优秀作文能够准确表达作者的思想和情感，引发读者的共鸣。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望能够给大家提供一些参考和启发。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇一
先把你自己想要表达的内容梳理清楚，必须给他们一条逻辑线(主旨——细支)。关于梳理的方法很简单，既然问答时候能够清楚表达自己想说的内容，那你就给自己提问，自己回答。此外，在看文章的时候要锻炼自己提取主要观点、总结的能力。如果你感觉自己的表达能力不好，那你就强迫自己给你想要说的话进行分点，强迫自己每次表达的时候都要说出“第一，第二”这两个词来。
提一提我舍友辩论赛最佳辩手的做法，他在辩论赛前，洗澡的时候，就会自己念念有词在那里试说，简称熟能生巧。这就是记忆你自己该说的内容，预演，并不是单纯背诵，必须要把语气和神态结合进去，单纯背诵是没用的，纯背诵的话在真正表达的时候经常会忘词，会支支吾吾，而且完全没有语气，会让人感觉你不是在表达观点，而是在复读，而且是支支吾吾地复读。
第三点就是说话的技巧了，技巧方面是为了提升你的感染力。跟你的说话对象要有眼神的交流，告诉他们你正在和他们说话;不要很快，你不是在表演节目;学会使用语调，让你所说的东西富有情感;学会讲故事，讲故事制造融洽的氛围，并让你的听众进入到你的故事里;幽默一点，如果有些地方有些笑料可以提出来;如果你是在台上，那就不要木讷站在那不动说话，语言配合肢体语言会擦出感染力的火花，当然肢体语言要配合你所说的话，例如你在让大家思考一个问题的时候，可以做出手托下巴在一定范围内来回走动的举动，可以让人知道你在思考。在技巧层面有很多，大家可以看看《说话的艺术》这本书，不过切记，如果你肚子里没有墨水，再多的技巧也无济于事，丰富自己的修养才能产生好的内容和观点。
至于感染力的话，只是表达技巧而已，当你能够真正做好前面两点的时候，你就已经可以清楚表达自己观点了，如果你能够提升自己的表达技巧，那就是富有感染力地表达自己的观点了。如果你能够多去上台说，多锻炼自己在聚光灯下的心理承受能力和表达能力，那你就会获得当众清楚表达自己观点的这项技能。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇二
[内容]。
语文课姓“语”，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼――口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。
《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的`说话能力摆在与读、听、写同等的地位，并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际，而其关键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人的交际、沟通最主要、最便捷的还是“说”。因此，现代社会对人们的口头表达能力提出了相应的更高的要求。很难想象，一个纳于言、止于口，说话吞吞吐吐、无条无理的人能为现代社会所容纳所接受。根据《大纲》和现实社会对我们语文教学中说话能力训练的要求，对照我们语文教学的实际，目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。
造成这种现状的原因综合起来有这样几点：
一、应试教学的影响。
长期以来，语文教学和语文教学改革一直在高考、中考指挥棒的指挥下进行。虽然“说”也可达到检测学生语文水平和能力、功底的目的，而且直观性强、可操作性强、反馈速度快。但只可惜高考、中考的检测条件有限，只笔试，不口试。因此，不少教师不敢越雷池半步，考什么，讲什么，怎么考就怎么讲。平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一个劲儿地训练知识点，不考的就不教不训练，“说”的教学形同虚设。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成了语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然造成学生口头表达的短腿，进而恶性循环，最终造成学生语文整体素质低下、水平不高的恶果。
二、填鸭式教学的影响。
语文教学过程中，学生的主体地位未能得到确定。不少语文教师的教学既无传统特色，更无教改气息，教学模式与方法陈旧单调，仍陷在烦琐分析、满堂灌、形式主义泥淖中，这就使学生没有机会发言。有时学生好不容易捞到一个发言的机会，但有些教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望，因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说。
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浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇三
随着现代竞技运动水平的飞速发展,运动员的心理素质和技术的差距越来越接近,尤其足高水平运动员之间,比赛的胜负往往取决于他们的心理素质.心理活动将直接影响着运动员的成绩和运动技能的发挥.因此,对运动员的'心理能力训练尤为重要.在心理能力训练中选择恰当的方法很关键,而心理能力训练的方法很多,但总体上可归纳为意念训练法、诱导训练法和模拟训练法.
