教学计划可以帮助学生对学习内容进行更好的预习和复习，提高学习效果。以下是小编为大家整理的教学计划范本，供大家参考和借鉴。
教学设计与说明（通用20篇）篇一
片段一：
师：请同学们标出儿歌几个小节？
生：课文有四个小节。
师：请男同学读第一小节，女同学读第二小节，男同学再读第三小节，女同学读第四小节。
（这样安排的目的是让学生自己发现本课特殊的构段方式：三问三答，培养学生读书时边读边思考的好习惯。由于在学前边的课文时，我有意进行过多次这样的训练，所以，还没等读完课文，很多孩子都举起了手。）。
师：（指名）你想说什么？
生：我发现，我们男生读的都是问的，女生读的都是回答的。
师：小动物们在举行“比尾巴”的活动，哪些动物参加了？请你边读课文边用方框标出来。
（这是在进行阅读理解的训练。以后孩子们将会做阅读理解的练习题，它与作文并列为语文教学的两大难题，很多孩子不会边读边思考，不知道短文的重点，不会使用给出的符号，从低年级训练将会减缓中年级学习时的难度。）。
生：一共有六种动物，猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
师板书动物的名字。
师：它们从尾巴的哪些方面比呢？
生：长、短、像一把伞、弯、扁、最好看。
（师相机板书在对应的动物后面）。
师：那么，老师来问你们，谁的尾巴长？
生：猴子的尾巴长。（声音平平）。
师：谁的？
生：猴子的尾巴长。（突出了“猴子”）。
师：哦，这次我听出来了是“猴子”。下次一定让我听清楚。
（其实，第一次我并不是没有听清楚，而是故意这样说，就是让学生第二次读的时候自己突出“猴子”这个需要读重音的词。如果老师直接说“猴子”要读重音，学生不懂，读得也不自然，也会很枯燥，记忆不深刻。经常这样训练，孩子就会明白你要告诉人家什么，重要的词语要突出一些。）。
师生继续后两句。
师：我问了几次？
生：三次。
师：你回答了几次？
生：三次。
师：这种形式就是“三问三答”。现在，你们来问，我来回答，看看能不能难住我。
生：谁的尾巴长？
师：你问什么，谁的尾巴怎么样？
生：谁的尾巴长？
师：这次，你把“长”读重了，我知道了，猴子的尾巴长。
（问句不太好读，如果从朗读技术上来说：声音上扬，学生太难掌握。给学生设置一个环境，让学生来发问，很自然的就把声音挑上去了。）。
……。
片段（二）。
师：有三个动物，也想参加比尾巴的比赛，它们是谁呢？
（板书：老牛 小狗 鲤鱼）。
师：请看一下书上课后练习的图片，老牛的尾巴什么样？
生：像鞭子、像绳子、又细又长……（板书）。
师：那小狗的尾巴呢？
生：像月牙、像弯刀、像浪花、向上翘……（板书）。
师：鲤鱼的尾巴什么特点？
生：像剪刀、像小扇子……（板书）。
师：你能不能学着课文的样子给每个动物选择一个特点三问三答呢？
（这是课后的一个填空练习，把它调整到学课文的过程中，既了解了这些动物尾巴的特点，又模仿课文练习了说话，等于续编了课文，一举两得。）。
师：动物王国又进行了一次比赛，这一次比什么呢？板书：比耳朵。
你猜，谁会来参加？
生：兔子、大象、松鼠……。
师：它们的耳朵有什么特点呢？
生：兔子耳朵长、大象耳朵像扇子、松鼠耳朵尖……。
师：还有很多动物，它们的耳朵也很有特点，请你选择六种动物，学着课文的样子编儿歌。
（这是继《四季》之后的第二次仿照课文编儿歌，叶老说过：“语文教材无非就是一个例子。”这个例子，也包括写作的例子，相信学生经过多次这样的训练，就会在写作上会有所感悟）。
教学设计与说明（通用20篇）篇二
教学过程：（课堂实录）。
一、创设情境、谜语导入。
1、抽签、猜谜、贴图。
师：今天，老师把你们的老朋友给请来了，（出示手偶）瞧，他是谁？（生：蓝猫）（模仿蓝猫的声音）“小朋友们好，你们喜欢猜谜语吗？我这里有个神奇的谜语盒，里面有许多条谜语，我请一组的小朋友来摸，你摸到哪条谜语，就读给大家猜。”
第一组六名同学抽签，让其他小组同学猜。
红花头上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千门万户开（公鸡）。
脚像小扇子，嘴像小铲子，下水捉鱼虾，不湿小花褂。（鸭子）。
耳朵长，尾巴短，只吃菜，不吃饭。（兔子）。
脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。(猴子)。
花冠头上戴，锦袍披身上，尾巴像扇子，展开很漂亮。（孔雀）。
小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。（松鼠）。
学生答对哪个小动物，教师贴哪个小动物图片，动物身上带有生字。（手偶：“我们班的小朋友可真聪明，以后我要找更多的问题来考考你。”）。
（说明：把握儿童心理，利用孩子们喜欢的手偶蓝猫吸引学生注意力，又用蓝猫的口吻让孩子们自己抽签读谜语让大家猜的方法，充分调动学生的学习举，同时，检测学生识字读句的能力，根据语言描述进行揄，猜想等思维能力。）。
2、师：大家看，这么多小动物聚在一起，谁能猜出它们要干什么？
生1：开运动会。
生2：比美。
生3：这些小动物要比尾巴。
师：你怎么猜得这么准？
生：我预习课文了。
师：你的这种学习习惯可真好。
（帖字：比尾巴）。
师：（领读）比尾巴（巴在这个词语中读轻声）。
二、初读课文，认识生字。
1、初读课文。
（生读）。
师：谁能回答老师刚才提出的问题？
生：猴子的尾巴长（贴字：长）。
兔子的尾巴短（贴字：短）。
松鼠的尾巴好像一把伞（贴字：一把伞）。
公鸡的尾巴弯（贴字：弯）。
鸭子的尾巴扁（贴字：扁）。
孔雀的尾巴最好看（贴字：最好看）。
2、认识生字。
生：红色的生字，共12个。
师：你认识哪些字？同小组比比谁认识的字多。
（同小组交流自己认识的生字）。
师：哪些同学这些字全认识？
（许多同学举起手来）。
师：谁愿意当小老师教大家读？
（指生教读）。
师：这个小老师真不错，老师奖励给你一颗大红星。（贴在小老师的脑门上）。
师：我想考考你，老师指哪个生字，你读哪个生字，看谁读得又快又对。
师：我们来做“找朋友”的游戏好吗？老师手中有音节卡片，小朋友们手里拿的是三张不同的生字卡片，当老师把音节举起来问：“小朋友，我问你，我的朋友在哪里？”谁手中拿的生字和老师的音节相对应，就把这个字举起来说：“老师我告诉你，你的朋友在这里。”然后大声把这个字读一遍。
（师生共同做“找朋友”的游戏）。
（生交流识记方法）。
师：谁愿意说说你会记哪个字，是怎样记的？
生1：我会记“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公鸡”的“公”。
生2：我会记“公鸡”的“公”字，“八”字头下面是撇折、点。
生3：我会记“鸭”和“短”，“鸭”是“甲”加上“鸟”字旁。“短”是“矢”字旁加“豆子”的“豆”。
生：我在书中看到的。
生4：我会记“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是妈妈告诉我的。
