无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
这条小鱼在乎是几年级课本篇一
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。在教学中，怎样能够让学生真正感受到小男孩的善良、纯真的性格呢？这节课，我首先让学生从阅读入手，让学生采取阅读领悟相结合的方式，联系自己的生活体验、个人情感谈体会，谈感想。这次的阅读，跟以往不同。课堂中，我只是扮演了引导的角色，学生真正的成为了课文的读者。
阅读中，我引导孩子们通过想象，深入到小男孩所面临的环境，让他们获得真实的情感体验，然后把自己的所思，所想，所悟说出来，大家共同讨论、交流。这样，整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，真正感受到了小男孩的善良、纯真的性格。
这节课，学生们通过阅读，能够把自己真正的融入到课文的情境中，并说出了自己最真实的感受，是我感到最满意的地方。但在教学中，还存在一个亟待解决的问题，那就是，学生的语言表达能力普遍有待提高，今后，我在教学中一定要有意识地锻炼学生在这方面的'能力。
这条小鱼在乎是几年级课本篇二
读《这条小鱼在乎》，我感慨很深。
闭起双眼，想象幼小生命在浅水洼里挣扎;屏住呼吸，感受窒息的痛苦，一种内心的力量促成一股强大的拯救欲，似乎背负起了这群小鱼生存的责任。突然，一个声音响起：“你能救得了几条小鱼?你也太自不量力了吧!你以为你自己是上帝啊?”声音越来越响，如同被洗脑一般，拯救欲责任感被无情地挤压于阴暗的角落，直至那股被称为“爱”的力量崩溃了。“算了吧!”嘴唇不自觉地听从了那个声响，漠然于小生命的挣扎，漠然于小鱼窒息的痛苦。
爱德华兹说过：“为别人的顺境欢欣令自己满足。”康德道：“爱是人类唯一的理性情感。” 这不禁使人想起了巴老笔下的爱立克，为姐弟手足情而点灯日夜守侯;慈母为母子亲情替远行的游子缝织衣服;战士们为同胞之情以血肉之躯抗击千钧洪水……爱的力量造就了这种种不朽，爱的力量使人敢于面对挫折甚至死亡。爱，如同人间的太阳，把温暖与光明送往心灵的极地;爱，如同人间最大的泉眼，滋润着心灵的荒漠。
然而，爱又如此脆弱，经不起那个噪音的蛊惑。孩子不想从中得到什么，他只是想着鱼。成人并非心中无“爱”，并非冷酷无情，但理智告诉他，他即将做的事仅是挽救鱼群中的百分之一，百分之零点一。于是成人看到了付出后的微不足道，小鱼在他们的价值天平上忽略不计，于是成人冷漠而退缩。
“勿以善小而不为”。让我们像故事中的小孩那样，不计回报，让爱的种子播撒到有生命的每一方土地，绵延至千秋万代吧!
这条小鱼在乎是几年级课本篇三
在一个暴风雨的夜晚，有成千上百条的小鱼被冲上了岸。
它们挣扎着，跳跃着，想要返回大海，可都无济于事。一个男人在海滩上散步，只是望了一眼水洼里的小鱼，继续走他的路。 但接下来的事却令他震惊，一个小男孩正在弯下腰，拾起一条条鱼，用力地把它抛回大海看，他在救这些小鱼! 对于广阔的大海来说，这些小鱼是渺小的，但大海却是小鱼们生存的希望，它们想要回到大海。
保护生命，是从一件小小的事开始的。 我记得有一次，一个小妹妹捧着一个纸盒子走向草丛。她从纸盒子里拿出一个垫子，又拿出一袋猫粮。“喵喵”小女孩开始学猫叫，这时，草丛里发出“沙沙”的响声，就像一支优美的交响乐，一只母猫叼着一只小猫走到了垫子旁，又走进了草丛。就这样反反复复，一共叼出来五只小猫。
小女孩用稚嫩的手打开那袋猫粮，喂给那只流浪的母猫吃。母猫喉咙里发出感激的“咕噜咕噜”声，接着躺下给小猫喂奶。小女孩温柔地抚摸着母猫银灰色的皮毛，轻轻地把它那被风吹雨打而沾上的草皮土屑吹掉。
这令人感动的画面让我想起了小男孩把小鱼一条条扔回大海时的'情景。她不也正在保护一个弱小的、微不足道的生命吗? 每个生命都值得我们去尊重，哪怕是一朵渺小的鲜花，哪怕是一棵不值一提的小草，哪怕是一只年幼体弱的小鸟，哪怕是一株未及展开的幼苗，都应该不假思索地去保护。
这条小鱼在乎是几年级课本篇四
一场暴风雨后，天色尚早，在一个个小水洼里，小鱼儿们充满了无助和绝望，可又有谁会来救自己呢?几只小鱼仰望着蔚蓝的天空，是大海啊!可那灼热的朝阳打破了这还带有一丝希望的梦。
