作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
中学音乐学科教案设计中学音乐课程教案篇一
一、教学目标
【情感态度与价值观】
通过学习歌曲，培养对小动物的热爱。【过程与方法】
通过游戏和创编歌词，培养自身的合作和创新的意识。【知识与技能】 体会三拍子歌曲的特点。
二、教学重难点
【重点】有情感的演唱歌曲《小麻雀》 【难点】创编歌词，第三句音准的学唱。
三、教学用具
木鱼、响板、沙锤，多媒体。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课 老师模仿动物的声音。
老师设置问题：同学们这是什么声音？ 学生自由回答。
老师归纳总结：我们教室外面很多的小朋友，有小鸭子、小猫咪、小麻雀等，他们想跟我们一起过狂欢节，我们来听听谁最先进来。
(二)新课教学 1.欣赏第一段歌曲
老师设置问题：我们教师进来的第一位小朋友是谁？它高不高兴呀？ 学生自由回答。
老师归纳总结：来到我们教室的第一位朋友是小麻雀，它蹦蹦跳跳、高高兴兴的飞过来，还像我们问好，是一只很有礼貌的小麻雀。
2.设置游戏
(1)老师设置问好的游戏的规则：两个学生进行对拍三下，第一下拍对方的手，第二、三下拍自己的腿。
(2)老师找学生和自己对拍做示范。
(3)老师指导学生玩游戏。
老师设置问题：你们在做游戏的时候，是拍手的时候响呀，还是拍腿的时候响？ 学生自由回答。
老师归纳总结：我们在做游戏的时候拍手的时候比较响，声音比较强，拍腿的时候比较低，声音比较弱。
3.敲击乐器
老师引导学生强的音选择木鱼，弱的音选择响板。学生根据拍手、拍腿的节奏敲击乐器。一部分学生做游戏，一部分学生敲击乐器 老师设置问题：这个游戏有一个什么特点呢？ 学生自由回答。
老师归纳总结：我们在敲击乐器时感受到了一个强拍和两个弱拍，而且强拍是在前面，两个弱拍在后面，我们一直在“强弱弱”循环的演奏，这就是我们的三拍子节奏的特点。
4.学唱歌曲
(1)老师弹奏范唱歌曲，学生根据老师演唱做拍手和拍腿的律动。(2)学生朗读歌词(做手势律动)(3)老师一句一句的教唱第一段歌词(4)学生学唱歌曲。
1.创编《小花猫》的歌词
(1)老师引导学生做小花猫走路的动作和声音。找学生表演小花猫的动作和声音。
(2)学生学唱第二段歌词。学生朗读歌词。
老师弹奏钢琴，学生演唱歌词
同学们接触了很多小动物，他们都非常的可爱，而且创编的歌曲也非常好听，除了小麻雀，我们还创编出了小花猫、小青蛙等，在课下老师希望同学们还可以创编其他的歌词。这节课就到这里，下课！
五、板书设计 小麻雀
1创编《小花猫》的歌词 2.创编其他小动物的歌词(四)课堂小结
六、教学反思
中学音乐学科教案设计中学音乐课程教案篇二
第14课 灿烂的宋元文化(二)
中学历史教学资料大全
三生石编辑
《初中历史说课稿模板》简介：
《初中历史说课稿模板》正文开始 教材分析 1、教材的地位和作用
七年级学生刚刚接触历史，知识层次，理解能力都不强。前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生对春秋战国的社会形势有了初步的了解和认识，知道周王室的衰微，诸侯为争夺人口，土地和对别国的支配权不断地进行兼并战争，与此同时，纷纷进行改革，发展经济，强化军事，形成了社会大变革的趋势。
教学目标：
一、知识与能力目标 通过对春秋和战国时期铁农具和牛耕得到推广这一历史现象的分析研究，培养学生收集处理历史信息的能力及发现问题，思考问题的能力。
通过对商鞅变法原因及后果的分析、培养学生运用生产力是人类社会发展动力的历史唯物主义基本观点分析历史问题的能力。
通过讨论商鞅变法对我们今天有何启示培养学生的知识迁移能力和创新能力。
二、过程与方法
通过对铁农具和牛耕产生发展情况的讨论研究过程，以及对商鞅变法的了解，研究过程，帮助学生感知人类生产进步与社会变革的艰辛历程和伟大成就，树立正确的历史观、价值观，初步掌握、归纳、比较、置疑等基本的学习方法入具有初步判断、推理能力；养成自主探究的个性与习惯，逐步掌握与他人合作交流的方式。
三、情感态度与价值观
培养学生积极进取的人生态度和正确的价值取向；认识人类社会发展的基本规律，树立科学的唯物史观、世界观，树立凡符合历史发展规律的改革必定胜利的坚定信念，将来积极支持和投身到社会主义改革事业中去。
重点、难点：
