千米的认识教学设计（热门15篇）

教学计划是指在一定的时间内，对教学内容、教学目标、教学方法等进行全面安排和组织的一种计划。以下是一些教学计划的优秀范例，可以帮助教师掌握教学计划的编写方法。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇一

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。

5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。

（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

1．公路边的里程碑。

2．指路标志。

3．限速标志。

4．摩托车的速度表。

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。

（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四．全课小结:。

（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

（二）师:还可以这样证实:(结合屏幕)。

1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)。

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)。

五．巩固练习。

（一）判断下列说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

（二）72页3、4。

教学反思：新的课程标准指出。

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的.。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

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千米的认识教学设计（热门15篇）篇二

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】。

1.学生课前走一走100米或200米的路程。

2.课件。

【教学目标与策略选择】。

（一）目标确定。

教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题；

3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

（二）策略选择。

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】。

【教学片段实录】。

教学片段一：初步建立千米的观念。

生1：我走了100米用了60秒时间，照这样算走1000米就需要600秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……。

教学片段二：强化1千米概念。

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）。

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……。

教学片段三：练习1选一选、填一填。

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

（学生填写后反馈）。

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米，坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……。

【教学反思】。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇三

使学生认识“千米”，初步建立“千米”的空间表象。

使学生知道“1千米=1000米”，学会千米和米的简单换算。

培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。

认识千米，建立千米的长度概念。

千米观念的建立。

课前实践活动：带领学生走一走100米长的一段路，感知100米的长度。

复习引新，初步感知。

师：同学们，我们已经学习了哪几个长度单位？

师：你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗？（米、分米、厘米、毫米）。

出示：练习纸第一题——10毫米=（）厘米1米=（）分米。

10厘米=（）分米600厘米=（）米。

说说最后一题你是怎样想的？（指名说、同桌说）。

创设情境。

师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？

揭题：我们今天就要来具体认识“千米”这个新的长度单位。

简介：在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用到这个比米更大的长度单位——千米。

联系生活，建立“千米”的长度观念。

师：看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢？

（千米有多少长、千米和米之间有关系吗……）。

请生猜测一下它们之间会有什么关系，引出：1千米=1000米。

师：课前老师带大家走了100米长的一段路，大家现在脑子里有100米长度了吗？

四人小组讨论：那么估计一下从我们校门口出发到楼岩初中这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中出发到春光食品厂大约有多少路程？（约300米）现在距离1000米还差多少米？（400米）。

师：想一想从学校门口出发到哪里的路程大约是1千米？（到飞扬特钢）。

师：你还知道从我们校门口出发到哪里也是1千米左右？（到上楼岩、到项岙……）。

师：现在你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。

千米和米的单位换算。

师：刚才我们已经知道“km”的意思就是“千米”，那么这个“3km”就可以写成（3千米）。

板书：3千米。

还可以怎么写？引出：3千米=3000米。

你怎么知道的？（指名说）。

师：好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3千米，那么请你算算：从校门口到尚田有多少千米呢？（先要估计从飞扬特钢到山岭还有多少路程）。

生：4千米多。

师：多多少呢？

生：500米左右。

师：4千米多，多了500米，该怎么写呢？（引出：4千米500米）。

板书：4千米500米。

师：那么它还有其他写法吗？引出板书：4千米500米=4500米。

（指名说说思考过程、再同桌说说）。

这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短的时间内完成！

出示：练习纸第二题——9千米=（）米。

6千米720米=（）米。

2千米5米=（）米。

4000米=（）千米。

师：说说最后两题的思考过程。

师：你的脑子可真灵活，还会反过来思考！老师这儿还有一道更难的，不知大家有没有信心把它答完整！

千米的认识教学设计（热门15篇）篇四

数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生活经历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。

教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育锻炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米,我把学生5人一组进行接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必须把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告诉学生。最后我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮助。

数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学知识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。在这节课中，学生对千米的认识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了基础。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇五