作者：岂建军作者单位：河北省迁安市职业技术教育中心,064400刊名：现代农村科技英文刊名：年，卷(期)：“”(7)分类号：g80关键词：
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇四
在进行赛前的信心进行训练的时候，笔者通过对一些经验丰富的跆拳道运动员的的走访以及相关文献资料的查阅，认为要想增强运动员的信心就首先应该采取的措施就是通过技术以及战术运用的成功率来提高运动员的信心，要在击中得分效果以及击倒率上采取有效的措施。有一些运动员在战术以及技术上的运用都已经达到了相当的高度，而缺少的就只是信心。如果通过这样的训练，运动员每次都能够成功地攻击到对手或者是将对手击倒，那么运动员很自然地在心理上就会战胜自己，对自己的信心也有了一定的提高。
跆拳道是一项双人的搏击类运动，所以说在赛场上运动员具备良好的注意力是可以有效地发挥出自己的技术水平。良好的注意力指向与稳定性不但可以保证运动员正常水平的发挥，还可以有效地阻止来自外界的各种干扰，使自己的精神始终集中在对手的一举一动上，从而保证自己在赛场上保持稳定的情绪。对于对运动员注意力的训练，可以采取视听觉守点法、追踪法、语言暗示法等相关的训练方法进行有效的训练，从而提高运动员在注意力方面的能力。
3.1.3进行赛前的模拟训练。
对于跆拳道运动员来说，可以在赛前通过模拟的比赛来增强运动员的心理素质、意志品质，从而调节运动员的心理状态，这样运动员就能很好地找到比赛的状态和感觉，使其全身心地融入到比赛之中，在训练的过程中应该尽可能地模仿比赛的.真实场景，尽量地与实际的比赛情况相同。这样适应了这种模拟比赛就会有效地解除运动员对实战比赛的心理压力，使之能够更好地适应比赛。
这方面的训练可以由教练在赛前了解对手的技术水平以及战术的运用情况，并且还可以通过对实战比赛场地的观察模拟出相似的情景，例如赛场的气氛、灯光、布局等。
3.1.4进行赛前的意志训练。
顽强的意志是运动员战胜对手必不可少的条件，教练员和运动员应该在实战比赛之前客观地做出既定的目标，并且明确此次比赛的技战术的运用。在这方面教练员首先应该善于引导运动员为达到自己的目标做出努力，直至实现既定的目标。在运动员遭受挫折、失去了对比赛的信心，意志力极度薄弱的时候给予适当的激励与鼓励，并且与运动员一起总结失利的原因，鼓励运动员重新恢复自己的信心，树立既定的目标，用强大的意志力和旺盛的生命力去迎接新的挑战。
3.2.1自我暗示法。
所谓自我暗示法就是通过运动员自身的意志来控制比赛时的情绪以及心理状态，这是运动员在实战比赛中提高自我对抗能力的关键所在。对于跆拳道教练员而言，要根据运动员的不同情况及其自身的特点进行有计划、有方向、有目的的心理训练与心理调节。只有这样才能够使运动员具有稳定的情绪，最终发挥出真正的技战术水平。
3.2.2先声夺人法。
先声夺人法又被称为是“精神震慑”或者是“精神性攻击”,意指实战的一方通过自身心理因素的影响，使另一方意志消沉，精神恐惧，从而导致其反应迟钝，行为呆缓。而这样的方法主要应用于跆拳道实战比赛中的相持阶段。在相持阶段，双方的运动员对于对手的认识都有一定的恐惧心理，不敢轻举妄动，双方在这个过程之中始终保持着一定的距离，因此也不会产生技术上的对抗，而这个时候拼的就主要是双方运动员的心理，谁能够在心理上占有优势也就取得了比赛的主动权，尤其是在技术上落后于对手的一方来说，这是一次反攻的机会。
3.2.3调节运气法。
跆拳道实战比赛是心理和生理上的同时对抗，根据人体生理学研究表明，人在激烈运动或者是情绪紧张的时候造成呼吸短促，而呼吸短促又会造成体能的急剧下降和情绪的更为紧张。在这样的情况下运动员如果不能够及时进行有效的调节，很可能就会为以后的比赛造成威胁。呼吸的紧蹙以及心跳的加速都会影响运动员技战术真实水平的发挥。这种情况运动员可以通过调节运气进行状态的调整，这种方法主要是利用胸和腹部扩张进行长而深的呼吸，通过这种有节奏的呼吸可以有效地调节运动员在赛场上的情绪，进而保持头脑的清晰，正确地运用技战术。
4结语。
心理因素在跆拳道比赛中的作用日渐突显，文章分析了影响跆拳道运动员发挥的心理因素及原因，并就心理训练提出了一些可行的训练方法，教练员在训练过程中应更加注重运动员的心理训练，注重心理训练方法的学习与运用，以期运动员在比赛中获得更好的成绩。
参考文献。
[1]季浏。当代运动心理学[m].重庆：西南师范大学出版社，1994.
[3]王锋。激发优秀运动员比赛和训练动机的方法的访谈研究[j].现代阅读：教育版，2012（19）。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇五
在日常交际中，口才也许不是一个人成功的必要条件，但说话是一项非常重要的基本技能。在各个方面都要有良好的口才，这说明了拥有口才和练习口才的重要性。下面给大家分享一些关于孩子口才能力训练方法，希望对大家有帮助。
1.指导训练孩子初涉演讲，孩子大多数人会感到困惑，没有办法开始。这时，家长就必须教导孩子，教孩子一些基本的说话知识，训练孩子的口才，让孩子学会有组织、简洁和流畅的说话。
2.只有当孩子对演讲有强烈兴趣时，演讲口才训练才能事半功倍。家长应该通过各种渠道激发孩子对语言的兴趣，让孩子愿意说话，喜欢说话。
3.提高自信心，在演讲口才训练中，仅仅激发孩子的兴趣是远远不够的。家长应该帮助孩子提高自信心，让孩子有勇气在公共场合讲话。家长可以引导孩子更多地参与课堂讨论、问答环节、在公共场合交谈以及与陌生人交谈。
4.语音训练，在语音训练中，孩子需要进行气息、声带、吐字、语速等训练，并对这些训练进行改进，使孩子的气息吐纳更好，声音变得铿锵有力，吐字更清晰，语速更均匀。如果想让孩子的声音有所提高，家长可以让孩子参加一些语音增强培训课程，或者买一些关于专业语音培训的书籍来指导孩子学习。
5.模仿练习，向演讲口才好的专业人士模仿，将有效提高孩子的口才能力，激发孩子的潜能，从而创造出自己独特的口才风格。
6.基本的口语练习:(要求速度越来越快)。
目的:提高咬字器官的力量和柔韧性，使其口齿伶俐。
7.吸气和呼气:像闻花一样吸气，像吹蜡烛一样呼气，先吐后吸。
目的:更好地控制气息的运用。
3.成语训练:(告诉大地/悄悄话/诉蓝天白云三种声音)。
练习要点:吐字清晰、发音饱满、气、力相协调、抑扬顿挫。
孩子学口才有用吗。
1.随着社会的发展，青少儿的早期教育越来越受到家长的重视，特别是在培养孩子的语言表达能力中，更多的家长开始寻求各种方法来锻炼孩子的语言表达能力，源自美国教育演说家的教学理念证明：如果从小锻炼孩子的演讲、解说、辩论、主持等能力便可以增强孩子的自信心，提高孩子的心理素质，对孩子的前途将产生非常大的影响。
3.普通话口才，是跟随孩子一生的能力!在未来，无论你的孩子做什么：公务员、律师、记者、企业家、管理者、金融……他(她)最需要的可能不再是数学、物理、化学，但他一定需要口才!所以，千万不要让孩子的人生输在嘴巴上!