生5：我会记“猴”字，“犭”旁加“时候”的“候”。
师：“时候”的“候”和“猴”的右半部完全一样吗？课你查查资料。
（说明：识字中采用自主体验式的识字方法，充分相信学生的能力，放手让学生在和小组同学的交流中自主识字，并启发学生用多种方法识字，记诠字形，这样充分调动了学生学习的积极性，游戏的引入，既可以调动学生的学习兴趣，又可以使学生体会到师生合作的乐趣。）。
三、朗读课文。
师：我们既能读准这些生字的字音，又能记住字形，再读课文一定会更流利的。
师：你喜欢这篇课文吗？谁愿意给大家读一遍。
指生读。
师：你认为他读得怎么样？
生1：我认为他读得很好，声音响亮，读得又流利。
生2：我也认为他读得很好，尤其是问句的语气读得特别好。而且我也能像他这样读。
师：那好，请你也读一遍。
（生读）。
师：刚才我们是读完3句问句，再读3句答句，用这种三答的方法在小组内练习读，男生问，女生答。
（生练读男生问，女生答）。
师：愿意让老师同你们合作吗？老师问一句，你来答一句好不好。
（师读问句，生读回答的句子）。
师：下面在小组内自由选择小伙伴，用一问一答的方法来读一读。
（学生用一问一答方式练读）。
师：哪一对小伙伴愿意给大家读一遍。
师：接下来我们举例小组赛读，各小组选择自己喜欢的方式来读，可以一问一答，可以三问三答，可以一个问几人答，也可以男生问女生答，最好边读能边做动作。各组生讨论一下你们想怎么读。
（各小组开始商量）。
比赛开始：
师：各小组读得都不错，尤其是第6小组特别突出，你们给大家表演一遍好吗？
（第6小组1人问，5人答，1问1答，边读边做动作）。
（奖励第6小组每人一颗星）。
（说明：通过引导学生多形式，多角度的朗读，激发学生的朗读欲望，提高学生朗读能力，增强合作意识，同时，在朗读过程中积累语言，培养学生对学习语文的兴趣。）。
四、拓展延伸。
1、给动物添尾巴。
师：正当同学们高高兴兴做游戏的时候，有几个小动物却很伤心呐。（生：为什么它们很伤心呢？）（屏幕示题卡）因为它们的尾巴不见了，你愿意帮助它们添画一个漂亮的新尾巴吗？那就拿出你们的小画笔，快快行动吧！画完之后每小组把自己的作品放在一起，大家互相评一评，选出一张最好的作品，交给老师，老师要从八个小组中选出前3名。
（生添画、评选）。
（大屏幕展示前3名作品）。
生：小马的尾巴像小辫。
师：你能用书中一问一答的方式说吗？
生：谁的尾巴像小辫？小马的尾巴像小辫。
师：小牛的尾巴呢？
生：谁的尾巴细又长？小牛的尾巴细又长。
师：小鱼的尾巴呢？
生：谁的尾巴像小扇？小鱼的尾巴像小扇。
2、师：除了这节课我们学到的这些小动物，你还知道哪些动物的尾巴有自己的特点呢？把你收集到的动物图片在小组内交流。
（各小组交流）。
师：谁能用我们这节课学到的一问一答的方式介绍你收集的图片中动物尾巴的特点吗？
生1：（举起图片）谁的尾巴大？豹子的尾巴大。
生2：谁的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。
生3：谁的尾巴小？小猪的尾巴小。
……。
生6：老师，我能把刚才大家介绍的用3问3答的句式说。谁的尾巴大？谁的尾巴小？谁的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小猪的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。
3、师：这些小动物的尾巴除了有自己的特点，还有自己的作用呢？课下同学们收集这方面的资料，我们下节课交流。
（说明：拓展延伸的层次，有梯度，培养了学生收集，处理信息的能力和语言表达能力，实现了学以致用，并达到了学科之间的有机整合）。
（说明：这节课，真正实现了学生学习方式的转变。在教学在教师采用“情境（谜语导入——自主体验识字——合作分享朗读——拓展延伸”的教学模式，真正实验了师生互动，生生互动。根据低年级孩子好奇心强，喜欢猜谜语的特点，教师先设情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜谜的方式激起学生学习欲望，为朗读课文做好了铺垫。识字中教师采用自主体验式的识字方法，放手让学生在和小组同学的交流中自主识字。并启发学生用多种方法识记字形，激发了学生的学习积极性，体会到了师生合作，生生合作的乐趣。朗读课文中教师引导学生用多种方式读，自主读、指名读、三问三答、一问一答、男生问女生答、小组赛读、边读边做动作等多种朗读方式，设计了小组合作，男女生合作、师生合作、自由选择伙伴合作的精神，充分激发了朗读个体户，提高了朗读能力。课前布置学生收集动物图片，拓展了学生知识面，培养了学生收集，处理信息的能力。给动物画尾巴淡化了学科边缘，将美术引入了语文课堂中，提高了学生的审美情趣。）。
教学设计与说明（通用20篇）篇三
说明文是初中语文的三大文体之一，通过本课系统地帮助学生理清说明文的文体知识以及掌握说明文的阅读方法，从而提高学生的阅读水平。
1、知识与技能。
（1）让学生了解说明文的特点；
（2）能抓中心句、关键词快速把握被说明文的主要特征；
（3）能指出说明文的说明顺序。
2、过程与方法：让学生自主合作，探究说明方法在其说明事物特征时的作用。
1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征。
2、辨识几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用。
3、能指出说明文的说明顺序。
阅读法、问题教学法、点拨教学法、合作探究法。
教师展示课件，师生共同回顾说明文的有关知识，说明文是以说明为主要表达方式，对某一事务的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。说明文主要目的是教给人知识，以知益人。
2、思考：有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出事物的主要特征吗？
3、归纳补充学生答案：寻找文段开头、结尾或者中间的中心句或者抓出现频率较高的关键词可以帮助我们迅速把握说明事物的主要特征。
4、巩固练习：比一比谁找的快？学生做完后交流作题方法。
出示一则说明文阅读片段：找出事物的主要特征：______________________。
1、常用的说明方法你知道哪些？（板书，其他在学案上写）。
3、小结归纳：看标记：举例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成为”
作比较——“比??、和??相比”
列数字——数词。
做引用——引号。
4、以上面几个句子为例来体会一下说明方法的作用。
（1）（出示一处用到举例子的语句）一生说其作用，其他学生按考试时的分数标准给他打分并说明打分理由。
（2）共同总结得分要点：一定要结合具体内容、语境点出各自不同的作用：如举例子——具体可信；打比方——生动形象；作比较——鲜明突出；列数字——准确。
引用——有力，准确!
