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初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇一
（陕西省商洛市商州区杨峪河镇松树嘴九年制学校）。
知识经济时代呼唤创新教育，“创新”是一个民族的灵魂。中国要屹立于世界先进民族之列，就必须重视科学技术和科学技术人才的培养，特别是培养具有创新精神、具有创新能力的人。我们常常讲“科教兴国”，就是要创新教育。因此，创新教育的提出使素质教育的概念更加具体明确化。
21世纪的基础教育中一个重要的特点应该是充分体现教育的未来性，注重开发学生的潜能，培养创造性的人才。《义务教育语文课程标准》的基本理念以及“自主、合作、探索”的学习方式中均提到了要培养学生的创新精神。由此可见，培养学生的创新精神和能力既是时代发展、社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。我从自己的教学实际总结应从以下几方面实施创新教育，培养学生的创新能力。
一、对创新认识上的偏差，正确认识创新教育。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在语文教学中通过对学生施以教育和影响，促使他们去理解、学习、掌握。但我们目前有的教师只要一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动或借助问题让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，这是走入了教育的另一个误区。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度都是创新。
二、角色的转变，改变教学方式，为创新教育构建平台。
在新课程条件下，课堂不再单纯是教师唱独角戏的舞台，学生也不是等待灌输的“知识回收站”，这是一个生机勃勃的广阔天地，要求教师成为语文学习的引导者、组织者和管理者，变传统的单向交流为多向互动，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要改变过去那种以教师为中心、以教科书为中心、教师满堂灌的“填鸭式”的教学模式，在教学中应鼓励学生大胆幻想、发表独立见解，鼓励学生标新立异，独辟蹊径，探索具有创新意义的新方法。在作文创新时要学生不受外界的干扰和限制，面对自己的真实感受，按照自己个人的思维模式、创作方式、表达习惯，进而对内心感受及外界事物的个性诠释。并不断超越自己及他人，去追求更有新意的表达方式。精心指导学生主题思想和选材的创新、写作方法的创新、语言表达的创新、求异质疑的创新。
三、平等、友好、民主的新型师生关系为创新教育营造宽松、竞争、合作的和谐氛围。
教师在教学过程中要克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友好的态度对待学生，培养学生创新人格，让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心等创新品格。营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生在教育教学过程中，能够与教师一起参与教学活动，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境，把课堂还给学生。
四、改变课堂时间、结构，把课堂还给学生，给创新教育创造机会。
要改变师生占用时间比，改变以往的教学中教师讲得多，占用一节课的多半时间的传统，根据语文学科的内容或课堂知识结构的特点，合理而科学地占用时间，为教师“教”的创新和学生“学”的创新留足充分的时间和空间。也要改变课堂教育环节占用的.时间比，一节课的各个环节比较关键的一个环节是学习新知识，占用10~25分钟；机动5分钟；剩余时间由其他环节合理占用。这样，就有利于知识的应用与迁移，有利于时间的改变，为学生“学”的创新提供及时的保证，充分发挥其聪明才智和创造想象能力。
五、培养学生创造力，让学生积极创新。
教师是课堂教学的引导者、组织者、参与者，精心设计、合理组织、科学指导。课堂教学要为学生的创新能力发展搭建平台，作为教师还应该有创新意识，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创造性教学原则，精选教材，挖掘教材中创新教育的因素，因势利导，激发学生的好奇心、求知欲，进而产生兴趣，或有一定的坡度、难度，蕴含丰富的情感因素，诱发学生学习的情感，积极主动地投入到学习中去。针对学生害怕在师生中出丑、发言不积极、回答问题不主动等情况，鼓励学生创新，让学生敢于创新，我们应允许学生在学习上出错，保护学生创新意识，让他们以后敢于发表见解。
六、运用具有深度的语言，创设情境，激励学生创新。
教师要积极创设教学情境，精心设计语文教学导语，设计开放性作业，激励竞争，激发学生的学习兴趣和创新意愿。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真理的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，语文教师必须理顺师生关系，创造一个真正的宽松自如，学生自由发言的天地。
总之，语文作为一门基础学科，培养学生创新能力的方法还有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我们大家一起努力，一起探索，一定能培养更多的新型人才，为我们创新型的国家做出自己的贡献！
参考文献：
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇二
中学语文的“文道”之争历来是教育界争论不休的一个话题,《语文新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中国历来有把语文教学作为“文以载道”的思道德教育工具的传统,而最近不少老师过于强调语文教学的人文性,忽略了语文教学的最基本教学目标是要培养学生在实践中的语文应用能力。
长期以来,在应试教育影响下,中学语文教学对文本内容过多地拔高分析和条分缕析地讲解,为了应付频繁的月考、抽考、统考等各种五花八门的练习和考试,学生挤占了对语文教学内容学习的空间和大部分思考时间,忽视了培养最基本的语文实用能力。在走入社会的很多初高中毕业生中,很多人在语文能力的应用方面捉襟见肘:普遍存在着汉字书写错别字连篇,讲起话来不是辞不达意,就是啰嗦重复,写起文章来不是不知要写什么、无话可说,就是空洞无物。在当今市场经济日益发展的时代,各种类型的信息交流日趋频繁,几乎随时随地都要应用到写字、说话、应用文写作等语文实用能力,所以我们要在语文教学中重视语文用来培养学生基本的语言能力的工具性特点,充分认识并尽快纠正上述偏向,在语文教学中加强对学生语文实用能力的培养,提高语文教学的教学效率和社会效益。教师要结合不同课文的不同特点,为实现上述目标选择科学的教法,组织高效的课堂教学。
一、以学生为主体,培养学生的语言能力。
初中阶段是我们国家九年制全民义务教育的最后阶段,为了提高语文课堂效率,我们要在改进教学方法上功夫。所以教师既要抓住以学生为主体的`核心理念,又要针对初中学生有一定的语文基础知识,但心理上尚不成熟,逻辑思维能力有待加强、具有很大的可塑性的心理特点,在促进学生独立的思想指导下,把学生“扶上马”,并为学生牵蹬引缰,为他们放开思维自主学习“送一程”。按照初中学生的心理特点,和由易到难、由低到高、由单一到复合的教学基本原则,我们对学生的语文应用能力进行分项集中训练,努力在初中阶段使学生的写字、口语、应用文写作等实用性语文能力基本过关,在不加重学生的负担的基础上,让学生系统掌握相关语文知识和技能。
如在训练学生写字的过程中,可以按照实用性的原则以硬笔为主。
加强对学生进行硬笔书法训练,并为了巩固和复习中华民族的书法精粹,辅之以软笔书法训练。在训练过程中,要把教师讲解示范与学生定时定量练习相结合,可先通过板演的教学方法指导学生的用笔要领,再让学生像古代学生描红学习书法一样,摹写基本笔画、偏旁部首,然后让学生在理解的基础上临写基本笔顺、基本结构。在这个练习阶段,要让学生学习小组的互评矫正和教师评价分析相结合,最后让学生集中一段时间进行独立背帖练习,逐渐养成独立自主学习的良好习惯。并把写字训练与课文字词教学融会贯通起来,激发学生的学习兴趣,加强与教材内容的有机联系。