本课有两个重点：一是铁农具、牛耕的推广及意义；二是商鞅变法。
本课的难点是“生产力的进步推动社会大变革”，即铁农具与牛耕的推广与各国变法之间的关系。
教法与学法：
教学过程：
一、关于“铁农具、牛耕的使用及推广”这一目的可以分为“铁农具”和“牛耕”两个部分来讨论。
1、“铁农具”可设置这样一些问题
①中国境内大约在什么时候开始制造和使用铁器？其依据是什么？（学生阅读课文后思考回答）
②想一想：图中的各种农具都有些什么用途？它们与今天的铁农具有何不一样？原因是什么？（多媒体演示《战国铁农具文物图》，然后组织讨论）。③《战国铁器主要出土地点分布图》给我们提供了一些什么信息？说明了什么问题？多媒体演示教材《分布图》，然后提问，组织学生归纳——铁器分布非常广泛，说明铁农具不仅开始使用，而且得到推广。
2、“牛耕的使用推广”可设置这样一些问题：
①牛耕发明以前，人们是怎样耕田的？②牛耕大概是在什么时候出现的呢？③铁农具和牛耕的出现有着什么样的关系？（组织学生阅读课文，并展开想象，进行讨论，然后回答。）
3、“铁农具和牛耕推广的意义”这一小目下可设置问题：
铁农具和牛耕的推广有何重大意义？（组织学生拓深、拓宽教材内容来回答，教师作必要的分析补充）
二、关于“商鞅变法”可设置以下四个问题展开教学
1、战国时期各诸侯国为什么要相信变法？（组织学生阅读课文，进行讨论）
2、你知道“商鞅舌战”和“徙木立信”的故事吗？请讲给同学们听听。（对商鞅变法主要的经过补充一些故事，这样能增强课堂的生动性和趣味性）
3、商鞅变法的主要内容有哪些？其中哪条措施最重要 ？为什么？ 4、商鞅变法的历史作用是什么？（用多媒体的交互功能将内容与作用结合起来，由学生自由讨论，自由发挥，教师随机演示）
内 容 作 用
承认土地私有，准许自由买卖 废除了旧制度 增强了
国 力
奖励耕战 促进了农业生产发展
建立县制 增强了秦军战斗力
总结：1、使秦国成为战国后期最富强的诸侯国；2、为以后兼并六国、统一中国打下了坚实基础。
三、拓展延伸
1、设置材料问答题：
《初中历史说课稿范文》正文开始 学生分析
1、初二年段是课改的年段，学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。
2、刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。
二、教材分析 1、教材地位
重点：
黄海海战中邓世昌的主要事迹及《马关条约》的主要内容和影响。
难点：
为什么说《马关条约》的签订使中华民族危机空前加深。
三、教学目标
（1）引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。
（2）培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。
（1）邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的精神值得我们敬仰和学习。
（2）清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。
四、教学方法：
1、托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。” 从激发学生的目的出发，启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定/，从而激发学生学习历史的兴趣。
五、教学构思：
战争起因经过结果影响启示
2、根据以上线索，重新组织教材并适当加工，利用真实、形象、有说服力的感性材料加以佐证，使学生的理性认识得到升华和提高。 3、充分发挥学生的主体作用，引导学生积极思维，从多角度探讨问题。
六、教学设计：
2、战争起因。提问：对日本发动这场战争的原因，你有什么认识？在学生回答的基础上，进一步明确战争的性质。接着用简短的语言讲清中日两国政府对战争的态度，为下面的学习做好铺垫。3、战争的经过。战争经过包括：平壤战役、黄海海战、旅顺大屠杀、威海卫战役。利用多媒体演示，把静态的教学内容转化成动态形式，在有限的时间里展示每个战役的特点。再现战争场面，让学生明确概念，掌握要点，启动思维，深化知识。讲完经过后，提出问题：清军为什么战败？让学生去思考探讨，得出教全面的结论，然后展示一副对联：“普天同庆，万寿无疆；三军战败，割地求和”。