幼儿口才训练内容。
1.绕口令和诗歌同样是基础的练习，也有的家长说在幼儿园学，可是您想过没有，我如果说我们和幼儿园教的不一样，那您还是不会买账。那我这样说，既然幼儿园教了，孩子会去表演吗?如果不会，那学了还是白学，没用的生活中啊;如果学了，只是背出来，和表演一样吗?那只是背，不是演，没有学习到诗歌表演的技巧，没有体会情感，更没有学习到诗歌背后的意义。比如说诗歌“爷爷奶奶年纪大，我给爷爷倒杯水，我给奶奶捶捶背”孩子会背了，可是生活中呢?不懂得关爱老人，那么请问，孩子到底是学会还是没学会?!
2.主持：主持无非是两种，舞台主持及电视节目主持，广播节目主持我看孩子们暂时也用不着，也没有相应的社会需求，更没有什么电台让几岁的孩子去主持。孩子能用到的就是学校的文艺晚会、升旗仪式、运动会或者夏令营，再或就是做小导游、小记者之类。那么从教学上应该主扣孩子们能在日常生活中用的内容去教。
3.朗诵：朗诵从古到今均有，从古诗词出现时就有了吟诵，渊源上可追溯到唱歌，一个是用旋律唱出来，一个是用语言有声有色的表达出来。朗诵无非是古诗、散文、现代诗歌之类，孩子们能用的就是才艺表演或者朗诵比赛什么的。
4.演讲：我觉得孩子们学演讲是提升自己表达能力的好方法，但演讲我觉得更侧重个人魅力，一定要选取符合自身个性的演讲内容去学习。在大家面前演讲展示的是什么?肯定是自己的人格魅力，而人接受信息从语言而来只有30%，更多的是人的气质、表情、动作等等，哪怕是一个眼神。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇六
训练生动自然的朗读。
口语表达是朗读技巧在生活中的运用，所以生动自然的朗读技能可以为准确流畅的口语表达打下坚实的技巧基础。朗读训练有利于引导学生多做合乎逻辑的思维活动，训练时可分三步走：
一是从模仿入手。针对中学生模仿能力强的特点，多让学生听录音或教师的示范朗读，有意识地让学生进行模仿，使学生反复体味以增强语感。在停顿、重音、句调等重点语句处可给学生制定一些常用的朗读符号，要求学生边听边做标记，听完后便让学生模仿训练，老师及时纠正学生在语调、语速等方面存在的问题。
二是在理解基础上进行朗读。这就要求教师合理安排课文，把精讲课文作为学生进行朗读的材料，把阅读课文作为学生进行理解朗读的材料。可先让学生对阅读课文进行预习，对课文先理清结构、归纳主题，对内容进行理解、分析、体会、感受，在此基础上再找几个学生朗读，先由全班同学讨论并指出优缺点，然后听示范录音或教师作示范朗读，最后再让学生反复练习，教师给以具体逐一辅导，如此反复训练，可初见成效。
三是采用多种形式加以训练。除了让学生单读、齐读、分角色读以外，还可以把一些课文改为广播小品、故事、对话表演等，使学生能在起点较高的口语表达下进行训练，用此方式训练一段时间，待学生朗读水平有一定提高后，可采用由小到大不同范围各种朗诵比赛等形式，以此激发学生的朗读积极性。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇七
作为语文教师我们大家都知道，读是写的基础，写是读延续。巩固和发展读不仅获取写作知识，并能用来指导写作练习和实践的重要途径，同时朗读也是学习普通话、规范语言训练的重要手段之一。在小学低年级学生说话常常结结巴巴、表达内容不完整。那么我们在训练学生说话时，可以根据低年级教材和学生口头的特点，指导学生在朗读课文时，不仅要求会读、读准、读流利，而且我们还一边指导学生把话说好、说得具体、形象、生动、句子富有变化。这就要求我们要紧密地结合阅读教学。那么如何才能让学生说得具体、形象、生动呢？我们可以根据课文中的阅读教材要求学生读出课文中的人物的情感，要不段使学生从不同的课文或阅读教材中感知不同场合人物的语言变化。并要求反反复复做到这样的朗读训练、积累，这样一来学生的说话大胆了，说话的能力也就逐渐提高表达内容就会变得完整和连贯。因为只有使学生口头表达通顺完整后，自己就感觉有东西可写了，同时可写出来的作文也会词语通顺、内容完整。因此，我认为要想要提高农村小学生作文写作能力就必须从注重学生的说话能力的培养。
在我看来小学低年级的学生思维能力是比较弱，他们口述一件事情或描述一个事物的特征或一个故事的情节可以说是比较困难的。因此，要培养学生的写作能力，不仅要注重阅读教学，还要重视直观教学。例如：在课文教学中指导学生观察课文中的插图练习说话，在指导学生观察插图时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么？接着要求学生把看到比较零碎的东西连起来，了解图画上的内容，然后再让学生组织语言，按自己看到的、组织起来的东西顺序地表达出来，写出来。如：在小学教材二年级中有一篇《美丽的公鸡》是一篇训练学生说话能力的教材，“公鸡”学生随时可见，张口就可以说出它的摸样来。但是我们要求学生把它生动、形象，有条理完整地说、写出来那就困难了。这就要求我们教师在教学时，先指导学生把几幅小图画的含意连起来说出整个故事。就这样图文结合、学生通过直观了解图意，说出的内容就不仅会完整、也能具体而有条理了，那既然能说出来了，写出来那就不是问题了。所以我们要注重直观教学法，从指导学生观察插图训练说话中提高学生的写作能力，我们要选择教材中插图简单、内容易懂、常见的，这样便于学生观察，为学生所喜爱的、这样才能使学生兴趣地投入学习，调动学生说话的主动性和积极性。从而使学生达到提高写作文的效果。
作文既是字、词、句、篇的综合训练，也是表达能力与认识能力的综合训练，有些同学认为不用这么麻烦，死板地去多掌握些词语只要懂得写作方法，就能写好作文。这是不良的做法，特别是要注重积累，因文章由字、词、句组成，这些词句按词法规律表述还要讲究开头、结尾、衔接，过度。因此，要学好语文知识。就应该让学生在平时的学习生活中要注意积累作文的素材、积累语言，多阅读课外书籍，背诵一些名言及优美的段落，使自己的语文水平不断的提高。
对于农村小学生来说要提高写作文能力，我认为还可以通过进行模仿训练。模仿性是小学生的心理特点，书面表达能力发展是由模仿到创造的过程我们可以通过对范文的模仿方能逐步掌握写作的要领，从而过度到独创性，创造性的写作。所以模仿是小学生写作文能力发展中一个承上启下的过度阶段。同时也是小学生从积累到创造的'桥梁，它可以使小学生从不会写作文而达到会独立写作文。写作文我认为模仿训练也应该注重，小学生开始写作时，处于模仿阶段独立创造的成份很小，但随着年级升高，练习的次数增多，自己创造性的东西相对增多起来了，模仿性也就逐渐减少，从而我们得知“进行模仿性的训练”对于农村小学生提高写作文能力是有很大的帮助，同时我认为对于农村小学生来说这是必须要进行的一种教学手段。
