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计算机教学方案设计篇一
《计算机应用基础》作为高职专科生的公共基础课，是一门理论知识与实践操作为一体的课程。要求学生不仅要具备计算机相关基础知识，还能对计算机的各种操作、相关软件进行熟练运用。面对计算机基础参差不齐的高职院校学生，从本课程目前教学现状、学生实际情况、教学方法、考核方法等方面阐述了基本教学思路，让学生在有限的课堂中更好地掌握这门课程，成为高素质的符合新时代发展的人才。
高职教育既要适应社会的需求，又要满足高职学生的学习需要，随着社会的进步和计算机技术的发展，作为现代网络社会的大学生，具有良好的计算机知识并能熟练操作计算机以及相关软件，这是现代社会发展对其提出的基本要求。《计算机应用基础》作为以计算机知识为基础和高职院校学生的必修公共课，在课程内容上不仅要求高职学生要具有计算机基础知识，更要求学生能熟练运用office操作软件。学生通过对《计算机应用基础》的课程学习，掌握计算机基础理论知识，具有计算机实践操作能力。
本文从学生的基础差异、教学安排不合理、成绩考核不科学等问题出发，针对问题提出了相应的教学思路。
1目前在《计算机应用基础》教学中存在的问题
1.1高职学生计算机基础差异大
对于刚进入大学的学生来说，由于学生生源地、教学水平的差异，学生掌握的计算机基础知识是存在差异的。对于来自经济相对发达、教学资源更加富足的地区的这些学生，他们掌握的计算机基础知识和计算机操作能力相对于经济相对落后、教学条件差的学生更强一些。如果按照传统班级教学，基础较好的学生会觉得教师授课内容太简单、授课速度太慢，而基础较差或者没有基础的学生，又会觉得太难、讲得太快难以很好的消化课程内容，这样不利于学习动机的激发，达不到良好的教学效果。
1.2教师理论讲授与学生上机实践时间安排不合理
传统的教学方法都是以教师为教学主体，在课堂上的大多数时间都是采取的教师教、学生学的授课方式，而学生上机操作实践的时间非常有限，学生虽然掌握了一些基础概念和理论知识，但是实践操作能力没有得到很好的锻炼，同样达不到教学目标。《计算机应用基础》是理论与实践操作相结合的课程，理论知识要掌握，上机实践操作也要熟练运用。因此，在课堂教学中，教师要合理安排理论知识讲授与学生上机实践的时间安排。
1.3学生成绩考核方式的不科学性
在《计算机应用基础》学生成绩考核方式中，大多老师都采用的是期末上机考试或者试卷考试来考核学生的学习效果。作为理论和上机实践相结合的课程，单一的考核方式并不能有效的反映出学生的学习过程和学习效果，只能从单一方面考核到学生这方面的能力，具有一定的片面性和不科学性。
2针对问题的一些教学思路
在教学之初，对学生做相应的摸底测试，了解每位学生的计算机基础水平，建立起班级每一位学生的诊断性评价。根据学生掌握的计算机基础知识情况，将学生分为基础较好、一般和较差三个水平，重点关注基础较好和较差的学生。根据教学大纲要求首先进行整体教学，满足班级大多数学生的学习需要，再通过学生上机实践对学生进行答疑指导。对基础较好的学生，教师可对其提出更高层次的学习要求，满足学生学习需要，提高学生学习动机;对基础较差的学生，多予以关注，耐心指导，帮助其完成基本教学要求。
按照教学目标的规定开展一段时间的教学之后，教师可对学生前段时间所学内容进行测评，检验学生的学习效果以及学习情况差异。哪些学生在多大程度上掌握了教学内容，哪些学生还没有掌握所教的内容，对于学习效果较差的学生进行有针对性的答疑与指导，并修正后续教学的目标、内容和方法。
2.2理论与实践操作相结合，知行统一
《计算机应用基础》是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践操作相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。在教学过程中，教师为主导，学生为主体，教师要善于引导学生学习，以学生为中心开展教学任务，促进学生的主观能动性，激发学生的求知欲。