而且语言组织一定要完善：“使用（）这种说明方法（）地说明了（）的（）的特征。”（师说完一生板书）。
（3）学生自问、互问上面几个句子所用的说明方法的作用。
5、巩固练习：做上文出示的阅读文段中分析说明方法的题目。
6、补充：提问方法“万变”但不离“其宗”如：给划线句做批注。
请指出这三篇文章的说明顺序是什么？
补充：《苏州园林》还有别的说明顺序吗？
小结：说明文的三种说明顺序一般是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
1、至少用一种说明方法介绍自己周围的一个事物，如：笔、灯、字典??提示：可以先用一句话概括它的某个特征，再据此选择合适的说明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座两层的小阁楼！（打比方）。
2、学生小结收获。
3、结束语：看来温故还真能知新！那么现在可以为师了吗？其实你们能总结出这么好的学习方法和规律，已经是一名了不起的老师了！希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法，继续总结说明文其他方面的知识，久而久之学习就可以无师自通了。
阅读文章，运用所学的知识指出该文的说明特征、说明顺序、说明方法。
教学设计与说明（通用20篇）篇四
教材解读：
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。
教学方法与理念：
本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。让学生在“读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。
教学过程：
一、巩固字词。
小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。
二、创设情景，读中感悟。
二年级学生年龄小，多以形象思维为主。所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的精妙唤起学生对重点词句的直观理解，。通过观看多媒体课件，理解“压”和“垂”字的具体含义，感受雷雨前天气的闷热，以及变化之快。结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气势。体会“越…越…”在课文中用得极为准确。学生结合生活实际用“越…越…”说出了很多的句子，学生学得有趣，用得正确。
学生们曾经历过夏季的雷雨时节，经历过大自然中的各种天气。雷雨中的画面和意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。于是我利用多媒体课件再现雷雨时的情境，轰隆隆的雷声和哗哗的雨声，既激发了学生的兴趣，又唤醒学生感知的回忆，从而进入雷雨中的特定情境，在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时体会得相当好，读出了雨下得大，下得急的的语气。也读出了雨由急到缓，由大到小的变化过程，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。
雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，聆听教师的范读，从语言文字中感受雷雨后的美景，再通过小组合作将文中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，借用多媒体展示了雨过天晴的美景。孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联象，不仅把雨后的景色描述得美，读得也很美。
这三个情景的创设，串联起了整个课堂，既把课堂变成了一个有机的整体，又使课文的各个部份非常明晰地展现出来。
三、紧扣文本，发展思维。
这篇课文写了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三种不同的教学形式，旨在培养学生通过阅读加深对文本的理解，提高阅 读的能力。
对雨前的设计，我主要注重于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气变化的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及变化之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。
雨中这一部分比较简单，我放手让学生自己学习。在学生在质疑、解疑、互相争论的过程中，让学生去感受雨，体会雨，喜欢雨。并引导学生联系自己平时的生活想象：雨越下越大，还有哪些事物也看不清了？这一过程，充分尊重了学生的主体地位，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。
对于雨后的设计，我更注重于对学生想象说话能力的培养，让学生体会雨过天晴的美。并相机展开想象能力的训练：“假如你就是图中的一位小朋友，雷雨过后，你还会看到什么？想做些什么？。”不仅让学生能用自己的语言来描绘雨后的美景，还把自己融入其中，用自己的情感去体验小动物和植物的感受……使丰富的想象和语言的有机地结合在一起。
四、拓展延伸。
引导学生回到整体，使学生养成仔细观察大自然的习惯，学着把观察到的自然现象记录下来。这一拓展目的在于促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。
教学设计与说明（通用20篇）篇五
教材说明：
《春雨的色彩》是冀教版一年级语文下册第二单元的第四篇课文。本单元的教学主题是“多彩的春天”，所选每一篇课文都是和春天有关的。在之前的学习中，孩子们已经学习了《春晓》、《离离原上草》、《风》、《惊蛰》四篇与春天相关的课文，所以在学习本课时，对春天带给景物的变化理解起来并没有什么很大的困难。这一篇课文编排在本单元的最后，和本单元的主题“多彩”密切呼应，并且相对于前面的几篇课文更具美感，所以我认为它既是对学生对春天的认识的一个提升，又是一个总结。
教学目标：
1、正确认读本课17个二类字，会写“红、黄、对、听、轻、到”4个一类字，积累词语。
2、正确流利地朗读课文，在有感情地朗读中，感受春雨带给大地的变化。
3、通过想象春雨带给大地的其他变化，培养孩子们的想象和积累语言的能力，进一步感受语文的魅力。
教学重点：
正确认读本课17个二类字，会写“红，黄，对，听”4个生字，积累词语。
教学难点：
1、正确流利地朗读课文。(孩子们接触的第二篇篇幅比较长的课。
文，所以读起来会有一定的困难。)。
2、想象春雨带给大地的其他变化，培养孩子们的想象和积累语。
言的能力。
课时安排：2课时。
教学流程：
一、导入。
同学们，喜欢雨吗？为什么？（设计意图：谈话引入，激发学生的学习兴趣。之所以是“雨”，而不是“春雨”，是感觉学生们对雨的认知会比春雨更深刻一些，谈话积极性会更高。）。
今天，我们就一起来学习一篇和雨有关的课文，板书课题8春雨的色彩。
看了这个题目后，大家有什么问题吗？让我们一起到书中去找一找答案。（设计意图：由题目切入，质疑问难，引发学生阅读的兴趣。）。
二、学习课文。
1、大声读课文，注意生字的读音，把课文读正确，读流利。（初读）。
2、指名分段轮读，正音。
3、这篇课文中有很多生字宝宝，看看你和他们都交上朋友了吗？课件出示生字认读。
近字进行指导。“听”从近义词、组词、联想其他含有“口”字旁的生字方面进行指导)。
4、把生字宝宝放回课文当中，再来读读课文，看看这次是不是比原来读得更流利，再想想课文主要讲了一件什么事？（整体感知）。
5、出示课件：春雨沙沙落下的画面。孩子们，在你们的.眼中，春雨是什么样子的？你觉得它像什么呢？在作者的眼中，它像什么呢？（师：春姑娘有一双巧手，它把春雨剪得细细的，轻轻地洒落在地上）大家听到春雨的声音了吗？谁来学一学。请同学们带上感受再来美美地读一读第一自然段。（教学小记：孩子们在表达时，语言是不完整的，或缺少美感的，教师要帮着孩子进行再加工。在让孩子们说出春雨的声音时，孩子们的想象是很丰富的，哗哗，滴答这样的词都能说出来，教师要引导孩子们比较哪个词更合适。）。
6、春雨沙沙地下着，有几只在屋檐下躲雨的小动物却争论了起来，它们在争论什么呢？你们以前和同学们争论过问题吗？现在你们能扮演这几只小动物来读读课文吗？（设计意图：联系生活理解“争论”的意思，后再来体会小动物们争论时的语气，有效地进行了朗读指导。）。
7、回顾并板书。
小燕子绿草地。
麻雀红桃花（在写到“红”时，指导学生想象“红”的种类）。
小黄莺黄油菜花（在写到“黄”时，要在田字格里指导写法，
后说说黄都有哪些不同的黄）（设计意图：积累词语）。
8、假如还有其他小动物参予到这次争论中，他们可能会怎么说呢？请你也模仿书上这样的句子来说一说。（设计意图：拓展延伸，激发孩子们的想象力，提高孩子们的语言表达能力。）（教学小记：由于学生的眼界比较狭窄，学生在想象时，可能会想的不够丰富多彩，教师可以补入一些不同颜色的花朵的图片供学生参考）。
三、教师总结：只要我们给想象插上翅膀，就一定会看到大自然更多美丽的色彩。
四、作业：在小本本上写一写你眼中的春雨的色彩都有哪些。（设计意图：培养学生的动笔能力，在实践中积累语言。）。
教学设计与说明（通用20篇）篇六
2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。
二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。
2、出示生字、教认。
3、“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意。
4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。
三、初读指导。
1、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。
2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。
3、再读课文，一边读一边画出生字词和小节号。
4、出示：针注视迟著名寸草言孟郊缝补沐浴生机勃勃了。
（1）指名试读生字词卡。
说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？
（2）带读，开火车读齐读。
5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。
6、指名试读课文每一节，师生共同纠正。
7、比赛读书。
8、对于刚才的问题，你读懂了什么？
四、教学生字。
1、读读生字词。
2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？
3、你怎样记住这些字？
4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？
5、学生描红，老师巡视指导。
五、作业 。
1、抄写今天教的生字。
2、朗读课文。
第二课时。
一、学习课文第一节。
1、指名读。
3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）。
4、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”
（1）谁来读读这句诗？
（2）谁来有感情地读读这句诗？
（3）齐声读读。
5、比赛读第一节：指名读齐读。
二、学习第二自然段。
1、指名读。
2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿天天挂念早点回来）。
教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！
提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？
4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）。
5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”
（1）谁能有感情地读读。
（2）谁能说说“意恐”的意思？
6、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的情景。齐读。
三、学习第三节。
1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？
2、自由读第三节。
3、孟郊看到了什么？想到了什么？
指名读，齐读这句话。
这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？
有感情地朗读这句话。
4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”
谁能读出要报答父母养育之恩的感情？
有感情地读这句诗。
5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。
6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。
7、读了这课文你有什么话想说。
四、教学生字。
1、分析字形。
“恩迟言寸著”这些字可以用熟悉的字来记一记。
2、指导写字。
3、学生描红，教师巡视指导。
六、作业 。
1、抄写这节课所教的字。
2、把《游子吟》这首诗的意思和故事讲给爸爸妈妈听。
第三课时。
一、复习。
1、指名有感情地读课文。
2、《游子吟》这首诗你也能有感情地读一读吗？比赛读。
二、指导背诵。
1、看图背诵这首诗。
2、同座位点背。
3、指名读，齐背。
三、读《补充阅读》上的。
教学设计与说明（通用20篇）篇七
《比尾巴》是一篇富有童趣，用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。本堂课上，我注重了学习过程的整合和贯通。一、注重学生的兴趣激发。二、引导学生自主学习，自己问自己答。三、从拓展入手，关注学习内容的前后整合和贯通。
教学实录片段一：
师：（出示大森林图）森林里有一群小动物们正在聚会呢，想知道他们是谁吗？
生：纷纷点头并表示出好奇之情。
师;别着急，拼出音节，你就能知道他们是谁。（媒体出示课文中动物的音节：houzi tuzi等等）。
生：（齐拼音节）。
师：（随机出示：猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀。）他们正在举行一场特殊的比赛：比尾巴。（出示课题：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分积极踊跃的要为尾巴找到主人，兴趣很高。有个别预习课文到位的小朋友已经能脱口说出）。
生1：1号尾巴是猴子的。因为猴子的尾巴长。
生2：2号尾巴是兔子的。因为兔子的尾巴短。
生3：3号尾巴是松鼠的。因为松鼠的尾巴好像一把伞。
生4：4号尾巴是鸭子的。因为鸭子的尾巴扁。
生5：5号尾巴是公鸡的。因为公鸡的尾巴弯。
生6；6号尾巴是孔雀的。因为孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都说：兴趣是第一导师。《有效教学艺术》一书里提出“兴趣导入链接法“，要点就在于通过特定的情景或者问题，以兴趣开发为需求，达到导入的目的。比如；本堂课开头，我并不急于出示动物的名称，而是激发小朋友拼出音节，就能知道是哪些动物来参加这次特殊的比尾巴大赛，以此来唤起前一个单元学生刚学好拼音的思路，另一方面，也为下面引出6条尾巴的特点对比做下铺垫。思考线索不间断，以兴趣点寻求展开学习内容的切入点，对于本课接下去的进程而言，很有价值。
教学实录片段二：
生：（纷纷举手，跃跃欲试。）。
师：（出示：谁的尾巴长？）谁能试着问问看第一句？
生1：站起来问完第一句，问号语气表达很到位，声音也响亮。
师：谁来评价？
生2：我认为他问得很好，把问号的语气都表达出来了。
师：你评价的也很不错，谁能学他刚才样子来问第2句？第3句？……..
