教学。

生活体验，低起点

单稳态电路的安装和调试

单稳态电路工作特征总结，明确本节课实验操作任务。

教师通过实例和无稳态电路的对比，让学生理解单稳态电路的工作特征，并明确本节课实验内容。

引导学生尝试电路分析，能够通过实验现象对比了解元件在电路中的作用。

教师引导学生进行动手、动脑、动口，并采用小坡度慢慢递进落实教学重点。

分组进行单稳态电路的安装和调试

教师巡视，了解学生安装情况，并进行适当指导。

这是课程的重点和难点，通过采用“小坡度”慢慢递进。

交流点评

展示学生作品，教师个别点评，记录实验情况。

通过此环节，教师针对学生普遍存在的问题进行点评、讲解，让学生能够了解自己目前的学习状况，规范安装、调试电路的过程，并共同分享成功喜悦。

学生探究实验

通过改变c和r1的值来研究影响暂稳态时间的要素

教师引导学生进行探究实验。学生通过自己动手实践研究电路。

此环节可以培养学生良好的科学素养，使其通过实验研究得出结论，获取成就感，更进一步激发他学习电路的兴趣。

层层递进，通过这种“高密度”的动手实验让学生熟练掌握相关知识点。

探究结论交流

教师组织学生进行结论的交流，并讲解相关原理。

学生探究过程结束后教师讲解，一方面可使学生验证自己的做法是否正确，另一方面加深学生对这一知识点的掌握。

学生动脑思考原理、动手演示实验、动口表达实验现象。

拓展：动手会设计

将单稳态电路应用到生活中，设计它的新用途。

学生在已有知识的基础上，通过小组讨论交流，提出自己的设计方案。

理论练习实际，形成电路设计的思维方式。

导思、导研，启发学生进行将所学和生活实际联系起来，激发学生的创新意识，体现“高视点”。

设计展示交流

学生展示的自己的设计，并从新颖性、可行性、科学性等方面并谈谈，其他同学可以提出问题和改进意见。

组织学生互相交流，检查教学效果。

动口表达，同学之间评价交流。（导言）

小结并整理器材

总结本节课的知识点。

教师小结本节课内容，并请有兴趣的同学课后继续完善自己的设计。学生整理器材。

培养学生良好的劳动习惯。

三、教学说明及反思

（一）教学内容分析

内容划分为三节课进行教学，第一节课讲解电路的工作原理和面包板的使用，为之后的实验做好铺垫；第二节课进行电路应用——多谐振荡电路实验，让学生初步尝试使用面包板进行电路连接

（二）教学过程设计说明：

由于学生动手能力差异较大，为兼顾各群体学生，从一个“低起点”切入。首先在教师的引导下分析单稳态的电路的特点，通过讲解了解其工作原理，“小坡度”不断跟进。查看、安装、调试电路是本节课的重点和难点，为此采用教师指导、小组分工合作，体验尝试、交流改进、比赛激励等手段，突破难点达成教学目标。

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