二、根据教材内容培养学生的语文应用能力。
语文教学的首要目标是让学生掌握祖国的语言文字,具有基本的听说读写能力。可以说,中学语文教材的选编都是围绕着这一目标的。无论是选用的文言文课文,还是现代白话文课文,都是为了让学生了解、学习、运用祖国的语言文字。但是文言文毕竟在现实的交流、交际中不再广泛使用,要培养学生基本的语言能力,还必须以现代文为主。以白话文为基本工具的现当代文学使学生在阅读接受起来没有像面对文言文那样的语言障碍,当代文学作品更是和当前的汉语同步,而且所选的课文都是在语言运用方面的典范之作。这些课文有利于丰富学生的现代汉语语汇,掌握现代汉语的基本语法,而且不同体裁的课文对培养学生的文体意识和写作能力都大有帮助。教师在讲授现代文时,要注意采取与文言文不同的教学方法,切忌上成单纯的知识传授课,要放开让学生自主学习,并尽量让学生多动脑、动口、动手,着重让学生自己分析、比较、运用,这样才有助于学生语言能力的培养。如朱自清在《背影》中运用了一系列的描写“父亲”去买桔子的动词,可以让学生运用比较、替换的方法体会作者用词的精确,并及时地让学生活学活用,让学生在阅读课文的基础上,准确描写自己或亲人朋友在生活中的一系列动作,让语文能力起到学以致用的效果。
要训练学生的口语交际能力,先要排除学生怕字当头、惧怕当众开口讲话的羞怯心理障碍,让学生有说话的勇气和学习兴趣;然后在口语交际的练习中,对学生进行发音准确、语速、语调得当、中心突出、条理分清、表意准确、文明礼仪等基本功训练;在此基础上可在口语交际训练课上,创设口语交际情境,指导学生了解准确复述、口头问答竞赛、即席发言、交谈采访、对特定的对象进行解说、小组讨论、正反方辩论等各种口语交际形式的基本要求。
三、利用应用文写作培养学生的语文应用能力。
在应用文写作训练中,要按照循序渐进的教学原则,先让学生根据初中语文教材中的课文内容,让学生在已有语文知识的基础上,了解掌握写作结构格式、内容语言的顺序等写作规范,再由易到难地重点进行语文应用规范训练,并让学生贴近现实,联系实际运用到生活实践中。教师在语文教学中同时也要注意现代白话文与文言文的有机结合,让学生感受并学习中国传统文化中经典文言文的语言精炼、准确、含蓄的精华,这样才有利于更好地达到《语文新课程标准》要求的目标。
在语文教学中语文应用能力的培养和训练,提高学生的语文实用能力,使学生明显体验到进步和成功的喜悦,增强学习语文的自信,大大提高语文学习的积极性;写字训练使学生养成静心、专注、一丝不苟的良好语文学习习惯;说话训练发散学生的发散性思维,锻炼学生的语言交际能力;应用文写作训练则增强学生参与生活的意识和为社会服务的才干。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇三
（湖南省祁东县步云桥镇中学）。
创新是语文教学中的灵魂所在，也是教学持续发展的动力。随着新课标的实行，越来越多的人提高了语文教学中对创新能力培养的重视程度。作为初中语文教师，更要在教学过程中有意识地培养学生的创新意识。
语文教学中创新能力的培养，需要语文教师有意识地在教学中融入适合学生思考和发展的问题，用一些问题去积极引导学生思考，让学生在思考中提高创新能力。教师还要注重培养学生自我创新的能力，让学生在语文成绩和语文素养得到一定积累的同时也能够提高创新能力。本文根据目前语文教学的现状，对如何提高学生的语文创新能力，提出以下几点方法。
一、创造良好的课堂氛围。
环境对人有潜移默化和深远持久的.影响。语文教学课堂的环境对语文课堂的授课以及创新思维的训练和培养有着重要的影响作用。语文是一门理论性比较强的学科，知识点也是繁琐复杂，在长此以往的学习过程中，学生难免对课堂产生一定的厌倦感。比如，很多学生每当到了语文课就走神或者睡觉，亦或者很多学生在课堂上过于严谨，感受不到课堂的快乐，只是一味地单调学习。这样的情形很容易扼杀学生的兴趣和积极性。语文教师除了在完成规定的教学任务的同时，也需要想办法提高学生的创新能力，为学生创造和谐向上的课堂氛围。比如，教师在上课前，可以跟学生聊聊天；或者是在课堂上，教师可以用一些笑话调动学生的积极性，这些都能够从很大程度上提高学生对课堂的参与度；课后是课堂的延伸，教师要做到多关心学生的学习以及生活状况，对学生在语文学习以及生活中出现的困难，要及时辅导和给予帮助，对学生多用亲切的话语，善于向学生表达自己的关爱，让学生感受到教师的温暖，这些都有利于学生更加尊重教师，尊重课堂，从而做到教师与学生共同努力，共同创造一个良好的课堂气氛。
二、创新丰富的教学方式。
在语文教学这门内容丰富的课程教学中，作为语文教师，要尽可能丰富其教学手段，而不应该只将语文教学局限在课堂上教师的讲述和学生的听讲中。以往传统意义上的语文教学是教师在黑板上板书，学生记笔记，很少运用其他方式去进行授课。为了提高学生的创新能力，教师首先应该创新教学方法，新颖的教学方法更有利于学生培养创新思维。比如，教师可以与学生多一些互动，尽量让学生多想、多思考、多表达，在这些表达中，教师发挥引导的作用，逐步引导学生开阔思维和想法，从而达到创新能力提高的教学目的。再者，教师还可以将多媒体引入到教学中去，让多媒体给学生更多视觉和听觉感官上的辅助学习，从而激励学生思考。教师还要善于运用小组合作学习的方法，可以根据学习成绩以及性格特征将学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行合作学习。教师给每个小组安排相同的学习任务，最快最好完成学习任务的小组可以获得奖励。在小组合作学习过程中，学生之间的关键得到了相互的交换和交流，有利于学生思维的迸发和创新。创新的教学方法还有很多，这些方法都有利于引导学生积极创新，迸发思维的火花，需要语文教师与学生共同努力才能完成以达到教学目的。
三、创新教学内容。
提高学生的创新能力不仅仅可以依靠教学方法和课堂气氛的改变。教师在课堂中完成既定的教学内容之后，还可以给学生布置一些开放性的教学内容，促进学生的思考以及创新能力，让学生无限的思维不局限在有限的教学内容内。比如，在《皇帝的新装》这篇文章的学习中，学习完课文内容之后，教师可以对学生进行创新性的提问，如，如果你是皇帝发现了事实会怎么做呢？等等之类的问题，这些都有利于学生思维创新能力的提高。
总之，语文教学创新能力的培养不是一朝一夕的事情，需要语文教师不断完善，与学生共同努力，这样才能达到既定的教学效果。
参考文献：
郭迎春。浅议对初中语文课堂教学改革的思考［j］。科教导刊，（02）。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇四
摘要：现代社会是经济高速发展的时代，信息技术飞速发展，社会需要更多的创新型人才。语文作为学生一门必修的学科，陶冶学生的情操开拓学生的视野还能培养学生的创新能力。作为语文老师不只是教学生如何读懂课本，而是如何培养学生的创新能力。首先老师自己得提高专业水平，为人师表对学生具有重要的意义。对此，语文教师如果想培养学生的创新能力还要注重教学方法，本文对初中语文教学中学生创新能力的培养做了分析，还提出了几点意见。
一、要想培养学生的创新能力，首先教师应该从教学模式上创新。