4、战争结果。签订中日《马关条约》。内容可浓缩为八个字：割地、赔款、开埠、设厂。这是本课的重点。可让学生分组讨论，然后每组由一名代表阐述条约内容给中国造成的危害。
5、战争影响。教师引导：甲午战争的惨败，除了暴露清政府的腐朽无能以外，这场战争对中国、对日本、对世界其他帝国主义国家还会造成什么影响？这样，学生以问题为导向，积极思考，开拓思路，多角度深层次地认识这一问题，有助于提高学生的历史思维能力。6、教训与启示。从战争的失败中得到什么教训？对今天有什么借鉴意义？这两个问题有助于帮助学生从理论上升华认识，得出“落后就要挨打”的认识。从历史中汲取教训，这是本教学设计的初衷。
《西欧封建制度的解体和资本主义的兴起》说课稿
一、关于课文
本节课文是“古代社会”的最后一节。它叙述的内容，时间跨度大，是一个承前启后的重要历史阶段；空 间范围广，与本册课本涉及的大部分地区有关。教材头绪繁多，理论性较强，学生接受有一定难度，所以在内 容的处理上要力求化繁为简，突出重点，要运用多种教学手段，才能收到良好的教学效果。
本节共五个目：安排两教时，第一教时讲授前三目，第二教时讲授后两目。
（一）教学目标 1.知识目标
(1)通过引导学生比较明朝中后期资本主义萌芽与意大利资本主义萌芽，郑和下西洋与新航路开辟，培养学 生对历史现象的比较能力。(2)在对殖民掠夺和圈地运动血腥本质以谴责和否定的前提下，对其客观作用加以阐 述，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法分析问题的能力。
（二）教学重点、难点
重点：(1)新航路开辟的主要过程及后果；(2)殖民掠夺和圈地运动的本质；(3)文艺复兴的代表人物及其主 要成就。
难点：(1)工场手工业；(2)文艺复兴的性质
（三）教学用具
二、关于学生
初中学生对历史有较强的好奇心和求知欲，他们一方面带有儿童的特点，希望老师讲课内容新鲜、充实、饶有趣味，最怕空洞的说教；另一方面已具备接受较系统的知识、理解一些问题的能力，但看问题不深刻、不 全面。所以在本节内容的处理上可以适当补充一些史实，精简抽象理论，在不增加学生负担的前提下加深对课 文的理解。
（一）关于如何导入新课
历史地图属于“图象性”教材，它通过简明的地图语言，显示历史现象发生的时空概念。《新航路的开辟 》图用四种不同颜色的线条、箭头表示，课堂小结时让学生上台演示，训练动手能力。
（四）利用好课本中的插图
中学音乐学科教案设计中学音乐课程教案篇三
;摘要：目前我国的双语教学相关研究显现出学科不具体，研究层次较浅，实证研究不足等问题。尤其以音乐学科单科环境下的双语教学各环节实证体系性研究仍有待进一步深入。音乐学科双语教学的研究与设计需要维护具体的学科特性，合理平衡专业与英语的关系，体现音乐学科双语教学与普通英语课程及外教课程的差异，实现培养专业能力与专业英语应用能力的目的。
1.国内外研究现状与存在的问题
相对于国外双语教育理论研究，我国总体起步较晚。双语教学自二十世纪九十年代引入中国，逐步开展了双语教学相关研究，但高等教育双语教育研究目前显现出研究层次较浅，实证研究不足，学科不具体等问题，其中以音乐学科单科环境下的双语教学研究及实践尤其匮乏。目前已有的高校双语教学研究大多集中在对国外双语研究的介绍述评，如袁平华、俞理明合著的《加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育》，袁平华著的《加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示》；中国双语课程模式探讨，如成晓毅著的《我国高校双语教学模式初探》，康淑敏著的《从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学为例》；语言学研究及其教学研究，如邹天伦著的《英语音乐文献翻译与思维学》；中国双语教学现状分析，如朱晔著的《我国英汉双语教育研究现状》，张同利著的《加强高校双语教学的探讨》，郑大湖著的《我国高校双语教学研究十年——回顾与展望》；以及将音乐学科双语教学作为英语课程的延伸研究，如杜鹃著的《音乐院校大学英语拓展课程音乐英语的教学思考》，姚兰著的《音乐院校大学英语微课实施构想》等。而关于音乐学科双语教学学科特性，以及学科特性在教学设计中的作用与体现，及其实证研究的论证却是寥寥无几。