优秀作文需要结构紧凑、表达准确，同时又能够触动读者的内心深处。下面是一些被评为优秀作文的范文，它们在题材、观点、语言等方面都有其独特之处，值得我们去借鉴和学习。
老师哪里去了（精选22篇）篇一
非典时期，突然没有了老师的监督、考试的压力，那么多学生为什么变得无所事事，不知所措―――一场突如其来的非典，把疫区上百万中小学生从学校推回了家庭。不少家长惊异地发现，以往每天在教室里和老师的目光下努力学习的孩子，突然变得懒散、无所事事和缺乏自制力。他们有的拿起书本不知道该看什么，有的几十天不摸书本、不写作业。家长们百思不得其解，为什么同样是面对学习，孩子在家与在校判若两人？为什么已经是初中生甚至是高中生的孩子，自制力反而不如那些小孩子？记者就这些问题与清华大学教育研究所教授史静寰进行了一次对话。史静寰（以下简称史）：你说的这种情况的确较为普遍。但我认为这不应该全怪孩子，这是由于我们的教育始终缺乏面对突发事件的应激能力。记者（以下简称记）：应激能力？这不是政府应对突发灾难需要具有的能力吗？它和教育有什么关系？史：人通常是在有准备的时候才能遇事不慌。突如其来的非典不仅使学生，也令学校和老师措手不及。不少学校都是在无准备的'状态下放了假，仓促中，没能给学生留下完备的学习计划和充足的家庭作业，孩子们原本紧张的生活节奏一下子放松了。没有课上、没有学习进度和考试安排、没有交作业的压力、没有老师和同学的监督检查，让多年来已经习惯学习压力主要来自外部的孩子们一下找不到北了。他们以往也很少有自己安排生活和学习的时间与自由，缺乏相应的训练，在突发情况下表现出无所适从，也就不足为怪了。从人的养成教育来看，习惯是长期形成的一种行为模式。多少年来，中小学生们差不多都是每天早上6点来钟起床，晚上6点左右回家，吃饭睡觉由家长操心，学习上的事全都由学校包揽，他们的学习压力在绝大多数时间里都是外来的。这几年我们逐渐意识到，缺乏内在的学习动力是我们教育的缺憾。我们也一直想方设法地模拟和创造一些情景，希望能让孩子们在学校通过上课学会自主计划和自主学习，但是，教育的时机很重要。从这个角度说，非典把家长和孩子都更多地留在了家里，不能上学，也不宜上街，游乐场所和网吧都关门了，客观创造了帮助孩子重新建立自主意识和能力的难得时机。记：培养孩子的自主意识和能力，家长能做些什么？史：我们很多家长习惯了把孩子交给学校，平时只关心一下考试成绩。可教育不仅仅是学校的责任，必须由家庭和社会参与互动。平常时间，孩子的时间大部分被课程、作业、各种辅导班占据，家长心疼，很少让孩子再做家务。非典一来，孩子不上学了，整天在家里晃来晃去，无所事事，也照样不做家务。其实，自主安排生活是人的一项基本能力。平时孩子没时间做家务，为什么不趁这段假期让他们学点儿？我儿子最近学会了做饭，他说看到各式各样的原料通过自己的双手变成了很有滋味的饭菜，很有成就感。许多家长平时不下功夫培养，又总是期望孩子一下子就把事情做得尽善尽美，这不现实，我们自己也做不到。应该在确保大目标实现的前提下逐渐去要求细节的完美。安排学习和安排生活是一个道理。记：有的家长在教育孩子上有点儿叶公好龙，一边埋怨孩子不会自主学习，一边又总是喜欢干预孩子的学习安排。史：的确。有个高二的男生假期里总爱学英语，而他母亲特别希望他能趁机把他的数学好好补一补，她认为那是孩子的弱项，母子俩为此还发生过争论。其实，知识的连贯性非常明显，家长认为是孩子弱项的地方未必真的是他的弱项。更重要的是，应该让孩子从他最感兴趣、最能产生成就感的地方入手。如果一个人做事总是遭遇挫折，谁还会有信心和兴趣继续干呢？反过来，假如孩子因为有了兴趣而把这门课程甚至其他科目的课程整体学了一遍，他的弱项也许在不知不觉中就弥补上了。因此，在培养孩子自主意识和能力的时候，家长要善于控制自己的行为，让孩子自己去选择和决定。家长只需要帮他确定一个可行的目标。选择和责任是相辅相成的，只有孩子自己选择的事，他干起来才会有责任感。看看我们周围，凡是做事有计划的孩子，在这次非典中都不会没头没脑地瞎混。这就是平时家长懂得尊重孩子意愿的结果。(蓝燕)。
老师哪里去了（精选22篇）篇二
想象一下：我----徐正言，坐在教室里，手拿一份“中国儿童想象与幻想能力”的调查问卷正在回答“树上有5只鸟，猎人开枪打死一只，现在还有几只呢？”
(一)我不禁笑了起来，这不是“树上有10只鸟......”的翻版吗？哈哈，我早就知道树上没有鸟了。这道题老师给我们做过。