生：积极踊跃的举手纷纷提问。
……。
……。
……。
师：不看课文，谁能问？谁能答？
生：纷纷举手。
师：邀请一个小朋友站起来问：谁的尾巴……？你可以邀请班中其他任何一个同伴起来回答。
生：学生举手更加踊跃，并准备挑好同伴起来回答。
学生交流。
……。
分析：
在设问教学过程中，教师习惯性做法是向学生：“强制提问“，但《有效教学艺术》书中，提及：应当变”强制提问“为”自告奋勇“，在本课中，在我示范读句子后，我引导孩子自己自告奋勇”问“，并按照自己的意愿请班中其他人回答，这样做摒弃了由老师指名问，指明答的格调，使学生积极主动、自觉自愿地回答问题，课堂气氛从而更加生动。
教学实录片段三：
师：看，比尾巴的比赛还没完，那边，又有很多其他动物（随机出示动物图片），他们也要来比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，动物们也来凑热闹了，有______，有_______，还有________。
生：（看到那么多新的动物，学生表述出兴趣。）。
师：老鼠要先来比，它的尾巴————细。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也来了，请你们也来模仿课文，编编诗歌。
生：（自己关上喇叭，编诗句。）。
生1：谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴细，乌龟的尾巴粗，燕子的尾巴像剪刀。
生2：谁的尾巴直？谁的尾巴卷？谁的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小猪的尾巴卷，狮子的尾巴像鞭子。
分析：
一节课往往是由几个学习环节组成，前一个教学环节向后一个学习环节过渡应该良好而顺畅。本堂课中，在学习完课文内容后，我一步步引导学生先观察动物尾巴的形状，用上“___的尾巴像____”说一句话，再从一句话过渡到一段话，就像《有效教艺术》中所提及，只有通过这种有效的联结，才能构成一个完整的优化的学习过程。
总评：
语文课堂含金量可以归结为8个字：理解——积累——内化——运用。让孩子在识记生字的基础上，了解课文内容，知道动物尾巴的各特点，此为理解。引导孩子会观察其他动物尾巴外形特点，并用“___的尾巴像____”说一句话，此为积累后的内化。最后，从句过渡到段，激发他们自己模仿课文，编编儿歌，这就是运用。
本堂课遵循着以上几点，贯通了整个学习内容，小朋友提高、优化了自己的学习过程，学得更加扎实有效。
《比尾巴》是一篇富有童趣，用问答的形式介绍了动物尾巴的形状。本堂课上，我注重了学习过程的整合和贯通。一、注重学生的兴趣激发。二、引导学生自主学习，自己问自己答。三、从拓展入手，关注学习内容的前后整合和贯通。
教学实录片段一：
师：（出示大森林图）森林里有一群小动物们正在聚会呢，想知道他们是谁吗？
生：纷纷点头并表示出好奇之情。
师;别着急，拼出音节，你就能知道他们是谁。（媒体出示课文中动物的音节：houzi tuzi等等）。
生：（齐拼音节）。
师：（随机出示：猴子、兔子、松鼠、鸭子、公鸡、孔雀。）他们正在举行一场特殊的比赛：比尾巴。（出示课题：比尾巴）。
……。
……。
生：（都十分积极踊跃的要为尾巴找到主人，兴趣很高。有个别预习课文到位的小朋友已经能脱口说出）。
生1：1号尾巴是猴子的。因为猴子的尾巴长。
生2：2号尾巴是兔子的。因为兔子的尾巴短。
生3：3号尾巴是松鼠的。因为松鼠的尾巴好像一把伞。
生4：4号尾巴是鸭子的。因为鸭子的尾巴扁。
生5：5号尾巴是公鸡的。因为公鸡的尾巴弯。
生6；6号尾巴是孔雀的。因为孔雀的尾巴好像一把扇。
分析：
都说：兴趣是第一导师。《有效教学艺术》一书里提出“兴趣导入链接法“，要点就在于通过特定的情景或者问题，以兴趣开发为需求，达到导入的目的。比如；本堂课开头，我并不急于出示动物的名称，而是激发小朋友拼出音节，就能知道是哪些动物来参加这次特殊的比尾巴大赛，以此来唤起前一个单元学生刚学好拼音的思路，另一方面，也为下面引出6条尾巴的特点对比做下铺垫。思考线索不间断，以兴趣点寻求展开学习内容的切入点，对于本课接下去的进程而言，很有价值。
教学实录片段二：
生：（纷纷举手，跃跃欲试。）。
师：（出示：谁的尾巴长？）谁能试着问问看第一句？
生1：站起来问完第一句，问号语气表达很到位，声音也响亮。
师：谁来评价？
生2：我认为他问得很好，把问号的语气都表达出来了。
师：你评价的也很不错，谁能学他刚才样子来问第2句？第3句？……..
