教学工作计划应该具备可操作性和可评估性，以便教师能够及时调整教学策略和方法。以下是一些教学工作计划的实例，供大家参考，希望能给大家带来一些思考和借鉴。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇一
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
３．男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的'生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指导朗读。
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计：
（生存的权利）。
小鱼被困：近在咫尺回不去。
男孩救鱼：走弯捡扔。
1、朗读课文。
2、抄写词语。
3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇二
1、联系上下文。理解词语，体会文中深刻的句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。
感受到小男孩对小鱼的怜惜之情，培养学生爱心，善心。
体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
课件。
一、激趣导入，质疑问题。
这节课我们学习课文——这条小鱼在乎（请同学们齐读课题）。师接着提出问题：谁在乎呢？在乎什么呢？让我们一起走进课文。
二、细读课文，品词悟情。
1、思考：课文主要写了什么时间，谁在什么地方做什么？
师：如果你就是这其中被困的一条小鱼，这时你会想什么？会说什么？
师：
找一找：请同学们读课文2—6自然段，勾画出小男孩读懂小鱼儿心理话的段落和句子。
读一读：将自己找到的句子有感情地读出来。
想一想：你从这些句子中体会到些什么。
默读课文第2自然段，找出描写小男孩动作的句子。
生汇报：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
师：那你可以试着找找这段话的动词吗？（走、弯、捡、扔）。
男孩走得很慢，不停地弯下腰去。很慢、不停是否矛盾？为什么？
师：为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？（结合课文和插图理解）。
师：大家说，他为什么把小鱼“扔”回大海而不是“放”回大海呢？
生自由答。引答：因为时间就是生命！
师：（走、弯、捡、扔）小男孩这一连续简单的动作，做一两次可能不累，但要做几十次，几百次，甚至几千次会——一定会很累，他会累得—（满头大汗）累得—（气喘吁吁）累得—（直不起腰、筋疲力尽）但小男孩放弃了没有？（没有）他还是不停地（在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）（引读）。
师：你体会到了什么？（引导体会小男孩为救小鱼，不辞辛苦。）板书救。
师：你认为小男孩是一个怎样的人？（板书：热爱动物，关爱生命）。
3、师：当这个男人看见男孩儿这么辛苦的救鱼，他会无动于衷么？他会说什么呢？分角色读男人和男孩的第一次对话。
师：这个男人为什么会“忍不住”？（生答。）。
师：从哪里看出男人说水洼里的鱼救不过来？生：“成百上千条”
师：指名再读这句话，你听出什么语气？（劝告）你怎么救的过来呢？这句话是（反问句），其实男人想说：生答“这些鱼你救不过来。”
师：这个男孩知道吗？生：知道。
师：那男孩为什么头也不抬？（生答）。
4、师：对于男人的劝告男孩没有理会，男人又和男孩进行了第二次对话。他说了什么呢？你听出了什么语气？（生答）。
师：“谁在乎呢？”这是——（生答：这是反问句。）意思是说（生答：没有人在乎。）。
师：我们把这两句反问句，再来读一读。
师：谁在乎呢？这个小男孩儿回答男人说——生齐答：这条小鱼在乎！
师：省略号代表着什么呢？
生：代表鱼很多，也就是说，所有的小鱼_________。
师引：是啊，这条小鱼想活，这一条小鱼也想活！还有这一条……所有的小鱼（都想活）。生齐说。
这条小鱼想回大海，这一条小鱼也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都（想回大海）。生齐说。
这条小鱼是个小生命，这条小鱼也是小生命！还有这一条……所有小鱼都（是小生命）。生齐说。
师，那么大家一起说，这个男孩在乎的是什么呢？生齐说——（小鱼的生命！）。
师：你如果是被救的小鱼你想对男孩说什么呢？生畅谈感悟。
5、师：这是个外国小男孩。如果是你看见了水洼里被困的小鱼，你会救这些小鱼吗？
师：我相信，你们的心声文中的小男孩一定会感受到的，让我们带着对鱼儿的珍爱，对生命的珍爱，再读一读小男孩说的话“这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
6、师，同学们读得真好，老师都被你们感动了！男人还会无动于衷吗？他会做些什么？（生答）。
师：这位男人感动了，他弯下了腰把鱼儿扔回大海，沙滩上所有的人都感动了，他们也弯下了腰……他们帮男孩一起拯救小鱼的生命！
师小结：其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，甚至一粒种子都是一个个鲜活的生命！
三、拓展延伸，作业实践。