加强学生的写作基本功训练，提高阅读能力.作文教学和阅读教学是密切合的，阅读教学是写作的基础.我们怎样使学生把学到的知识运用到写作上来呢？那就关系到如何把知识转化为能力的问题.因此，我指导学生通过大量的阅读，多方面吸收和积累，这样才能提高学生的写作能力.通过多年的教学实践，大胆探究，总结规律，不断改进作文教法，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，才能提高学生作文的能力.
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获的启发，总结经验，才能于学生有所裨益。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇八
要敢于发表自己的独立见解，养成乐于参与讨论、有针对性地表达观点的习惯。具体做到：
说话之前先概括重点，有条有理。如：“我要说的主要有三点”，然后再具体表述。
阐明个人观点要态度诚恳，有理有据。发表和别人不一样的看法，表述要准确，逻辑要清楚，要以理服人。修正他人发言时，最好先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见。不要讲伤害对方的话。可以这样说：“**同学，我有另一种想法”“老师，我来补充”等。被修正意见的同学应虚心听取对方的意见，不管对方说得对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要表示感谢，可以说：“谢谢指正，我虚心接受。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见。因为……”。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇九
一是努力学习和掌握相关的知识。仅口才论口才是远远不够的。君不见那些伶牙利齿的“巧舌媳妇”，尽管能说会道，但却登不了“大雅之堂”。出色的口头表达能力，其实是由多种内在素质综合决定的，它需要冷静的头脑、敏捷的思维、超人的智慧、渊博的知识及一定的文化修养。为此，可努力学习有关理论及知识、经验。如学好演讲学、逻辑学、论辩学、哲学、社会学、心理学等。
二是努力学习和掌握相应的技能、技巧。如在讲课、讲演时，就要做到：（一）准备充分，写出讲稿，又不照本宣科；（二）以情感人，充满信心和激情；（三）以理服人，条理清楚，观点鲜明，内容充实，论据充分；（四）注意概括，力求用言简意赅的语言传达最大的信息量；（五）协调自然，恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助说话；（六）表达准确，吐字清楚，音量适中，声调有高有低，节奏分明，有轻重缓急，抑扬顿挫；（七）幽默生动。恰当地运用设问、比喻、排比等修辞方法及谚语、歇后语、典故等，使语言幽默、生动、有趣；（八）尊重他人，了解听者的需要，尊重听者的人格，设身处地为听者着想，以礼待人，不带教训人的口吻，注意听众反应，及时调整讲话。
三是积极参加各种能增强口头表达能力的活动。如演讲会、辩论会、班会、讨论会、文艺晚会、街头宣传、信息咨询等活动。要多讲多练。凡课堂上老师讲的或自己在书本学到的知识都尽可能地用自己的话就出来，也有助于提高自己的口头表达能力。锻炼口头表达能力要有刻苦精神，要持之以恒。只要我们勤于学习，大胆实践，善于总结及时改进，我们的口头表达能力一定能不断提高。应如何提高自己的文字表达能力？文字表达能力，与口头表达能力一样，是人们交流思想、表达思想的工具，是学好专业、成就事业的利器。对大学生来说，如果缺乏文字表达能力，不会写或写不好读书笔记、工作总结、实验报告，特别是毕业论文等，还不能说学好了专业，甚至会影响自己的事业和今后的前途。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇十
朗读是语文教学上不得不提的一个词，在新课程下，老师也越来越重视朗读了，但在实际的语文教学中，老师总是有意无意地把朗读放在一个可有可无的配角位置，大大降低了朗读在语文教学中的有效性，本文拟从朗读的现状及策略作一分析。
朗读，是语文教学的一种重要手段，古人朱熹曾经指出：“凡读书……只要是多读几遍自然上口，永定不忘。”新课程标准也明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。走进我们的语文课堂，在新课程理念的指引下，我们会发现语文老师的确重视朗读这一环节了，也在想方设法用各种朗读方式去提高教学效果，一时间课堂上书声琅琅。可当我们静下心来仔细品味朗读有效性的时候，发现琅琅的书声背后仍存在着一些令人困惑的问题，影响了朗读教学的有效性。
朗读现状分析：
1.朗读目标缺失。新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主探究，张扬学生的个性。所以在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读的方式，采取的方式是：用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。表面上学生的朗读形式多样，体现了新课程解放学生个性的要求，但天马行空、漫无目的的朗读并不能使学生感受到文本内所含的意韵。
2.朗读对象单一。在我们的课堂上，朗读课文的对象似乎永远只是课代表、班长或朗诵能力强的同学，我们也经常能听到：同学们，这篇课文语言优美，感情丰富，下面请我们班上的朗诵专家为大家朗诵，大家仔细体会；或者是老师范读。公开课、优质课上这样的情形更是比比皆是。为了达到所谓的教学效果，老师往往只是将目标关注在几个有朗读特长的同学身上，朗读成为了学习好的同学的展示才能的舞台，老师们完成教学任务的环节。
3.朗读缺乏情境。学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的。只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
一、朗读要有明确的目的。
朗读不是没有目的的乱读、傻读，朗读是为了感悟和解读文本，但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，所以，我们经常发现这样的情形；当学生在朗读时，老师忙于写板书，或者思考下一个教学步骤，根本不注意学生读的怎么样，有的老师甚至连学生读错了也没有发觉，更不用说学生的朗读有没有读出情感了。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读，让学生的朗读有明确的目的。朗读是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？对有的课文适体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，有的课文集体朗读更富气势，做到心中有数；对课堂上分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读，在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
