教案模板是教师为了开展教学活动而编制的一种工具，它是教师教学思路的具体体现，有助于教师系统地组织教学内容和教学过程。每个教师都需要熟悉并灵活运用教案模板，以提高教学效果。这些教案模板是经过多年实践积累的经典之作，希望能为您的教学工作提供一些借鉴和思路。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇一
今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
2、说教材。
这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
3、说教学目标。
知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
过程和方法：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
4、教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
第一层：创设情境，诱发兴趣。
在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的一幅人物简笔画为情境图，让学生去观察，发现图中的数学知识——角。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。
第二层：自主参与，探索新知。
在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生运用小棒在透明胶片上摆出大小不同的角。再通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再及时地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。
第二步骤是建立三种角的关系。
为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的`认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
第三层：应用新知，解决问题。
在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：1：画角2：展示角。3：找角。
1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。
2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
3、首先通过看图，找出生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。
第四层：引导学生总结全课。
这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。
本堂课板书比较精简，首先板示直角，让学生可以联系旧知来探究新知。然后通过板示锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。这样板书突出了本堂课学习的重点内容。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇二
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角。
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
根据课标的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:
1、知识和技能：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。
2、过程和方法：让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力,分析能力,口头表达能力和创造能力,进一步建立几何的空间观念，丰富学生的形象思维。
3、情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美，培养学习数学兴趣。
教学重点：让学生通过直角来辨认锐角和钝角。
教学难点：用三角板上的直角判断是锐角还是钝角
根据教学的要求，结合教材的特点和学生的年龄特征。我主要采用情景教学法，创造生动具体的教学情境，使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观认识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中处处有数学。
根据我的教学理念，结合教材的内容和学生的认知水平，我从一些几个环节进行教学：
（复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识“角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关”，温旧导新，为学习新知作铺垫。）
在这一环节中，我分了两个步骤来完成：
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生通过小组讨论，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。其次，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。
为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的认识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了三项练习：1：画角2：展示角。3：找角。
1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。
2、角可以以不同的方式展示出来。在这项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过讨论，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。