那个男人，是代表着大多数人的心理：散着步，看到水洼里的小鱼遭受如此的厄运，就算有点心动，但也只是片刻，之后便加快脚步，让内心被消积恐吓。直到那个小男孩的出现，才是闪闪童心的实践者，世界正缺少的人。
可以想象，那个小男孩多么想拯救每一条小鱼，哪怕自己累得满头大汗也不会有片刻停歇;即使看起来无能为力，但也不会太无望啊。与其如像那个男人那样袖手旁观，还不如弯下腰稍微帮一下忙。
小男孩是为了什么呢?不就是为了最后能够挽救到小鱼生命的那点自豪感和满足感吗!善心是需要修炼的，方法就是别让消极懦弱的心态围困了自己。
如果你还是做不到去捡浅水洼里的小鱼，但起码不要去伤害它们。如果你想钓鱼，又不能适当地把它们放回原本生存的地方，但你也不要忘了随手一举，让它们能够继续活着就好。你帮不了它们，可也别成为破坏生态平衡的杀手。
你养一条小鱼，可能会很脆弱的地就死去了，可你杀一条小鱼，不知又会涉扯到什么，可能只是普普通通的.一条生命，也有可能是一条食物链的终止或是稀有动物的灭绝!世界本来就不能二全其美，也没有绝对的公平，人类向来就喜欢把自己推上神的位置。但我们在做一个忠实的消费者时，看看自己都创造了什么，是生命的摧毁者还是缔造者呢请惜爱所有普通平凡的珍宝，神的信物——生命!
这条小鱼在乎是几年级课本篇五
最近在整理资料时，又翻阅出去年冬天国培时一位教授给我们讲的一则小故事——《这条小鱼在乎》，当时就给我很多感触，如今再翻阅出来，又给了我些许感动，故事是这样的：
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会死掉的。
男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去――地在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个男孩，看他拯救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”
“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?”
“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
可是，“这条小鱼在乎”，无时不在叩击着我的心灵，叩问着我的良知。
我应该在乎，我必须在乎。我不能忘记“为了一切孩子的发展”这一教育核心，我不能忘记“一个都不能少”给我的启示。
是的，对幼儿教师来说，每一个孩子也许只是班里的四十分之一而已，可是对于一个家庭来说，他们却是父母百分之百的希望。父母只要教育他的一个孩子，而教师却承担着教育一群孩子的责任。父母需付出百分之百的.努力，而老师则需要付出百分之四千的努力，才能还给每一个家长百分之百的希望。老师的担子何其重啊!这沉重的担子曾一度压得我喘不过气来!
老师并非圣贤，亦没有“点石成金”的本领。“每个学生都能成才”，是教育者追求完美的理想境界。而“完美”，如同一朵美丽的彼岸花，充满希望，却无法实现。
但我没有失去追求，望着班里一条条的“小鱼”，我叩问自己的良知。
也许，老师的力量有限，帮助不了每一个人，但是我可以通过努力去帮助尽量多的人。我会记得“这条小鱼在乎”，“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
这条小鱼在乎是几年级课本篇六
生命，是红色的，它代表快乐;生命，是绿色的，它代表着陆地生物;生命，是蓝色的，它代表海洋生物;生命，是彩虹色的，它代表着生活的美好。
在《这条小鱼在乎》里面，那小男孩是善良的，他觉得每一条小动物都应该有自己的生存权利，是自己生命的主人。
在那暴风雨后，沙滩的浅水洼里有许多小鱼，这些小鱼在水洼里拼命地摆动尾巴想要回到大海去，但是它们回不了大海了，即使近在咫尺;他们只能大口大口地呼吸，被太阳晒得都要死了;它们渴望着有人来救它们。
终于一个男人到海边散步。可他没有救小鱼，而继续往前。
突然，他发现一个小男孩在把鱼扔回去，他并没有帮助小男孩，反而还在旁边说风凉话。男人是冷漠的，而男孩是一个在乎弱小生命的.人，男孩的纯真与善良，打动了我。