二、赋予学生读的权利。
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见读是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂是有生命力的。
1.激发兴趣，全面参与。
朗读不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗读的参与面。不可否认，在班级中，有的学生性格内向，平时说话都很低声低气，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读，久而久之，这部分同学就沉默下去了，试试亲身体会文章内容的机会，因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗读自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗读的和谐氛围，因为我们相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗读地位。
叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自主了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新课程下理念的指引下，师生互动代替了教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的.配角。因此教师在设计教学环节时，要根据课文实际，给足学生朗读的时间，在现代语文课堂上理直气壮的读起来，引导学生一点一点把课文读懂读深，使学生的阅读能力在朗读中得到提高。
三、创设情境。
要指导学生有感情地朗读，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”的读出感情，达到朗读的效果。
1.老师的情感渲染。
学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我残缺的手掌》，两文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点发这个情感触发点。在课堂上，我用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱，教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感，果然在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊。那对课文主题的理解也就水到渠成。
2.迁移意象、触发联想。
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能体会到的。这是，教师应注意学生头脑中意象的转换，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象，明确了作品的情感，使自己比较容易走入到作品中，这时读起来自然情动辞发。
著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。因此，我们语文教师要充分摆正朗读的地位，重视朗读教学，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，使朗读真正点亮我们的语文课堂，用精彩而实用的朗读实现我们追求的有效课堂。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇十一
摘要：作文教学是小学阶段的重点和难点，也是语文能力的综合体现。因此，小学教师必须注重对学生写作能力的培养，要让学生在写作的过程中体验到写作的乐趣，增强写作的欲望，并感受到写作的成效。
关键词：自主合作探究；作文命题；民间语言。
我们的教学应以学生为主体，以探究发现为手段，引导学生在合作探究中发现问题、分析问题和解决问题，倡导学生在学习中主动提出疑问，在疑问中发表见解，在见解中获取知识。
把两个学生写得较好的同一题目的作文复印发给每一个学生，先让全体学生自由阅读，再抽学生念给大家听，让同学们在小组合作中进行比较，在同学的作文上面勾画出你认为优美的句子，说出你认为该篇文章的优点，找出你认为写得不好的地方，并思考怎样来修改，最后由老师点评。
学生在小组讨论中，纷纷说出自己的见解，有的说：“顺序有一定的条理，事件有一定的起因、经过、结果，或者有一定的步骤。”学生有机进行相互切磋，培养了学生运用语言的能力，使学生了解了用词要准确、生动、具体，恰当使用比喻句等修辞手法，恰当使用谚语、歇后语等能使文章有血有肉。通过语句的比较，学生的习作通顺了，运用语句的能力增强了，想象力丰富了，内容也具体了，收到了预期效果。
二、构思作文命题，激发学生创造热情。
命题时，应力求形式多样、自由自主，激发创造热情，实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式的命题，在“趣”字上下工夫，不但可激发学生写作的兴趣，还能活跃学生的思维。例如，写课后创意小文章，即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充，或将原文换上学生自己的思路，或换一换人称体裁。这种练习，由于学生对原文熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引发联想，而迫不及待地想发表自己的见解。()因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂即可完成。这样对提高学生的思维能力和写作能力会有事半功倍的效果。
三、指导学生积累优秀的民间语言，提高写作能力。
语言的积累是作文的基础。通过语言的积累，可以了解前人收集起来的重要知识和宝贵的生活经验，能够学习到前人来自生活的经过加工的精华语言来表达。民间文学作品中的谚语、歇后语等都非常适合学生记诵。如，谚语“兵不在多而在精，将不在勇而在于谋”“运筹帷幄之中，决胜千里之外”.歇后语“擀面杖吹风――一窍不通”“狗咬吕洞宾――不识好人心”“铁棒磨成针――全靠功夫深”等都具有短小精悍、语言形象、易于记诵的特点，这些对指导学生积累语言是非常好的教材。