在我国新课程改革后，教育部对学校的教学方式提出了新的要求。在我国的传统教学中语文教学存在着很大的问题，重视应试教育方面的问题而忽视教育的实际作用。语文教学也存在很多的问题，教师在课堂一般采用“填鸭式”教学方法，注重的是完成课堂任务而不是把它看成是一门培养学生创新能力的课程，作为一门必修课程教师应该把重心放在创新能力和思维培养方面。随着国家越来越重视教育，教师不应是采用“一言堂”式教学方法，要更加重视学生的`创造能力和思维能力的培养。教师要明确自己在课堂中处于主导地位，而学生在课堂中处于主体地位。在课堂中教师要注重课堂的气氛，找到适当的方法进行课程导入，而不是死板地对着课本教学，有效的课程导入能够激发学生的学习兴趣还能培养学生的创新思维能力1．教师从教学主体方面创新在语文教学过程中，教师一定得分清楚教师在课堂教学过程中处于引导地位，而学生在课堂中是主体地位。而很多教师往往忽视了这一点，在课堂上和学生没有互动即使是互动也是学生处于被动地位，使得课堂效果较低。学生在这种教学过程中会产生厌恶，教师要提高学生的学习兴趣可以从教学主体方面创新。要知道教师只是学生的指路人，路需要学生自己走。教师要和学生形成一种亲密无隔阂的互动需要从学生的兴趣爱好入手，比如让学生说自己喜欢的语文知识，一名学生最近迷上了一款手游《王者荣耀》，里面有刘邦、虞姬、刘备、曹操等这些人物都是有历史典故的，这名爱打游戏的学生对这些人物也是非常的熟悉，老师在了解学生兴趣爱好的同时导入汉语言文学，分析里面的人物及人物出现的朝代及游戏中出现的虚构人物形象这都有利于激发学生的学习兴趣。教师从学生的主体地位出发，改变以前的“一言堂”式教学方式，提高教学的效率。2．教师从教学方法上创新在我国新课程改革后，更注重教学方法的创新。小学老师一般会忽视学生的兴趣爱好，觉得他们还小思想还不成熟，所以在教学方式上一味地按照自己的教学方式来教学，而忽视学生的感受，造成整堂课下来学生和老师之间零交流。为了改变这种现状，教师应该改变教学方法，比如说有一名小学生特别喜欢三国时期的历史，教师应该给予肯定，然后教师可以依据学生的兴趣爱好在课堂中进行讲授，在此过程中鼓动学生先查阅工具书或者准备自己所知道的一些小典故。在上课之前让学生说一下自己所知道的一些知识，老师之后给予肯定和总结。这种教学方法告别了之前的“一言堂”式教学方法，在教师的肯定中可以激发学生对语文的兴趣，也可以告别以前那种枯燥式的教学方法。3．教学平台上创新在我国的传统教学过程中往往会忽视教学平台这个问题，教师也不重视建立这个平台。在新课程改革后，国家提倡在教学方面的创新，就是让学生拥有一个展示自己的平台，让学生在这个平台上感受自己的价值。比如：学校组织一个诗词大会，教师可以让学生选择自己喜欢的诗词，让学生不止是背诵诗词还要理解其中的内涵，在这个活动中可以提升学生的审美品位还可以提升自己的语文水平。
二、教师要知道初中是学生身心发展的重要阶段，要注重想象力的培养。
要知道语文不仅仅可以培养学生的阅读和理解的能力，学习语文还可以培养学生的创新能力和想象力。语文不像理科的一些科目比较死板不是记住公式就能做出来，语文是一门活的艺术，语文涉及写作课通过写作可以充分发挥学生的想象力，语文的试卷上一般都是主观题没有具体的答案，有利于激发学生的创新能力和想象能力。语文在生活中无处不在，比如马路上的广告牌很是吸引人，它之所以让人过目不忘就是因为它文字的创新性。可见学好语文不仅是一门学问，还是学生立足于社会的基础。
三、总结。
语文是一门必修课程，可见它的重要性。对于初中生来说，教师的教学方法非常重要，传统的教学方法“一言堂”教学方法整堂课下来几乎和学生没有互动，教学过于枯燥无味不但激发不了学生的学习兴趣还会阻碍学生的思维发展。学生的创新能力的培养就是要有创新的教学方式，好的教学方式可以活跃教学气氛，学生的思维能力也会变得活跃。改革开放以后，我国经济和科技迅速发展，而创新型人才不能满足社会的需要。教学方式的改变是必要的，学校可以为社会提供更多的创新型人才。
参考文献：
［3］沈红，王毅．阅读与悦读―――谈中学语文自主创新能力的培养［j］．时代教育，2013，（12）.
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇五
学生是学习和发展的主体。语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。伴随着新课改的进一步推进，在初中语文教学中，只有创新教学思维，才能培养学生的创新创造性思维，开启学生的创新大门，让学生在潜移默化中形创新的能力。为此，本文特就初中语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
一．创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识。
学校教育应该以教育学生为本。许多活生生的教学事例说明：严厉、呆板的教学态度和教学方法，只会扼杀学生的创新意识及能力。他们只能一味地听老师的话，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新能力的学生。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：
1．教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
2．要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
二．居高临下，引导学生站在高处观察事物。
教学就象登山一样，只有攀登到最高处，眼界才放得开，才能看到壮阔无比的大千世界，才能领略无穷的风光。站得高，想象才能丰富，思维才开阔。在这个意义下，我们在教学一篇课文时，不论长文短课，都应有个制高点，并且引导学生在这个制高点上，鸟瞰全文，驾驭全篇，只有这样，才不致于被错综复杂的.事物所迷惑，才能有所发现。《谁是最可爱的人》是一篇写得很简练的散文，课题以“问”的方式提出了一个重要的问题，要学生回答这个问题，可谓不费吹灰之力，但是作为培养学生的积极思维来说，重要的不在于这个回答百分之百的准确，而在于形成这个答案的过程：为什么人民志愿军是最可爱的人呢？这便是思维活动的出发点（制高点），从这一点出发，志愿军的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神才被一一地发掘出来。可见，引导学生站高望远是学生积极思维、创造思维不可忽视的重要方面。忽视了这一点，教学就有事倍功半的可能。
三．启发想象，开拓创新之路。
想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。
因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要有思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过诗句表现自已脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒已见，培养了学生创新能力。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进行创造性的表演。
不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的……学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新能力的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。例如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后，教师进行这样的启发：诗中送别的场面是如此感人，在我们的生活中也会遇到离别的场面，同学转学、亲人远行……在依依惜别之时，大家一定会有许多心里话想说，让我们都来学学作者，把心里的话写成一首送别诗，赠给自已最不舍的人。
在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整漂亮，但是，这样的学习过程，不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗？只要有这样的土壤，孩子们创新之花必定灿烂缩放。
四．勇于质疑，善于求异是创新教育的最高境界。
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初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇六
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力，最终目的是造就创新型人才。当今世界，知识的更新周期缩短。高新技术发展迅猛，国力竞争日趋激烈，各国都急需涌现一批又一批创新型科技人才。因此，培养学生的创新能力，越来越受到有识之士的共同重视。作为基础工具课的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么，如何在初中语文教学中培养学生的创新能力呢？为此，本文特就初中语文教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨：
一．创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识是培养学生创新能力行之有效的方法。