目前已有的相关论著仅有邹天伦（2007）著的《英语音乐文献翻译与思维学》，郝苗苗著的《音乐英语技术类文献词语翻译问题——贝多芬弦乐四重奏汉译本译文商榷》等学者的研究涉及到了音乐英语文献的翻译研究， 而赵琳著的《esp理论视角下的音乐英语教学》（2012）等学者的研究成果虽涉及音乐院校双语教学研究， 但仅仅就广义层面上论证了必要性， 以及提出了专门用途英语与普通通用英语的差异，仍有待于进一步对教材构建中的学科特性以及课程实践进行深入的实证研究与论证。总体而言，现有音乐学科双语教育研究薄弱，较深层次的研究进展缓慢；非材料性理论研究占绝对多数， 实证研究匮乏；双语教学研究较为笼统，音乐学科双语教学的各环节实证研究仍有待进一步突破。
我国音乐学科双语课程的相关教材相对十分匮乏。目前仅有四部教材，分别是由中央音乐学院出版社出版，张伯瑜编著的《音乐专业英语阅读教程》；由北京大学出版社出版，王靖宁、李庆瑞（2002） 编著的《音乐专业英语教程》；由外语教学与研究出版社出版，李亦雄、耿悦（2004） 编著的《音乐英语》；由上海音乐学院出版社出版，缑斌、王中锋、董桂晔、郑玉章编著的《音乐英语》。四部教材均采用涉及音乐题材的相关英文阅读节选，配以生字表和文字性课后习题的形式， 教材的编配设计显示出明显的语言学特征，而音乐学科的学科特性体现不足。
音乐学科具有鲜明的学科特性，表现在作为声音和时间的艺术注重听觉体验和聆听过程；音乐本身的进行发展具有必然的内在邏辑；经过高度发展衍生的乐谱文献版本；以及音乐随着文明的发展与演变，专业词汇在完备扩充中承载着历史文化的变迁。
以学科特性作为主要依据在音乐学科双语教学的教学设计中区别于普通英语课程，十分重要。教学中所涉及的英语本身不是音乐学科双语教学的主要目的，而是作为教学媒介语以提高课程的综合价值。教学设计应尽量保留使用音乐的语言来解决音乐学科的问题。探索符合音乐学科特点的教学方案，建设注重学科特性的音乐双语教学体系，将具备学术与实践上的双重潜在贡献：1.进一步深入双语教学在音乐学科单科环境的具体研究， 拓展研究领域和提升研究层次；2.对音乐双语课程体系的学科特性展开研究、提出建设性方案以突破现有教材较笼统的语言学局限；3.以单科学科环境为前提， 通过实证研究深化音乐双语课程体系， 为音乐学科双语教学的课程设置提出方案；4.为音乐学科双语教学主体研究积累一手的研究笔记。
（三）關于音乐学科的学科特性在教学设计中如何体现的几点思考
1.在教学中注重听觉体验
“……所有关于音乐的理解的文献都持有相同的观点：你不可能仅仅通过阅读关于音乐的书籍就提高了艺术鉴赏力。如果你希望能够更好的理解音乐，没有什么比聆听音乐更好了。其他任何形式都不能替代聆听音乐。”[1]聆听音乐是音乐学科艺术实践的重要方式。音乐在时间的流动中呈现出来，聆听的过程使音乐从抽象客观的描述转化为具体主观的心理反应，从而使教学过程成为感受与认知音乐的过程。
乐谱是音乐的语言。乐谱包含并传递了丰富的信息，如作品的音高节奏，速度力度，连断语气，句法走向，同时又涉及调式和声，曲式结构，复调对位，声部配器等复杂因素，当这些因素相互作用在一起成为一部作品，乐谱本身即已成为一门独立的语言。音乐学科双语教学的主要目的是解决音乐学科的专业问题，而不是语言学或其他学科的问题。在教学设计中使用乐谱作为主要教程能够更直观的保留和使用音乐语言，以便更有效的促使课程解决本学科的专业问题以及保留音乐学科的学科特性。音乐语言既抽象又十分具体，音乐语言在遵循逻辑进行的前提下，在必要情况下也有可能脱离这些规则，以满足戏剧性发展和强烈情感的表达。“阅读”音乐语言本身的能力是音乐学科的专业能力的基础。
另外，音乐传播在漫长的历史进程中发展衍生出多种类别的乐谱版本，主要分为净版（urtext edition），手稿版（facsimile edition）和译版（interpretive edition）。不同版本的乐谱哪怕在同一首作品上相互间也会有些许差异，各个版本使用的方式及侧重点也不尽相同。对乐谱版本的比较分辨是音乐专业人才有效研读乐谱的重要保障。
音乐是文明进程中的一个部分，是文化历史在音乐上的反映。而英语中音乐专业词汇的扩充演变包含有宗教、神话、历史、文学及名人轶事；又由于欧洲音乐史在不同时期复杂的发展历程，使音乐英语专业词汇中含有大量的外来语，尤其是古希腊语与拉丁语，经过演变吸收之后形成的词汇。了解词汇的渊源历史和词根词源，能够更加清晰的了解专业词汇在音乐发展历史中的本来文化内涵，以及经历发展演变后与词汇本意之间的联系。