教师在教学过程中，以教学目标为导向开展教学活动，进行理论知识的讲授、实践操作的演示，学生在掌握理论知识的前提下进行实践操作，不仅加深了对理论知识的理解，更激发了学生的学习兴趣，进一步锻炼了学生的实践操作能力。在教学过程中，实现知行统一，构建以“教学做”为一体的教学模式，将学生从被动的接受式学习中解放出来，在教学过程中突出以学生为中心，让学生成为真正的学习的主人。
2.3以项目为驱动，让学生在学中做、做中学
在教学过程中，教师将每章节的多个知识点分解成对应的'具体项目，细化任务要求，学生分成几个项目小组，共同讨论完成课程项目并提交给教师考核、点评。教师及时反馈学生的项目完成情况并进行分组指导与答疑。
通过项目驱动法不仅能促进团队合作，发扬班集体成员间团队精神，更能提高学生的内在认知驱动力、锻炼学生实践操作能力，学生通过完成项目达到掌握知识的目的，在学中做，做中学，达到事半功倍的教学效果。当然，在《计算机应用基础》课程中，并不是所有章节学习都适宜使用项目驱动法，对于实践性操作的课程内容，使用该教学方法是较好的，但对于理论课程还是需要教师采用其他更为合适的教学方法来完成教学，达到教学目标。
2.4改进成绩考核方式
本文对目前教学存在的问题分析中提到了成绩考核方式的不合理。传统的考核仅仅是从期末上机或者试卷考试来考核学生的成绩，考核方式具有单一性，未能体现出整个教学的过程性和学生知识掌握情况的全面性。
建议采用过程性考核方式，不仅在期末时对学生进行考核，在学生学习过程中对学生的出勤情况、课堂项目任务完成情况均做考核。具体成绩考核方式为：学生总成绩=出勤成绩(10%)+平时成绩(30%)+期末上机考试(30%)+期末试卷考试(30%)。高职院校的学生内在学习驱动力和自我约束性较弱，有些学生更是重专业课轻公共课。出勤成绩占10%的比例，从一定程度上能够督促学生上课，减轻学生无故旷课、迟到、早退现象，保证一定的课堂出勤率。平时成绩占30%的考核，能从学生得分上反映出学生在平时学习中的学习情况以及完成各个学习项目的效果与态度，这也是非常重要的环节之一。最后就是期末的上机实践和试卷考试各占30%。《计算机应用基础》是理论与实践相结合的课程，所以在期末对学生进行考核时不能单一的从学生掌握的理论知识或者上机实践操作能力方面进行考核，要综合考虑学生对这门课程的掌握情况，这样才能保证学生既有理论知识作为基础又具有一定的实践操作能力，最终学以致用，运用于学习和生活的各个方面。
总的来说，《计算机应用基础》作为一门公共课程，是高职学生学习其他计算机课程的根基，该门课程理论与实践相结合，教师需要根据学生掌握的不同的知识水平、每章节课程内容、学生在学习过程中的实际情况采用不同的教学方法。教师要在教学过程中善于发现问题，了解学生的学习状态，针对问题不断调整教学目标以及教学方法，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，提高学生的计算机能力，为学生今后的学习与生活打下良好的计算机基础。
计算机教学方案设计篇二
摘要：随着高职院校改革的深入进行，实践对“计算机应用基础”课程教学提出了更高的要求和标准，需要结合实际情况，进行严格的考核，提升学生的综合素质和专业技能。因此，文章针对高职“计算机应用基础”课程考核机制分析，同时提出相应的解决对策和建议。
关键词：高职院校；计算机应用基础；课程考核；管理机制
1高职院校计算机应用基础课程考核存在的问题
就目前而言，高职院校计算机类课程考试方式主要采用课程考核与计算机考证相结合的方式，从而激发学生学习的积极性。但是随着计算机信息技术的发展，在信息化不断深入的前提下，对计算机应用基础课程考核提出了更加严格的标准和要求。并且随着信息量的快速增加，传统的计算机考证，已经满足不了实际的工作需要，对学生以后工作的意义不大。就目前的全国计算机一级b证考试来说，题库更新速度较慢，很多考题缺乏实用性和针对性，不能对学生的综合素质和专业水平进行全面的考核，影响到实际考核的效果，不能全面考核学生真实的水平。另外，随着无纸化考试系统的应用，在考核过程中，主要以客观题为主，无法真正对学生的综合能力进行检验。在现行的“计算机应用基础”课程考核机制运行过程中，受到各方面因素的影响，职业教育目标规划不合理，无法从根本上提升学生实际操作能力；计算机专业教师非常重视学生的课堂教学，对学生的职业技能掌握产生极为不利的影响，采用统一的教学方法，没有考虑到学生的个性差异。并且在实际专业教学过程中，脱离实际职场的实际工作环境，不能实现行业之间的接轨，影响到学生以后的就业。因此，为了满足实际需要，高职院校要结合实际情况，针对专业课程设计特点，完善计算机应用基础课程考核机制，完善考核标准，对学生进行全面的评价，满足学生的实际需要。