上课前，老师可以利用几分钟时间训练学生记忆歇后语，老师或抽学生说出歇后语或谚语的前半部分“小葱拌豆腐”,全班学生齐声回答后半部分“一清二白”.这样天长日久学生就会积累很多词汇，出口成章，提高学生的写作能力。因此，要培养学生的写作能力，就得注意在平时多训练他们积累语言，从简单易记的民间语言入手是比较好的方法。
四、阅读故事是训练学生口语和写作的`好方法。
锻炼学生的说话能力是学生写作必须强调的一环，口语表达能力发展得越充分，书面表达就越容易掌握。根据学生的年龄特点，当今的许多学生对故事都非常感兴趣，很容易激发学生的好奇心，引发小学生的想象力。教师们可以选取最合适的神话、传说、民间故事讲给学生听，还可以有意识地教学生讲这些故事。学生通过听讲故事，不仅能记住故事的内容，领会故事所含的思想感情，而且能促进语言的发展。听讲故事能帮助他们较快地掌握语言的连贯性，也可让他们获得更多的知识。因此，我认为小学生的写作可以从讲故事中下工夫。
五、评价修改，注重引导，提高学生写作质量。
“作文是改出来的”.教师恰当的评价、正确的评价方法不仅可以激发学生习作的兴趣，也可以使学生对自己、别人的作文有一定的认识，平时批改作文时，每发现优美的、个性鲜明的语句，我都会及时摘抄，在课堂上让学生共同欣赏。评讲作文时，我有意将不同学生描写相同情景的好句子并列出现，让学生领会学习。在指导学生遣词造句时，我注重引导学生开阔思路，多用比喻、拟人等修辞手法，多作想象性的描述。教师要教会学生读懂教师的批语，有针对性地指导学生对照批语修改作文，让教师的批改发挥效力，努力提高学生的写作能力。
总之，无论怎样变换教学的形式，目的都只有一个――让学生喜爱作文，把作文当作是一件快乐的事。
参考文献：
[2]武智梅。水滴石穿，非一日之功：小学生写作能力的培养方法[j].现代阅读：教育版，2012（12）。
（作者单位四川省阿坝州理县杂谷脑小学）。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇十二
学生提问能力的培养不是一朝一夕就能形成的。在教学中，教师要制定不同阶段的目标，一步步引导学生，从能提出问题入手，逐步提高提问的质量，不断激发学生的认知冲突，促进他们思维的良性发展，从而不断提高问题意识与创新能力。
在低年级阶段，教师应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯。在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。而问题意识会激发学生强烈的求知愿望，从而使他们的注意力高度集中，并积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维。首先是敢问、能问，然后才是会问。
到了中年级阶段，教师要注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，让学生学会问。以《找骆驼》一文的教学为例，教师先让学生提出不懂的问题，然后指导学生筛选问题，如：“商人是怎么得到这只骆驼的?”“骆驼又是怎么走失的?”这些问题由于偏离了课文内容，可不必提;而像“老人没有看见过骆驼，为什么对骆驼的情况知道的那么详细?”“老人为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找骆驼?”这些问题就提在了点子上。重要的是，教师要在选择问题的过程中告诉学生为什么有些问题提到了点子上，可让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以便于学生之间互相启发、相互学习。
在高年级阶段，教师则要侧重于启发学生选择适宜的方法，自主地分析问题、解决问题。
二、帮助学生消除心理障碍，使其敢问。
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题过于幼稚而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师首先就要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑、放心提问。
三、精心设计问题情境，使其乐于提问。
课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。教师要善于设置问题情境，引导学生主动提出问题。要经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。而在课堂上，要解决的重点问题，或者说真正的问题是在学生自读思考，并且引导学生对学习的内容进行反复朗读、体会、比较、鉴别、分析、综合的基础上提出来的。学生往往能思考这些问题，能想出些答案，但又不能想明白、说透彻，想说出来求得彻底解决。只有在“愤”和“悱”的状态中提出自己的思考和疑惑，这些问题才是自己的问题，才是真问题，而不是为配合教师的教学提出的明知故问的问题，如此，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
教学《瀑布》一文时，学生真正应该思考的是这样一些问题：为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”?在这里，作者为何不形容是“珍珠”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字词上的疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点，像这些有研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师与学生质疑、探索的方向。
四、积极评价学生提问，激发、提高和巩固学生提问。
1、建立平等、融洽的师生关系。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。保护学生的积极性，建立平等、融洽、和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索发现，且敢问。
学生乐问的前提是有强烈的情绪和好奇心，我们常说兴趣是最好的老师，而兴趣是建立在好奇心的基础上的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。因此，教师在教学过程中要改变过分依赖接受记忆、机械模仿等进行语文学习的方式，教学内容的处理应具有探索性、发展性，具有一定新异性、趣味性、和挑战性，同时要尽可能联系生活实际，体现教学内容的应用价值，特别是要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，给学生提供表达自己见解和提出问题的机会，教师要善于发现学生的兴趣点、闪光点、进步点和优秀之处，并及时给予肯定、鼓励和表扬，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提出问题变得有兴趣，才会逐步养成乐问的习惯。