3、首先通过看图，找出生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出很多生活中各类角时，教师不立即给予回答，而让学生思考、说说解决的办法，使其懂得要走进生活去观察、去发现、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。
这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇三
今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
过程和方法：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
1.教具准备：ppt课件，展台。
2.学具准备：活动角若干。
通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角，是对角的知识补充和完善。根据本课特点，我精心设计备课，在网上查阅了大量有关锐角和钝角的教案及课件，然后结合自己的教学思路及方法准备了这节课。
本节课的重点是认识锐角和钝角，由于学生没学过这两个字，对它的字面意思理解也困难，更不用说把它用在数学中记住什么样的角是锐角，什么样的`角是钝角了。下面我就说说这节课的主要优点：
1.课前准备充分，思路清晰，课件实用，能充分帮助学生认识角。
2.教学环节设计合理，各环节紧凑，重难点突出。
3.口齿清晰，讲解明了，语言亲切，过渡自然。
4.师生双边活动较好，充分体现了学生的主体地位。
5.充分利用多媒体，加强直观性，易于学生理解。
6.练习有层次性、趣味性。
当然，我也知道自己经验不足，存在许多缺点：如时间把握不好，总是前松后紧，导致后面练习不够充分，这也是我在课堂上常犯的一个毛病，以后应好好注意。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时灵活的调整教学策略，顺应学生的思路，引导他们走自主探索的道路，这方面是我所欠缺的。
心理素质方面的问题也是我教学路上的一大障碍，要服此困难，就得多练多讲，并常请老教师听课评课，这样我才能有所进步。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇四
今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
二、说教学目标。
l知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
l过程和方法：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
l情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
三、说教法、学法。
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
四、说教学准备。
一、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念。
学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生变活动的角，等等。
二、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展。
新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。在“找锐角和钝角——画角——数角——变角”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
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钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇五
今天，我说课的内容是人教版小学数学二年级第三单元第三课时的内容《锐角、钝角的初步认识》。我从以下几方面进行说课。
一、指导思想和理论依据。
《新课程标准》中指出，空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何和平面图形的直观经验，建立初步的空间观念。
根据本节课教学内容的特点和学生的认知水平，在教学中要注重学生的观察、想象和动手操作，让学生在观察和想象中认识锐角和钝角的概念，在动手操作中得到提高，培养学生的观察意识和实践能力。
二、教学背景分析。
（一）教材分析：
1、本课内容在整个知识领域中的地位和作用。
人教版小学数学教材对“角的认识”分三部分进行教学。
第一部分：一年级的教材安排了“角的初步认识”，这是学生第一次接触“角”这个概念。
第二部分：二年级上册教材安排了“锐角和钝角”的学习。通过分类学习，进一步拓展角的外延，让学生认识锐角和钝角。
第三部分：四年级上册教材安排了“角的度量”的学习。通过学生操作活动角，从旋转的角度认识形成的角，特别是平角和周角。给各种角下定义，并进行分类。
《锐角和钝角》是二年级上册第三单元第三课时的内容。通过这部分知识的学习，学生建立直角、锐角和钝角概念，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本课起着承上启下的教材地位。
2、教材编排特点。
（1）结合学生的生活经验学习新知。
教材从现实生活中的实例引入，抽象出数学概念，体会数学与实际生活的联系。
（2）在实际操作中理解概念。
认识锐角和钝角时，通过动手做角、画角、摆角、拼角等活动，使学建立对三种角的正确表象。
本课是借助直角来辨认角的大小，从操作层面上，并没有给角下定义。
我在想，二年级学生以直观形象思维为主，给学生较大的空间，让学生自已探索，与同桌合作交流，自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，让学生亲身经历数学知识的抽象过程，感受数学知识与生活的密切联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发学习兴趣。
基于前面的思考、分析，本节课我采取动手操作，自主探索，合作交流的学习方式。
（二）技术准备和教学媒体。
1、为学生提供多种操作材料，引导他们在动手操作的过程中，不断感知锐角和钝角的特征，建构正确的表象。