在初中语文课堂教学中，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的`意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
创新能力来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新能力发展的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。例如《孔乙已》的主题，课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。是不是一定要这样理解才算对呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，《孔乙已》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”，别无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了，应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角，没有爬上去的是大量的，但为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。其次，小说中的人们，对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。同时只有这样教学，才能活跃学生的思维，激发他们的创新意识，培养学生的创新能力。
三．鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀，进而培养学生的创新能力。
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性和独特的创造性。在语文教学中，再造想象是普遍存在的。比如说，在教学文艺性的课文时，教师就要引导学生把文章中描写的情境、人物、情节一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，教师就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象、具体地想象出来；在教学议论性的课文时，教师就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。
想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。我在教学中总是凭借课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，我在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的知识；引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。在我的积极引导下，学生大都能凭借于想象的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。例如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。为适合学生的年龄特点，选进教材中的部分古诗有一定的故事内容，可表演性强。让学生把古诗编演成一个故事，学生则能展开丰富的联想，理解诗意，充实内容。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇七
语文是一门涵盖内容十分广泛的学科，语文素养是提升语文应用能力的关键，因此在初中语文的教学中应注重语文素养的培养。首先，要注重语文阅读能力的培养。语文阅读能力是提高语文素养的重要环节，是语文应用能力的一项重要内容，因此，培养学生的阅读能力有着十分重要的意义。语文阅读能力的培养可以通过以下的工作进行：第一，巧用文章信息，整体把握文章内涵。阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于扑捉信息的多少。初中语文的阅读文章更多的是议论文和古文，因此在初中语文的阅读教学中，要注重古文、议论文阅读能力的培养。例如在阅读议论文的时候，要重点的把握论点、论据、论证等要素，了解作者的主要意图，然后通过一系列的信息整体把握全文。在阅读古文的时候，要重点的把握文言文词、句、语法等知识，提高学生文言文知识素养，从而提高学生对古文的阅读能力。其次，要注重语文写作能力的培养。初中学生已经初步具有了属于自己的写作方法和技巧，因此在培养初中生的写作能力的时候不能仅限于教授一些基本写作要素、写作技巧、写作规范等理论知识，要注重写作的实际性和实用性，积极的引导学生仔细的观察实际生活，从生活中寻找语文写作素材，从而让学生更加真切的感受语文和生活之间的密切关系，提高学生的应用文写作的能力。
二、通过改变教学方法、开展语文实践活动，提高学生的语文应用能力。
探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的`学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。探究性学习能锻炼初中学生有效搜集和处理语文信息的能力，以探究课题为主题，学生依据课题研究的需要，遴选对语文学习有用的信息，在不断扬弃的过程中体会这些信息对最后解决语文问题的帮助，从而提升学生在学习、生活中应用语文的能力。
2.采用多元化的教学方法。
逐步提高学生应用语文的能力。在初中语文的教学中，教师可以通过利用多媒体、网络等教学手段，将语文课堂变的生动起来，从而激发学生的学习兴趣，主动的去参与到语文的学习中来。教师要充分的发挥学生的主体性，让学生通过动手、动脑、动口，不断的培养语文应用能力。
3.在学生中组建合作小组。
从生活、活动中获得语文课外资源，提高语文应用能力。初中生具有喜欢和伙伴们共同学习的心理特性，要根据学生的学习心理特点把学生分为各个合作小组，在教师的引导下，主动积极的去生活中寻找语文课外资源，然后带到语文课堂上，小组和小组之间相互的讨论，互相的学习，共同的进步。通过收集语文课外资源和利用生活中的语文资源，可以更好地培养学生的语文应用能力。
三、结语。
综上所述，以往的初中语文教学强调应试教育，忽视了语文的工具性和应用性，不注重培养学生的语文应用能力。这样不仅使语文课堂变得死板、功利，还不利于学生语文能力的培养。新课程标准强调素质教育，强调语文的实用性，要求语文教育要注重培养学生应用语言的能力，提高学生的文化素质。因此，在现代的初中语文教学中，应该通过培养学生的语言交流应用能力、语文素养、阅读能力、写作能力等来提高学生应用语文的能力。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇八
目前，随着我国素质教育的不断深入，人们越来越重视学生综合能力的培养，尤其对于语文这种语言类的学科，更是将培养实际的语言应用能力提升到首要的位置。如今，时代的发展速度逐渐加快，语言的交流也是层出不穷，人们每时每刻都在应用着传统的语言，适应着、接受着新的语言。而初中语文作为语言能力形成的基础，对学生今后的交际和文字运用有着重要的影响，所以，让学生充分认识到语言学习的重要性、学会语言的应用刻不容缓。
（一）应试教育的制约。
目前，在应试教育的压制下，我国的教学模式还是以教师为中心，以书面考试为重点，任何与考试无关的东西都不会出现在课堂上，避免影响到考试的成绩，使学生长期处于基础知识及文字的记忆之中，很难考虑到语文的实际应用。以作文的写作来说，很多学生在面对作文的题目时，不知道怎么写，不知道写什么，或是写出的东西永远都如一个模子刻出来的，内容生硬、古板，较多仿照课文的形式，很难有创新的文章。如此的教学方式，不但违背了学有所用的教学之道，同时还限制了学生思维的发展，对学生日后的发展造成消极的影响。
（二）铸统教学的影响。
在传统初中语文教学课堂中，主要是分为“教”和“学”两方面，教师的“教”决定了学生的“学”,教师教什么学生就学什么，学生的思维方式永远跟随着教师思想发展，使学生的学习始终处于被动的状态。教师经常抱怨学生出现学习兴趣不高、上课时不配合的情况；学生并不觉得是自己学习不努力，而是教师讲课不够精彩；所以，一味的“填鸭式”教学，使学生整天的面对着生硬的语句和难以理解的古文词汇，很难激发学生的学习兴趣，更谈不上对所学知识的应用。