3、开放学生提出问题的时空。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，难点让学生突破，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
4、教给学生科学的思维方法。
学生从能提出问题到善于提出问题是一个需要反复训练的过程，不可能一蹴而就。国外有研究表明，学生提问时喜欢模仿教师的行为方式，如果教师在引问过程中能经常为学生提出高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会发现和思考问题的范例，从而缩短自己提出有创造性问题的时间。同时，教师还应教给学生产生问题意识的思维方法。要指导学生在深入思考之后再提问，不能一遇到疑惑就提问，对那些能通过自身的努力或借助工具书或通过同学相互讨论得以解决的问题不必提出。在问题的表述上要尽可能地清楚明白，使问题明朗化，理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。
5、提供交流、合作的机会，使学生主动参与。
教师应大力倡导学生进行合作学习的尝试，表扬那些有合作意识的同学。如：看见成绩好的学生在帮助学习有困难的学生时，教师应及时给予表扬;看见几个学生共同讨论出一个难题时应及时给予肯定。合作精神的萌芽，为创新能力的培养奠定了基础，教师要注重培养学生的这种良好素质。培养学生的合作意识必须从以下三个方面入手：第一，必须有参与意识。积极参与到讨论过程中，使自己的表达能力和思维能力得到锻炼。第二，必须有责任意识。在参与合作学习时，不管你分配到的是何种任务，都应该认真完成，树立“人人为我，我为人人”的责任意识。第三，必须有协作意识。每个同学都应该意识到自己在小组中的角色，也要意识到学习任务的完成要集思广益、取长补短，依靠全组的成员共同努力。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇十三
摘要：朗读是语文教学的一项重要技能，是阅读教学实现各项目标的一个有效载体。语文教学对学生朗读能力的培养，主要从兴趣、习惯、方法、技巧等方面加强指导，予以落实。
朗读作为阅读教学的有效方法，历来得到语文教师的重视。古人云“书读百遍，其义自现”“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。”小学语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这些都说明了读在理解中的作用。在教学中如何培养学生的朗读能力，我认为不妨从以下几个方面入手。
一、创设情境，激发学生朗读的兴趣。
兴趣是最好的教师。要培养学生的朗读能力，对学生进行有效训练，首要的任务是要激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性。在平时的教学中，我主要采取了以下办法：一是创设一定的情境，激发学生朗读的欲望。教师在教学中可通过一定的情境创设，通过多媒体等一些手段将文字符号转化成具体可感的场景，让学生在身临其境中产生朗读的激情。如在教学《瀑布》一课时，我通过多媒体让学生亲眼目睹瀑布一泻千里的壮丽景观，听到瀑布岩石所发出的像松涛一样的吼声。学生联想的闸门被打开，文中的美景在学生的心中活了起来，面对此情此景，学生的朗读欲望被激发，学生禁不住用声音抒发自己对文本的理解，达到了声传文本的目的。二是重视教师的范读。言传不如身教。教师精彩的范读是唤起学生朗读欲望最有效的手段。特别是小学阶段的学生模仿力强。他们容易受教师语气、语调、表情的感染，会刻意模仿教师语言、语气、神态。因此，教学中，教师要努力提高自身的朗读水平，加强范读引导，给学生做出良好的表率。三是在阅读教学中培养学生朗读的自信心。在学生朗读文本时，教师要尽量发现学生朗读的闪光点。有的学生声音哄亮，有的学生感情充沛、有激情，有的学生声音甜美……教师要及时捕捉学生不同的特点，鼓励学生的每一点进步。教师的鼓励、赞许不仅能激发学生朗读的兴趣，使学生树立自信心，还能激起学生对朗读技巧的创造火花。
二、习惯养成，引导学生正确地朗读。
语文课程标准要求，教师要引导学生进行正确的朗读，朗读要做到正确、流利、有感情。是朗读的最基本要求，就是要求学生朗读时发音正确、停顿恰当、不错不漏。流利即要求学生准确地把握抑、扬、顿、挫和轻、重、缓、急，能连贯地读下来。学生在朗读课文时往往会出现丢字、加字、语句不连贯、停顿不准确等现象。究其原因，主要是没有形成良好的朗读习惯，学生不会正确地进行朗读。在教学中，我主要从以下几个方面使学生打好朗读的基本功。一是训练学生良好的阅读习惯。要求学生在朗读时要全神贯注，注意力集中，思想不开小差，手中不拿杂物。读时要做到“三到”：眼到、手到、口到。对学生平时出现的一些不良习惯，在训练中一定要严格要求。二是要求学生读正确。要求学生朗读时严格按原文流利地读下去，做到不加字，不漏字，不重读，不唱读，不破读。三是要求学生流利地用普通话进行朗读。能读准字音，声音响亮，读准声调，正确区分前后鼻音，区分方言与普通话的区别。四是开展朗读竞赛。比一比谁读得正确流利，比一比哪个组读得有感情等，通过学生个体间、群体间的朗读竞赛，督促学生形成良好的习惯。习惯决定成就，良好的朗读习惯是保证朗读字正腔圆的前提，因此教师要遵循学生的认知规律，循序渐进地培养学生良好的朗读习惯。
三、示范指导，重视朗读技巧的指导。
人们常说读为心声。可见，朗读是人们学习语言的窗口。如何读出感情，怎样表情达意需要一定的技巧。因此，教师在教学中要加强朗读技巧的指导。小学阶段朗读技巧涉及的内容主要有重音的处理、速度的把握、语调的调控。教师要通过多次的练习让学生了解重音是怎样通过声音的轻重来突出的，速度的快慢需根据文本内容来把握，语调是由声音强弱、快慢和高低来决定的。有了技巧性的指导，加上不断地练习，学生一定会读得抑扬顿挫，津津有味，有声有色。如在教学《爱我中华》一课时，我先给学生播放《爱我中华》歌曲，在理解歌词的基础上让学生反复试读，把握“爱我中华”每一小节朗读时语速的快慢、轻重缓急等的处理。通过不断的练习，学生知道了在什么时候要采用什么样的语气，在朗读时，学生会根据文本内容准确地表情达意。
四、进行个性化的朗读训练，提高学生朗读能力。