教学内容：

教材第七页至第八页例三和例四。

教学目标：

1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

教学重点、难点：

建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

教学准备：

要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

教学过程：

一、认识千米。

1、学生汇报到路边观察到什么。

3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

4、小结：千米是比米大的长度单位。

二、建立1千米的长度概念。

生：想。

师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

汇报板出：1千米=1000米。

3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？

三、巩固知识、动用知识：

1、指导学生完成练习二第一题和第四题。

2、填上合适的长度单位。

（1）练习二第二题。

（2）补充题（略）。

四、全课总结：

千米的认识教学设计（热门15篇）篇六

教学目标：

1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。

2.知道千米与米之间的关系。

3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。

4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

重点难点：

重点:明确千米与米之间的进率。

难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。

教具学具。

课件。

教学过程：

一、激趣导入。

师:同学们,你们知道自己的身高是多少吗?

生:一米三····。

师：“米”是什么单位呢？

生：长度单位。

师：谁能把自己学过的长度单位按一定的顺序排列出来（米、分米、厘米、毫米）。

师：请同学们伸出双手比划一下（1毫米；1厘米；1分米；1米分别有多长？）。

师:看题目，说出下列物体用什么长度单位比较合适？

铅笔的长度是12（厘米）教室的长度是7(米)。

硬币的厚度是1.8（毫米）课桌的高是8（分米）。

西安到北京的距离大约是1120（千米）。

师：为什么西安到北京的距离要用到“千米”这个单位？

生：因为这个距离比较远。

师：对，要测量比较长的路程，通常用千米（km）作单位，测量公路、铁路、河流等的长度，我们通常也用千米作单位。

二、授课部分。

师:关于“千米”这个新朋友,你们有哪些想了解的?

生：1千米到底有多长？千米和米之间有什么关系？

师：今天，我们带着这些问题走进千米的世界。

师：生活中你在哪里听到或见到过“千米”？（高速公路上有，马路上的指示牌等）；

师：老师课前也搜集了一些图片，请大家来看一下。（1、限速标志牌；2、从这里距某地还有多远？）。

师：看图了解我国一些建筑物的.长度（1、南京长江大桥全长约7千米；2、我国杭州湾大桥全长36千米，是全世界最长跨海大桥；3、万里长城全长约6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶）。

师：这里的1千米也就是1000(停顿)米；“千米”也叫“公里”可以用字母km来表示。

师：千米和米之间怎么换算呢？

师：如果跑道200米一圈，那几圈就是1千米呢？

学生完成题目：

4千米=（）米9千米=（）米。

3000米=（）千米6000米=（）千米。

（学生回答注意念题停顿，得出结论米和千米之间的进率是1000）。

师：我么学会了换算，感受了校园里面的1千米，现在我们去感受一下校园外面的一千米（从北关小学门口出发到蓝田县图书馆大约是1千米；将军岭隧道全长1千米；）。

师：请将我们刚才举的例子在心里走一遍；（学生闭眼感受）。

请把你从学校回家的距离和1千米作比较是大于1千米还是不到1千米；（可以用行走1千米大约走1500步或走1千米大约用15分钟比较一下）。

为什么超过或不超过1千米请给出理由；

师：我们再来了解一些比校园周围更远一些的距离：

三、提升与总结。

师：今天，我们认识了千米这个长度单位，还知道千米能用来测量铁路、公路、河流等长度，还了解到1千米=1000米，只不过千米用起来更方便。

师：现在来检测大家的学习成果：

一、填空。

天安门城楼高约35（）南京长江大桥长约7（）。

这艘轮船的底长约125（）。

二、连线。

步行每小时4千米飞机每小时800千米。

自行车每小时15千米小汽车每小时60千米。

三、填一填。

（）200米就是1千米。

（）100米就是1千米。

（）500米就是5千米。

（）千米=1000米。

6千米=（）米。

2000米=（）千米。

小结：这些知识你都学会了吗？

1.千米也叫公里,是比米大的长度单位。测量较远的路程时,一般用“千米”作单位,1千米(公里)=1000米。

2.把高级单位“千米”换算成低级单位“米”,或者把低级单位“米”换算成高级单位“千米”,都是根据米和千米之间的进率进行的,所以必须牢记1千米=1000米。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇七

课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。

三、教学目标。

（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。

（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。

四、教学突破。

这节课我主要通过以下方面突破重点：

第一，通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用平时的速度走）。

第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述1千米的长度。

五、预习提纲。

1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）。

3、1000米用较大的单位表示是什么？

4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。

6、等号两边的数字和单位相同吗？

7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

8、千米和米之间的距离是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。

10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?