因此，在初中语文的教学上，需要教师在教学技巧及教学方式上有着更好的转变，除了要掌握较高的知识技能之外，更需要拓宽教学事业，以较强的敏感力和发散思维来进行教学，为学生提供一个无限思考的.空间，开拓学生的视野，从而达到学以致用的目的。
语文应用强调培养学生搜集和处理信息的能力、获取和理解知识的能力、分析和解决问题的能力，以学以致用为主，从封闭的课堂学习向开放式教学的方向转变，改正以往单一化教学的弊端，培养学生的创新能力与开拓精神，并为学生提供广阔的活动空间与发展平台。
（一）建立学生应用语文的意识。
初中教学中对语文应用能力的培养，仅仅通过课堂教育是远远不够的，要树立学生的语文应用意识。只有当学生掌握了语文的应用能力，将语文知识有效的应用到语言当中，并同通过表达来提高知识的掌握力度，从而了解语文应用的重要性，让学生产生自觉应用、喜欢应用语文的现象，有效的建立起语文应用的意识。
（二）改变传统的教学方珐。
在初中语文教学的课堂上，要从过去的“一言堂”逐渐转变为师生互动、平等交流的局面，教师从“台上”走到了“台下”,实现了多元化的教学。而在教材的学习方面，多实行单元学习，并了解单元在教材中的整体地位，了解单元所包含的教学内容，做好知识的逻辑架构，完成学生的调研分析工作，有效的设计好语文教学内容，达到应用教学的目的。
（三）转变教师的教学理念。
在语文教学、语文应用能力的培养上，倡导一种新型的师生关系，以学生为主导，使教师与学生处于平等、合作、互动的关系；教师由之前的“授教者”逐渐向“组织者”“指导者”的方向转变，以平等的教学理念，从学生的角度出发，多考虑学生的实际情况，从而实现语文教学的真正目的。此外，从课堂教学的评优来看，从以往的以教学为中心的评优标准逐渐向学生学习状况的评价方向去转变，实行知识学习与实际应用的双方面评优标准，来实现真正的语文应用能力。
【结语】。
语文学习对学生今后的生活发展有着重要的影响。而在语文的教育中，仅仅依靠背诵是很难适应目前的社会发展状况的，更需要进行有效的实践应用，达到了真正的学以致用。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇九
1、营造和谐氛围，培养创新意识。
爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。因此，我们的教育教学必须运用创新的方式使一切人（包括传统的课堂教学中的差生在内）的一切创造潜能充分地发掘出来。然而，有些教师总是喜欢学生规规矩矩，百依百顺，热衷于“照我的葫芦画瓢”，在课堂上欣赏鸦雀无声，讨厌质疑问难，尤其对顽皮、淘气、时逾常规、处事幽默的学生回答不出问题时往往加以批评、警告、呵斥和惩罚，每一个老师要采取一切方法让学生喜欢你，细心呵护学生的个性，让他们的个性得到张扬，反对管、卡、压。应当看到，在那些顽皮、淘气，甚至不循常规的行为中很可能蕴含学生创新力的幼芽和创造个性的心理特征，如果在教学中不善于剖璞见玉，积极引导，扬长避短，那么培养学生创新力将是一句空话。
在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。在学生的创新力要素中除了观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素外，还包括事业心、责任感、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素，两大要素相互联系，相互制约，构成了学生创新力完整统一的有机结构。所以，在教学全过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光、及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励和尊重学生创新性学习，为培养和发展学生的创新力创设宽松的、富于活力的教学气氛。根据当前化学教学的现状，要创设宽松的、富有活力的教学气氛。具体做法如下：
（1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。并且在对他们的评价上，要充分肯定点滴的独特性或思维的火花，对错误要具体分析，讲清道理使他们看到自己的聪明才智，增强自信心，不断获取创造的成功体验。
（2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。因为当教师提出问题后，学生的思维活动往往出现一前一后两个高潮，第一高潮往往是一般的设想与解答，但仍有学生进行着第二高潮的思维，而第二高潮的思维往往具有不同程度的创造性成果。为此教师要控制好思维成果显示的时间，不要轻率中止学生的思维，更不要为了赶教学进度而过早地抛出结论。
（3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。要懂得学生的思维成果出乎意料之外或未曾见过这是正常现象，是学生积极思维的表现。即使学生的思维成果一无是处，也不能采用严厉的语句训斥学生，更不能用轻蔑的语言来冷淡、挖苦学生。教师应宽宏大度，肯定学生的创新性，积极引导，给予鼓励，做到教学相长。
2、开展科学探究，培养创新能力。
培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：
（1）设置问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出。
问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。创设好问题情景能激发学生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的实验室制取”教学中，创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”
“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？为什么？”在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取。问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”），这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”），这类问题可以训练学生的`记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”）这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想了哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”）这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。在传统的化学教学中，上述设问类型中居多的第一类和第二类，而第三、四类较少。为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。
（2）多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定。
势，发挥激励作用。在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。在教学中必须克服重结论轻过程的倾向，不能光讲思维的结果，还要讲思维的过程和方法。要多问学生：“你是怎样想的？”“你是怎样想到的？”或者问：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思维过程，因为创造性思维它不仅仅依靠知识的传授来激发，更重要的要通过创新思维过程的显示来激发，从而不断地排除障碍，克服思维定势，理顺思路和成功体验，调动学生创新思维的积极性，提高创新能力。
（3）精心设计和优化教学全过程，提高培养创新思维的效益和。