我也有亲身经历过的事：有一天晚上，我和妈妈走在回家的道路上。
突然看见前面那位男人在吃包子，旁边一直流浪狗在向他乞讨，他不但没有分他一点儿包子，还踢了他一脚，自顾自走了;小狗又向我乞讨我手中吃了一半的三明治，我看了看妈妈，妈妈笑了笑，我便把三明治扔给小狗，小狗吃完后，跟着我们走了一段距离，好像在护送我们来表达它的感激之情，然后又跑回去了。
这条小鱼在乎是几年级课本篇七
“小鱼在乎”，每一次在和孩子们读起这篇文章时，我都会从“在乎”这一词汇中读到沉甸甸的道德分量，其潜台词是：还有我(小男孩)!我在乎小鱼的在乎!……据说，许多人读到这里时都禁不住潸然泪下——这就是“在乎”的感人力量。
回想起自己走过的教书之涯，十几年的漫漫人生路，面对自己的教育观、育人观、班级管理观，才猛然悟出，育之不当，乃源于“谁在乎呢?”不在乎他们的言行举止、感受、一颦一笑，乃至内心情感，孩子们何又在乎你——老师的存在呢?懂了在乎，我不在盲目，懂了在乎，在我眼里，学生就是孩子——是一群正在成长的人。他们有理想、有自尊、有差异、有个性，他们天真、单纯、活泼、(来源：)好奇、想学习、渴望关爱，于是我和他们谈学习、家庭、社会、谈对老师的感受。每一周中，他们总网会有个时间要求我和他们聊天，我很在乎，这时的我便成了他们无话不说的朋友，渐渐地，孩子们在乎了我这个班主任，晨训课上的一句话，课间、课堂上的一个眼神，甚至上课时，我在他们身边停留时间的长短，他们都很在乎，也就在这不经意间，我发现自己班级好“管”了!活泼了、团结了!
在今天这个崇尚社会主义道德的现代社会里，在乎别人的在乎，其实就是为另一个人自觉承担起一种责任，就是意味着你郑重地选择了付出——就像小男孩在乎鱼而选择了在海滩上奔跑一样。因为，无论你是老师还是学生，只要心里有了这种对他人的“在乎”，对现实中存在的问题就不可能无动于衷袖手旁观，你必须要做点什么——这当然是很辛苦的。
在教育教学这一弹性很大的工作过程中，“在乎”的作用可能比制度更大——你对别人的在乎，可以转化成别人对你的在乎;别人对你的在乎，也会转化成你对别人的在乎——这种情感互动最终将会转化成为巨大的物质力量。
关注这个小小的“在乎”吧!
当校园的每一个角落都充满温暖的阳光时，使学生幸福地学习就不再只是理想!
这条小鱼在乎是几年级课本篇八
1、我读了《这条小鱼在乎》这篇课文，并将它介绍给全家，经过我们全家的讨论大家一致认为：这篇课文里的一个小男孩是一个富有爱心的小男孩，那个大人是一个冷漠的大人。
这篇课文给我们留下深刻的印象是：小男孩说的一句：“我知道。”这句话就表达了小男孩对小鱼有深深的爱意。还表达了小男孩不想让别人阻止自己做好事，也不想让小鱼失去一条生命。而那个大人心想：反正鱼早晚要死的，不救也无所谓，救了也不会报答你，这没什么。还催那个小男孩不用扔，救了也是白救。我读了这篇动人的课文，感到文章里的小男孩很珍惜小动物的身命，有一颗善良的心。
2、人活着应该多为他人着想。面对成百上千条被困在浅水洼里的小鱼，你也许没在乎，我也许没在乎，然而小男孩却在乎，小鱼却在乎。小男孩的可贵在于他能站在小鱼的角度来看问题。其实人与人之间何尝不是这样呢？同学、邻居、朋友之间，哪怕是路上、车上、船上不相识的人与人之间，如果大家都能多站在对方的角度，多为别人想想，一定会省去许多烦恼、误会、争吵与不和—谐。俗话说得好：理解少烦恼，误解生祸殃。一个心中时常装着别人的人，才可能心中装着伟大的祖国，同样，一个心中装着别人的人，生活才会快乐。
“小鱼在乎”，每一次在和孩子们读起这篇文章时，我都会从“在乎”这一词汇中读到沉甸甸的道德分量，其潜台词是：还有我（小男孩）！我在乎小鱼的在乎！……据说，许多人读到这里时都禁不住潸然泪下——这就是“在乎”的感人力量。
人活着应该多为他人着想。面对成百上千条被困在浅水洼里的小鱼，你也许没在乎，我也许没在乎，然而小男孩却在乎，小鱼却在乎。小男孩的可贵在于他能站在小鱼的角度来看问题。其实人与人之间何尝不是这样呢？同学、邻居、朋友之间，哪怕是路上、车上、船上不相识的人与人之间，如果大家都能多站在对方的角度，多为别人想想，一定会省去许多烦恼、误会、争吵与不和—谐。俗话说得好：理解少烦恼，误解生祸殃。一个心中时常装着别人的人，才可能心中装着伟大的祖国，同样，一个心中装着别人的人，生活才会快乐。