2、多媒体演示课件的演示，突出锐角和钝角与直角的关系。
三、教学目标：
1．在分类活动中建立锐角和钝角的概念，形成锐角、钝角的直观表象；会辨认锐角和钝角；能借助三角板判断锐角、钝角；能借助工具准确画出锐角和钝角。
2．通过创造角的系列活动，让学生在操作、观察、比较的过程中，了解三类角之间的关系，帮助学生建立三类角的表象，发散学生的形象思维，培养动手能力，激发创造性思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
3．通过活动获得成功的体验，建立自信心，通过课堂中创设的生活情境，体会到数学与生活的紧密联系，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
教学重点：能准确地判断锐角、钝角，会辨认锐角、钝角。
教学难点:借助工具准确画锐角、钝角；当一个角，用眼睛不能很快看出是什么角时，用三角板的直角进行判断。
四、总体设计和说明。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划遵循目标性，启发性，主体性等一系列原则，设计安排以下几个教学环节：
1、创设情境导入新课。
2、探索新知建立概念。
3、实践操作丰富感知。
4、角图欣赏、强化感知。
5、回顾总结，拓展延伸。
下面具体说说教学过程：
第一环节：创设情境，导入新课。
1．出示数学书主题图，学生在游乐园玩耍的画面。
师：仔细观察，这幅图中哪有角呢？（学生观察后请他们说一说，指一指）。
2．师：你了解哪些关于角的知识？
设计目的：这一环节的设计引起学生的学习兴趣，营造积极活跃向上的学习氛围，为解决教学重点作了铺垫，也使学生知道数学来源于我们的生活。
第二环节：探索新知，建立概念。
第一层：分类比较，认识锐角、钝角。
1．师：这是刚才同学们找到的物体表面的角（课件标红显示）。老师把游乐场的图隐去，你们看提炼出了这些角，（课件出示角，有锐角、直角和钝角）请你们仔细观察一下并把它们分分类。（学生独立思考，之后再小组交流同学互相说说自已是怎样分的，为什么这样分。）。
2．全班交流（学生预设：直角一类，比直角小的一类，比直角大的一类。）。
3．你能给比直角小的角，比直角大的角各取一个名字吗？
根据字面意思得出尖尖的、锐利、锋利的叫锐角；对比而言不是很尖的叫钝角。
设计目的：这一环节选取各种各样的角让学生在原有知识的基础上把角进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，自然而然地引出本节课的教学内容——锐角和钝角。让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。并从字义上又进一步理解了锐角和钝角的特征。
第二层：强化认识会用工具判断角。
设计你能说出我的名字吗？
学生认识了锐角和钝角之后，判断角度明显的角，学生很快能判断出来。
其中出示一个与直角接近的角学生可能会起争议。
老师适时设疑：这样的角用眼睛不能很快地看出是什么角时，要怎么办呢？
引导得出借助三角板上的直角进行判断。
紧接着提问：如何借助直角来判断一个角是锐角还是钝角呢？
得出结论：（教师出图说明方法）三角板的顶点对准角的顶点，三角板的一条直角边对齐角的一条边，看另外一条边叉开的角度是大是小。
再次追问：用眼睛不能一下看出的角要借助什么工具判断？
进一步让每一个学生明确这样的角要借助三角板上的直角来判断。并顺势给这三种角来排排队。
设计目的：“请说我名字”这一活动创造出浓郁的求知氛围，增强学生的学习兴趣。通过小组讨论、学生汇报、课件演示解决了教学难点。此环节的设计引导学生在发现问题的同时，进而想出解决问题的办法。
（1）学生借助手中的工具画一个锐角和钝角。并给角写上名字。
（2）展示学生画的角，进行评价。
质疑：可以借助什么工具画角？（直尺、三角板、数学书的边。）。
设计目的：让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法。同时也讨论得出画锐角的多种方法。
第三环节：实践操作，丰富感知。
分组活动创造角，画角、拼角、
创造角：
用肢体或活动角创造直角、锐角和钝角，学生尽情想象，尽情活动。
画角：
是学生明白，直角、锐角和钝角可以任意组合出一些美丽的图案，在我们的生活中，角无处不在。
拼角：
设计目的：在这项练习中，充分发挥学生的想象，进一步建立空间观念，激发学生的创新思维，培养了学生的动手能力。
这节课你有什么收获？（揭示课题）你的表现怎样？还有什么数学问题？和大家交流交流。
设计目的：这个环节中的设计，是让学生对所学知识进行整理、巩固。
第四环节：角图欣赏强化感知。
通过让学生欣赏一些美丽的角的图片。感受到角在我们的生活中非常有用，而且它还能创造出美丽的图案。
设计目的：通过欣赏一副副美丽的图案，能活跃学生的思维，既加深对这三种角的认识，又还原于生活。
第五环节：回顾总结，拓展延伸。
五、说板书设计。
本堂课板书比较精简，首先板示直角，让学生可以联系旧知来探究新知。然后通过板示锐角和钝角，并用小于号连接，加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。这样板书突出了本堂课学习的重点内容。
六、本节课设计与以往不同之处。
本课的教学充分的调动了学生已有的学习经验，用激趣法从而更好的激发了学生的`学习兴趣，把学生的主动权交给了学生，使课堂活跃了起来，学习的内容由学生自己发现、探索，教师只起了“桥梁”的作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”，成功的主宰了课堂。
如让学生判断一组与直角接近的角，学生产生争辩，发现问题。老师不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法，在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过找角、摆角、画角、创造角等活动，让学生在做中学，玩中学，兴趣盎然，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。
实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
『教学设计说明』。
《锐角和钝角》这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂：