我做对了，但是能表明我的想象能力吗？练习！练习！！再练习！！！记住反复操练的东西，于是成绩不错，虽然连能力的边也没沾上。但是看起来好象很有想象能力的。
《现代教师心理学基础》404页《行为习惯再显原理》指出：“人们能从面临的刺激阵中，分离出熟悉的刺激结构，与此相应的行为习惯将构成面临刺激阵所导致的行为的一部分”现在我面临的是考卷，答题时形成的习惯：从经反复练习所获的记忆中去搜索答案。使我习惯于从具体题目查答案，而不再去思考了。
该书222页介绍认知类型时，介绍了“认知简化型”：“他们往往只见字面上的东西，欠深入，因而对问题的剖析不得要领”。而认知类型是“性格与能力两重因素经与环境交互作用的学习历程而形成的”。在我们的教育（－雪风网络xfhttp教育网）中太多地注重学生的背，忽略了学生的“想”，长此以往由于学生对自己行为的反馈，发现“想”不及“背”于是不再去想，呈现“不会想”的样子了。当然也就不必谈什么想象能力了。
好多教师并未充分认识在教育（－雪风网络xfhttp教育网）方法上，太重背诵的危害。
(二)在答案上我写上：“树上没有鸟了”。其实我可以写出很多，我在上二篇文章中给出的答案就是证明。但是我不愿意多写，因为既然题目如此，我已经可以正确交卷，留些时间去解答其它题目吧。
显然导致是否去发挥自己的想象能力，涉及我在解决当前问体中的价值判断，该书407页《行为发生动力链》指出：行为的始动力在于人的需要。该书第100页说“行为动机是各种需要强度的代数和”。学生在学习生涯中，有哪些东西需要通过“想象能力”去满足他的需要呢？因此即使有想象能力也不会表现出来。
在我们的教育（－雪风网络xfhttp教育网）内容中需要通过想象能力来满足他需要的'活动实在太少了。
价值观属于观念，它是个性的一个侧面。该书474页指出：为形成某种观念教师要“充分重视学生对周围发生的事物及本人行为后果的评价”，“教给正确的观念后，必须经他本人验证”。
在我们的教育（－雪风网络xfhttp教育网）中对想象能力的价值进行了些什么教育（－雪风网络xfhttp教育网）呢？是否设计情境让他们去体验呢？确实有一些教师会布置要求学生进行想象的作业，但是在引导学生体验想象重要性上是不足的。
(三)我对这份调查卷感到厌烦，还有好多功课没有做呢，于是乱涂一番，趁机休息一下吧。反正不会记入考试分数。显然导致这种状态的原因在于“情感”，行为培育理论的核心是s.c.f.b理论(见该书第四章)，调查卷是一个“刺激阵”，它不仅是卷面上的东西。而行为则是对这个刺激阵筛选后，经认知和情感的中介，以及对行为后果的预测而产生。
现在我在这张卷子上乱写一通，显然按卷面根本无法判断我的想象能力，因为情感，价值判断，需要结构等因素抑制了它的表现。
在生活中，这种情况也同样会出现，于是学生们似乎缺少了想象能力，其原因只在于想象能力被内部因素抑制了。我们不能说他们没有想象能力。就教育（－雪风网络xfhttp教育网）来说，我们应该想办法消除这些抑制。
(四)好多学。
[1][2]。
老师哪里去了（精选22篇）篇三
漆黑的夜空中，繁星点点，亮闪闪的，拥着一个弯弯的月亮，闪着纯洁无暇的光芒，远远看去，像是一位高高在上的公主。
灯火通明的屋里，妈妈懒洋洋地躺在床上玩微信，伴随着“噔”的一声，一条消息跳跃在手机的屏幕上。之后，妈妈怔住了，无奈的语气里透着一丝悲伤：“哎，这么年轻就脑出血死了，真是可惜呀！”
意外总是来得突然，刹那间，我的脑子里闪现出了许多和老师互动的场面，老师微笑着，那笑容真甜美，她还这么年轻，这么漂亮，虽然平时对我们很严厉，可是那也是为我们好呀！我们还经常惹她生气，可是现在什么都没有了，我的心感觉好像下了一场冰凉的雨，冷冷的，空空的。
我再也控制不住自己的悲伤，泪如雨下，泪珠滴落在作业本上，不停地抽泣着。妈妈听到声音，扭过头来，惊讶地看着我，脸上满是问号。“妈妈，以后我们就没有语文老师了。”妈妈一听，顿时慌忙起身来到我身边，问：“你们语文老师怎么了？生病了吗？”
我瞪着她，怨她怎么脑子这么糊涂，“她不是得脑出血不在了吗？”妈妈先是一愣，紧接着翻了个白眼，慌忙解释道：“我刚才说的那个陈敏，是男的'呀，不是你们老师。”“是吗？真是的！”我的心里仍然充满了疑惑，不肯相信。“是真的，只是同名同姓而已，傻孩子。”
我悄悄地擦去脸上的泪水，在庆幸之余，也在心里默默地哀悼着那位刚刚离世的叔叔。是啊！人生无常，让我学会珍惜身边的每一个人，不要在失去的时候才想起以前的美好。
老师哪里去了（精选22篇）篇四
下午参加白下区教学工作会议，听得十分郁闷，回来忍不住牢骚。