在语文教学中进行个性化的朗读练习是提高学生朗读能力的.前提，也是培养学生语感的基础。小学生由于年龄小，注意力集中的时间短，表现欲强，重复、单一的朗读方式学生容易产生疲劳。而且学生由于个性差异，有的学生擅长分角色读，有的擅长在特定的情境中读出情感，有的擅长领读。根据不同的学生在朗读上的优势，课堂上教师要采用形式丰富的朗读训练方式，多法并用、多管齐下地训练学生朗读的技巧，促使学生朗读能力的提升。常用的是分角色读、配乐读、范读、领读、表演读、小组赛读、男女生赛读等多种形式，每节课交叉运用，让学生在特定的情境中尽情地展示自己的特长，满足他们不同的表现需求。如在教学在《小马过河》一课时，我先播放《小马过河》课文录音，让学生跟着课文的范读模仿文中小动物们的对话。学生在课文范读中知道了读小马的问话时要用吃惊的语气，读松鼠阻止小马过河的话要用恐惧的语气。然后，我播放音乐让学生随着音乐自读自悟，在此基础上再组织学生分角色读。在多种朗读方法的引领、指导、启发下，学生兴致勃勃地投入到朗读训练之中。很快做到了有感情地朗读，达到了很好的效果。
提高学生的朗读能力，仅凭语文课上的指导训练是远远不够的，必须借助家长的力量。家庭是学生课外活动的主要场地，发挥家长、家庭的作用是加强学生朗读训练的有效手段。一是要求家长配合教师抓好课前预习，督促学生在家里初读课文时就能做到读正确、读流利，每天督促学生进行一定篇目的朗读训练。二是加强家长对学生朗读的指导。家长朗读的能力肯定高于孩子，教师要及时与家长沟通，让家长对孩子进行一定朗读技巧的指导。朗读是一门艺术，也是学生必备的一种能力。指导学生正确地朗读，提高学生的朗读技能，不是一朝一夕的事，而是一项需要长期坚持的贯穿语文教学始终的技能培养。教师须采取多种有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高学生的朗读能力。
浅谈小学生能力的训练（模板14篇）篇十四
新课程标准下，笔者发现了这样一些现象：语文课堂朗朗的读书声听不到了，到处是教师滔滔不绝的讲解声，学生低头冥思苦想地做题。这种违背教学规律的现象为什么会出现呢?让学生在浩如烟海题海中穷于奔命，从根本上说是教师没有认识到朗读在素质教育中所起的重要作用。通过对新课标的学习，实践和研究，笔者认为新课程标准下的素质教育必须重视朗读能力的训练。语文能力包括听、说、读、写、看等方面。随着素质教育进一步的发展，在全国大力提倡素质教育的今天，口语表达、语言运用艺术在现代社会的作用起着越来越重要，而且这些能力的提高和培养，必须依靠于朗读。
所以，在教学实践过程中，一定正确处理培养朗读能力和其他能力的关系，强化训练朗读能力，这样，才能真正发挥语文这一学科的社会功能，切实把语文素质教育抓实抓牢。
一、预习时要朗读。
疏通教科书中有关句子，达到文章里的意思能基本理解。诚然，在预读这一阶段，需要发现问题，这也是大多数语文教师的共同看法。有经验的语文教师，都把“导读”看作语文教学中极其重要的环节，学生在教科书的貌似无疑之处生疑、发疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此，发疑在预读中的具有极其重要的作用。
二、反复朗读。
加深理解文章的内容，实践识字悟义的目的朗读教学是语文教学的精华。它的重要性是由语文学科的性质决定的，特别是与汉族语言的特点有紧密的联系。汉语是由一个一个单音字的方块字组成的，汉字是由音、义的有机结合，字音由声、韵、调三部分构成。语言文字的有机结合，表意明了。所以，必须反复朗诵，才能实实践识字悟义”的目的。宋人朱熹说：“观书先须读书，使其言若出于吾口，继以深思，使其意皆若出吾心。”朗读和理解是紧密结合的，必须读才能理解，必须理解才能更好地读。反复诵读，既能感受到文章中的丰富形象，也能领悟文章的妙处，品尝语言文字的意义、哲理和情味。朱熹说：“此语或中或否，皆出臆度，要这未可遽论，且涵泳玩索，久之，当有自见。”在朗读中积极调动学生的情感，让学生沉浸在艺术空间里，从而实践外部语言的内化，学生在不知不觉中驾驭了文章的内容。这样，经过多次反复朗读，既了解篇章结构，也掌握了微言大义。
三、反复朗读。
培养学生的审美能力，提高学生感受美、欣赏美的能力在课堂教学过程中，必须采用美读的手法，融合学生和作者的情感交流。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的`时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，当如戏剧演员读台词的那个样子。若是文言文。……务期尽情发挥作家当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什麽，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(《中学语文学习法》)叶圣陶对美读阐述了详细的要求，也是朗读训练的一把钥匙。叶圣陶否定了了“小和尚念经，有口无心”的阅读手段，阐明要做到出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，强化读者与作者的情感交流。反复朗读对学生来说是终身受益的。只有多次反复朗读，才能感受到汉语特有的审美表现力，另外如词汇美、句式美等，也需要在反复朗诵中体会。
四、训练学生朗读的方式。
范读：教师示范朗读。教授诗歌，散文，文言文时，借用磁带和正确的语调，节奏的抑扬顿挫，浓厚的感情，速度的缓急，给学生示范出一个朗读的楷模，调动学生的积极性。
领读：学生初次学习文言文，阅读会遇到学习阻碍。教师通过领读让学生感知规律和技能，从而让学生也消除了阅读文言文的心理恐惧。
学生的个别朗读：要求学生对重点课文自己认真准备，阅读以后自己制成磁带，交给老师评定，对读得非常好的，把磁带在课堂上放给同学们听，对全体学生的阅读起着启发辅导作用。
齐读：短小的课文，有特点的段落，句子让学生一起朗读，这样可以让学生相互促进，相互发展。其语调既调节了课堂的氛围，又激发了后进生的阅读兴趣。
默读：让同学用眼，不出声，不动唇阅读。它是一种特殊的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的制约，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。
速读与跳读：小说类的课文篇幅较长，教学时间又短，受到很多因素的影响，指导学生掌握速读与跳读的技能，提高效率找主题，抓重点，掌握文章的思想。快速而有效地获得各种有价值的社会信息。
参考文献：
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[3]林芳.“趣”谈语文教学[j].中华活页文选(教师版),.1.
[4]熊友权.文言文教学的几点思考[j].中华活页文选(教师版),2010.1.