一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象。
儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。开始我就从学生的旧知入手，通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——游乐园，让学生找出游乐园中的角，让他们在轻松的环境下感受不同的角。
二、创设一个开放的学习环境。
给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也会自由伸展。这样的数学课堂，让各个层次的学生都能够喜欢。
三、让学生在和谐的氛围中相互评价、携手共同发展。
让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。当然，也有一些不尽人意的地方，比如说驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等，有待于进一步改善。
总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：构建和谐的课堂氛围，能促使学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满生命活力，让孩子们携手共同成长。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇六
1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”p38—p40。
2、教材分析：
《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第三单元《图形与变换》的内容。教材的开篇就呈现了3种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标：
1、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。
3、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。
教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。
教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，创设一个轻松、开放的学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于尝试，最大限度地让学生参与到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思考和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。
一、创设情境，激趣导入。
1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友———角。
2、指名学生说说角的组成。
3、聪聪带着大家去找角。
（一开始创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学习的兴趣，既有利于学生对旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。）
二、动手实践，自主探索。
1、感知角。
（1）学生指角，教师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形状。
（2）提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。
（3）追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角？
（4）教师强调：比角的方法。
（多处体现学生的小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过学生指角的活动，重现角的形状，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好准备。）
2、认识锐角和钝角。
（1）学生在小组内对这6个角进行分类。
（2）小组汇报分类的两种分法。
（3）教师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。（随机板书）
（4）教师小结：辨角的技巧。
（师生通过猜想验证、合作交流的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习平台。）
3、体会锐角和钝角。
（1）教师造角，学生说出角的名字。
（2）教师说
出角的名字，学生造角。
（3）小组内造角。
（4）师生合作“给角画个像”。
（5）教师强调：画角的要求。
（通过师生互相造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培养学生的观察能力，发展学生的空间思维能力。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的积极性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。）
4、聪聪的评价。
聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。
（以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生学习的积极性，从而自然过渡到下一个环节：进入活动乐园玩。）
三、拓展延伸，巩固深化。
1、活动一：找角。
2、活动二：欣赏角。
3、活动三：摆角。
（以活动的形式穿插“找角、欣赏角和摆角”的练习，避免学生的疲劳感，让学生感受到身边处处有数学，更能享受到学习的喜悦和成功。同时通过具有针对性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地掌握学生的反馈信息。）
四、承上启下，评价总结。
1、交流体验，欢送聪聪。
2、教师总结。
3、布置作业。