会上一个内容是各个学校的校长介绍教学工作经验。
有一个校长介绍自己学校的老师“忠诚和责任”：“在我们学校，绝对看不见老师闲逛、串门、聊天，绝看不见他们戏耍、看小说、无所事事。所以许多青年教师结婚的前一天还在课堂里，婚后第二天又站在讲台上，所以许多青年教师从住院的病床上偷跑回学校上课，有的教师母亲病危在手术室开刀，自己还站在课堂里……”
记得以前在一本教育书籍上看过，国外一所著名的学校，校园里不像我们的国家的学校一样总是挂满标语牌，那里只有一句永恒的校训：孩子，爱你的母亲吧！
爱母亲，才懂得自爱与爱人，才懂得爱人民爱国家。
这么简单的道理，我们中国的一个中学校长竟然懵然不知。
也许世界上唯一能驱赶爱的，是急功近利的心灵。
一切要求他人牺牲的说辞都有貌似堂皇的理由，而这底下掩藏的往往是主角的私心。
那些以分数为唯一标尺的所谓的“教育质量”，就这样毁灭真正的人的质量。
我们其实所求不多，我们只希望能对自己尽心，对工作尽心，对亲人尽心，对一切所爱尽心。
让我们首先做人，然后做老师。教育，最重要的，还是要有“人味”。
老师哪里去了（精选22篇）篇五
也曾经深深地憎恨过时间，憎恨它的狠心与无情，它在我不注意它的时候，无声无息地将我身边许许多多美好的事物一一带走，留给了我生命中多少疑惑，但同时，我又不得不感叹，生命在时间面前的弱小与卑微，显现出来的是对时间流逝的无可奈何。
在我不经意的一瞥中，赫然发现，眼前的事物都变了一个样子。父亲依旧那么风趣幽默，会和我一起谈笑风生，会在我迷茫的时候给予我鼓励和指点，会和我一起讨论历史问题，或是和我一起下棋。但，爸爸的身材已没有当年那么挺拔，腰已经佝偻了，白发也早已遮掩不住，也没有了以前的俊朗和精神。
妈妈在早上依旧会叫我起床，给我做丰盛的'早餐，将我的衣服叠好、烘热。但妈妈的身材也没有以前那么好了，眼角边的鱼尾纹早已清晰可见，额头上的皱纹也开始出现了。
而我呢，也不是那个星期天早晨去钻爸妈被窝的小孩子了，更不是那个怀里抱着毛绒玩具，跟爸爸妈妈撒娇的小姑娘了，怀里的玩具已被大量的练习题取代了。再也没有了儿时的天真快乐、无忧无虑的心情。
时间，对每个人都是那么的公平，对每个人都是有限的，但是有些人总能很好地把握它，让它得到充分的利用，有些人却觉得时间是用不完的，然后就将时间浪费掉了，不知不觉间，随着时间的推移，有些人成功了，有些人却一事无成。对于珍惜时间，很好地利用时间，鲁迅就是一个很好的例子，他曾经说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总会有的。”
梦境里的理想，终究，还是逃离不了岁月的萦绕。漫漫人生路，无论在怎样的岁月里，都是要走向那个梦醒的现实，梦里的终点，这是一个回不去幻境，就好似一场浮生，纷乱成章，都学不会认清自己，一直都把自己不断的否定。梦又醒目时，花有重开日，人无再少年，唯有多珍重。
时光流转，岁月变迁，尘世浮华，过往又匆匆。多少回忆值得我们去梳理，多少时光值得我们去追寻，只是在不知梦里桃花江几回。
在时间面前，一切都显得太渺小了，我知道我无法阻止与挽留，我所能做的，就是把握好现在，充实地过好每一天。
老师哪里去了（精选22篇）篇六
一个儿童,他的身体坐在一把椅子上，眼前摊开一本书，视线的方向朝着书。从外部的身体语言来看，我们可以说这个儿童在看书。可是，这个儿童的内部到底在做些什么，谁也不知道。
一位父亲说：“我们家孩子总是走神，老师你多提醒一下。”
一位母亲说：“老师你帮我多给这个孩子提要求，他听你的。”
另一位母亲说：“老师你一定要对孩子严厉一些，这样他才会复习。”
给孩子提要求了，孩子就能做到了吗?如果这条法则试用，那么，所有的孩子都应该能够说一口流利的英语啊，因为我们提的要求，孩子明明是可以通过坚持就做到的啊。
一，深深地相信，我，一定能够为孩子们做些什么的。
二，深深地相信，每一个孩子，生来都是热爱学习的;。
三，为孩子提供适宜其成长的环境;。
四，不断通过阅读和学习达到自我完善，让自己变得专业。
这样的互动模式持续了两个多月后，我忽然问自己“这个方法你都试了两个月了，这位姑娘没有完成，自有她的原因。那么，到底是什么原因呢?”分析后，我判断是作业的难度于她而言难了些(虽然与我于言她完全可以通过努力做到。)，加之这位姑娘报了其他的班，她的自由支配时间的的确确是少之又少。于是，就为这个孩子制定一个阅读书单。从最简单的读起。我对姑娘说：“你每天坚持读一个故事，读你喜欢的，课上的内容你只需掌握…..”