质量。学生在学习中总是利用自己的旧知识去理解掌握新知识，并在获得新知识的同时，发展自己的探索新能力。因此教师在教学中要了解学生认识结构的“最近发展区”，把“最近发展区”转化为学生新的水平，每一次正迁移的转化过程实质上就是学生智力水平提高的过程。现在使用的新课程教材从内容上探究性问题多了，从方式上讨论与思考多了，从要求上联系生活、生产的问题多了，旨在让学生去多思考、多探索、多实践，为学生尽可能提供发展才能的机会。为此在教学中更要花大力气精心设计教学全过程，努力在以下几个方面有所突破：一是新课引入如何设置问题情景；二是怎样把不同事物横向、纵向地比较或移植到所要探究的问题上；三是怎样促进学生敢想、敢讲和发表创见；四是怎样设计实验来验证自己的想法。这些问题的解决必将进一步提高创新思维培养的效率与质量。
（4）积极开展活动课教学，在创造性活动中增长学生的创造才。
干。新课程方案增加了活动课课时，提供了内容丰富的活动课教材，为给学生以更大的自由度发展个性和培养特长提供条件。我们应该充分重视活动课教学，把它作为激发兴趣、爱好和特长，实现个性健康发展的重要途径，促进大多数学生创新性个性的发展。化学教学可以结合学科特点开展各种兴趣小组活动，例如化学实验小组、环境保护小组等，举办有关创造性技法的讲座和小制作、小发明竞赛活动。通过活动课，培养学生对科学的兴趣，把兴趣逐步发展成志向，发展为事业心，为将来献身科学奠定基础。学生通过活动课到大自然中去观察，在小实验小制作中自己动手，到纷繁复杂的世界中去思索。发挥主动性，勇于思考，大胆创新，有利于培养科学作风，陶冶高尚情操，促进创新力的发展。活动课教学更需要教师进行创新指导，充分调动学生的积极性和主动性，坚持三多三少原则：三多是多激励，多启发，多指导；三少是少限制，少灌输，少管束。
总之，树立“教学不是把有问题的学生教成没问题;而是要把没。
问题的学生教成有问题”的观念。没有问题，就没有回答，一个好的提问比一个好的回答更有价值！要相信学生，不怕学生做不到，就怕老师想不到。学生是一个自然人，与生俱来的，他有获取信息的能力。无论怎样的学生，他们或多或少积累了一定的知识储备。随着信息时代的迅猛发展，学生通过传播媒体接触世界，往往会在某一方面超过教师，且没有固定模式的思维往往会让它们一语惊人。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十
摘要：当前的教育背景下，我国初中语文教育出现了显著的变化。传统的教育思路得到了完善和改进，教师开始适应当前的教育模式。但是一些教师仍然没有领会到新教育理念的核心，忽视了对于学生创新能力和语文兴趣的培养，所以实际的语文教学效果改观并不大，本文对相关问题进行了探讨。
在当前的教育背景下，学生的创新水平培养是教育的关键内容。因此，在实际教学中，教师需要具备教育的新理念，进而应用针对性教学方法培养学生。本文首先探讨了当前初中语文教育的现状，进而提出了有效培养学生创新水平和能力的策略和思路。
在新课改的落实过程中，初中语文教育的实效性得到了显著提升。但是在实际的教育中，教师并没有加强对于创新能力培养的关注，所以整体的教育质量不尽如人意。在应试教育理念的持续影响下，初中语文教育的教学要求、教学安排以及教学内容和相匹配的教育评价方式都是围绕着成绩来安排的，忽视了对学生主观能动性的培养，并且限制了学生创新力和主动性的发展，学生在创造能力方面比较差。所以说，在语文教育中，教师需要把创新能力培养当作重点内容对待。
（一）培养学生的创新意识。
在初中语文教育中，教师需要尽可能的激发学生的兴趣，这直接关系到学生潜能的发挥。因此，教师需要通过兴趣培养来激发学生创新能力，让学生产生探索的欲望，这可以为后续的创新能力培养打好基础。与此同时，教师可以在教育中安排实践性较强的内容，比如在讲解云彩相关的课文之后，教师可以让学生根据学过的课文和自己的真实生活经验来进行探讨，如何通过各种现象来判断天气的阴晴雨雪？通过这种方式，教师可以有效激发学生的兴趣，让学生可以放开探讨，并且积极地用自己的语言来描述各种光彩现象、云的变化和形态等等，这样可以促进学生创新性思维和积极性的发展。
（二）转变教学理念。
在以往的教育中，教师往往只是讲述者，而学生是单纯的倾听者。教师的目的是让学生掌握应对考试的技巧，而不是让学生真正的提升语文素养和能力，学生掌握的知识都是考试限定范围内的，这在较大程度上抹杀了学生探索的欲望，不利于学生在创新能力方面的发展。想要改变这种现状，教师需要转变教育思路，并且善于应用多元化的教学方法，积极学习并且把相关方法应用在实践中。与此同时，教师需要鼓励学生的课外自学，这样可以显著提升教学效率，让学生可以在自主探究中发挥自己的创新能力和其他才能。比如在讲解桃花源记的过程中，教师可以使用多媒体教学设备来激发学生的视觉神经和听觉系统，让学生发展自主探究的能力和兴趣，在实际的演示过程中，教师可以播放我们生活的城市照片，让学生感受城市生活和世外桃源的差别，并且探讨世外桃源生活和城市生活的优缺点，让学生体会大自然的纯净和高尚。
（三）关注课堂中学生的主体地位。
在当前的初中语文教育中，教师需要认识到学生才是课堂教学的主体，学生的发展和成绩好坏是评价教学活动效果的标准。对此，教师需要持续的提升自己的教育能力和水平。同时首要关注学生在课堂中的主体性，利用分组学习和游戏教学的方式，让学生投入到自主探究中，让学生提出疑问并且协助学生解决这些课堂中的难题，让学生在这种合理的.学习过程中发现有效的学习方法和思路。比如在讲解《济南的冬天》过程中，教师可以把课堂交给学生，让学生围绕着“我心中济南冬天的样子”这个主体，进行自由发挥，利用自己的语言来讲解济南冬天的美景，并且说说自己期望中冬天的状态，让学生经过小组讨论之后，选出出色的学生代表在讲台上和大家一起分享自己的体验和感受。通过这种方式，学生成为了课堂的主角，而不是简单的倾听者，学生可以更好地把握学习的主题。
（四）发展学生的发散思维。
在培养学生创新能力的同时，需要注意学生发散思维的发展。教师需要全面的了解学生的认知能力和水平，并且根据学生的实际情况来开发有效的教学方法和模式，进而突破以往比较单一的教学方法，让学生可以更为全面的思考初中语文学习问题。比如在讲解羚羊木雕的过程中，教师需要有效的安排教学流程，首先让学生分析课文的主旨，而后提出针对性的问题，让学生带着问题全面的分析文章内容，进而从不同的角度来分析文章。在这个过程中，教师需要持续的鼓励学生和合理的引导学生，合理的认可和肯定学生的优秀观点，让学生可以具备信心。如此一来，学生可以产生较强的积极性，并且努力从多个方面和层面进行思考和探究，有着良好的效果。
语文教学的学科内涵十分丰富，但是实际的课时比较少。同时，语文是一门适合自学的学科，教师可以打破讲台这个瓶颈，加强学生在学习中的交流和沟通。比如在听说培养方面，教师需要抽出时间让学生进行演讲，让学生有条件和有机会来表达自己的观点和看法。通过这样的学生，学生每年都会有多次在讲台上大声演讲和说话的机会，他们在思考演讲内容和形式的过程中，可以有效发展自己的语文素养和创新能力。与此同时，教师需要鼓励学生进行课文的交流和语文探讨，并且有意识的提升自己的听说能力，拓展自己的语文思路，积累写作方面的有效素材。想要培养学生的创造能力，还需要让学生大量的积累语文知识，而不是凭空的想象，需要引导学生多去图书馆，并且确保每个星期的阅读量，让学生持续的阅读并且做一些阅读笔记，这样学生才能把自己脑中所想和所思用笔来表达出来，可以获得良好的效果。
三、结论。
综上所述，语文永远是最基础、最为重要的课堂。教师在持续的教学探索和实践中，需要认识到培养学生创新能力的重要性，并且持续的改进自己的教学思路和方法。通过开展有效的课堂教学，学生才能发展自己的听说读写能力，并且实现创造能力的发展。如此一来，初中语文课堂教学可以迈上一个新的台阶，学生可以获得比较全面的进步。
参考文献：
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十一
现如今，随着新课标教育改革的深入发展，教育教学模式也逐渐发生转变，朝着更加有利于学生接受新知识、提高综合能力的方向转变。在这种契机下，为了适应教育改革的新潮流，翻转课堂的教学模式应运而生，进而被广泛的应用于初中的化学课堂上。这种教学模式改变了课上传授知识，课下知识内化的传统教学模式，在一定程度上更好地提高了初中化学的教学效果。
一、构建的独特性。
传统的教学过程是教师传授知识，然后学生对知识进行内化，当然，课上的时间就是用来进行知识的传授，而知识的内化就要同学们利用课下的时间来完成。翻转课堂的教学模式以一种独特的方式完成了这种教学模式的颠覆：课前通过教师录制的微视频将知识自学完成，课堂中则用来在师生的帮助下完成知识的内化。这种翻转课堂的初中化学教学模式无疑大大提高了授课的效率，同时学生的成绩也逐步提升。