课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多！
（在评价、交流体会中，学会提高自己，完善自己；同时也建立自信心，获得了积极的情感体验。学习由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野，丰富知识的内涵。）
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇七
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：三角尺、直尺、白纸 、活动小棒、各种有角的彩色图形等
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
2、探究新知，认识锐角和钝
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇八
《认识锐角和钝角》是人教版二年级上册第二单元第三节的内容，本章的第一节《角的初步认识》，第二节《直角的初步认识》，为本节课的学习奠定看坚实的基础，同时本节的的学习又为后续《测量角的度数》以及《认识平角和周角》奠定了基础。因此，本节课起到了承前启后的过渡作用。
（二）说三维目标。
新课改指导下，教学的目标为三维目标，分别为知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，这三者是一个有机的整体，以知识与技能为主线，同时渗透情感态度与价值观。
1、知识与技能目标：结合生活的情景及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
2、过程与方法目标：经历观察，操作和分类等数学活动，培养学生初步观察能力，实践能力和抽象能力，增强学生用数学思维认识事物的意识。
3、情感态度与价值观目标：在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
（三）说教学重难点。
教学重点：认识钝角和锐角。
教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征。
学生通过学习本章前两节的内容，已经对不同大小的角有了初步的认识，并知道了什么是直角。但由于二年级的学生还没有学习度量的知识，这部分的内容有一个显著的特征，就是以三角尺上的直角作为标准。来判断直角、锐角和钝角，所以要强化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的类型的效率。
教学方式的改变是新课改的目标，结合本节课的教学内容及学生情况，我采用启发式的教学方法，倡导学生主动参与教学实践活动，以师生互动的形式，在教师的指导下突破难点从真正意义上完成对知识的自我建构。
综合上述的教学方式，本节课采用动手操作和类比的学习方法，促进学生知识的.正迁移。
针对这样的教学方法和学习方法，我将接着说以下我的教学过程。
（一）激趣导入。
1、通过出示一张长方形的纸帮助学生一起回顾了直角的相关知识。
2、设置疑问：告诉学生带来了直角的哥哥和弟弟，成功的引起了学生的好奇心。紧接着以小组为单位我给学生发放了含有十个大小不一的角的学具。
（二）探索新知。
学生以小组为单位用三角尺确定学具中的角是直角的哥哥还是弟弟，同时学生根据生活经验很快的能区分哥哥就是比直角大的，弟弟就是比直角小的，并根据大小进行分类。
分完类以后让学生对与这两类角进行命名，在学生给出五花八门的角时，我提问学生知道别的同学说的是哪一类角吗？学生意识到统一命名的重要性，此时我再出示钝角和锐角这两个概念。（比直角大的是钝角，比直角小的是锐角）。
学生认识完这两个概念之后我会在黑板上画上三类角并让学生说出分别是什么角，帮助学生对于锐角和钝角有一个直观的理解。
2、三类角的大小。
学生初识完锐角和钝角以后，我让学生对这三类角进行排序，学生根据角的概念以及哥哥弟弟的理解很快的得出结论：钝角直角锐角。同时在学生汇报的过程中我进行板书。
接下来我通过多媒体的动态演示帮助学生理解并不是所有的钝角都相等，也不是所有的锐角都相等。
（三）巩固生华。
学习知识就是为了应用，在巩固环节我设计了两类习题，一类是基础性习题，此类题的主要关注群体是学困生；另一类是拓展性习题，此类题的主要关注群体是学有余力的学生。通过这两类习题帮助学生将新知融汇到原有的知识体系当中。
（四）课堂小结。
在这个环节我主要分为两部分第一部分是学生畅谈，让学生自由畅谈本节课自己的收获，可以是知识上的也可以是态度上的。同时也鼓励学生说说自己存在的问题。对于学生的发言我都会予以正面的回应。
第二部分就是我会对学生遗漏的知识点进行补充，同时对于本节课表现良好的同学进行贴小红星的奖励。
板书是本节课学习主要知识的一种体现，本节课我采取的是题纲式的板书设计，简单扼要的呈现了本节课的学习内容。
1、本节课在设计的时候我受到了《角的初步认识》的启发，当时我在引入角的时候，首先我抬起我的脚并对学生进行提问这是什么？学生回答是脚，接着我让学生抬起自己的脚，我和学生进行交流这是我们人的脚。紧接着我告诉学生我们的数学也是有角的，成功的引起了学生的好奇心，那节课的学习非常的成功。所以，在本节课设计时我就继续以学生的生活为主线，哥哥弟弟贯穿整节课堂，学生学习根据自己的经验很快的掌握了本节课的知识。
2、不足之处在于，在用三角尺进行测量角大小的时候，没有明确的用语言表述出什么情况才测量角比直角大，什么情况测量角比直角小。
以上就是我的说课内容，有不对之处希望提出更改意见。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇九
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
2、探究新知，认识锐角和钝
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十
听了袁老师的这节数学课，让我感受到动手操作能使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。袁老师尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动手、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的.学习兴趣，让课堂充满活力。