11、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？

12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？

六、过程。

（一、）情境导入（出示中国地图）。

师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗?出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。

师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）。

（二、）根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。

（三）汇报交流解决问题:。

小组把预习问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

（四、）实践巩固。

1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。

2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米。

3千米=（）米2千米—1000米=（米。

3、课本28页1、2、3、4、5。

（五）总结评价。

通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。

（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组。

本节课的评价结果。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇八

2、学会千米与米之间的简单换算，进一步培养学生简单的推理能力。

千米与米之间的简单换算。

一根米尺。

一、复习旧知。

1.复习前面学过的长度单位。

2.出示米尺，你能比划出1米有多长吗？

3.你能猜一猜教室的长是多少米吗？

二、教学新课。

1.引入“千米”

既然“米”小了就必须要用一个新的比米要大的长度单位来量，今天我们就来学习一个比米要大的长度单位“千米”。（板书：千米的认识）。

2.认识千米。

（1）平时我们也把千米说成公里。大家打开书，看第一幅图，图上的“公里”就是千米。

提问：那么一千米到底有多长呢？

几个100合起来是1000呢？

那么1000米就等于把（）（板书：1000米）。

1000米用千米做单位就是（）（板书：=1千米）。

（2）感知1千米路程。

我们同学1分钟大约可以走100米，你们想一想如果要你走1000米要用几分钟呢？

（1）教学例1。

下面我们来看这样一道题，

出示：4千米=（）米。

教师指导学生想思考过程。

提问：1千米=（）米，4千米就是（）个1000米，也就是（）米。

（2）教学例2。

出示：6000米=（）千米。

这道题是把小的长度单位变成大的，又因该怎样想呢？

根据书上的提示2人小组讨论，把讨论结果填在书上。（指名回答）。

三、巩固练习。

1.完成“练一练”第2题。

学生先填在书上，指名回答，并说出思考过程。

2.完成“练一练”第3题。

引导学生理清题意。

提示：“1千米是多少米？”

“这条路要划分成多少段？”就是要求什么？

把这道题目做在练习本上。

（指名学生回答）。

3.做练习十六第1题。

学生先做在练习本上，指名回答。（集体评讲）。

四、课堂小结。

这节课，我们认识了长度单位千米。知道了千米要比米（），1千米=（）米。同时还学会了千米和米的简单换算。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇九

1、通过问题解决，练习以米为单位的路程相加，认识米和千米之间的转化，复习组合问题。

2、在问题解决中养成有序思考问题的能力。

3、通过问题解决，感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。

米和千米之间的转化。

有序地设计出所有的方案，发展学生的逻辑思维。

教学准备：地图练习纸、彩笔、课件。

（一）情境引入。

1、谈话导入。

2、播放视频。

（二）探究新知。

任务卡1：说出从雷峰塔出发到博物馆，有多少种不同走法？

1、出示任务卡。

1)找出数学信息。

2)学生绘图。

3)交流反馈。

2、探讨方案。

1)学生讨论。

2)交流反馈。

3）方案的比较。

4）讨论更简便的方法。

板书：3×2。

板书：2+2+2。

5）延伸：再添上一条d路线。

6）小结。

（三）巩固练习。

任务卡2：请你搭乘出租车，快速到达博物馆，取得宝箱钥匙。车费共11元。

1．起步价够不够。

1）出示出租车。

2)找出数学信息。

3）集体讨论。

4）师示范解答a1（板书）。

a1：810+700+660+500+790=3460(m)或810+700+660+500+790=3460(m)。

3460m=3km460m，3km=3000m。

3km460m3km，3460m〉3000m。

答：这种方案坐出租车起步价不够。

5)学生分组完成1条路线。

6）交流反馈。

7）小结。

（四）课堂总结。

你有什么收获。

（五）思维延伸。

出示任务卡3：

1、请你设计一条最佳路线。

2、计算出租车费，越便宜越好。

3、两人合作完成。

祝你好运！

1、同桌合作。

2、集体交流。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十

1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。

2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3.培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。