1、拓展：课件出示小鸟、兔子受了伤；树木被折，你会怎么办？你能为它们做一些公益广告吗？（生交流畅谈）。
师结束语：同学们，无论虫鱼鸟兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。生命不分大小，同样可贵。让我们善待生命、珍爱生命，伸出温暖的双手去保护它们，这样，世界上每个角落都会撒满阳光，撒满爱！（画心形状）。
2、自己试着复述这个故事，将这个真实的故事讲给更多的人听。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇三
经历了在学校和同年组老师的研讨，使我对《这条小鱼在乎》这篇课文有了进一步的认识。按照研讨完的教案和教学思路，我对自己的教学环节及自己已经形成的教案也进行了修改和调整。
在上完这堂语文课之后，结合着自己教授讲解的情况和学生接受理解的情况，从整理来看，我感觉还是不错的，最起码学生大多数都感悟到了小男孩的行为是感染了文中的人，感染了我们大家。虽然课文很简短，但却很容易理解。重点就是透过课文内容挖掘那颗美好而又善良的心。
当教到小男孩在一味地、不知疲倦的捡起一条又一条小鱼时，学生都感受到了旁人的劝告对他来说是毫无意义的。小男孩的这种单纯和这种让人又惊叹的举动让我们都为之竖起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小鱼，而内心却是有着无比的力量驱使着他，要挽救回所有小鱼的生命。在他的心里始终就有着一个坚定的信念，要救回所有的小鱼。因为他认为即使是一只小鱼，它也是有生命的生物体，如果真的救不回它们，我想，他一定会很担心，他一定会很惋惜，不忍心看到那些鲜活的生命就那样逝去。
不足之处：
结合着自己的教学，我从学生的听课状态及课上参与的情况，总结了以下这节课的不足之处。
1、首先，学生最开始没有很好的进入到学习课文的状态，也许是课前预习了课文，对待课文的内容有了认识和知晓，在课上已经没有了新鲜感，对于学习课文也没有了很高的学习兴趣。
2、课上回答问题的学生还是那么几个，也许还有很多同学都已知道问题的答案，但就是没有勇气举手回答，今后还应该多多关注这样的学生，给他们鼓励和勇气，让他们勇敢的站起来回答问题。
3、板书这方面，设计的不是太好，可能是没有整理好层次，导致学生也没有过多的关注板书。
文档为doc格式。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇四
《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，它讲述了一个小男孩在海边奋力拯救困在浅水洼中的即将被晒干的成百上千的小鱼儿的故事，表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
在授课的过程中，我秉着这样的指导思想：
1、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。
2、运用小组交流、自主学习的方式，引导孩子们感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。
为了完成这个教学目标，在教学过程中，我采取了抓住重点词句的方法体会文章的思想感情。如第一自然段中，我抓住了尽管……却与“近在咫尺”等词语，让学生想象浅水洼里那些小鱼遇到的险境，让学生设身处地去感受那种情境。还有第二自然段中小男孩拯救小鱼的一系列动作，让学生亲自去模仿，感受小男孩当时的“累”与“再累也要坚持”的心理，感悟出男孩专注的神情，以及他对小鱼的无限关爱。为了达到教学的目标，我重点引导、指导学生读文中的对话部分，要读出不同的语气，第一次是男人对孩子的劝告，男孩的回答很坚定;第二次男人是疑惑不解的，而男孩则更加坚定而有力。在文中最关键的一句话，集中表达了男孩对弱者关爱的决心和信心，朗读时要有急有缓，读出意犹未尽的感觉。在课的最后，为了让孩子体验本课的主旨，我让孩子们联系生活实际去展现自己的爱心。毕竟语文源自生活，服务于生活。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇五
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
一课时
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
３．男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？
“这条小鱼在乎！”他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的'需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
4．指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇六
教学要点：学习课文，展开想象，指导朗读，体会我对雪儿的感情。
教学过程：
一、谈话导入新课。
1、复习第一自然段。
2、过渡：我一个人在家是多么孤单，我多么向往外面那明媚的春光！这时，爸爸给我带回来一只鸽子。
3、看图。
可是在爸爸刚带回家的时候它没这么可爱，也没这么漂亮。那它到底是什么样子呢？请大家读读第二自然段。
二、精读课文。
1、学习第二自然段。