综上所述，以双语教学在音乐学科单科环境为前提，探索学科特性在教学中的体现，通过进一步实证研究深化音乐双语课程体系，是拓展研究领域和提升研究层次的关键。
参考文献：
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中学历史学科概念教学探究
随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入，历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教 师的关注，分析并探讨中学历史学科概念教学的理论与实践，无疑对中学历史教学质量的提高和学生历史思维 能力的培养有重要的意义。
一、关于中学历史知识的结构
对中学历史知识结构的认识，是明确历史教学思想的前提。
传统观念将历史知识结构分为具体知识和规律性知识两大类。具体知识，指的是历史事件的时间、地点、人物、原因、经过、结果、影响；规律性知识指的是历史概念、规律之类。从“具体”与“规律”的视角去分 析历史知识的结构，很难反映历史学科的特质，因为其他许多学科的知识构件中也有“具体的”和“规律性的 ”两类。另外，这种框定也存在着概念上的模糊。如历史事件的原因、经过、结果均具有弹性，其“具体”可 繁可简，可深可浅；而许多具体规律在中学历史教材中其具体性质要胜于“具体”知识，且规律又有总体的、阶段的、方面的等等。
基于此，有学者提出，中学历史知识的结构应建立在“史料”与“史论”的框架上。从“史料”与“史论 ”的视角去构建中学历史知识的结构，反映了历史学科的特质，然而它与中学历史教学的实际又存在着距离。因为中学历史教育的主要目的是向学生传授历史知识，而不是引导学生去研究历史。学生所涉及的是前人所研 究的成果，即教材；而不是历史现象的本身，即史料。虽然“史料”与“史论”教学在中学历史教学中是十分 重要的，从掌握史料到引出史论，从掌握的史论去分析史料是学生思维质的升华，这个过程也是培养学生历史 思维能力的重要所在，但是我们不能忽略所有这些都是建立在学生首先对“具体”的历史史实及历史概念的理 解与掌握基础之上的。
因此，根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念、基本规律（原理）三个层次 更为合理。
基本史实是指某一历史事件或历史现象的基本过程，它主要包括时间、地点、人物、过程等要素，是一些 能反映事物本质特征的史实。基本史实在中学历史知识结构中属浅层次。
概念是事物本质属性的反映。中学历史知识中的基本概念，反映了相应历史内容本质的、内在的联系，是 对基本史实实质的抽象概括。基本概念在中学历史知识结构中属中间层次。
规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。中学历史知识中的基本规律不仅反映历史事物当时具有的 内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势。历史规律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括与组合。基本规律在中学历史知识结构中属最高层次。
本概念是基本知识认识上的升华，又是基本 规律形成的基础，所以，帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。
二、历史学科基本概念的分类
从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念划分为史实概念与理论概念两类。
史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“九·一八事变”，包括对该事件基本史实 的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程；还包括对这一史实的评价；日本帝国主义开始了变中国为其 殖民地阶段，中日矛盾上升，中国局部抗战开始。