生：积极踊跃的举手纷纷提问。
……。
……。
……。
师：不看课文，谁能问？谁能答？
生：纷纷举手。
师：邀请一个小朋友站起来问：谁的尾巴……？你可以邀请班中其他任何一个同伴起来回答。
生：学生举手更加踊跃，并准备挑好同伴起来回答。
学生交流。
……。
分析：
在设问教学过程中，教师习惯性做法是向学生：“强制提问“，但《有效教学艺术》书中，提及：应当变”强制提问“为”自告奋勇“，在本课中，在我示范读句子后，我引导孩子自己自告奋勇”问“，并按照自己的意愿请班中其他人回答，这样做摒弃了由老师指名问，指明答的格调，使学生积极主动、自觉自愿地回答问题，课堂气氛从而更加生动。
教学实录片段三：
师：看，比尾巴的比赛还没完，那边，又有很多其他动物（随机出示动物图片），他们也要来比尾巴，有老鼠，老虎……等。
出示填空：看，动物们也来凑热闹了，有______，有_______，还有________。
生：（看到那么多新的动物，学生表述出兴趣。）。
师：老鼠要先来比，它的尾巴————细。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也来了，请你们也来模仿课文，编编诗歌。
生：（自己关上喇叭，编诗句。）。
生1：谁的尾巴细？谁的尾巴粗？谁的尾巴像剪刀？
老鼠的尾巴细，乌龟的尾巴粗，燕子的尾巴像剪刀。
生2：谁的尾巴直？谁的尾巴卷？谁的尾巴像鞭子？
老虎的尾巴直，小猪的尾巴卷，狮子的尾巴像鞭子。
分析：
一节课往往是由几个学习环节组成，前一个教学环节向后一个学习环节过渡应该良好而顺畅。本堂课中，在学习完课文内容后，我一步步引导学生先观察动物尾巴的形状，用上“___的尾巴像____”说一句话，再从一句话过渡到一段话，就像《有效教艺术》中所提及，只有通过这种有效的联结，才能构成一个完整的优化的学习过程。
总评：
语文课堂含金量可以归结为8个字：理解——积累——内化——运用。让孩子在识记生字的基础上，了解课文内容，知道动物尾巴的各特点，此为理解。引导孩子会观察其他动物尾巴外形特点，并用“___的尾巴像____”说一句话，此为积累后的内化。最后，从句过渡到段，激发他们自己模仿课文，编编儿歌，这就是运用。
本堂课遵循着以上几点，贯通了整个学习内容，小朋友提高、优化了自己的学习过程，学得更加扎实有效。
教学设计与说明（通用20篇）篇八
生：时间已经很晚很晚了。
生：说明时间很长。
生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。
……。
师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？
生：母亲对我爱。
生：母亲对儿子的疼爱。
生：母亲对儿子的关爱。
生：母亲的无怨无悔。
生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。
师：谁能读这一句？（生读）。
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。
生：我觉得他读出了母亲的担忧。
师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？
生：不知道儿子什么时候才回来。
师：仅此而已吗？
生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。
生：儿子出门在外安全吗？
生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？
生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？
生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？
生：此次一别，还能再相见吗？
……。
生：疼爱儿子。
生：关爱儿子。
生：牵挂儿子。
生：郊儿，你可要早点回来啊！
师：此时，母亲应该怎样说？
生：满还深情地说。
生：恋恋不舍地说。
生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。
生：千叮咛，万嘱咐地说。
……。
师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。
生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。
生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。
生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。
……。
生：我生病时，是母亲守护在窗前。
生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。
生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。
生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。
生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。
……。
生：我爱亲爱的妈妈。
生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。
生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。
生：妈妈，我爱您！
……。
师：千言万语汇成一句话……。
生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。
[教后反思]：
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。
教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。
教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。
教学设计与说明（通用20篇）篇九
5、培养探究文章奥秘的欲望与能力，培养对祖国语文的热爱之情。
30分钟。
1、复习课型，总结前一学段说明文学习成果并提高之；
3、“引—导—练”一条龙，“探究—领悟—练习”一条龙；
4、本课重点解决析总分法及其应用。
5、本课难点为图示法；
6、本课为小型课，30分钟，注意把握时间。
小结近期说明文学习，激发学生探究说明文阅读规律的欲望；
引出怎样分析说明文、怎样解答说明文阅读题等一系列问题。
从句子开始——。
1、探究练习一：《中国石拱桥》首段。（最简单的）。
（以教师为主，使学生明白：说明文句子关系：总分与并列；句子关系的层级性；句子关系的图示。板书）。
2、探究练习二：《大自然的语言》第8段。
（师生互动，共同探究：注意：2、3句的关系；结合说明方法分析；板书渗透析总分运用于解阅读题。）。
3、探究练习三：《大自然的语言》第9段。
（学生独立完成。学生板书）。
2）、说明要点的概括；
3）、说明角度与方面；
4）、段意与对象特征。
总分与并列，层级要分清；总是分的总，分是总的分。析分须知总，析总须知分；中心在于总，方法在于分。
教学设计与说明（通用20篇）篇十
本篇课文选自人教版小学语文第一册第十课，通过三问三答的对话方式,介绍了六种动物尾巴的特点。全文读来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣。
教学要求：
认识12个生字和3个偏旁“矢、八、鸟”。
正确、流利地朗读课文，背诵课文，学习朗读问句。
了解一些动物尾巴的特点。
教学重、难点：
练习朗读和认字是本课教学重点。
读好问句是教学难点 。
教具准备：多媒体课件生字卡片。
教学过程 ：
一、创设情境，激发兴趣。
同学们，动物王国给我们寄来了一封信（教师举起一个信封），你们想看吗？（想）。
（教师打开信封，读信中内容）“104班的小朋友，你们好！我是小猴淘淘，今天我与小伙伴们进行一场‘比尾巴’的活动，可大家谁都不肯认输，都认为自己的尾巴最好，这可怎么办呢？听说你们班的小朋友非常聪明，不知道你们是否愿意帮帮我们？“（愿意！）。
好，让我们一起去动物王国当裁判，帮它们比尾巴。(板书：比尾巴)齐读课题(注意指导三个生字的读音,特别是“巴”在这儿要读轻声)。
（设计意图：此环节的设计是为了激发学生的好奇心，将学生引入情境，为他们兴趣盎然的思考、理解奠定基础。）。
二、初读感知，学会生字。
1、教师范读。思考：哪些小动物来参加比赛了？
2、小朋友，你们想象老师这样把课文读正确、读流利吗？（想）老师告诉你们一个小秘密：想读好课文，就得先把大屏幕中用红色写的这些字都读准。试试看，你都认识吗？如果不行，你可以在课文中找一找，再借助汉语拼音读准它，也可以请教同学和老师。
3、借助拼音，自主识字。(培养自主识字的能力)。
4、小组交流，相互帮助。
5、教师检查，总结识字方法，练习说话（认识3个偏旁“矢、八、鸟”。重点要检查“把”和“最”，并练习组词说话）。
6、初读课文，读准字音。
（1）过渡：同学们字认得这么好，相信大家的课文会读得更棒！
（2）学生自由读课文。(教师巡视，注意个别指导。)。
（3）同桌互读，互帮互助。（培养学生的合作精神）。
（4）谁愿意读给大家听一听？其他同学当小评委，听听他的字音读得准不准，课文读得熟不熟。（注意指导疑问句的读法）。
（5）学生评议。
7、读中感悟，背诵课文。
（1）分角色一问一答式对读。
（2）说说你读懂了什么？还有哪些不懂的？
（3）师生对读，读后以学生为主开展师生共同评议。
（4）分角色表演对对读。（要求品读课文，充分感知，用动作表现出来，读后教师给予鼓励性的评价。）。
过渡：同学们读得真好，老师相信你们一定能不看书背出儿歌，是吗？愿意背的同学站起来背，可以加上你最喜欢的动作。
（5）背诵课文。
（设计意图：此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习生字，把学生的被动接受变为主动获取，鼓励学生用多种方法记忆生字，从而使学生相互交流，畅所欲言。教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现“以读为主，读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。）。
三、思维拓展活动。
1、选尾巴。
（1）学生先在书上练习。
（2）请学生上台点击鼠标选择。
2、学编儿歌。
（1）小朋友能根据它们的尾巴特点像书上一样编出有关尾巴的儿歌吗？（可以先在大屏幕上播放一些动物的图片或录像）。
（2）小组讨论。
（3）回答问题。
（设计意图：此环节的设计目的是巩固所学知识，特别是第二步，让学生创造新儿歌，不但培养学生仔细观察的能力、说话的能力，而且培养了创新能力。）。
四、总结。
今天小朋友的表现可真不错，尤其是儿歌读得特别好，还有几位同学编的儿歌也特别棒。小猴淘淘出来夸奖大家啦！（课件播放：小猴淘淘的画面）其实，动物王国里还有许多奥秘等着你们去探索，希望你们能开动脑筋，多学习、多思考，编出更好听的儿歌。
（作者单位：安徽省铜陵市杨家山小学244000）。
教学设计与说明（通用20篇）篇十一
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。
3、了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的感情。
【课前准备】。
生字卡片。
布置学生通过各种途径查找、搜集有关动物的文字、图片资料，留心有关动物尾巴的特点。
【教学内容】。
识字、初读课文。
【教学过程】。
一、激趣导入。
二、快乐识字。
1、和老师一起给生字戴上呼啦圈。
2、生自学生字，师在黑板上贴生字卡片。
3、点名学生当小老师教读生字。
4、在读这些生字时，你有什么要提醒大家的呢？
6、全班交流，随机认识两个偏旁：八字头、鸟字边。
7、同桌互相说说自己是怎样记这些生字的。
8、开火车认读生字。
三、学习课文。