(1)学生带着疑问读课文，交流。
爸爸带回来一只怎么样的鸽子呀？（看图）。
这只鸽子是怎么受伤了？
(2)如果你看到这只受了伤的鸽子，心里会怎么想？（生答）。
“我”和爸爸也是这么想的，那他们是怎么样对待这只可怜的鸽子的呢？（请大家再读课文，用直线划出我和爸爸怎么对待鸽子的语句）（相机板书：同情洗澡敷药取名）。
(3)想象：如果是你，你会怎样做？结合实际生活，展开想象，练习说话。
(4)经过我和爸爸的精心治疗，这只鸽子发生了什么样的变化？（再看图）。
它变得雪白雪白的，所以“我”给它取了个名字叫--（引说）。
想象：看到这么美的雪儿，你想说什么？
我也越发喜爱它了，所以我疼爱地对它说－－（出示“我”说的话，生读）。
指导用疼爱的语气读好“我”的话。
(5)师生接读：从此，我天天和雪儿一起（到阳台上去看蓝天），去看（蓝天上那飘飘悠悠的白云）。你们能给“飘飘悠悠”换个词语吗？（自由自在）。
想象：看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，“我”和雪儿会想些什么？
指导朗读：我们不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出我和雪儿对大自然的向往，还希望自己的伤势快点好起来！
(6)齐读第二自然段。
2、学习第三自然段。
过渡：经过一段时间的相处，我和雪儿的感情一天比一天深厚。我还从爸爸那儿知道了关于雪儿的其它事情。我到底了解到了什么，请同学们自由读读下面一个自然段。
(1)学生自读。
(2)学生讨论。
雪儿是一只信鸽，它不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠诚地为人们传递信息，是“蓝天信使”，是人类忠实的朋友，我们应该真诚地保护它们，真诚地帮助它们。
（出示图片，并相机板书：盼望、飞越千山万水、传递信息）。
(3)指导朗读。
3、指导学习第四、五自然段。
(2)文中的“我”的心情和我们一样，课文第四自然段哪一句话写出来了，请找出来。（板书：欢呼）。
(3)（出示句子）指导朗读，及时评议。（谁能将高兴的心情读出来？）。
(4)师范读第3句，学生边听边闭上眼睛想像雪儿在空中是怎样飞翔的。
雪儿在空中是如何飞的？谁能表演给大家看看？
大家想和雪儿一起飞吗？全班一起边读边表演第四自然段。
(5)雪儿终于又能飞翔了，它此时的心情怎么样？
雪儿虽然能飞翔了，可它也十分舍不得离开。第五自然段中哪句话反映了此时雪儿的这种心情？请大家读读第五自然段。（第一句话）。
“雪儿咕咕直叫”，它想对照顾它的小姑娘说些什么呢？
学生练习说话。
(6)一起生活了很长时间的雪儿就要走了，“我”的心里会怎样想？“我”会怎样说？
指导朗读，小结。
4、学习第六自然段。
引读，并出示句子，理解“快慰”一词。
指导朗读。
三、总结，并指导背诵。
1、学了这篇课文，你觉得文中的小姑娘是个怎样的孩子？
2、通过刚才的学习，你觉得哪一段最感人，你能把它记下来吗？（学生自由练背。指名试背。）。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇七
《“这条小鱼在乎！”》这篇课文写的是一个小男孩把滞留在浅水洼里的小鱼扔回大海的事，表现了小男孩纯真善良，对生命无比珍视的美好心灵。在教学中，我从创设情境入手，引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，获得进一步的思想启迪。
在品读课文体验情感时，课文中有一段“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
师：用心读读这句话，找出表示动作的词，试着像小男孩那样做一做。
（同学们认真地找，认真地做。）。
师：指名让学生像小男孩那样做做。
（在这个环节的教学中，学生仔细揣摩，表演小男孩“不停地弯腰”“用力地扔”。）。
师：此时此刻，你想对小男孩说些什么？
生1：“小男孩，你太辛苦了！”
生2：“谢谢你！小男孩！”
生3：“小男孩，你这么辛苦救小鱼，真得很谢谢你！”
生4：“小男孩，你太用力了！qqqqqq”
（一个怯生生的声音从一个角落里传来。）。
大部分学生：“不用力哪行？就得用力！”
（全班一片混乱。）。
师：“小男孩很在乎小鱼的生命，不停地弯腰，用力地扔，你为什么不让用力扔呢？”
生4：“老师，小鱼会疼得，还会摔死的！不如找个水桶，先将小鱼放到水桶里，再放入大海。”
师：“噢，是这么回事！你不但在乎小鱼的生命，还在乎小鱼的感觉，你更有爱心，我替小鱼谢谢你！”
（同学们鼓起掌来。）。
反思：
充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求学生的独特认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神，这是新的课程改革的重要理念。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，生4认为用力扔会摔疼小鱼，甚至摔死小鱼，还想出了自己的做法，这些理解符合儿童的年龄特点，贴近小孩子的生活实际，是学生用自己的脑子思考的结果，对此我给予充分的肯定。这就体现了新课程改革的理念：阅读是学生的个性化行为。每一个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，课堂上不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