史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“九·一八事变”为事件概念。人物概念 主要包括：所处的时代、类别、事迹、作用等。从教学实践出发，每一个历史名词都可以视为一个事件概念，如“一条鞭法”“《资治通鉴》”“中国同 盟会”“七七事变”“五四运动”等，每一个具体人物都可以为一个人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、李大 钊等。不少事件概念与人物概念是互相包容的，因为“事中有人，人中有事”，如“太平天国运动”与“洪秀 全”，“《新青年》”与“李大钊”。二者的不同之处在于侧重点不同，前者侧重论事，后者侧重论人。
理论概念是对众多事件概念，主要是同类事件概念共同特征的进一步理论概括。如“封建专制制度”“新 民主主义革命”“社会主义初级阶段”等。事件概念与理论概念的关系，是后者包容前者，它们的内容构成都 是有史有论，前者以史为主，后者以论为主。
理论概念在历史教学中具有极其重要的意义，只有掌握了理论概念，才算把握了历史现象的本质，才能在 此基础上总结和掌握基本规律，从而在整体上把握历史学科的基本结构。
三、历史学科概念教学的现状分析
通过对以上两个问题的分析，可以得知，概念教学在历史教学中具有重要地位和作用。如果从素质教育与 能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。
我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。我们常说，学习这种知识有助于记忆的增强，学习那种知识有助于思维的提高，就是这个道理。历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。在我们的学习实践中，往往有这样的体会，曾经学过的基本事实可能会在记忆中很快消失，但基本概念则可保持长久。不仅如此，它还为我们继续学习历史知识提供坚实的基础和良好的指导，借助它形成的对基本规律的认识更可以受益终生。
得不够。
第一，对史实概念缺乏理论分析。教师在讲课中一般都能注意涉及史实概念，并能向学生提出掌握史实概 念的要求，如要求学生在概括中注意时间、地点、背景、过程、性质、影响几大要素的完备、准确。但对几大 要素之间的内在必然联系，则缺乏理论上的分析。由此造成一种现象，即从表面看，学生对某一史实概念几大 具体要素的掌握毫无问题，而把这一概念作为整体来看，在学生的头脑里仍然是不清晰的。下面以1997年高考 历史单项选择题第23题为例说明。
日本明治维新保留了大量封建残余，最突出的表现是：a.掌握政权的人是原属统治阶级的武士；b.不少垄 断资本家由旧式特权商人脱胎而来；c.垄断集团与军阀集团相勾结，推行军国主义政策；d.天皇是国家元首兼 军队最高统帅，拥护专制权力。
这是一道最佳选择题，正确选项为a。本题旨在考查考生对“明治维新”这一史实概念的准确理解和全面 分析。明治维新中，由原属统治阶级的武士掌握国家政权，这是封建残余在近代日本国家根本制度上的表现，决定着日本的政体，影响着日本向帝国主义阶段过渡以及后来在政治、经济诸方面历史特点的形成。从全国抽 样情况看，这道题答卷的错误率最高。
“明治维新”是教学中的重点，对此内容学生一般都“耳熟能详”。此题的理论要求高，干扰项的干扰性 强，所以造成了考生大面积的失误，这就比较典型地说明了，史实概念教学中史、论分家现象普遍存在。
第二，理论概念教学在历史课堂教学中极其薄弱。教师在向学生提出掌握概念要求时，一般都只落实到史 实概念，很少提出掌握理论概念的具体要求；很少对学生掌握理论概念的情况进行个案分析；也很少要求学生 运用理论概念来判定新的历史材料。以1997年高考历史第19题为例说明。
17世纪的英国革命是资产阶级性质的革命。下列各项中最能够表明这一性质的是：a.采取武装斗争方式打 败了王军；b.没收、出卖王室土地、废除地主对国王的封建义务；c.处死国王查理一世；d.1649年5 月英国宣 布为共和国。此题的正确选项为b。这道题的测试结果不够理想。这道题要求史论结合地论证“资产阶级革命”这一理 论概念。此题的关键是找到最能表明资产阶级革命性质的正确标准，即摧毁封建制度的根基——封建土地所有 制，使资本主义生产关系占据统治地位，经济基础发生根本性质的变化，而非革命的手段、方式或政权的构成 形式。