1、生自读课文，要求读准字音。
2、点名读课文并评价。
3、师范读课文。
4、师和生一起读课文。（师问生答）。
5、比赛读课文。（分小组或分男女生）。
6、还可以换哪些方式读课文？
四、小结。
教学设计与说明（通用20篇）篇十二
教学目的：
1、探究说明文阅读的规律，总结阅读说明文的技巧；
2、把握说明文的句子关系，掌握析总分的图示方法；
3、能够运用析总分法解决说明文阅读的相关问题；
4、提高说明文阅读的解题应考能力；
5、培养探究文章奥秘的欲望与能力，培养对祖国语文的热爱之情。
教学时数：30分钟。
课型设想：
1、复习课型，总结前一学段说明文学习成果并提高之；
3、“引—导—练”一条龙，“探究—领悟—练习”一条龙；
4、本课重点解决析总分法及其应用。
5、本课难点为图示法；
6、本课为小型课，30分钟，注意把握时间。
教学过程：
一、导语。
小结近期说明文学习，激发学生探究说明文阅读规律的欲望；
引出怎样分析说明文、怎样解答说明文阅读题等一系列问题。
从句子开始——。
二、析总分。
1、探究练习一：《中国石拱桥》首段。（最简单的）。
（以教师为主，使学生明白：说明文句子关系：总分与并列；句子关系的层级性；句子关系的图示。板书）。
2、探究练习二：《大自然的语言》第8段。
（师生互动，共同探究：注意：2、3句的关系；结合说明方法分析；板书渗透析总分运用于解阅读题。）。
3、探究练习三：《大自然的语言》第9段。
（学生独立完成。学生板书）。
三、总结解题规律。
1、析总分的应用：（板书）。
2）、说明要点的概括；
3）、说明角度与方面；
4）、段意与对象特征。
2、规律总结：(板书）。
总分与并列，层级要分清；总是分的总，分是总的分。析分须知总，析总须知分；中心在于总，方法在于分。
四、作业。
教学设计与说明（通用20篇）篇十三
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：多媒体课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程 ：
一、谈话导入 ，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”）。
（通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。）。
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读？找学生读。
4、要是你你会怎么做呢？我们看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。）。
（音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。）。
6、让学生小组内配合朗读课文的5——11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
（让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。）。
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下……。
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……。
a、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体课件。
b、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
c、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
d、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
（放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。）。
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣？
9、那么医生可能说了哪些话呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢？让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话：她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
（每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。）。
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。（用多媒体出示）。
（1）友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
——荷麦。
（2）真友谊像磷火——在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
——d。m。
（3）世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
——爱因斯坦。
（4）单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
——巴尔扎克。
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
（语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。）。
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
她是我的朋友。
教学设计与说明（通用20篇）篇十四
设计思路：
说明文是初中语文的三大文体之一，通过本课系统地帮助学生理清说明文的文体知识以及掌握说明文的阅读方法，从而提高学生的阅读水平。
教学目标：
1、知识与技能。
（1）让学生了解说明文的特点；
（2）能抓中心句、关键词快速把握被说明文的主要特征；
（3）能指出说明文的说明顺序。
2、过程与方法：让学生自主合作，探究说明方法在其说明事物特征时的作用。
3、情感态度与价值观：激发学生的阅读热情和兴趣，培养学生的审美情趣。
教学时间：1课时。
教学难点：
1、抓中心句、关键词快速把握被说明事物的主要特征。
2、辨识几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用。
3、能指出说明文的说明顺序。
教学方法：阅读法、问题教学法、点拨教学法、合作探究法。
教学过程：
二、知识回顾。
教师展示课件，师生共同回顾说明文的有关知识，说明文是以说明为主要表达方式，对某一事务的形状、性质、成因、构造、功用等进行解释的一种文体。说明文主要目的是教给人知识，以知益人。
三、把握说明事物的主要特征。
2、思考：有什么快捷方法或者小窍门帮助我们迅速概括出事物的主要特征吗？
3、归纳补充学生答案：寻找文段开头、结尾或者中间的中心句或者抓出现频率较高的关键词可以帮助我们迅速把握说明事物的主要特征。
4、巩固练习：比一比谁找的快？学生做完后交流作题方法。
出示一则说明文阅读片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析几种常用说明方法，体会其在说明事物特征时的作用。
1、常用的说明方法你知道哪些？（板书，其他在学案上写）。
3、小结归纳：看标记：举例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成为”
作比较——“比??、和??相比”
列数字——数词。
做引用——引号。
4、以上面几个句子为例来体会一下说明方法的作用。
（1）（出示一处用到举例子的语句）一生说其作用，其他学生按考试时的分数标准给他打分并说明打分理由。
（2）共同总结得分要点：一定要结合具体内容、语境点出各自不同的作用：如举例子——具体可信；打比方——生动形象；作比较——鲜明突出；列数字——准确。
引用——有力，准确!
而且语言组织一定要完善：“使用这种说明方法（）地说明了（）的（）的特征。”（师说完一生板书）。
（3）学生自问、互问上面几个句子所用的说明方法的作用。
5、巩固练习：做上文出示的.阅读文段中分析说明方法的题目。
6、补充：提问方法“万变”但不离“其宗”如：给划线句做批注。
五、辨析说明顺序。
请指出这三篇文章的说明顺序是什么？
补充：《苏州园林》还有别的说明顺序吗？
小结：说明文的三种说明顺序一般是由说明对象本身的特点出发来安排说明顺序的，所以不同的说明对象运用的说明顺序也不同。
六、延伸总结。
1、至少用一种说明方法介绍自己周围的一个事物，如：笔、灯、字典??提示：可以先用一句话概括它的某个特征，再据此选择合适的说明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座两层的小阁楼！（打比方）。
2、学生小结收获。
3、结束语：看来温故还真能知新！那么现在可以为师了吗？其实你们能总结出这么好的学习方法和规律，已经是一名了不起的老师了！希望大家以后学习的时候保持这种常思考常总结的好方法，继续总结说明文其他方面的知识，久而久之学习就可以无师自通了。
七、布置作业。
阅读文章，运用所学的知识指出该文的说明特征、说明顺序、说明方法。
教学设计与说明（通用20篇）篇十五
1、复习说明文的一般常识。
2、掌握中考说明文阅读常见题型及答题技巧。
教学重难点：
1、辨析说明方法及其作用。
2、体会说明语言的准确性和生动性。
教学过程。
一、导入。
明文阅读继续成为现代文阅读的半壁江山。今天我们就来做说明文阅读专项复习。
说明文是以说明为主要表达方式的一种文章体裁，它通过客观地解说事物的形貌、构造、性质、特征、范围、类别、来源、成因、关系、功用等，来阐明事物的内容和形式、本质和规律，使人获得有关知识。
说明文分事物性说明文（说明事物的是事物说明文）和事理性说明文（解说事理的是事理说明文）。
三、说明文知识点梳理。
1.说明对象及特征。
4.说明顺序。
四、说明文知识点答题技法。
1、如何把握说明对象？
方法一：看题目，不少题目都表示说明的对象。如《中国石拱桥》。
方法二：抓首括句和中心句。说明文往往运用这种句子来突出所要说明的事物和特征。
2、如何抓住说明事物的特征？
一看标题标题中的修饰限制成分。
（1）下定义：用简洁的语言科学揭示事物的本质属性。如等边三角形是三边相等的三角形。
（2）举例子：举一些通俗易懂、有代表性的例子说明事物或事理。
（3）分类别：按一定的标准，不能有从属或交叉关系，要把集合中的所有内容都分完。如人分为：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辞把抽象、复杂的'事物说的深入浅出，具体生动。
（5）作比较：用生活中熟悉的事物同要说明的事物相比较，一定有两个方面。
（6）列数字：从数量上说明事物特点，最准确、最有说服力的方法。
（7）引资料：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗语。
（8）作诠释：局部、某一方面的特征介绍。（9）配图表。
（注意：说明方法一般用三个字表达，不要与修辞手法、表达方式混淆，表述要规范。）。
（1）下定义：……是……，这就是……，叫……。
（2）分类别：有几类（种），一种是……，另一种是……。
（3）举例子：例如、又如、比如、再如、如，举例只举一部分。
（4）打比方：像、是、当作，就是比喻。
（5）作比较：而、比……和……两种东西比。
（6）列数字：数词、概数、确数。
（7）引资料：引用，标记是引号。
（8）作诠释：局部、某一方面的特征介绍。
（9）配图表。
判断说明方法并分析其作用，再概括答题技巧。
1）、作比较。
作用：使所比较事物的特点更加鲜明突出。
答法：通过某甲和某乙的比较，突出了某甲的某个特点。
2）、列数字。
赵州桥非常雄伟,全长50.82米,两端宽9.6米,中间略窄,宽9米.