一、复习导入。

1.前几天，老师和小朋友一起在操场上进行了测量。

下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米)。

我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的顺序说一说。

米分米厘米毫米。

1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)。

2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3.说出下列测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)。

(2)测量硬币的厚度。(毫米)。

(3)测量课桌的高。(分米)。

(4)测量教室的长。(米)。

师:如果要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

师:用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新朋友:千米(板书课题:千米的认识)。

学习千米的认识，你们最想了解有关千米的什么知识?

提出学习目标:。

1.千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。

二、认识1千米的实际长度。

那1千米到底有多长呢?

1.师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?(板书:1000米)。

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米)。

板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。

2.请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。

3.(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。

板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟)。

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。。

板书:走15分钟的路程，长约1千米。

4.小朋友，方培街你们一定很熟悉吧，请看屏幕:从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到娱乐中心，约1千米。

小结:1千米=1000米。

1千米等于1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。

l(停顿)千米=1000(停顿)米。

指导读:注意在数字和单位之间适当停顿。

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。

5.我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢?下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

1.公路边的里程碑。

2.指路标志。

3.限速标志。

4.摩托车的速度表。

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四、全课小结:。

生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

师:还可以这样证实:(结合屏幕)。

(1)量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)。

(2)算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步)。

五、巩固练习。

1.判断下列说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

2.72页3、4。

3.综合练习。

师:小朋友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗?让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思考这样一个问题:。

在括号里填上适当的长度单位。

17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2______。(千米)。

1万多名官兵过检阅区时每步都走75______(厘米)，踢腿高度都是30______。(千米)。

你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村，他们平均每天要走3亿___(千米)整个训练过程，他们平均每人走了10000多_______(千米)。

师:辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。|。

六、今天我们学习了千米的认识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小朋友们帮助设计一条路线，要求:1.从学校出发到游玩的最后一处景点之间的路程不超过10千米;2.游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。(图略)。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十一

师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。

5．我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。

完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。

设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简单换算，活用教材，节时高效。

（一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢?

1．公路边的里程碑。

2．指路标志。

3．限速标志。

4．摩托车的速度表。

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。

小结:千米常用来计量比较长的路程。

设计意图：通过观察里程碑、指路标志、速度表、限速标志，让学生体会到”千米"在日常生活中的广泛应用，进一步认识数学的价值。

（二）练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。

四．全课小结:。

（一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。

（二）师:还可以这样证实:(结合屏幕)。

1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步)。

2.算一算，1千米有多少步?(1000米有步)。

五．巩固练习。

（一）判断下列说法是否正确。

汽车每小时行40米。

电线杆高6千米。

小李身高135厘米。

飞机每小时飞行1800千米。

教室黑板长3分米。

一支铅笔长2千米。

（二）72页3、4。

教学反思：新的课程标准指出。

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。

的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如果单单让学生靠想象1千米，而去认识1千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象1千米去感知1千米，去认识1千米。结果学生对1千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十二

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十三

课下让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，让学生课下走一走操场五圈（200米一圈）感受一下1000米。学生准备一根米尺，教师准备卷尺。

（1）让学生在体验中认识千米这一长度单位，并通过操作、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。

（2）正确运用千米表示长度，知道1千米=1000米，并能进行简单的换算。

（3）培养学生的观察能力，发展学生的空间想象能力，让学生感受数学与实际生活的联系，培养学生的思维能力。

这节课我主要通过以下方面突破重点：

第一，通过对课前活动的回忆建立自己的思维。课前让学生通过“走一走100米”、算一算时间”、“数数步数”等活动，让学生形成对100米的印象，然后让学生推出：2个100米有多远……10个100米有多远。然后推想出是1千米有多远。也就是在100米的路上来回5次是1千米（或操场上5圈），大约走15分钟是1千米，（用平时的速度走）。