理论概念由于适用范围广，抽象概括程度高，其他学科也常常涉及（如上述“资产阶级革命”在政治科中 就已讲过），教师往往以为学生已经理解，这是造成忽视理论概念的原因之一。如1998 年历史高考第12、21、23、28等题，涉及“中国近代社会的主要矛盾”“社会主义过渡时期中国革命的性质”“资产阶级革命”“帝 国主义战争”等理论概念，而这些正是学生学习中的薄弱环节，所以学生失误较多。另外，不少历史教师对历 史唯物主义的基本原理缺乏深入的理解与思考，因此，在教学中就难以对基本史实作出较深刻的理论分析，也 就不能指导学生形成科学的理论概念。
第三，目前反映历史教学要求的国家文件，如教学大纲、会考说明、高考说明等，主要从史的角度列出学 生应掌握的教学内容，很少列出理论概念掌握的要求。即使在教学目标中有所涉及，其对历史概念的要求和对 运用史论抽象概括能力的要求，也大多是宏观的，缺乏具体的、详细的条目，这不能不是历史学科的基本概念 教学，主要是其中的理论概念教学盲目的重要原因之一。
四、加强概念教学的建议
加强历史学科的概念教学，从某种意义上讲，也是一个系统工程，需要从多方面着手。
第一，针对当前中学历史学科理论概念盲目的情况，建议首先应确定构成中学历史学科基本结构的理论概 念。这一点应在中学历史教学大纲、教师参考用书中反映出来。在这方面，原苏联的普通中学历史教学大纲值 得借鉴。原苏联在1986年8月颁布的中学历史教学大纲中，要求六年级学生应掌握的主要理论概念是：历史、历史文献、原始公社制度及其主要特点、原始人、劳动在人类发展中的作用；劳动工具、劳动生产率、民族、部落；奴隶制及其主要特点、私有制、剥削、阶级、奴隶、奴隶主、平民、奴隶制社会阶级斗争的必然性、奴 隶制国家、掠夺战争和正义战争、文化、宗教是对自然界和人类社会的变相反映；奴隶社会比原始社会的进步 性。
在这个大纲中，随着学生年级的上升，对理论概念掌握的要求也随之增多、提高。这种明确的要求有助于 教师和学生对历史学科的基本概念以及学科体系结构的把握。
第二，认真进行历史学科概念教学的研究，主要包括以下三个方面。其一，根据各年级学生思维的特点，确定各年级掌握的基本概念（史实概念、理论概念），并提出不同要 求。如初一学生抽象思维能力较弱，主要要求他们对比较简单的史实概念进行概括，如司马迁、四大发明、赤 壁之战等。初二学生的思维开始向抽象思维过渡，可以要求他们对比较复杂的史实概念进行概括，如鸦片战争、戊戌变法、辛亥革命等；同时指导他们学习概括一些抽象程度较低的理论概念，如民族资产阶级、官僚资产 阶级、殖民地、半殖民地等。到了高中阶段，学生的抽象能力渐趋形成，并不断提高，应该要求学生自己概括 理论概念，并运用理论概念及其相关的基本规律（原理）去理解、分析新的历史材料，并作出评价。如运用“ 资产阶级革命”这一理论概念来评价英国资产阶级革命中的具体史实，这在1997年、1998年高考历史试题中均 有所体现。其二，研究不同层次的史实概念、理论概念的特点及其教学方法。如一般史实概念的概括要求简明、全面 ；理论概念是在基本史实和史实概念基础上的深化和升华，要注意归纳、总结、分析、评价。
其三，正确处理各种概念间的关系。在历史学科概念教学中，史实概念是概念学习的基础，理论概念是概 念教学的重点。在教学中，首先可借助理论概念（尽管学生对其最初的认识是模糊的）来抽象概括史实，形成 一般的史实概念；在掌握了一定量的史实概念后，还可借助理论概念对一般史实概念进行归类，并建立起相关 史实概念间的联系，形成学科的概念结构。而在这一般史实概念学习的过程中，学生必然会加深对理论概念的 理解。但这并不表明学生已经掌握了理论概念。
理论概念由于抽象程度较高，仅*教师的解释，学生是难以掌握的，必须让学生用自己的语言表述并加以 运用，方可掌握。检验学生理论概念是否掌握的最有效的方法，是让学生运用理论概念来分析历史材料，如前 述根据英国资产阶级革命的各具体史实，判断哪项史实最能反映“资产阶级革命”的本质属性。对于学生，掌握理论概念确实较困难；对于教师，研究理论概念也确实较困难。因为，理论概念不像一般 史实概念有共同的要素，如时间、地点、结果、影响等。不同的理论概念含有不同的关键要素，同时又不是背 诵定义所能解决问题的。在教学中，当学生用不同的语言表述理论概念时，教师往往很难迅速进行判断。但是，既然我们已经认识到，只有掌握理论概念才能深刻理解历史现象的实质，才能认识历史现象间的内在联系，才能把握学科知识的基本结构，只有如此，学生才能去认识、分析并评价新的历史材料，形成学科能力。所以，我们必须迎难而上。
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