为了知道姑娘的真实想法，我说：“我想要听听你对这个任务的看法。对于你而言，你认为，这个任务适合你吗?不用顾及我的感受，也不用担心说出来我是不是会发火，怎么想的，就怎么说。”
姑娘说：“每天读一个故事，没有问题，但这个部分的要求，对于我而言，难度是大了些。”于是我与姑娘一起商量作业到底怎么调整是适合她的。
当我给这位姑娘布置完作业后，我就开始想，如果这一次，她再做不到，我就每天打电话提醒她。如果打电话提醒还没有用，就降低难度。如果降低难度还是有问题，那就相方设法提高这个孩子的上课效率，总是能够为她做些什么的。
到了第二次课，姑娘来了，带来了她的阅读书单，我的天，她竟然读了6个故事唉，激动。第三次课，她又读了六个故事，开心。
我做好了最不理想的打算，结果，姑娘开始读故事了。
如果，我始终陷入那个“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到呢?”然后开始软硬兼施，威逼利诱，留堂、发火、一次次口头沟通，我想我会越来越生这个孩子气，认为这个孩子不努力。会感到精疲力竭，为什么说了这么多，做了这么多还是没有用。
所以，我首先选择第一点，我相信，我总是能为这个孩子做些什么的。然后，开始行动起来，用第三个方式，去阅读，去思考，去学习，去分析这个孩子到底是哪个环节出了问题。最后，制定一个适合这个孩子的学习方案，手把手教会这个孩子。做完这一切后，就静静地等待。后来，听孩子的母亲说，孩子又读了几个故事，打算到我这边“显摆”。哇哦，谢天谢地，这个头总算是开起来了。我长长地松了一口气。
看看自己跟这个孩子的互动，我走了多少弯路啊。我不相信，她会愿意花时间学习，也不相信自己能够帮到这个孩子。也埋怨这个孩子，你稍微加把劲就能做到啊，你不做，我怎么帮你啊。所以，待在原地，急，却啥也做不了。
我深深地相信，每一个孩子，都希望父母、老师为自己感到骄傲与自豪;每一个孩子，都在自己理所能及的范围内，尽了最大的努力。
当他们没有完成任务，不急着责备“你偷懒，你不用功。”而是去问一问自己，我能够为这个孩子做些什么呢?然后，开始做起来，并在这个过程中给予孩子以鼓励和支持。不存一颗偷懒的心，就是认认真真的陪着这个孩子一起努力;或许在空间上，不能够和这个孩子在一起，那就在心里，时时念着，想着，期待着，祝福着。
孩子，我相信你，我也相信我自己。
作者|李萍。
老师哪里去了（精选22篇）篇七
若是往昔，你会站到我眼前，帮我拉上银白色的拉链。我不敢抱你，因为你是个理性睿智的人，你总能做出正确的判断，从不会被情情爱爱冲昏头脑。
也因此吧，我们做了八年的朋友，你都可以突然消失，连个光影都没留下。
你曾说你像泼辣的铁扇公主，我趁机说我是笨笨的牛魔王。
你沉默了。我尴尬了。
我每早都给你发短信，每日三餐都问你吃了没有，甚至要求你把自己的烦恼向我倾诉。
但是，你每次说的都是让我开怀大笑的事。
我顿时有三种心情：感动，胜利，和心疼。
就这样我们又恢复了好友关系。
如此的波折一个月一次，有时候两次。
我一直不懂，你很关心我，却总是躲着我给你的暗示。你给我送节日贺卡，给我送生日礼物，还会经常性地关心我：“天冷了，记得多穿点。”你甚至还帮我记着床毯有多久没洗了。而对我的“有意中人了吧？”“你很需要人关心啊。”“老大不小了，该找一个了。”这样的话却死死防御。我就差没跟你说“我爱你”了。
于是我又怄气不睬你，苦等好久之后你又让我顿生三种心情。
然而现在你走了，我的床毯都发臭了，我再不会有了那三种心情。我后悔了，你那天很认真地跟我商量，你要去西部支教，你说那些孩子太可怜了，他们让你心疼。我发疯似的反对你，难道我就不让你心疼吗？我就没那些孩子重要吗？你哭了，我却丝毫没有怜惜你。
我现在想，我为什么不陪你一起去呢？再不行我也应该支持你，我可以每星期跟你通信，每天跟你打电话。
可现在，我守着冰冷而无动于衷的手机，在漫漫的无眠里，在黑得透彻的夜里……。
老师哪里去了（精选22篇）篇八
我的名字叫韩珂语，我是一个女生，爸爸妈妈只有我这么个孩子。很小的时候我就有个愿望，我希望妈妈能给我生个哥哥或者姐姐，实在不行生个弟弟、妹妹也可以，这样就可以不用总是一个人玩了，可是上一年级的时候我明白了我的愿望可能一辈子都实现不了，所以我就多么渴望能有一个小狗或小猫来给我做伴。这个想法我想了好久，甚至连我画的图画上都是我牵着小狗在溜达，我和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都提过这个要求，可他们都和我说等等，总是要我等，难道是要等到我长大吗？直到有一天，爸爸回家时带回一只白白的、可爱的小狗站在我面前傻傻的喘气时，我都不敢相信我的眼睛，我开心极了，这个时候我真觉得自己就是天下最最幸福的人。
我喂小狗吃东西，吃之前我会对它大喊一句：“蹲下！”小狗真的就乖乖的蹲下来，这个时候我就赏它一个东西吃。我坐下的时候它就趴在我的腿上，让我轻轻的抚摸它，它可真会享受。我站起来的时候，它就跟着我，无论我走到哪个房间，它就一直跟着我，就像一个忠实的'仆人，我的感觉好极了。
可是，忽然小狗变得坐立不安起来，它这是怎么了？看来我得带它出去走走，给它套上绳索，牵着它我下了楼。小狗很兴奋，走到树下的时候它还小了便，可爱极了。突然小狗挣脱了我的绳索飞快的跑了去，我跟在后面不停的跑着，叫着可它一点也听不见，我哇哇大哭起来。
小狗啊！小狗，你哪里去了？
老师哪里去了（精选22篇）篇九
隐士都到哪里去了(网友来稿)。
长沙市雅礼中学徐昌才。
唐代流传这样一个故事：有两位有名的大师，出门远游，四处参访有道德学问的高人，这两个和尚走到一个深山里面停下来，在溪边洗脸。其中一个是洞山，告诉另外一个叫密师伯的和尚说，这山中住有高人，密师伯说你怎么知道，洞山说，我们洗脸时不是看见一片菜叶随溪水流下来吗？可见上流有人。于是两个人就去找，虽没有路迹可循，但终于还是找到地这个隐山和尚，搭了一个茅草棚，一个人住在深山里。于是这两个和尚跟他谈道，他们谈得十分投机，后来，这两个和尚就走了。但走到一半路一想不对，多年来难得一见的高人，隐居在这里，实在太可惜了。于是第二天回去找，找不到了，连茅草棚都烧掉了，只留下一首诗在那里，诗的最后两句说：“刚被世人知住处，又移茅屋入深山。”这两个和尚只好失望而归。寻山访道的两位和尚是幸运的，他们历尽艰辛，终于见到了世外高人；然而他们又是不幸的，当他们再度造访时，却发现高人消失得无影无踪。和这两位和尚的奇遇比较起来，更奇的是唐代诗人的探访隐士不遇的故事。