学生感受和理解的独特性也意味着学生间差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力的不同，决定了不同的学生对同样学习任务的.学习速度和所需要的帮助不同。在学习这篇课文时，大多数学生可以理解小男孩将小鱼用力扔回大海的心情与做法，但是这个学生的想法也不是没有道理，他就是这么认为的。新课程尤其强调要从学生的个别差异出发，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。在教学过程中，教师不能整齐划一地要求学生的认知达到某一程度，而是应该尊重学生的不同程度的理解和认识，让学生通过教师引导自己走向完善，使每人都获得了一份自信。这不仅有利于学生创新意识、学习能力、思维能力的培养和形成，更体现了教师对学生主体学习的一种尊重。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇八
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指导朗读。
四、.总结课文。
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的`童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计：
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇九
教学目标：
（一）知识与技能。
1、有感情朗读课文。
2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。
（二）过程与方法。
1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。
2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
（三）情感态度和价值观。
感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
教学重点、难点。
1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。
2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
教学过程设计：
一、歌曲导入新课，质疑课题。
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）。
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
三、细读课文，品词悟情。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
（一）小鱼的危机处境。
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。”
1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
（二）小男孩的真情表现。
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。
指导朗读。
2、文中还有哪些描写小男孩的句子？
a“我知道。”
b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
教师相机引导：
a小男孩知道什么？
抓住男人说的`话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。
师：那你为什么还要就救他们？
师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来。
b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？
理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。
“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”
四、感悟主题，升华认识。
1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教师总结。
五、拓展延伸，作业实践。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十
1、有感情朗读课文。
2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。
1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。
2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。
2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
板书课题：“这条小鱼在乎！”
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会死的。”