第二,让学生举例从哪些地方到学校门口大约是1千米的长度。学生对千米的初步认识后，让学生利用身边的数据来描述１千米的长度。

1、同学们你们课下从操场西头走到东头走100米大约用了多少时间？（大约用了1分30秒）走100米大约用了多少步？（200步）2、计量比较长的路程通常用什么做单位？请举例子（千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）。

3、1000米用较大的单位表示是什么？

4、如果学校操场200米一圈自己思考几圈是1000米。1000米你走了几分钟，走了多少步？同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。

5、1千米=1000米，他们用等号相连说明他们的长度是怎么样的关系。

6、等号两边的数字和单位相同吗？

7、要表示一段距离的长短能不能只看数字？还要看什么？

8、千米和米之间的距离是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎样表示。

10、27页3千米里有几个1千米？5千米呢?

11、例6中有几个小朋友？他们分别说的是什么？

12、自己能估算出从家到学校有几千米吗？自己是怎么估的？

（一、）情境导入（出示中国地图）。

师：谁能说一说自己去过最远的地方是哪?怎么去的？用了多长时间?有多远知道吗?出示一个30公里的牌子谁能明白这些牌子的的意思？（学生自愿起立回答）。

师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）。

（二、）根据教师给的预习提纲进行课本26、27课本预习。（教师念一题小组之间寻找并记录一题的答案）在预习之前学生可以先把自己看到的信息写到一张纸上。

（三）汇报交流解决问题:。

小组把预习问题回答解决完以后，由组长代表把本组不会的问题提出教师或其他组解决。在解决的时候教师尽量采用身边熟悉的事物进行讲解。从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感。曾经有本书上说过心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。

（四、）实践巩固。

1、与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。

2、5000米=（）千米700米+300米=（）千米。

3千米=（）米2千米—1000米=（米。

3、课本28页1、2、3、4、5。

（五）总结评价。

通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？小组之间互相说一说补一补。

（六）小测小组之间互相出一道题然后小组之间互相评分。展示小组。

本节课的评价结果。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十四

1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。

2.知道千米与米之间的关系。

3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。

4.联系生活实际,提高学生的估测能力。

重点:明确千米与米之间的进率。

难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。

教具学具。

课件。

一、激趣导入。

师:同学们,你们知道自己的身高是多少吗?

生:一米三····。

师：“米”是什么单位呢？

生：长度单位。

师：谁能把自己学过的长度单位按一定的顺序排列出来（米、分米、厘米、毫米）。

师：请同学们伸出双手比划一下（1毫米；1厘米；1分米；1米分别有多长？）。

师:看题目，说出下列物体用什么长度单位比较合适？

铅笔的长度是12（厘米）教室的长度是7(米)。

硬币的厚度是1.8（毫米）课桌的高是8（分米）。

西安到北京的距离大约是1120（千米）。

师：为什么西安到北京的距离要用到“千米”这个单位？

生：因为这个距离比较远。

师：对，要测量比较长的路程，通常用千米（km）作单位，测量公路、铁路、河流等的长度，我们通常也用千米作单位。

二、授课部分。

师:关于“千米”这个新朋友,你们有哪些想了解的?

生：1千米到底有多长？千米和米之间有什么关系？

师：今天，我们带着这些问题走进千米的世界。

师：生活中你在哪里听到或见到过“千米”？（高速公路上有，马路上的指示牌等）；

师：老师课前也搜集了一些图片，请大家来看一下。（1、限速标志牌；2、从这里距某地还有多远？）。

师：看图了解我国一些建筑物的长度（1、南京长江大桥全长约7千米；2、我国杭州湾大桥全长36千米，是全世界最长跨海大桥；3、万里长城全长约6700千米，是中国古代劳动人民智慧的结晶）。