这条小鱼在乎是几年级课本篇九
这节课我们继续学习这条小鱼在乎，齐读课题。
“在乎”是什么意思，你能把它换个词语吗?(指名:在意)“这条小鱼”仅仅一条吗?通过上节课的学习，这些小鱼都怎么了?(困在沙滩上的小鱼)
有谁愿意讲讲这篇课文讲了一个什么样的故事呢?(指名谈故事主要内容，结合板书:男孩小鱼)
一、走进故事，体会鱼儿困境
1、初步感受小男孩的善良
师:“这条小鱼在乎”是谁说的呢?(生齐:小男孩)请孩子们打开书，浏览课文，在课文中用你最喜欢的符号把男孩说的这句话画出来，多读多体会。
(1)生汇报，师结合课件出示”这条小鱼在乎!””这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条……”
(2)自由读该句，结合全文想想小男孩是在什么情况下说的这句话?
(3)此处随机教学男孩与先生的对话
说得好，那先生跟男孩说了些什么呢?你愿意读给大家听吗?
先生觉得男孩这样做有必要吗?那我们就应该读出先生的满不在乎来，女孩子们一起来试一试。(女生齐读先生的话)男孩怎么回答的，男孩子们一起答-----男生读男孩的话)
2、体会鱼儿困境，诱发同情心
师:是的，此时鱼儿们困在了水洼里，快要被干死了，课文哪儿写出了鱼儿们此时的危险处境呢?请孩子们小声地读读课文，勾出最能体现鱼儿们危险处境的语句来。
(1)生汇报，结合出示:“它们被困在…….会干死。”）指导朗读:小鱼快干死了，你替它着急吗，谁能把你的着急送进朗读中。
(2)分析，理解
师:老师给你们带来了浅水洼里的一条小鱼，你看到了什么?(指名:水洼里只有巴掌多的水，太阳越来越大，眼看水越来越少，鱼儿在拼死挣扎)
你觉得小鱼怎么样?(指名:小鱼很可怜，快要死了;鱼很无助，迫切需要得到别人的帮助………)
师:说得好，在这段话里哪些词最能让我们感受到小鱼的无助呢?(指名:“困”结合变红色)什么叫困，你能举例说说你对困的理解吗?(指名)那小鱼为什么会困在水洼里呢?(被暴风雨卷上岸来的)
师:还有能让我们充分体会到小鱼无助的词语吗?(“近在咫尺，却回不去”结合把”近在咫尺”变红)那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼)
师:假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?(师指着鱼儿，这条小鱼说，指名:我多想水洼里的水能多一些；这条小鱼叫:我多想太阳公公不要出来，雨婆婆赶紧把我带回大海吧；这条小鱼嚷道:完了完了，我再也见不到我的妈妈了；这条小鱼大声喊:谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜…….)所有的小鱼都在大呼:(所有的生大声喊)
师:老师从你们的呐喊声中听出了你们对鱼儿的同情，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句，齐读)
3、顺势初步理解最后一段话，明白小鱼在乎自己的生命
师:孩子们的朗读声再一次让老师听到了鱼儿那一声声撕心裂肺的呐喊，可沙滩上来来往往那么多人，他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个小男孩在告诉我们------(再次出示小男孩的话，齐读)
看了刚才的画面，读了小男孩的话，你们现在明白了小鱼在乎的是什么了吗?(引导说出:在乎自己的生命，希望自己能活下去)
二、品读课文，体会感情
过渡:鱼儿们，别着急，小男孩不仅嘴里这么说着，更重要的是他已经向你们伸出援助之手了,请孩子们放声读读课文2-----6自然段,找出小男孩救鱼的句子,划一划,读一读.(出示边范读:“他边走边看……扔回大海”)请孩子们用自己喜欢的方式读读这句话，在你认为写得好的词语下面作上记号，反复品读品读，看看你从这些词语中体会到了什么。
1、生自由读，师巡视，掌握学生自学情况
师:现在请孩子们在小组内交流交流你刚才独立学习的结果吧!