综上所述，不难看出，隐士，不管是“移屋入山”还是云游山林，都给我们留下这样一个印象，只可神遇而难以目见，神与物游而自由自在，他们远离尘嚣，特立独行，疏远世俗欲念之枷锁，恪守心灵自由之家园，闲云野鹤一般游山玩水，娱情怡志，活出了真我的风采，活出了生命的情趣。诗人每一次探访不遇的旅行都是对隐士风采的诠释和演绎。我们每一次品读“不遇”诗篇的体验都是对生命自由的景仰和追求。
(长沙市雅礼中学徐昌才410007邮箱：xccwxx1967@)。
作者邮箱：xccwxx@。
老师哪里去了（精选22篇）篇十
案例背景。
《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚，课前我布置学生查阅有关蜜蜂的资料，课堂上自然就热闹多了。望着教室里林立的小手，我临时决定把课上得开放些。
案例描述。
（课近尾声）我把学习的焦点引向了试验的结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。”一位学生肯定地说。
“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”另一位学生马上站起来表示赞同，并进一步提出了自己的见解。
“为什么这样认为呢？”我故意问道。
“因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，也不可能闻到花香，它被放飞以后什么都不能依靠，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。”他似乎早就知道我会这么问，回答的特别流利，语气也很坚定。
“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。
课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，法布尔太粗心了，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”他边说边眨巴着眼睛，似乎想让我给他一个满意的答案。
问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。”一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。”另一位学生也从课文的句子猜想出原因。
“我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”一位学生用课外知识作了解释。
“老师，我也从课外看到过蜜蜂能辨别方向，但它用什么辨别我有点忘了。”
“我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。”第五位学生辩论着。
“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有三只的去向他不清楚，所以他没有写出来。蜜蜂的本能他解释不了，他就说‘无法解释’。”学生进一步把重点转到了法布尔身上。
“老师，我长大了也想做个昆虫学家，专门研究蜜蜂，让更多的人了解蜜蜂！”学生竟谈起了自己的理想。
……。
孩子们个个专心致志地听着，补充着，我很吃惊，想不到我的学生有这么大的潜质，怎么我以前就没有发现呢？我又很欣慰，因为我选择的方法是对的，我真正看到了学生绽开的童心。我也感谢可爱的“问号博士”，是他把我们的思维引向广处、深处。
探究反思。
（一）课堂细节，留住我的美丽。
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的`智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。苏霍姆林斯基说过：“课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”本堂课中如果没有“问号博士”大胆的质疑，如果教师没有把握这一课堂细节，草草包办了孩子尖锐的问题，那么精彩将失之交臂。事实证明学生是充满活力的，是机敏的，当我把问题抛给学生的那一刹那，孩子们智慧的火花便点燃了，一种语文课堂的动态美便产生了。
（二）课堂细节，关注你的学生。
课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
编辑短评：本文作者在教学中关注学生所提的具有思考价值的问题，并能就此引导学生合作释疑，尊重学生的合理想象与理解。这种做法体现了新的教学思想及教学方法，读后能给人以启迪，对教师有参考价值。
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老师哪里去了（精选22篇）篇十一
1、了解垃圾可以被人们通过许多方法处理或再循环利用，懂得垃圾分类摆放的益处。
2.、能用自己的行动积极对待日常生活中的垃圾。
1、请父母帮助幼儿一起收集回收垃圾、处理垃圾的照片或图片，让幼儿初步了解垃圾回收的知识。
2、垃圾分类回收箱实物和各种垃圾的图片。
3、水彩笔和铅画纸(人手一套)。
(一)开始部分。
1、了解垃圾的含义提问：(出示垃圾)这是什么?什么是垃圾呢?
小结：垃圾是指没有用，准备扔掉的东西称之为垃圾。
2、引导幼儿相互交流。
教师小结：垃圾腐臭时会散发出难闻的气味，不仅仅破坏风景，侵占土地，使人们生活的地方越来越小，而且垃圾中还会滋生出病毒、病菌，招惹蚊虫，让人生病。
(二)基本部分。
1、组织幼儿讨论：哪些地方会产生垃圾?(工厂、菜场、餐馆、办公室、超市、家庭等)。
2、在人们日常生活中，产生了许多垃圾，那么垃圾到最后都跑到哪儿去了呢?(结合图片，请幼儿交流自己了解到的处理垃圾的知识。再结合幼儿的介绍给幼儿补充，纠正关于垃圾回收，处理的有关知识)教师小结：垃圾被倒入垃圾桶后，由环卫工人收集起来运走。大部分被埋到填整场，填埋场是专门把垃圾倒入一个地方，再用泥土把垃圾埋到里面。填埋场既占地方又不利于环境保护，有的垃圾送到焚化炉焚化，但焚化垃圾的时候会排出有害的气体。
3、出示垃圾箱图片。
教师：小朋友，你们见过这样的箱子吗?这样的箱子是用来干什么的呢?引导幼儿区别可回收和不可回收标志的垃圾箱。
教师：垃圾箱上有什么标志呢?你觉得哪个是可回收的标志?为什么呢?(启发幼儿找出可回收的标志)教师小结：有些垃圾是可以回收利用的，因为他们是用大自然中宝贵的材料制成的。可回收垃圾就是收回来后经过加工还可以做成其他的东西。
师：你知道垃圾中的哪些物品不能回收利用?为什么?应该怎样处理这些垃圾?(焚烧或深埋)。
4、出示垃圾分类的标志?