答：运用列数字的说明方法,具体准确的说明了赵州桥雄伟的特征。
作用：翔实具体，真实可信，具有说服力。
答法：通过具体的数字，准确的写出了某物的某个特点。
3）、举例子。
我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
答：运用举例子的说明方法,具体地说明了我国的石拱桥有悠久的历史这一特点，使人信服。
作用：使说明内容具体化。
答法：运用具体的例子，说明了某物的某个特点，使人信服。
4）、打比方。
石拱桥，桥洞成弧形，就像虹。（石拱桥的特点是形式优美、结构坚固）《中国石拱桥》。
答：运用打比方的说明方法,生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点。作用：生动形象地表现事物的特点。
答法：生动形象地说明了某物的某个特点。
5）、分类别。
按屏的建造材料及装饰的华丽程度,分为金屏、银屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：运用分类别的说明方法使文章严密细致，条理清晰。
作用：使文章严密细致，条理清晰。
答法：准确地揭示了某物的某个特征。
6）、下定义。
屏风是用来挡风或隔断视线的用具.
答：运用下定义的说明方法准确地从本质上说明了屏风的特征。
作用：准确揭示事物的本质。
答法：对某物的某个特点分类说明，使文章严密细致，条理清晰。总结说明方法的表达作用（找规律、找方法）。
作比较：突出被说明对象特征。
打比方、摹状貌：使说明生动、形象。
列数字、举例子：使说明内容具体化.准确化。
下定义：准确揭示事物本质特征。
分类别：使文章严密细致，条理清晰。
引用：使说明内容更充实，增加说明的趣味性。
实战演练：
4、
语言的准确性，是说明文语言的最基本的特点，是说明文这种文体具有较强的科学性这一特点决定的。在说明文阅读题中常以某个起限制修饰作用的字、词、句的选择、替换、增删来引导同学们品味说明文语言准确性的特点。我们要特别注意的是文中的修饰、限制性词语。
教学设计与说明（通用20篇）篇十六
小引。
关注表达是当前小学语文界的热点话题。关注表达不是什么新鲜事物，可是有段时间它被遗忘了。还好，现在很多人又明白了，又要往回走。道理很简单，表达形式的学习，是非教不可的，学生学了之后能真正获益。《全神贯注》一课的教学比较完整地体现了我在关注表达问题上的思考。要真正关注表达，不能在某个环节里小打小闹，而要从备课的思路上彻底调整。
要教的。
每当在课堂中见到孩子巧舌如簧对答如流，我们总会情不自禁地赞叹。业外人士比我们更喜欢这样的场景，然后总能抒发出许多感想和不切实际的愿景。我是这样看这个问题的――学生在课堂中的优异表现，一是因为孩子本身的天赋，二是因为教师平时的教授。当教师教会了学生某项知识技能，然后又提供适切的机会使其将知识方法融会贯通，学生的.聪明才智才能通过他们的交流或者其他形式表现出来。在课堂上听到孩子的一次精彩发言，欢喜之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼，而应该去探寻孩子之前已经掌握了什么，精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程，这个过程能否让更多的孩子共享。
小学生是要教的。有的知识直接教授，有的知识组织探究。用什么标准来区分一学生学习的规律和知识的特性。教的依据是课程标准，在课程标准下，教师可以创新教法，开发教材。因为小学生有着特殊的身心特点，所以教的过程是需要精心设计的。当然，我的意思不是教师设计好教案，引着学生一步一步完成。理想的教学设计应该是内紧外松。譬如师生共同画棵大树，师生先一起画出枝叶，而主干的位置在教师心里。枝叶画完，主干自然呈现。
教什么。
《全神贯注》一文是从茨威格的回忆录《昨日的世界》中选出来的。编者将叙述角度从原来的第一人称改为第三人称。原文很长，语言也不平顺。改写后，虽仍有些小问题，但总体上还不错，全文紧紧扣住“全神贯注”一词展开。其中第二自然段更是分成三个部分将主人公忘我工作的状态写得细致生动。学生整体理解课文内容与中心不难，读通课文后全都明白。但是作者如何写出“全神贯注”，是难点。还有第二自然段中的层次区分也是难点。因此，我把教学目标定在“了解作者通过人物的动作、神态、语言等角度写出主人公的特点”。第二自然段的层次分析，只是示范给学生看看，不多做解释。除了三年级每节课都要落实的字词教学、朗读指导外，课后习题中的背诵、选择题型、词语辨析都要结合到教学中去。
每一课的教学目标的制订，应该从整个单元甚至整个学期的目标来确定。所以这节课我的定位只是“了解”。
文中的重点段落虽好，却不适合三年级学生模仿，所以不安排相关仿写练习。
怎么教。
有些老师总担心，教表达形式会不会枯燥。
表达形式的教学不是一条一条地讲解习作方法，而是通过琢磨作者的写法，更好地理解内容、思想情感。
要想让课堂不枯燥沉闷，得妥善处理教学难点。有的难点要分解开来教，有的难点要由教师充分示范。教《全神贯注》时，我将表达形式的教学与朗读指导结合在一起。而且将重点目标的落实分成新授、巩固、运用三个阶段，效果不错。
要想让课堂不枯燥，得处理好教师讲述与学生自学自悟的关系。教师需要在教学中不断创造条件，让学生使用已有的学习经验，互帮互助，获得新的知识技能。在教学中，我一共指导了三段内容的朗读，每个阶段都尽力实现师生的互动生成，而且每个阶段的指导方式也尽量不同，以此激发学生的兴趣。
将课后练习或者作业指导引入教学环节，是提高学习效率的好方法。练习中有道选择题，题目不好，但是题型好。我将该题型用于辨析省略号的作用上，当学生得到答案之后，又可让其明白句中一对对反义词的作用。
这堂课有没有思想启蒙呢？有的。就是最后引导学生对教材与原文加以比较，找出他们各自的优点和不足。这样做要比教师直接告诉学生孰优孰劣，比一味批评教材更有意义。
教学设计与说明（通用20篇）篇十七
一、设计依据(指导思想)。
1、以绿化为主,适当点缀小品,做到三季有花，四季有景。
2、体现环境特色,形成整体风格。
3、打造人性空间,满足功能需求。
4、适地适树,在形成良好的别墅景观的同时,应考虑方便今后的养护管理,尽量节约别墅的投入和今后的养护管理费用。
二、设计的理念和原则。
1、坚持“以人为本”的设计原则。在设计中体现环境的功能、局部氛围的创造以及细部构造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美观实用的水池,体现的都是以人为本的设计原则。
2、坚持“可持续发展”的生态原则。人本身即是大自然的一部分,人类活动必须给自己留有空间,即我们在规划设计中必须给庭院留足弹性。
3、因地制宜、塑造空间个性的原则。别墅是一。
个相对独立的私有空间,因此我们在设计时要发挥想象,为业主创造具有个性的空间。
4、坚持人居环境的舒适性原则。在有限的空间创造出符合居民需求的人性的机能空间,为居民提供可居、可憩、可动,又易于沟通的私家别墅。
5、坚持“文化性”的原则。通过环境载体的造型、色彩、质地及空间的处理，空间的过渡等，同时，充分挖掘植物的文化内涵，以提高别墅的文化品位，突出别墅的植物景观特色。
三、景观及各分区的说明充分体现现有地形,以重点与一般布置相结合的原则。充分考虑别墅内各年龄段家庭成员的活动需求,坚持以人为本,对绿地进行功能分区。主要为水景区,芳香花草区,景观树丛区,露台活动区四大板块。各功能分区即可以成为一个个相对独立的景观,又通过连贯的游览路线而成为一个有机整体。集休闲、游览、趣味于一体,为居家生活带来无穷乐趣。
水景区：
1、水景区顾名思义,以水为主体。由景墙入,内植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水湿植。
物,配以置石,营造出一片宁静安逸的空间。在有月亮的夜晚,此区便会呈现出“明月松间照,清泉石上流”的优美意境。
2、芳香花草区芳香花草区芳香花草区芳香花草区芳香花草区是专为园主设计的一片可自由控制的空间,可根据季节,主人喜好栽植各类芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可观赏又可实用,使园主充分感受别墅的乐趣,可以在自己的空间里做自己想做的事。
3、景观树丛区景观树丛区景观树丛区景观树丛区景观树丛区的设置，遵循的是“风吹气散，树挡气聚”的原理。这片小树林就像是一道绿色的墙，夏天遮荫，冬天挡风。其间桂花、樱花、山茶花等植物,让人感受到植物的季相变化和自然和谐之美。树下地被植物的运用,不仅创造了庭院生态的多样性,也是为了打破整个别墅长方形空间的呆板,使别墅显得灵活而富有变化。
露台活动区露台活动区露台活动区露台活动区露台活动区是以帐拉膜为主体的多功能区域。露台采用彩色波浪行铺转,再加一现代桌凳。在园中利用不同造园材料的质感和线条的对比,产生丰富的变化,增添情趣。该区可作为居家生活休闲、娱乐、交往的活动空间。
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教学设计与说明（通用20篇）篇十八
本节教材选自青岛版《科学》小学五年级下册第三单元《钻木取火》。取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、说学生情况。
科学探究方面：通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。
情感态度、价值观方面：通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果，学会相互合作；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。
科学知识方面：使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验。
习惯目标：培养学生相互合作的习惯。
四、说重点和难点。
1．教学重点：理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。
2．教学难点：理解钻木取火的道理，认识动能与热能的转化。
3．突破措施：
一是以活动为主线，组织学生进行探究学习、合作学习。本课教学力求体现科学学科的开放性、活动性特征，以学生的主体活动为中心，构建探究、合作的课堂，让学生在看看、议议、做做、读读中积极开展探究活动。