2、小组内合作交流
3、以读悟情
师:多可爱的男孩，谁愿意用朗读的方式来赞一赞男孩。其他孩子愿意用动作来表达对男孩儿的赞美吗？（指名朗读，其他孩子站起来边听朗读边表演动作。随机评价，指导加点词语读成重音，才能感受到男孩的坚定，执着。）来吧，我们一起来读出男孩的坚定，读出男孩的执着。齐读)
师:男孩为了救小鱼，他在捡鱼，扔鱼的过程中会遇到哪些困难呢?(指名:腰酸，胳膊疼痛，力气用完，被太阳晒得满头大汗……)
但男孩的每一个动作却都是那么坚定有力，孩子们，带上你的感受，一起读读吧!
四、深入体会，升华感情
反复品读男孩的话
师:面对水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，男孩一边捡一边说-----（出示男孩的话，引读）
仅仅是小鱼在乎吗?男孩这么做说明还有谁在乎?(引导说出小男孩在乎小鱼的生命，明知道小鱼是救不过来的，他却要抓住每秒钟，尽自己的全力救助小鱼)是呀，这可这是一位什么样的孩子?(引导生再说男孩珍爱动物，珍爱生命)
此时，你就是这位男孩，你愿意把你对小鱼的关爱，在乎朗读出来吗?(分男，女生读)
孩子们想想，此时，还有谁在乎?(指名:小鱼的爸爸妈妈，大海妈妈，小鱼的伙伴……所有有爱心，珍爱生命的人都在乎小鱼)
男孩纯真的童心深深打动了我们的心，那文中的先生会被打动吗?沙滩上还有哪些会被打动呢?那此时沙滩上会是怎样一种景象呢？（大家都投入到救鱼的队伍中去了）
五、拓展，再次激发对生命的珍爱
其实，我们身边每天都有许许多多关爱幼小，关爱动植物的人和事出现，你做过吗?你看到过吗?听到过吗?或者在课文里学到过这样的故事吗?来吧，我们来说说(课件出示:我会说:说说我或者我身边热爱动、植物，珍爱生命的人和事)(指名谈:看见受伤的小鸟主动带回家为鸟儿包扎，喂养；看见路边被暴风雨吹倒的小树苗主动找来绳子捆好……)
师:听了孩子们的讲述，老师心潮起伏。是的，每一个有爱心的人不仅会对动物植物献出爱心，更会在意每一个需要帮助的人。孩子们都还记得今年的5月12日这个令每一个中国人都刻骨铭心的日子吧，四川省汶川县发生了8级地震。(出示地震图片)[瞧，巨大的水泥板把一位老人压在了地下，危在旦夕。跨塌下来的石板，砖块把一位阿姨困在下面，不能动弹。一堆沉重的砖石压住了这个孩子的大半个身体，孩子已经奄奄一息。地震中被掩埋的人，他们如同困在沙滩上的鱼儿一样对自己的生命都十分在乎，多么渴望有人向他们伸出援助之手。温家宝爷爷来了，他不顾自己年老体弱，连续几天战斗在抗震救灾第一线指挥工作，向废墟中的生还者加油，给救助出来的人以慰问；解放军叔叔来了，他们来不及在乎自己的安危，来不及拯救自己的家人。因为，他们的心中，埋在废墟中的每一个中国人都是他们的亲人，他们都在乎呀!这是英雄老师谭千秋，他用自己的生命换回了学生的生命；这是小英雄张庚杰…..，为了救自己的同学，他的双腿从此再也站不起来了。这都是他对同学的爱，对同学的在乎呀!]看到这样的画面，你想说点什么吗?(引导生说出:我们要善待身边的一切生灵，珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，当别人有困难时要伸出援助之手，做一个有爱心的人……)
是的，爱是我们人类永恒的主题，可是，生活中有些人不仅珍爱生命，还经常无端地伤害动，植物。面对他们，我们又该说些什么呢?孩子们，拿出笔来写一句提醒人们赈灾生命，做善良人的话吧。(课件出示:我会写:设计一则”珍爱生命，保护动物、植物”的宣传用语。继续伴让世界充满爱的音乐)
结束语:有了孩子们一则则感人的宣传标语，我相信我们每个人拿出行动来珍爱生命，我们这个庞大的地球村上所有的生命都会快乐幸福，世界的每一个角落都会撒满阳光，撒满爱!
板书设计;16、这条小鱼在乎
救
男孩爱小鱼
[《这条小鱼在乎》(西师版三年级教案设计)]