2高职院校计算机应用基础课程考核探索
为了满足实际教学要求，高职院校在进行计算机应用课程考核过程中，需要不断借鉴国外经验，对计算机专业课程进行总结，建立完善指标评价体系，从而为计算机应用基础教学考核提供借鉴和帮助。下面就针对高职院校计算机应用基础课程考核进行探索。
2.1借鉴国外考核模式
在计算机教育过程中，国外积累了很多经验，值得学习和借鉴。德国针对学生实际学习情况，主要采用双元制的考教分离的制度，在实际推行过程中，职业教育考试主要由培训机构和行业协会承担，考试方法主要采用口试、笔试以及上机操作。在考试完成以后，分为通过和不通过两种结果。澳大利亚主要采用tafe考试的方式，丰富了考试的多样性。教师可以结合实际情况，采用不同的组合进行考试，从而全面了解学生的基本情况。考试结果主要分为达到、部分达到以及未达到3个等级。英国主要采用职业资格证书考试，在实际应用过程中，不再仅仅局限于对专业知识技能的考核，主要收集、判断证据，学生是否符合职业能力标准。而美国主要采用校本考试的方式，主要利用考试的引导、激励作用，在通常情况下，主要以形成性考试为主，总结性考试为辅，学生的作业、设计以及论文都占有一定的比例。总的来说，就目前而言，国外考试评价方式多样，能够满足不同学生的需要。我国高职院校在完善“计算机应用基础”课程考核机制过程中，需要借鉴国外先进的研究成果，完善考核评价指标，促进高职院校计算机课程的可持续发展。
2.2基于文件夹评价过程的考核方案
为了满足高职院校计算机应用基础考核的要求，教师要结合实际情况，结合每个学生的学习，进行总结和整理，建立学生个人的文件夹，然后上传到ftp站点，然后制作成小组网上学习主页，从而为合理评价学生提供重要的依据。采用这种评价模式，增强了教师评价的动态性和随机性。教师也可以针对实际情况对学生进行综合评价，从而对学生的个人能力和成长进行全方位的评价，发挥学生的主体作用。在实际应用过程中，教师可以采用以下措施：第一，教师要把学生的'行为素养纳入到考核过程中，可以借鉴企业的管理模式，不断扩大计算机应用基础课程考核范围的，重视学生行为素养。在计算机应用课程基础中，行为素养主要包括以下几个方面：上课出勤率、周围环境卫生保持，在下课以后计算机桌椅摆放，问题回答效果，能否与其他学生进行积极的互动，能够完成教师交代的任务，按照教师的要求，对作品进行积极的修改。第二，明确评价文件夹的内容和形式。在具体的实施过程中，教师要明确评价的内容，选择严格的标准，结合课程设计和学生的实际水平，建立完善的评价考核体系。在计算机信息化迅速发展的前提下，需要计算机专业教师结合实际情况，建立电子文件夹评价方式，从而丰富评价手段，实现对学生客观合理的评价。第三，加强对学生信息技术素养的考核。学生需要在教师的引导下，完善文件考核过程，重点做好文件评价，提升学生的信息素养和技能。教师要结合学生综合能力，建立完善文件夹结构，有效丰富和管理学生的文件夹信息，保证学生基本信息安全。第四，选择合理的技术方案。在进行文件夹考核过程中，需要采用先进的计算机技术，从而让教师和学生更加便利地进入到计算机网络中，教师利用ftp和电子邮件，也可利用“大学城空间”等方式与学生进行及时的沟通和交流。另外，教师可以利用现在新媒体，建立独立的教学集成系统和数字化大学城教学系统，不断扩大课堂教学范围，利用网络信息化技术成果，促进评价考核顺利进行。
3高职“计算机应用基础”课程考核机制完善需要注意的问题
在进行高职“计算机应用基础”课程考核机制建设过程中，要结合实际情况，完善评价考核标准，注意评价的效率、评价的反馈情况，重视评价的多元化，从而对学生进行全面客观的评价，提升计算机应用基础教学的效率。下面就针对在完善考核机制需要注意的问题展开论述。