1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把救小鱼当成自己的使命。
指导朗读。
2、文中还有哪些描写小男孩的句子？
a“我知道。”
b“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
教师相机引导：
a小男孩知道什么？
抓住男人说的话、“成百上千”引导学生去想象情景，使学生认识到这些小鱼确实是无法都能获救的。
师：那你为什么还要就救他们？
师：小男孩回答男人的话时是什么样的语气？谁能读出来
b小鱼在乎什么？除了小鱼在乎，还有谁会在乎？
理解“你这样做有谁会在乎呢？”表达的意思，与小男孩的回答对比，进一步体会小男孩是在关爱生命、善待生命，是在执著的完成一项使命，不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏。
“如果你是浅水洼里的一条小鱼，当你被小男孩扔回大海时，你会想些什么？说些什么？”
1、面对被困的小生命，男人是怎么做的？
3、教师总结。
1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。
2、搜集有关关爱生命的小故事。 练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十一
昨天，和孩子们一起学习了《这条小鱼在乎》这篇课文。文章中的一个小男孩把困在浅水洼里的小鱼一条条扔回大海，当一位先生疑惑地问他：“这成百上千条小鱼，你是救不过来的，可你为什么还要做呢？有谁在乎呢？！”小男孩一边继续着手中的动作，一边回答：“这条小鱼在乎！还有这一条，这一条，这一条……”文章至此戛然而止，小男孩的回答给了那位先生怎样的震动我不知道，但是他的举动却引起了我深深的思考。
“这条小鱼在乎，还有这一条，这一条，这一条……”小男孩站是小鱼的角度，他认为挽救一条小鱼就是挽救一个生命，多么可贵的换位思考，多么美好的心灵！
由此，我想到了自己。这一段时间，我可谓是筋疲力尽，班级事务繁杂，又是歌咏比赛，又是布置教室，更何况新接的班级孩子们年龄小，很多方面还不能按照老师的要求去做。于是，我在班级里常常“唠叨”个不停，希望孩子们能尽快养成良好的习惯。可是，对于一些自制能力较弱，家长的帮扶不到位的孩子更得多费心，常常也会心生怨言：老师说的，她怎么就是不听呢！
当“这条小鱼在乎”的换位思考理念在我脑海里蹦出的时候，我开始站在孩子们的角度思考：他们虽然是班级的小主人，但是他们毕竟还只是八九岁的小孩子，很多事情不能说一遍他们就能去做的，只能说是让他们特别感兴趣的东西或许他们还能听进心里去。而此时，如果老师一味地唠叨或者批评，都会让他们特别难过。因为，他们不是不想去做，而是当时真的是忘了，或者因为贪玩而根本没想起来。
换位思考让我更加理解了孩子，而我和孩子们的关系也因为理解变得融洽和谐了。如果把它延伸到生活的'各个层面，换位思考将会带给我们多少的美好！文中小男孩的言行彰显了他换位思考时的美好心灵，设想一下，他的美好言行感染了身边的先生，先生和他一起加入了挽救小鱼生命的行列，而小男孩和先生的举动又会吸引在海边散步的更多人的目光，如果他们也加入到挽救小鱼生命的行列呢？美好是可以传递的，爱心是可以感染人的，生活中的我们呢？如果我们常常站在别人的角度考虑问题，观点和态度一定会有很多的改变，一定能在换位思考中让自己的心灵沐浴更多的阳光，让生活和工作更加和谐，积极向上！
换位思考，即便是对方暂时还不能做出回应，也能够给自己一个豁达阳光的心情！
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十二
风暴过后的一天早上，海滩上有很多小鱼。它们挣扎着回到大海，但是没有用。一个男人在海滩上散步。他看了一眼小鱼，然后继续走。不远处，一个小男孩正弯着腰，一个接一个地被扔进大海，他用尽全力去救这些快要渴死的小鱼。
也许人看来，这些小生命是微不足道的。是的，大海，鱼太小了，不值得一提。但是对于小的鱼，海中，是多么重要，那就是他们的生命之源！
在生活中，也有我们许多人不尊重学生生命：踩踏小草、虐待以及动物、砍伐树木……说到自己这里，我不由得想起这是一件非常真实的.事情。
有一天，我坐在爸爸的车，红灯。写一个瘦脏，不溜秋的灰色小猫引起了我的注意，它躺在路中间。突然，一辆车拉，我赶紧摇下车窗，对着小猫大喊：“走开，小猫”这可能是饿的步行路程，也许受伤，也许它并没有听到哭声，我的冷漠。最后，从过去小猫的头部压力无情的车轮。当死猫看的恐怖，我不忍看，现在还是不想记住。小猫多次“再见”都没说，她离开了这个世界。我的眼泪马上流了下来。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十三
经历了在学校和同年组老师的研讨，使我对《这条小鱼在乎》这篇课文有了进一步的认识。按照研讨完的教案和教学思路，我对自己的教学环节及自己已经形成的教案也进行了修改和调整。
在上完这堂语文课之后，结合着自己教授讲解的情况和学生接受理解的情况，从整理来看，我感觉还是不错的，最起码学生大多数都感悟到了小男孩的行为是感染了文中的人，感染了我们大家。虽然课文很简短，但却很容易理解。重点就是透过课文内容挖掘那颗美好而又善良的心。