在课的导入部分，先出示了主题图这么一个情景图，让学生去观察，发现图中的数学知识——角，引发学生的自觉参与学习活动，为学习新知创设良好的情景。然后再抽象出角，让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。趁热打铁，在抽象出的角中找直角，然后将抽象出的角分类，利用直观教学，学生分类明确，说明分类原因。利用三角板上的直角比较角的大小，在操作中，发现并认识锐角和钝角，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中去发现、亲历了认识锐角和钝角的过程，使数学学习更有效。
袁老师在一些细节的处理也很恰当，得出锐角和钝角概念的时候，老师边板书边指导学生读锐角和钝角。另外在画角时，先让学生自己画，然后，袁老师利用投影仪，细致地教如何画锐角和钝角及如何能画好直角。
学生学会本堂课有关角的一些知识后，袁老师让学生找一找教室里的角，学生兴致勃勃地去找每一个角。这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
纵观袁老师的课堂，数学活动贯穿始终，注重生活与数学学习的有机融合，课堂生动而有效。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十一
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等。
教学目标：
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
设计意图：
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学流程设计及意图：
教学流程。
设计意图。
一、创设情境启发导入。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
二、主动探究获得新知。
小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
(二)分类验证渗透方法。
验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
三、实践运用深化发展。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
四、课堂小结。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一。
说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的`？
小组1：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组2：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生1：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生2：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十二
这堂课的重点是使学生能结合生活情景辩认锐角和钝角，能用简洁的语言描述锐角和钝角的特征，并学会借助工具来判断锐角、直角和钝角。在二年年级上册中学生已经学会了如何辩认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法。在此基础上学生学习判断了一个角是锐角还是直角。在整个教学过程中，我觉得以下几点做得比较好：
1、关于锐角和钝角的教学属于概念教学。雷老师老虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，她就从学生已有的知识经验——直角出发，通过复习旧知识来为新知识做好铺垫。
2、在活动探索中，雷老师设计了与学生共同画一个小房子，让学生数角、画角，还让学生用一张纸尝试折出锐角、直角和钝角，通过游戏活动既帮助学生认识了锐角和钝角，又培养了学生的观察能力。
3、本堂课板书较精简，可以加深学生对锐角、钝角特征的认识，便于学生辨别。
4、在讲授角的大小与边的长短没有关系、与两条边叉开的大小有关时，雷老师让学生用手来比划，既激发了学生的兴趣，又强化了概念。
在该课的.教学过程中，我也感觉到有几点如果改变可以锦上添花：
1、在导入过程中，可以先出示一幅游乐场的情景图，让学生观察、发现角，这样既可吸引学生的兴趣，又可以为学习新的知识创造良好的情景，同时还可以让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在身边。
2、雷老师在授课过程中主要以讲为主，而忽视了学生的自主、合作与探究，在小房子中找角以及用纸折直角、锐角、钝角，都可以让学生先自己动手折，再汇报，最后老师再进行。
3、本课毕竟是节概念教学课，雷老师在新课中对锐角和钝角的概念未加过多讲解，整堂课在时间上讲多练少，还需要调整一下。
4、雷老师是名从教多年的老教师，所以上课比较严肃，在今后的教学中如果多加入一些激励性语言与动作、并对学生的表现能够做到及时评价的话会更好。
总体来说，本节课讲得很好，能紧紧围绕教学要求来进行授课,教学目标也基本实现。评课水平有限，敬请指正。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十三
本节课结合学生已有的知识经验，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：
教学时，从学生已有的知识经验——直角出发，让学生量数学书的角，得出数学书的'直角，然后让学生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的认识，而且又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。
王乐井中心小学王荣荣学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的......
教学反思《认识锐角和钝角》本节课上先教学直角的认识，在通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教学中考虑到学生的生活经验，以及相关知识的内在联......