教师：刚才我们知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收的，现在我们准备了可回收利用的垃圾。有可乐罐、旧报纸、汽水瓶、橡胶等等这么多垃圾。老师这里还设计了分类标志，我们一起来看看。
金属：这一类可回收物有可乐瓶、易拉罐、废铁等。回收后送工厂可以再生为各种金属物品。
纸张：利用旧报纸、包装盒、纸盒等做原料可以制成各种餐巾纸、纸盒等。
玻璃：水瓶、酒瓶等玻璃制品经过清洗，消毒后可以反复重复使用。
塑料：橡胶(如：酸奶瓶、废轮胎等经过加工可以制成其他塑料、橡胶制品)教师小结：回收利用废物可以节约能源，废物回收利用的越多，送往填埋场的垃圾就越来越少，把可再生利用的废品送到回收中心，可以减少污染。
(三)结束部分。
1、出示各种垃圾图片，请幼儿判断所出示的垃圾分别应放入哪里。
2、引导幼儿设计有毒物品的垃圾箱。
教师：出示废电池，你们可知道这种垃圾是有毒害的，我们为它设计一个专用的垃圾箱，请小朋友们一起来设计一个有毒的标志吧!
教师小结：今天我们知道了哪些垃圾是可以回收利用的，哪些垃圾是不可以回收利用的`，在平时的生活中，随处可见到垃圾，你们见到垃圾，应该怎么样来处理呢?(幼儿互相交流)。
教师：小朋友们回家后和爸爸妈妈讨论一下，日常生活中哪些是由垃圾的再生材料制成的。
通过这一教学活动，幼儿知道了更多的关于垃圾的知识，了解了不同的垃圾的处理方法，同时学会了简单的分类。活动中，引用的各种垃圾的图片使课堂气氛十分活跃。幼儿的思维积极，发言大胆。活动进行过程中，幼儿始终都保持着浓厚的参与兴趣，顺利的完成与孩子间语言和思维的交流，从而使孩子生成新的知识或者将讨论的问题挖掘的更加的深入。
这一主题来自于平时的生活，孩子们在幼儿园的一日生活中，会制造出各类垃圾，有时候孩子们会一不注意将垃圾随手乱丢。为了能让孩子们养成良好的卫生习惯，懂得爱护周围的环境卫生。知道有很多垃圾是可以回收再利用的。如果我们能把这些可回收的垃圾再利用起来，不仅可以保护环境，还可以节约资源。《纲要》指出，儿童是学习的主体，幼儿的品德形成和社会性的发展，只是各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。本活动是有一定的教育价值，既适应幼儿的年龄特点，又贴近幼儿的生活，让孩子们在生活中探究，在探究中发现人的生活离不开环境。
老师哪里去了（精选22篇）篇十二
有一天，小猫的妈妈出去买东西，小猫在家玩，它先玩了水陆两用车和水陆两用船、又玩了扑克、又玩了大坦克军队，可是，妈妈没有回来，它渐渐无聊了，于是小猫打起了瞌睡。醒来的时候，妈妈还是没有回来，小猫的肚子“咕噜噜”地叫，小猫饿了。于是，他四面八方找吃的，找啊找，他没有找到。
突然，他看见了一个水缸，水缸里有三条鱼，小猫高兴地自言自语：“我终于可以不用麻烦妈妈，又能饱餐一顿了！”他抓住了鱼缸，把鱼缸翘了起来，结果一看，一条鱼也没有。小猫觉得很奇怪，回到刚才的位置一看，明明看见有鱼，怎么到了那儿，却看不见呢？小猫气急败坏。跳到桌子上，鱼缸一震，“啪啦”一声，鱼缸摔到了地上，小猫往地下一看，哪里有什么小鱼，小猫看了一下，鱼竟然还在墙上！小猫往那边摸，原来，那只是一幅画而已，小猫垂头丧气地说：“我又白忙活了一阵，又得挨饿啦！”
老师哪里去了（精选22篇）篇十三
小男孩躺在床上，妈妈在床边坐着。
“那么，风停了以后，又到哪里去了呢？”小男孩问。
“风停下来时，它其实是吹到别的地方，让那儿的树跳舞去了。”“那蒲公英的绒毛被风吹到哪里去了呢？”
“带着新的花籽飞到别家院子的草地上去了。”
我怀着成熟、激动、而又有点担心的心态迎来了九月，那是因为我会迎来新的一批生命，虽然在很多人的眼里，看不到风到哪里去了，可是我知道风一直在那。
我依旧觉得每天的太阳是大大的，暖暖的，在这里又会发生什么事情呢，我会慢慢的种下树苗，不管开花与否，我会静静地守候在身边，相信种子，相信岁月！
你可以坦然的面对文字，面对风景，但你无法安然地面对生命的眼睛，当任务转换成一种使命的时候，你才会觉得是多么的美好与伟大，很多人无法感受，更加无法接受，那是因为没有意识到生命的可贵。
当你静静地，默默地，你才明白风到哪里去了……。
老师哪里去了（精选22篇）篇十四
一个小男孩大快乐的白天结束时，问“风停了以后，它到哪里去了呢？”他妈妈向他解释风没有停，只是吹到别的地方去了，让那里的树跳舞。
然后，她循序渐进地告诉了孩子世上物质不灭的道理，只是在另一个地方，或者以另一种形式开始。雨回到了云里，生成新的雨，波浪退回到大海里，成为新的波浪，白天与黑夜循环往复，晚上给小男孩带来了黑暗，星星，让他入梦。
作者和绘图者以抒情的文字和丰富多彩的插图完成了一次美丽的对万物循环链的礼赞。
老师哪里去了（精选22篇）篇十五
有一天中午，阳光明媚，小猫的主人出去办事了，留着小猫一个人在家里。小猫饿极了，肚子咕咕叫，它满脸的不高兴。“饿死啦，饿死啦，再不吃点东西我就真的活不下去了。”因为主人好久才能回来。它想找点东西吃。小猫满家转，最后来到了主人的卧室。主人的卧室里有一张桌子，上面有一个画板，画板前面放着一个透明的`鱼缸，里面什么也没有。画板上画着三条鱼吐着泡泡。小猫无意中发现了那张桌子，和鱼缸里吐泡泡的小鱼。它心中一喜，“太好啦，太好啦，终于有东西吃喽！又可以美餐一顿啦！”那时它已经筋疲力尽了。小猫很可怜地趴在桌子上，用爪子碰了碰鱼缸，使劲的够着鱼缸，不过不管它怎么努力，怎么都够不着鱼缸。
小猫气急败坏，一下子跳上了桌子，但是还是够不着，它绞尽脑汁地想，终于想出了一个好办法。心里想：我把鱼缸推倒，鱼缸就碎了，鱼就自然出来了呀，哈哈，我可真聪明。小猫用爪子推推，推不动，后背顶顶，顶不动，用头撞撞，啊，终于鱼缸被小猫弄倒了，碎了，里面的水流了出来。小猫激动极了，仔细观察着鱼缸的碎片里的鱼在哪里“咦，鱼到哪里去了呢？”它转过头，看见画板上的画，这才知道了事情的原因。
小猫想：啊，我可真笨，看来这次又得饿肚子了。
老师哪里去了（精选22篇）篇十六