3.1注意评价的实施效率
在实际评价过程中，教师针对学生的个性差异，采用不同的评价标准，提升评价的效率。在采用文件夹评价考核过程中，会产生大量的信息，并且信息形式多样，对教师批改方式提出了更为严格的标准。如果教师依然采用传统的批改方式，不仅正确率无法保证，而且评价效率十分低下。因此，为了提升课程评价考核的效率，教师可以采用小组教学方式，保证每个小组人数不能超过6个，这样教师直接对小组进行评价，从而提升评价考核的效率，培养学生的团队精神和实际合作能力，满足实际考核的需要，提升学生的综合能力和专业素质。
3.2保证评价反馈及时
在实际评价考核过程中，教师要重视学生日常学习和发展的评价，重点关注学生点滴进步，对学生的评价，作出及时的反馈。教师要重视评价的过程性，对学生的未来发展，进行积极的引导，提升评价的目的性，从而为实际教学改革提供借鉴和参考，促进学生的长远发展。另外，评价考核的过程性需要教师广泛的搜集相关的学生数据和资料，完善相应的考核标准，然后对学生的实际情况进行描述和判断，针对学生的反馈，不断改进计算机引用基础教学，提升教学质量。
3.3评价主体的多元性
为了满足实际教学需要，在实际教学过程中，教师要结合教学内容，不断丰富评价方式，促进评价主体的多元化，可以采用学生自评、同学互评、教师评价以及企业评价和网络评价方式，从多个角度对学生进行全面客观的评价，明确评价对象的主体，为学生创造良好的学习氛围，让学生体验到成功的喜悦感和成就感，提升学生学习的积极主动性，进一步提升学生的综合评价能力。
4结语
综上所述，在高职院校计算机应用课程考核过程中，需要教师建立完善的考核评价体系。本文在结合外国教学评价机制的基础上，针对文件夹过程考核展开论述，但是在当前计算机信息技术发展的前提下，不断丰富课程教学内容，完善教学环境，重视考核的细节工作，加强对学生的指导，不断探索信息化环境下计算机应用课程考核机制评价新模式，从而推动计算机教学改革，提升教学质量。
[参考文献]
[2]杨旭.中等职业学校计算机应用基础课程教学改革探索[j].中国校外教育，2015（z2）：1-3.
作者：李代勤单位：湖南生物机电职业技术学院
计算机教学方案设计篇三
[摘要]实践教学是文秘专业教学当中非常重要的一部分，而如何搞好实践教学，教学模式和教学方法则是核心内容。本文就这些内容进行了探讨，以便更好的进行实践教学，培养学生的各种职业能力。
[关键词]文秘专业实践教学教学模式教学方法
文秘专业是一个应用性、实践性很强的专业，因此在高职文秘专业教学中,我们不但应遵循《国家职业标准》,“以职业活动为导向,以职业能力为核心”的职业标准体系,同时应注重相关知识对技能的支撑作用,避免理论化或学科化的倾向，注重教学内容在实际工作中的指导和实用性作用,强调技能与实践的内在联系,加强实践教学的开展。
在传统教学中，绝大多数教师的教学模式主要表现为：课堂教学多，情景教学少；理论灌输多，实践机会少；传统方法多，现代化手段少。这与秘书专业培养应用型人才的要求不相适应，必须突破传统教学模式，运用多样、有效的实践方法，切实解决秘书专业教学过程中理论与实践相脱节的问题，培养出符合社会需求的具有出色工作能力的秘书人才。
一、文秘专业实践教学的主要模式
根据专业实践教学的主要内容、形式、和地点的不同，文秘专业实践教学的模式主要包括两种。
1．校内实践。即利用校内可以利用的一切实践环境和资源开展教学，如：课堂训练、实训室实训、校内见习。
（1）课堂练习，在讲授了一定的理论知识后，以判断题、选择题、改错题、填空题等形式出现，通过学生的'回答和个别学生的示范性演练判断学生对理论的掌握程度和将理论转化成实践的灵活反应程序。
（2）实训室实训，指在实训室中配合授课进度,进行秘书工作项目的单项训练与综合项目的训练。实训室中的硬件设备应模拟成仿真的办公室,学生根据教师预先布置的实训任务,在仿真的工作环境中模拟秘书的工作任务进行演练。通过角色扮演体验秘书工作的特点,掌握秘书工作的技能。比如在实训室中学生可以模拟秘书接待、会议组织、谈判等职业技能。