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十四
听了邓老师的这节课，觉得邓老师既做了实现知识技能目标，又注重学生的情感、态度，让学生在玩中学，学中玩，充分调动学生学习的积极性，从学习中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。
1、邓老师的教态非常好，特别是语言这方面，觉得特别贴近于生活。如复习角的知识时，邓老师把角的两条边比喻成孙悟空的金箍棒，我觉得很形象，而且使学生印象深刻。如在介绍锐角和钝角时，将它们和直角的关系用哥哥和弟弟来形容：说锐角是直角的弟弟，钝角是直角的哥哥。通过这样的儿童化的语言，我觉得效果非常好。
2、整节课教学思路清晰，目标明确，环节紧凑，一环扣一环，使学生对角有了进一步的认识。在教学锐角和钝角时，充分发挥了教师的引导作用。邓老师首先用活动角在直角的基础上摆了一个比直角小的角，学生很自然的就概括出“比直角小”，邓老师接着问“你能摆出一个比直角大的角吗？”在这儿就让学生初步了解了锐角和钝角的特征。
3、邓老师安排的让学生查字典了解“锐”和“钝”的意思，这个环节也很好，能使学生更好的理解，同时也觉得这个角的名字取得很有道理。
4、练习设计形式多样，有针对性。邓老师方法的指导到位。如过看不出是什么角的时候要用三角板的直角比一比。
建议：应该让学生亲自动手拿三角板比一比这些角，学生比的方法能说出来，但不一定会比，应多练习并给与指导。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十五
1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。
新课程标准要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课中，通过找优美南宁图片上的角，让学生感受日常生活中的角，并用小组比赛的方式找角、画角、分类角以及给角取名字等活动让学生感知钝角和锐角。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。课的结尾，教师让学生一起欣赏老师课前收集到的有关角的资料，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
2、体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。
学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。让学生找角、画角、折角、比较角等学习活动，始终让学生在活动中主动、积极的参与数学学习。培养学生的群体合作意识和探究学习意识。
3、组织学生进行探究性学习，引导学生经历探究性的数学活动。
活动化、个性化是课堂发展的重要趋势，为了让学生做数学，本节课通过找角、画角、折角、比较角等学习活动活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，兴趣盎然，体会到探索的兴趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。用手中的圆形纸片创造角，让学生从无到有，体验角的产生，发挥学生的创造性。
4、注重知识的再应用，使学生对新知从感性认识上升到理性认识。
我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生利用手中的圆形纸片创造角、找学校篮球架和足球门上的.角，找教室中的角。在学生活动时，教师及时鼓励学生，引导学生，使学生的数学思维得到了最开阔的发展，让学生获得主动探究数学的快乐。整个过程是孩子在操作、在感知、在内化。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十六
教学目标:。
2、过程与方法:通过找角、分角、量角、变角、应用角等一系列活动,培养动手能力、合作意识、激发创造性思维。
3、情感目标:通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
教学重点：学会利用认知直角与锐角、直角与钝角进行比较的方法，建立钝角和。
锐角的概念。
教学难点：在比较、分类动手操作的基础上认识锐角和钝角，并准确区分直角、锐角和钝角。
教学准备。
课件;活动角、圆形纸片。
教学过程：
师：小朋友们，你们喜欢我们的学校吗？
生：喜欢。
师：其实，老师和你们一样也非常的热爱自己的学校。因为我们的学校不仅有先进的教学设备，而且学校的环境也格外的漂亮。
生：好。
师：如果你知道他的名字就请你大声地说出来吧!