二是创造性地利用教材，丰富学生学习资源。教科书是教师引发儿童活动的工具。因此，本课有形和无形的学习资源是多样、开放的，如教科书、教师指导书、音像材料、互联网等等，通过对知识进行拓展，展现变化多样的钻木取火资源。
五、说教法和学法。
教法：
对于“钻木取火的道理”的教学建议用讲述法、观察法、和讨论法。
对于“认识动能与热能的转化”的教学建议：利用小组讨论法、实验操作法和问题解决式的方法。
六、说课时要求和教具使用。
课时：一课时完成。
教具使用：多媒体课件等动画媒体、钻木取火工具。
七、说教学过程。
根据我指定的教学目标及重难点，我是这样设计整个教学过程的：
环节1激发兴趣，导入新课。
本课首先从老师讲故事入手，接着通过钻木取火视频的播放激发学生的'学习兴趣。教师对钻木取火的介绍，既能消除学生对所学知识的距离感，又认识到人类智慧的伟大，进行情感教育。
环节2联系生活，感知“摩擦生热”。
通过联系生活经验，让学生举出生活中的例子，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识，也为后面设计实验，用科学的数据证明“摩擦的确能生热”搭好了扶梯。
环节3设计实验，证明“摩擦生热”。
在设计实验环节中，首先让孩子静静的想一想，然后小组交流，给学生独立思考的空间。在交流过程中，老师及时的评价，鼓励学生选择身边的材料实验，这也是科学实验态度的指导和引领。
环节4实验操作，验证“摩擦生热”。
在设计实验交流完成以后，教师出示提供的材料和身边的材料让学生小组合作，共同进行实验。在小组交流中教师及时的鼓励，针对性的评价，既是对当前汇报者地肯定，也是对后面汇报者方法规范的引领。
环节5分析总结，理解“能量转化”。
此环节教师和学生从实验方法入手，回顾整个过程，教师不失时机的进行追问，学生就会发现摩擦生热的原理，通过教师的追问，引发了学生对动能方式的深入思考和认识。
动能和热能学生很容易找到，更重要的事要让学生认识到两种能量的转化。
环节6生活应用，指导生活。
在学生解释的过程中，“能量转化”的理论和具体的生活实例，得以紧密地结合。也正是在这个过程中，“能量转化”的思想潜移默化地进入学生的头脑中。这些生活中的例子有些对我们是有利的，有些是有害的，教师引导学生学会正确对待。
环节7现场操作，点燃兴趣。
通过现场操作让学生亲身体验钻木取火。理解钻木取火不是什么条件都能成功的，它需要满足两个条件，易燃物和充足的氧气，这样本节课首尾兼顾，内容得得以升华提升。
最后教师通过让学生阅读取火方式的资料让学生再一次了解钻木取火，设计课后问题更是激发孩子对钻木取火的更深层次探究，这也是科学课的终极目标！
我的教学设计环节到此结束，不当之处请指正，谢谢。
教学设计与说明（通用20篇）篇十九
《五彩地》是一篇描写自然景观的课文，讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了“我”对祖国山河的热爱。
《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。
第一个环节：汇报交流预习情况。
第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么，还有哪些不懂的问题，教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的，一是使预习落到实处，二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的，三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点，四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。
第二步，将学生读懂的内容进行梳理，这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思，训练学生分段。在学生汇报分段时，可能出现两种情况：一是意见比较一致，没有出现分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系，出现几种分法。若学生出现分歧，便存疑，待进一步理解课文，真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练，在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学环节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。因此，要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，以促进学生能力的提高。
第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的是，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
第二个环节：引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段，体会五彩地的美丽神奇，并渗透思想教育，体会运用比喻句的好处。
这是教学的重点部分。在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，使学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。
在第2自然段的教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个：一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情境，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。
在学习第3自然段时，我们设计了一个理解“更”字的教学环节，先让学生认真读书，对照教师出示的第3自然段，引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字，然后组织学生讨论，有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是：使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇，看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受；使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切，为进一步训练学生分段做好铺垫，同时培养学生认真读书的.习惯。
学习第4自然段，可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书，了解池水出现不同色彩的原因。
以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。
第三个环节：总结课文。
引导学生结合课文说说对课题的认识，并将五彩池与天上瑶池进行比较，以发展学生的认识，使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象，比天上的瑶池更美丽，更神奇，更令人陶醉，再次激发学生对大自然的热爱。
总之，在整个教学过程中，我们努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。
教学设计与说明（通用20篇）篇二十
2.理解.分析。
a.理解小说创作的社会背景。
b.根据人物描写和情节把握人物形象。
c.分析小说的环境描写及对主题的作用。
d.倒叙手法(复习)。
预习。
1.查找相关资料，了解1924年前后中国社会的状况。
2.读2——3遍课文。
第一课时。
一、导入。
1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品、文集、体裁。
2.关于彷徨及祝福的创作背景。
a.鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨。
b.1924年前后的历史：辛亥革命19五四运动19。
二、整体感知，梳理情节。
1.这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类。
2.小说采用什么记叙顺序。
3.以什么为线索。
5.给你感受最深之处是什么?说一点理由。
6.列出情节提纲。
明确：
1.祥林嫂。
鲁四老爷、四婶、祥林嫂的婆婆.
柳妈。
我
(不需很精确，旨在训练学生理清人物关系的能力)。
2.倒叙。
3.我的见闻感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
鲁镇卫家山贺家墺。
浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射。
短篇小说的时空安排。
6.见板书。
三、通过人物描写分析人物命运与性格。
小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格。
1.简述她的主要生活经历。
2.小说主要采用什么描写方法描写主人公的，文中有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析。
跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征。
第一次。
脸色表黄----生活艰辛。
说不清---怕负责任的含混之辞。
“我”说不清，始终不否定灵魂的有，表现“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力量，甚至没有勇气正视祥林嫂提出的问题。
“我”是具有进步的思想扔小资产阶级知识分子和形象，有反封建的思想但却“软弱”“无能”，没有改良的办法。
教案点评：
1.此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。
2.由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
3.文章较长，知识点多，要学的东西也多，容易杂乱，拟从三个方面实施教学。
a.小说的环境描写。
b.人物性格形象。
c.小说的主题，人物形象的意义。