一个天气晴朗，万里无云。小主人出门了，小猫非常饿，心想：小主人今天没有给我喂食物，今天我很饿，等小主人回来我要好好发一下火。小猫越想越生气，突然，小猫看见了一个桌子，桌子上面有一个装满水的鱼缸。原来，鱼缸后面有一个板子，板子后面画着三只鱼，小鱼还吐着泡泡呢！小猫一看，心想：这下我的饭又找落了！小猫爬上桌子，不小心被桌子的边缘给碰到了，这回小猫可生气了，后腿一蹬，立刻跳上了桌子，刚才可把小猫累坏了，豆大的汗珠从小猫的脸上流了下来。小猫用手抓了一下鱼缸，没抓到鱼，又抓一下，又没抓到鱼。
小猫生气了，立刻把鱼缸推倒，然后跳下桌子，小猫一看，鱼缸里面什么也没有，小猫心想：“咦？鱼怎么不见了呀？刚才还好好儿的在哪儿呢。”小狗跑过来说：“旺旺旺旺！旺！小猫咪，那个鱼分明是画的，你是不是饿的眼花了呀？”小猫咪这才发现，那是画的。
老师哪里去了（精选22篇）篇十七
这个故事用诗一样的语言，给我们讲述了一个非常深奥的道理即世上的物质不灭的道理，它不会消失，只是在另一个地方以一另一种形式开始。雨回到云里，生成新的雨。波浪回到大海里，生成新的波浪。白天与黑夜循环往复。
读了这个故事，我想为什么我问不出这样的问题?那是因为我没有小男孩爱思考，知识就是很多个为什么组成的。
老师哪里去了（精选22篇）篇十八
本周的教学内容是四年级下册《有趣的变化》单元中的重要内容《》。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，我在讲台上准备了一杯水和一杯食盐水，然后提问：“同学们，你怎么知道这两种物质是什么？”通过尝的方式判断出一杯是水，一杯是盐水。我借机拿起食盐水提问：“同学们，你们能看到这杯食盐水里的盐么？那么呢？”这就为后面的合作探究活动做了铺垫。
新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我这样提问：“老师为你们准备了五种材料，沙子、白糖、铁粉、食盐、锯末。如果我们把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。学生们汇报出预测结果，接着让学生分组实验。这一环节的教学，我给学生提出了明确的实验要求，这样学生有了明确的方向，操作起来才会有的放矢、有条不紊。让学生合作探究并不意味着教师可以撒手不管。因此，在学生操作过程中，我深入各组，发现问题及时指导。如有的组看到铁粉有浮的现象就不知道怎么记录了，我及时告诉他们看到什么就记录什么。
我们这节课探究的中心主题是，由此引出“溶解”的含义。这个定义中有两个关键点：一是“极小的微粒”；另一个是“均匀分散”。第一个关键点我让学生讨论解决。第二个关键点主要通过高锰酸钾溶解过程的演示来突破，取得了一定的效果。通过这部分内容的学习，使学生在交流中，把溶解的定义具体化。学生们通过本课的探究活动学习分离混合物的方法，训练学生运用多种办法解决问题的能力。教学时充分准备了活动材料，设计了三个分离混合物的活动：分离沙子、水；分离铁粉、水；分离木屑、水的混合物。要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施，为每个小组准备好各种实验器材。筛子是这几个实验中需要普遍使用的工具，为了使工具比较统一，我让学生准备好小筛网，在分组实验时使用。
在分离铁粉与水的活动中，大部分学生积极进行三个分离混合物的活动，亲身经历了多种分离混合物的方法，在每个分离活动时，每个学生都是那么认真仔细地去做，通过学生去做实验，不仅知道分离木屑与水的活动，纱布是最好的分离工具；分离铁粉与水的活动，磁铁是最好的分离工具；只有通过亲身经历的探究活动，才能让学生真正懂得要有选择性地使用工具，进行科学探究的效果就会提高，合作精神也会增强，解决问题的能力逐步提高，运用多种方法解决面临的问题，把科学课与生活实际紧密相连。
通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。
老师哪里去了（精选22篇）篇十九
1、能预测各种物体与水混合后的结果。
2、能实事求是地观察、记录实验现象。
3、能自己制定标准对各种物质进行分类。
4、能设计分离与混合物体的方法啊。
5、能举例说明有一些变化是可逆的。
6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。
7、能实事求是地观察、记录实验现象。
8、能用自己的话说明溶解的含义。
9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。
10、恩能够描述汽水生产的基本过程。
11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。
师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！
（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？
（2）学生猜想，并提出注意事项。
（3）学生实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。
（6）学生进行分类。
（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？
（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？
（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！
（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）。
（3）学生分组实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：溶解在水中的`食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。
（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。
（7）学生用加热的方法进行实验。
（8）汇报观察结果。
（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？