师：刚才我们举了这么多有关“千米”的例子，我们了解到“千米”在我们的生活当中广泛的被应用着；那一千米到底有多长，千米和米之间到底有什么关系呢？我们来观看几段视频。

1、走一百米大约走了150步（估一下走1千米需要多少步？）；

2、绕一圈二百米的跑道大约用3分钟（估一下走千米需要多长时间）；

3、十位学生侧平举长度是十米（想想几个10米是1千米）；

师：这里的1千米也就是1000(停顿)米；“千米”也叫“公里”可以用字母km来表示。

师：千米和米之间怎么换算呢？

师：如果跑道200米一圈，那几圈就是1千米呢？

学生完成题目：

4千米=（）米9千米=（）米。

3000米=（）千米6000米=（）千米。

（学生回答注意念题停顿，得出结论米和千米之间的进率是1000）。

师：我么学会了换算，感受了校园里面的1千米，现在我们去感受一下校园外面的一千米（从北关小学门口出发到蓝田县图书馆大约是1千米；将军岭隧道全长1千米；）。

师：请将我们刚才举的例子在心里走一遍；（学生闭眼感受）。

请把你从学校回家的距离和1千米作比较是大于1千米还是不到1千米；（可以用行走1千米大约走1500步或走1千米大约用15分钟比较一下）。

为什么超过或不超过1千米请给出理由；

师：我们再来了解一些比校园周围更远一些的距离：

三、提升与总结。

师：今天，我们认识了千米这个长度单位，还知道千米能用来测量铁路、公路、河流等长度，还了解到1千米=1000米，只不过千米用起来更方便。

师：现在来检测大家的学习成果：

一、填空。

天安门城楼高约35（）南京长江大桥长约7（）。

这艘轮船的底长约125（）。

二、连线。

步行每小时4千米飞机每小时800千米。

自行车每小时15千米小汽车每小时60千米。

三、填一填。

（）200米就是1千米。

（）100米就是1千米。

（）500米就是5千米。

（）千米=1000米。

6千米=（）米。

2000米=（）千米。

小结：这些知识你都学会了吗？

1.千米也叫公里,是比米大的长度单位。测量较远的路程时,一般用“千米”作单位,1千米(公里)=1000米。

2.把高级单位“千米”换算成低级单位“米”,或者把低级单位“米”换算成高级单位“千米”,都是根据米和千米之间的进率进行的,所以必须牢记1千米=1000米。

千米的认识教学设计（热门15篇）篇十五

2、培养学生估计的能力。

1千米概念的建立。

一、复习导入。

米(旗杆)、分米(课桌高)、厘米(书)、毫米(硬币厚度)。

谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？

测量这些物体的长度(高度)用什么单位比较合适？

那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢？

今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友------千米(板书：千米的认识)。

二、新授。

1、师：谁知道绕我们学校的跑道跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。

(学生会出现2种答案：1000米、1千米)。

师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？

得出：1千米=1000米。

2、谁来读一读：读时区分1千米和1000米。

个别读、全班读。

3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km。

1千米=1000米还可以怎么表示？(1km=1000m)。

4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。

5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米？(3千米)。

1、那3千米=()米呢，你是怎样想的？

(想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。)。

个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。

2千米500米=()米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？

(想：2千米是2000米，再加上500米，一共是2500米。)。

个别说，把想法说给同桌听。

2、试一试：

8千米=()米。

6千米20米=()米。

做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的“0”容易落下。选一题说说想法。

3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。

4000米=()千米。

(想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。)。

4350米=()千米()米。

(想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。)。

4、试一试：

6000米=()千米。

5830米=()千米()米。

三、练习。

1、在()里填上合适的单位：

小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗？

冰箱高140()。

甬江大桥长约588()。

从骆驼到宁波的距离大概是14()。

2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习“千米的认识”，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。

1)比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗？

南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长？

2)判断题：这是小熊的作业，请小朋友当当小老师，给它批一批。

汽车每小时行60米()。

30千米和5000米同样长()。

6千米57米=657米()。

3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。

四、课堂小结：

这节课你学到了什么？有什么收获？

知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。