当教到小男孩在一味地、不知疲倦的捡起一条又一条小鱼时，学生都感受到了旁人的劝告对他来说是毫无意义的。小男孩的这种单纯和这种让人又惊叹的举动让我们都为之竖起大拇指。小男孩在乎的可能不是拯救所有的小鱼，而内心却是有着无比的力量驱使着他，要挽救回所有小鱼的生命。在他的心里始终就有着一个坚定的信念，要救回所有的小鱼。因为他认为即使是一只小鱼，它也是有生命的生物体，如果真的救不回它们，我想，他一定会很担心，他一定会很惋惜，不忍心看到那些鲜活的生命就那样逝去。
不足之处：
结合着自己的教学，我从学生的听课状态及课上参与的情况，总结了以下这节课的不足之处。
1、首先，学生最开始没有很好的进入到学习课文的状态，也许是课前预习了课文，对待课文的内容有了认识和知晓，在课上已经没有了新鲜感，对于学习课文也没有了很高的学习兴趣。
2、课上回答问题的学生还是那么几个，也许还有很多同学都已知道问题的答案，但就是没有勇气举手回答，今后还应该多多关注这样的学生，给他们鼓励和勇气，让他们勇敢的站起来回答问题。
3、板书这方面，设计的不是太好，可能是没有整理好层次，导致学生也没有过多的关注板书。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十四
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
3.了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点。
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间。
一课时。
教学过程 。
一、导入 揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
二、自学课文。
1.学生自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字词。
（2）在课文中标出不理解的地方。
（3）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
2.检查自学效果。
（1）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（2）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学习课文。
1.那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
2.男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。”
“走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练习朗读。
3.男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔？谁在乎呢？”
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）。
指导朗读。
四、总结课文。
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计 ：
（生存的权利）。
男孩救鱼：走弯捡扔。
作业 设计。
1、 朗读课文。
2、 抄写词语。
3、 把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记。
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十五
在一个暴风雨的晚上，有很多小鱼都被海浪推到了沙滩上，那些小鱼跳着挣扎着想回到大海，这时有一位男人经过这里，他看了一眼就走了，但有一位小男孩看到有很多的鱼被困在了沙滩上，他跑过去把一条条小鱼扔到大海，这说明了这位男人根本就没有爱心，可是小男孩不同，他是一位有爱心善良尊重生命的.人。
在生活中也有人常常不尊重生命，他们根本不爱护生命，生命是有大小的，接下来给你讲一个故事吧，那天我刚从学校准备回家时，看见了一只小猫，它的头被卡在了一个洞里，那里有很多人来来往往。没有去帮助小猫，我刚想去帮助那只小猫时，有一位男人也走了过来，我们一起帮助了小猫，不过多久，小猫的头已经出来了。
我们要尊重每一个生命，生命没有大小之分，保护生命，应该是我们每一个人都应该做到的事情，但你做到了保护生命这件事情了吗？如果你没有做到，请你向那些善良有爱心的人们学习，我们要有一颗善良的心，平等对待每个生命。
这条小鱼在乎教案（通用16篇）篇十六
在《这条小鱼在乎》的内容，描写了有爱心的小男孩和冷漠无情的男人。
在我五年级时，校长教导我们：做人要有爱心，不能做冷漠无情的人，否则死了也不会有人去纪念他。
我记得有一次看新闻，主持人在街上随机采访了一个男人：如果你是开船的`，因为没有油了而导致引擎无法动了，而又来了风暴，只有一个救生船，你会怎么做？那男人说：我会驶着救生船回陆地，然后逃离。主持人叹口气，就走了，随后他找到了一个小孩子，问了同样的问题，小孩子毫不犹豫的回答：我会让船上的人都躲在船里不要出来，然后自己驾驶救生船回陆地去拿油箱！主持人顿时热泪盈眶。
我看完这条新闻时，感觉小孩是多么有爱心，也说明了校长的话是真的，所以我一定会做一个有爱心的人。
其实生活中除了这件事情，还有很多像这样的事情，比如说一个孩子救下天空掉下来的小鸟，小男孩救助小鱼，爱心人收留流浪猫和流浪狗他们都是有爱心的人，善良的人。