（3）校内见习，即选择校内与秘书工作贴近的教务处、人事处、宣传处、各系部办公室等部门,安排学生到这些部门实习,充分利用学校的软硬件资源,为学生提供真实、自然的工作环境,使学生适应秘书的工作环境,进一步强化秘书工作技能。
2．校外实习。即让学生走向社会，逐渐由“仿照模拟型”过渡到运用已学知识来解决具体实际问题，一方面，在具体的社会活动中检验、强化、固化自己的各项能力，另一方面，在社会实践活动中去感悟、体验、适应社会的需要。
校外实习可以根据学生在不同学习阶段分不同内容进行开展。如在早期阶段，组织学生到秘书岗位进行参观、访问、调查，让学生了解本专业所对应的岗位，体现岗位对秘书人员工作能力、素质的要求，并培养学生对秘书工作的兴趣与热情，激发学生学习的积极性。中期可以根据专业课的教学内容，有目的、有计划地组织学生到社会中参加一定的实践锻炼，如一些会议的接待工作。最后就是毕业实习，不仅让学生从全方位的角度审视秘书工作的方方面面，提高他们运用已学的知识解决实际问题的能力，而且也可以通过学生的具体表现，获得用人单位的招聘，达到一毕业即就业的良好效果。
二、文秘专业实践教学方法
在实践教学的不同模式当中，教师要针对不同的内容，运用灵活的实践方法指导学生，只有这样学生才能较好的掌握各种职业技能。
1．案例教学法。这种方法是教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解，并组织学生对案例进行讨论，引导学生从具体到抽象，从个别到一般，从实际案例中学习、理解和掌握秘书工作的一般规律、方法、原则及操作经验，从而将感性认识上升到理性认识。
2．情景模拟法。就是在模拟的工作情景下训练秘书工作的某些内容、某些工作技能。情景主要由所涉及的特定环境、特定事务与特定人物组成。学生在虚拟的场景中扮演秘书角色，按照秘书角色的要求去接人待物，让学生了解与体验秘书角色，掌握秘书工作的要求与规律。
3．观察法。充分运用网络教学资源和多媒体技术，组织学生观看有关秘书礼仪规范、环境布置、工作流程等内容的碟片或资料片，加强形象认知，巩固所学知识。并且到有关部门参观，获取直观的职业认知和环境感知。如参观档案馆（室）等。
4．活动法。通过课堂内外的实践活动来满足专业能力培养的要求，让学生走出课堂在社会中在与他人接触中体会积累提高。如安排采访劳模活动、策划组织演讲比赛、开展某个专题的调查、组织秘书节活动等。
5．网络教学法。利用网络资源，在备课、上课、辅导等环节，运用现代教育技术手段，优化和丰富教学内容、提高学习效率。学生掌握网上信息的收集与发布基本方法技术，可以提高学生主动学习能力。另外，秘书网络办公的训练，信息处理训练，都可在网络的平台上进行。将网络技术运用到课堂，可以挖掘学生的内在潜能，强化学生的实践能力。
参考文献：
[1]谭多幸．秘书实训教学新探．韩山师范学院学报，，（8）．
计算机教学方案设计篇四
高职院校将计算机专业就业指导工作包办下来或将其社会化,既不可能又不经济.因此,探索一套既利用社会资源又发挥学校自身就业指导功能的.系统化的就业指导模式,着力提高指导质量、指导效率和毕业生就业质量,是较为务实的做法.也是对计算机专业毕业生负责任的做法.基于此,我们结合多年高职计算机专业就业指导实践,对其进行了优化,形成了新的就业指导模式.
作者：连程杰作者单位：义乌工商职业技术学院,浙江义乌,32刊名：改革与开放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：“”(22)分类号：g712关键词：就业指导模式计算机计算机教学方案设计篇五
通过对目前高职院校计算机应用基础课程教学现状的分析,指出其中存在着学生基础参差不齐、师资不足、硬件教学条件受限、教材跟不上形势、教学内容理论性太强等问题.对于这些问题,应通过实施分层教学、加强师资队伍建设、加强硬件投入、选用合适教材、选择实用教学内容等具体对策加以解决.以上对策将会为今后高职院校计算机应用基础课程教学改革提供一定的理论依据.
作者：黄小萍作者单位：北海职业学院电子信息工程系刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g71关键词：高职院校现状分析对策