（教师播放课件）。
生：美术大厅、艺术大厅、科技大厅、绿色大厅。
师：这就是同学们最熟悉的绿色大厅了，快看一看！绿色大厅里面有什么？
生1：绿色大厅中有大象。
生2：绿色大厅中假山、小桥、水车。
生3：绿色大厅中还有石子拼成的壁画。
……。
师：看来，大家不仅非常喜欢绿色大厅，而且对于绿色大厅的环境也是非常的了解！
师：你能找一找图中哪里有角吗？
生1：地面上有角。
师：对地面的石缝上形成了一些角。（课件演示）。
师：还有哪有角？
生2：墙上的壁画上也有角。
生3：天棚的格子上也有角。
生4：树叶上有角。
师：树叶的尖上有角吗？这不是数学中所认识的角。
师：哪还有角呢？看谁观察得最仔细？
生：门框上也有角。
生：窗户框上也有角。
生：有3号和2号、是直角。
师：对，这是我们以前所认识的直角。（课件演示直角）除了直角外，剩下的这些角是什么角呢？你们能把剩下的这几个角和直角比一比，试着来分分类，行吗？下面请同学们以小组为单位把剩下的角和我们以前学过的直角比一比，试着分为两类。
（学生小组合作进行分类）。
师：谁愿意告诉全班同学你是怎样分的吗？
生：5号和7号一类；1号、4号、6号角一类。
师：你们同意他们小组的分发吗？
生：同意。
师：大家的想法都一致，那么你能说说你是根据什么进行的分类呢？
生1：根据手中的直角三角板进行的分类。
师：观察一下每一类角有什么特点呢？
生：他们有的比直角大，有的比直角小。（板书：比直角大、比直角小）。
师：你们知道比直角小的角是什么角呢？那么，这些比直角大的角又是什么角呢？
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十七
知识与能力：
结合生活中的情境，能够辨认锐角与钝角能用自己的语言描述锐角与钝角的特征。
过程与方法：
通过观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力，进一步建立空间观念，发展学生思维。
情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
难点：能从具体情境中正确区分锐角与钝角。
一、创设情境，激趣设疑。
1、谈话导入：同学们，明天就到周末了，你们想去玩吗？老师现在就先带你们去游乐场玩。游乐场里可好玩了，大家快跟我来吧！（课件播放游乐园情境）。
2、让学生认知观察，指出游乐园里的角，并揭示课题。
二、探索新知。
1、感知角。
课件出示在图上标出一个直角、一个锐角和一个钝角。（闪烁提示学生）。
师：如果把这些角画下来，会是什么样子的？让学生先想一想。
（点击出示锐角、钝角和直角。）。
师：把这些角画下来后得到的图形。仔细观察这三个角，你发现了什么？
2、给角分类。
（课件出示六个角）。
学生对这些角进行分类，教师巡视检查，对有困难的学生进行指导。
师指名反馈分类结果：
方法一：
分成两类，2号和4号放在一起，因为他们都是直角；1、3、5、6号放在一起，因为他们都不是直角。
教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理。
方法二：
分成三类，2号和4号放在一起，因为他们都是直角；1、5号放在一起，因为他们都比直角小；3、6号放在一起，因为他们都比直角大。（教师同时板书，事先制作好角的卡片）。
比直角小直角比直角大。
教师小结：小朋友们经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是：“直角”，一类是：“比直角小的角”，一类是：“比直角大的'角”。
三：深入感知，建立表象。
1、判断角。
师：同学们，通过刚才的学习，我们对角都有了比较深的'认识，现在我们来判断一下下面这些是什么角呢？（多媒体课件播放）。
2、创作角。
师：好，接下来，我们做个游戏轻松一下。请同学们站起来，举起你们的双手，做一个直角，（师指导）然后把它变成锐角，（师指导）再变回直角，再变个钝角。
师生游戏互动。
师：同学们真棒！请坐。通过你们刚才的表演，我看到了你们的小手能变出了大大小小的角，我们的活动角啊，也能变出各种各样的锐角和钝角，你们相信吗？好，那现在就请同学们拿出你们手中的活动角试试。一边变一边和同桌说一说是什么角。
3、找生活中的角。
在生活中也有很多像这种大大小小不同的角，同学们，你们看一下你们能找得出来吗？
4、欣赏生活中的角（多媒体课件播放北京天安门等）。
四、课堂小结：
同学们，通过这节课的学习，你们认识了什么？它们有什么特征？
五、课后作业：
课本39页练习三。
钝角和锐角的认识说课稿（专业18篇）篇十八
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第37―40页。
教材分析：
《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：
三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等。
教学目标：
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
设计意图：
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学过程：
一、创设情境启发导入。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
二、主动探究获得新知。
(一)小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
(二)分类验证渗透方法。
1、验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
三、实践运用深化发展。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角。（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6、小小设计。（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
四、课堂小结。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论、合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的.？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的？
小组1：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组2：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生1：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生2：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
教学反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。