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二下要是你在野外迷了路教学反思篇一
《要是你在野外迷了路》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。它是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
本课，我分为室内教学和室外教学。
1.在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。并采取都种形式帮助学生识记。
2.采用了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、齐读、选择自己喜欢的小节读，激发了学生读文的兴趣，使学生在多种形式、多次读文的过程中能够比较好的理解课文内容，做到有感情朗读课文。
3.运用课件简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。
4.对于课堂上学生提出的问题能够灵活应对。
除室内教学之外，我带领学生去操场实地演练了本课的几种辨别方向的方法，为的是让学生真正在生活中掌握并运用。我对学生说：“老师希望你们永远没有机会用到这些方法，但是，走投无路时，或许它能救你一命……”
这样的尝试让我花费了比在班级上课多几倍的精力：纪律要提前规范好，声音上要提高声调，需要带领将近60人得队伍在操场上来回变换地方，需要记熟并且讲清楚每个辨别方法（因为没有课本教案和课件的帮助），需要将“看热闹”的成分减少到最低，将知识的实用性在模拟的环境下提到最高……这些无疑让课堂难度上升不止一个梯度！但是，我觉得这是在课堂教学中的一次有益尝试，我愿意做下去，希望能收到令人满意的结果，希望学生在我的语文课堂上学到除语文知识、方法外的技能。
我会继续朝这方努力。
二下要是你在野外迷了路教学反思篇二
《要是你在野外迷了路》是一篇充满科学性与知识性、秀丽有趣的小诗，如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，课文很有趣。如何让孩子对大自然充满向往与探索的兴趣，这是我备课时一直考虑的问题。
首先通过齐读、个人读、小组接龙读、师生合作读多种方式的读，以读代讲，使学生自然而然感受诗歌的韵律美，感受大自然的神奇。避免了单纯的.讲解，避免把美丽的诗歌讲成了科普文章。
2本课重难点的处理，充分读的基础上，利用信息技术资源，例如图片理解四种天然指南针如何指点方向，突破了教学重难点。
3安排说话和写话。即落实了新课标的要求，又拓展了学生思维，培养了学生语文素养。
同时，我也发现这节课存在的一些问题像学生参与度不高，拓展环节时间安排紧张，感觉有点仓促等。
就本节课存在的问题以及平时发现的问题，自我认为以后在以下方面多努力：1多鼓励学生，调动学生积极性。2培养学生良好的预习习惯，培养学生读书习惯，有利于课堂上交流展示。3课堂是老师的基本阵地，以后力求每节课都按照公开课去准备，去上课，充分运用信息技术，把每节课都上成精品课，提高自己教学水平。
二下要是你在野外迷了路教学反思篇三
《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。全文共有六个小节，用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。
这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同，要让学生在读反复读中理解诗歌的同时，还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学，这对我也是一项新的挑战，因为在一册教材书中，就一篇或两篇的诗歌，有可能自己上得不好，但能使自己在诗歌教学中有所突破，迎难而上吧!上完课，自己感觉上的不是很好。回头再想一想这节课，感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。
1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌：“早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”这是晴朗的早晨辨别方向的方法，我先出示儿歌让孩子们读一读，再次重温太阳在东方时四个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球，中午时太阳在南方，这样孩子们面向太阳所在的南方，再用手指一指自己各个方向的方位，孩子们就在轻轻松松的“指一指，做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?读起来就胸有成竹、明明白白。
2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词，我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如：平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同，而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”，北面的叶子“稀”。“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词，我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”，既理解了诗歌，又形象直观地明白两个词的意思。还有第五小节中的“沟渠”，孩子们也不理解，我也搜集了几张图片，让孩子们知道什么是“沟渠”。还搜集了“北极星与北斗星”的图片，让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片，不用老师费多少唇舌，孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。
3、在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第六小节：“”最后课后有个问题：化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这一小节。孩子们读了一遍后我问他们这个问题，大部分孩子都说：“化得快的是南方，北方化得慢!”我再让孩子们边看图边读，再来思考一下，一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案，一部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳，让孩子们再边读边动脑想一想。就这样在反复的阅读中，全体同学都得出了正确的答案：化得快的是北方，因为太阳在南方，北方接受的阳光多，因此化得快。所以，在上课时我们要相信学生，他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。
二下要是你在野外迷了路教学反思篇四
这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……于是在自己对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点：
1、情感。新课标指出，应该重视语文的熏陶感染作用。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，我在课前先让学生学习“自信”的名言，教师充满激情，饱满真挚的情感去唤起学生的热情、激情。从而产生对学习的兴趣和自信。同时在教学过程中，重视对学生的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生人文素养和品味。如：教师的语言富有激情，善于调动学生学习的情绪，特别是重视学生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“机会属于自信的小朋友”、“真是一个爱学习爱积累的小朋友”、“团结的力量就是比个人的力量大啊”、“请没有发过言的同学一起来读一读”等等。使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。
2、交际。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与发展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
3、感悟。新大纲提出：语文学习要注意语言的感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。
4、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如：教学“太阳”指点方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中，巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事，使语文从课内延伸到课外；又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动。
5、质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这就要求教师在教学中教会学生思考，会提问题，于无疑处见有疑，这就是培养学生探究性自主阅读能力的重要途径。比如在第二段的教学时，当学生回答自己的发现时，一位学生说自己通过读知道了太阳中午的时候在南边，树的影子正指向北方。此时，我联系以前的课文《动手做做看》，引导学生向书本挑战，让学生怀着“太阳在南边的时候，树的影子真的指向北方吗？”这样的疑问，再通过实验让学生明白确实如此，培养学生的探究精神，在每段的教学中都能让学生提提问题，然后围绕问题展开思考讨论，使学生主动去获取和处理信息，教师适当点拨。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生今后终身学习奠定了基础。
二下要是你在野外迷了路教学反思篇五
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，根据平时的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正准备示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻止他继续说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我连忙停住了口，打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以分辨北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我连忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的'雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“如果这不是一个沟渠，而是一座山呢？”我随手又画了一幅图，立刻就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”我暗自放下心来，正是由于孩子们提示，我才没有出现知识性的错误啊！下课后回到办公室，我将课上的情形讲给老师们听，他们也出现了这种情况。在办公室我们对此进行了一番讨论，发现只有当这个沟渠是东西走向的，才能出现诗歌这种情形。假如沟渠是南北走向的，那么也就不存在哪边先化的问题了。
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者，更是课堂教学的主导者，关键就看教师对于课堂的把握了。只有这样的课堂，才是孩子们喜欢的课堂。