（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。
（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？
（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？
（3）学生实验，汇报实验结果。
（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。
（5）教师讲解汽水的生产过程。
（6）学生描述汽水的生产过程。
通过本课的学习，你有哪些收获？
板书设计。
18。
像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
混合分离。
可逆。
作业。
教学反思。
老师哪里去了（精选22篇）篇二十
1、能预测各种物体与水混合后的结果。
2、能实事求是地观察、记录实验现象。
3、能自己制定标准对各种物质进行分类。
4、能设计分离与混合物体的方法啊。
5、能举例说明有一些变化是可逆的。
6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。
7、能实事求是地观察、记录实验现象。
8、能用自己的话说明溶解的含义。
9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。
10、恩能够描述汽水生产的基本过程。
11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。
（一）导入新课：
师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！
（二）学习新课：
1、混合。
（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？
（2）学生猜想，并提出注意事项。
（3）学生实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。
（6）学生进行分类。
（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？
（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？
2、分离。
（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！
（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）。
（3）学生分组实验，教师巡视指导。
（4）汇报实验结果。
（5）师：溶解在水中的食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。
（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。
（7）学生用加热的'方法进行实验。
（8）汇报观察结果。
（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？
（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。
3、汽水。
（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？
（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？
（3）学生实验，汇报实验结果。
（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。
（5）教师讲解汽水的生产过程。
（6）学生描述汽水的生产过程。
（三）巩固练习：
通过本课的学习，你有哪些收获？
板书设计。
像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。
混合分离。
可逆。
作业。
教学反思。
老师哪里去了（精选22篇）篇二十一
每次妈妈炒菜时都习惯放一些水，再放一些盐便于提味，可是我吃饭时没吃到一颗盐，而是只吃到了咸味，这又是怎么回事呢？我带着这个疑问来到厨房问妈妈：妈妈为什么我们吃菜时只吃到了盐的咸味而没吃到盐呢？喔，妈妈停下了手中的活儿，因为妈妈放盐时菜里有一些水可以溶解食盐呀。哦，看着我似懂非懂的样子，妈妈便让我和她一起做个实验。
实验开始了！
妈妈叫我拿来两碗清水，一袋面粉，一勺盐，两根筷子。然后说到：宝贝，你把盐放进其中一碗清水中，再用筷子搅拌，看看有什么发现。我按照妈妈的方法做了，惊奇的一幕发生了，在我搅拌中，本来一颗颗白色的食盐颗粒渐渐看不见了，更为奇观的是静止之后盐就消失了，是人间蒸发还是根本没放呢？我看了看勺子里没盐啊！于是我请教了“度娘”，原来盐有溶解性，这是它固有的特性。化学上盐溶解到水中后的溶液叫做氯化钠溶液，盐的溶解度随着温度的变化而变化。看到这里，我用手沾了一下溶解过盐的水，咸咸的。我连忙将这个好消息告诉了妈妈。妈妈：水能溶解盐哦。很好。妈妈脸上洋溢着笑容。那你再试一下面粉。
我又按照刚才的方法用面粉做了一遍，奇怪的是搅拌之后水不像刚才那么清澈了，变得浑浊不堪，静止之后，我发现放过面粉的水出现了一个现象，它不像放过盐的水那样没有沉淀物，碗下面是一层黏黏的面粉，上面一半是清水，好奇怪的情况。搜一搜，原来水不能溶解面粉，面粉的主要成分蛋白质和淀粉，它们都不易溶于水，所以形成了悬浊液。原来如此。
水真是一位神奇的魔法师啊，可以让盐消失，以后我可要好好留心观察它。
老师哪里去了（精选22篇）篇二十二
原本不属于我的哀伤以把我包围。
飞鸟被风折断了翅膀，我问它是否绝望。
小河顺着思念流淌。
我远方的爱人，你是否还对我念念不忘。
亡者埋葬着千年不息的`红果。
身体死去，悲伤要停留在哪里。
我希望，我不会伤害你。
尊严的小花破碎了一地，很美。
逝去了，就不会在意。
沙石吹散了少年的模样。
卑微的少女提着昏暗的烛光，原地寻找。