初中化学翻转课堂的独特性在于它通过翻转教学的流程，将知识分解的内化的难度降低了。同时，知识内化的次数也增加了，最终得到的结果就是促进了同学们的知识的获得。初中化学翻转课堂教学模式的改变引起初中化学教学过程的颠倒。相应的，课堂的环节也发生了变化，教师的角色不单单是知识的传授者，更多的是同学们学习的促进者、指导者，学生也从学习被动的接受者变成了主动的学习者。教学方式也展现出了不一样的独特性，它不仅局限于知识的讲解以及内容的展示上，更多的是以学生自主和协作学习为主，对知识的掌握情况的评价方式也从单一的纸质测验转变到多元化测评。
二、构建的可行性。
翻转课堂，是美国教育界最先提出的一种新的教育思想和理念。翻转课堂教学模式改变了以往传统的.教学模式，改变了课上教师传授知识，课下学生完成作业的固定教学模式。实际上，翻转课堂教学模式就是让同学们在课下通过观看视频，对课上的所要学习的内容进行自学，然后相应的，课堂上的时间就空闲下来。这样一来，教师就可以利用课上的时间处理作业以及问题。在初中化学的教学过程中，教师可以将课上的教学内容录制成简短的视频，然后再发送给学生观看，由于是录制好的视频，学生在家观看学习的时候，如果有不懂的地方可以倒回去反复地观看。
这样一来，也就避免了因为教师课上讲课速度过快或者学生上课走神而引起的课上重点的缺失问题。与此同时，对于一些重点的问题，在初中化学上占据了一定地位的化学内容，翻转课堂教学模式是一种机遇，通过这种新颖的教学模式可以吸引学生，提高学生的兴趣，进而，推进初中化学的教育进程。例如：“物质构成的奥秘”这个主题的内容在初中化学课程中既是一个难点也是一个重点，能否让同学们掌握好这个部分的知识，直接的决定了同学们以后学习化学的情况。而且，这一主题的内容也恰恰需要更多的练习进行巩固，采用翻转教学模式之后的课堂恰好提供了这样的条件。总而言之，翻转课堂的教学模式是顺应潮流的，翻转课堂的教学模式也为一些既需要多媒体技术辅助教学，又需要通过不断练习进行巩固的初中化学学习内容提供了极其便利的条件，方便了教师对学生进行针对性指导和训练。所以，初中化学翻转课堂教学模式的构建是可行的。
三、构建的步骤和方法。
在初中化学教学过程中，采用翻转课堂教学模式进行教学设计时，教师需要对课程内容有足够的了解和掌握，这样才能更好地结合“翻转课堂”的特点，完成初中化学翻转课堂的教学设计。首先，需要将这一节所要讲的内容进行分割，每个知识点一组，保持组内知识点联系紧密，组间知识点联系不大的特点。比如：在“物质组成的奥秘”这个专题知识讲授的时候，每个课题有一个小组，然后在这个基础上再做稍微调整，最后按照组为单位进行视频的录制。接下来的第二步，当然就是视频的录制了。视频的录制效果在一定程度上能够影响学生的学习效果。
视频的长度不要过长，相反视频越短越好，浓缩的才是精华，视频的长度最好在5分钟至8分钟，这样知识点能够很清晰、有条理地展现在视频中，更加便于同学们对于知识点的接受。比如：在录制“原子的构成”这部分内容的时候，视频的内容主要应该包括两个方面，一方面是要解释清楚什么是原子，另一方面就可以利用一个情景“水分子的分解动画”来形象地解释原子的概念，进而让学生进一步了解原子的构成。最后就是在课上的答疑解惑。教师将录制好的包含着知识点的微视频分享给学生，学生通过课下的时间观看视频来学习知识点。而在课堂上，教师就可以集中精力去解决问题，这个问题主要包括学生在观看视频的过程中发现的问题，还有就是在课堂上做与知识点有关的练习题的时候出现的问题。通过这三个步骤，自然而然地，学生的学习积极性被激发了，对枯燥的化学重点、难点也产生了浓厚的学习兴趣，化学成绩也就提高了。
四、结束语。
初中化学翻转课堂教学模式的构建，能够使学习初中化学的内容变得更加轻松和有趣。翻转课堂尽管有诸多优势，但是也不能完全取代传统的课堂形式。只有正确使用翻转课堂教学模式来辅助教学的过程，才能使教学效果达到最优化。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十二
课堂教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。由于小学生年龄小、知识经验不足，他们虽不像成年人那样能有所创造与发明，但却有好奇、好问、好思考的特征。因此，在课堂教学中，教师要营造愉快和谐的教学氛围，使师生情感能相互沟通，学生敢想、敢问、敢说。教师要给学生提供表现的机会，亲生他们的个性，鼓励大胆思考，肯定其独创性的思考与方法，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。
如三年级讲口算除法时，出示80÷20=?学生口算出结果后，教师可将过去给学生讲“想的过程”的教法，改为让学生自己说出口算的思路。学生开始不敢说，老师就鼓励学生：“你算的时候是怎么想的?说出来，只要肯动脑筋，说错了也没关系。”在老师的鼓励下，学生共说出三种思路，其中一位学生这样说：“我把80看作8，把20看作2，8÷2=4，所以80÷20=4”老师马上夸奖他“你真聪明，你这种想法是后边我们将要学习的除法的一个规律，你现在已经发现并会运用了，这说明你很有创造性，真了不起……”得到老师的赞扬，该学生按捺不住自己的喜悦，全班同学也向他投去了羡慕的眼光。
创设问题情境。
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，以便把学生引入与所提问题有关的情境之中，诱发其进行创新思维活动，激发学生的学习兴趣和创新欲望。教学中，教师要努力创设问题情境，使学生对学习产生神秘感、探索欲和创新意识，使他们迫切想知道其中的奥秘。
如在教学“面积单位”时，这样引入新课：出示一个镜框并问学生：“要求钉成这个长方形镜框需要多长的木条，是求长方形的什么?”学生回答后接着提问：“如果要给这个镜框装上玻璃，需要多大的玻璃呢?”此时，学生的注意力集中，好奇心强，思维活跃，学习热情高、兴趣浓，教师此时可及时点拨，使学生进入探究面积概念及面积单位的情境之中。这样，整节课便在教师引导，学生自学、观察、操作与探讨中，有声有色地进行着。
2数学课堂的教学技巧。
提供动手操作的机会。
动手操作是一种由多种感官参与活动的动态过程，它顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，增强创新意识。在数学课堂教学中，让学生动手、动脑、动口，亲自画一画、量一量、折一折、拼一拼，就可使其在愉快的实践活动中获取知识，提高技能。
如在教学“圆的认识”时，先给每位学生准备一些画圆用的材料和工具，让学生根据材料自己想办法并亲自动手，结果出现了不同的画法。在这个过程中，学生感到用这样的方法太笨，画得也很难看，于是就想到是否能制造出一种画圆的工具，这样就很自然地引出了“圆规”，接下来就出现了师生共同参与的学习情境。实践表明，只要教师把学习的主动权交给学生，使学生有了创造的机会，学生就会思路开阔，思维活跃，就能探究出解决问题的方法。在探索学习的过程中，学生弄清了知识间的内在联系，掌握了解决问题的方法，也经历了知识形成的过程。
渗透数学思想方法。
现代数学教学理论认为：数学教学本身，就是数学思维活动的过程和对这个过程的分析。教师了解了数学的基本思想和方法，并结合学生与教材的特点有意识地加强数学思想方法的渗透，就会有利于数学知识的传授，有利于初步培养和逐步发展学生的数学品质，并能使学生在实践中逐步体会到数学的基本思想和方法应用的广泛性，进一步明确学习数学的目的，提高学习数学的兴趣，全面提高学生的素质。
如在推导圆面积计算公式时，通过“化圆为方”“化曲为直”使未知化为已知，运用了化归思想。引导学生主动探索，小组合作，剪拼成学过的长方形、梯形或三角形，再推导出圆面积公式.这是转换思想。请学生闭上眼睛想像：将圆无限细分，所拼出的图形形状会越来越接近长方形(或梯形、三角形)，在“有限割拼，无限想像”的学习中想像其终极状态测渗透了极限思想。通过这一系列思想方法的渗透加深了学生对公式的理解同时学生的创新能力也得到了培养。
3数学课堂的教学技巧。
优化创新心理激励创新意识。
创新过程需要以创新情感为动力，此外，个性在创新活动中也具有重要作用，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐宽松的学习氛围，优化他们的创新心理。
而在创新过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究;通过新知识，引导学生求新探究;通过快捷思维训练，引导学生直觉探究;通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。
营造创新教育的环境，培养创新意识。
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是和谐的师生关系为基础，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。
数学学科中有些知识是非常抽象的，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。
4数学课堂的教学技巧。
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样就会吸引学生,激发他们的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉地去解决,去创新。
2.合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如,针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等,展开想象的翅膀,发挥他们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。
3.利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中有大量的几何图形,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中,尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中,使学生产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,并维持长久的创新兴趣。
4.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。学生一般都喜欢听趣人趣事,在教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,如数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中某些结论的来历,既可以使学生了解数学的历史,丰富知识,又可以增加他们对数学的兴趣,并学习其中的创新精神。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十三
1．精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的.设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
2．善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花。教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。可见，在教学中，善于捕捉学生思想火花，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力。
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵。
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十四
摘要:翻转课堂属于崭新的教学尝试，具有极强的生命力。教师需要根据教学实际制作小视频，在课堂教学之前、课堂教学中、课堂教学之后适时将视频投放给学生，引导学生展开多种形式的自主学习活动。教师在应用这一教学模式的过程中要从以下几方面入手：课前投放学习视频材料，让学生展开多种形式的预习；课上集中讲解学生学习中普遍存在的问题，充分调动学生主动学习的意识；课后展开丰富的巩固训练活动，构建翻转课堂教学的认知体系。
关键词:初中历史；翻转课堂；教学应用。
翻转课堂教学是一种先进的教学模式。它强调先学后教，先帮助学生建立学习认知，然后在教师的引导下展开师生互动，通过教师讲解、传授、启迪、归结形成学习成果。翻转课堂教学不仅是可行的，也是必要的，它符合学生学习的实际需要，提高了课堂教学的效率。
一、课前学习，适时投放翻转课堂视频材料。
1.做好教情和学情调查。
历史教材具有史料特征。如果将某一个历史片段或历史问题制作成小视频，就能够给学生带来更为直观的感知。教师要对历史教材进行深度剖析，找到视频制作的切入点，与学生的学习认知思维接轨。在制作学习视频时，教师还要对学情进行深入调研，只有了解学生的学习基础，才能设计出适合度更高的视频学习材料，提升课堂教学的有效性。学生存在个体差异是一个普遍现象，在教学中教师要正视这种差异，因材施教。
2.适时投放学习视频。
翻转课堂注重课前学习。教师要深入教材，精心设计学习视频，为学生提供先学的条件。课前投放学习视频，教师需要考量学生的接受能力。由于学校禁止学生带手机，为了提高视频应用的效度，教师可以提前将学习视频投放到网络中，让学生在家里就能观看到视频材料。学生在家里开展自主学习，因为有网络支持，查阅相关资料也比较方便。在翻转课堂教学中视频的制作是一个非常重要的环节。由于相关材料信息较少，需要教师积极开展探索与实践。如制作《灿烂的青铜文明》一课的视频，教师先展示一组“三星堆”文化图片，让学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况，并特别列举司母戊方鼎的例子，引导学生细致观察方鼎的制作技术。然后设计思考问题：什么是“三星堆”文化？你对司母戊方鼎有哪些了解？你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？你认为我国是世界文明古国吗？课前教师将这些学习视频投放到网络交互平台上，让学生回家后利用网络终端展开预习。从学生反馈的`情况可知，教师课前设计的学习视频比较科学合理，学生通过事先阅读教材中的相关材料都可以顺利解决学习中遇到的问题。这样，学生对相关学习内容有了较深入的了解之后，课堂上教师的教学就会更有针对性，学生的认知基础也能够得到拓展，思维的积极性得到提高。
1.优化课堂互动方式。
翻转课堂教学有其独特的模式。教师先利用小视频展开教学，让学生通过观看视频建立初步感知，然后教师针对学生学习中存疑的问题进行讲解，这样学生的疑难问题能够得到圆满解决，课堂教学的有效性能够得到提高。在进行课堂教学设计时，教师对学生的表现要有多种预判和预设，针对学生学习中可能出现的问题设计好相关预案。教师还要集中解决一些关键问题，多留出时间和空间给学生，让学生在自主、合作、探究的学习过程中形成学习认知。2.借助影视材料丰富学习内容为了全面提升学习视频应用的有效性，教师不妨将一些影视片段融入到学习视频中。学生大多对影视片段有浓厚的兴趣，教师有意识地结合影视片段开展历史教学，可以极大调动学生学习历史的热情，也能够让学生通过多种途径感知历史对社会发展的促进作用。例如，在学习“秦王扫六合”时，教师在课堂导入环节展示长城的图片和电影《英雄》的片段，吸引学生观看的兴趣，然后结合导入视频和课前学习视频检查学生的学习情况，并提出问题。第一个问题：荆轲刺秦王没有成功，未能阻止秦王攻打燕国，你如何看待这件事？学生回答：荆轲刺秦王是压迫与反抗的具体写照，虽然荆轲失败了，没能阻止秦王的霸权脚步，但荆轲的勇气和胆略依然受到人们的称赞。第二个问题：为什么秦国能够完成统一大业？学生回答：因为秦国综合实力最为强大，其他小国不能联合起来抵御，秦国统一中国是必然结果。第三个问题：秦统一是好事还是坏事？你对荆轲刺秦王有没有新的认知？有学生回答：秦统一是好事，这是时代发展的要求。荆轲刺秦王有些不妥。也有学生提出质疑：荆轲是保家卫国，其行为是义举，有什么不妥呢？教师引导学生就此展开热议，并适时给出自己的意见：站在不同的角度看问题，可以获得不同的认知；荆轲刺秦王对与不对，没有必要形成统一的认识。在翻转课堂教学中教师要着力于解决课前学习视频中的问题，并引导学生展开讨论，对学生的一些模糊的认知进行澄清。教师要摆正自己的位置，引导学生展开多种形式的自主研讨活动，这样才能凸显学生在学习中的主体地位。
1.制作个性训练小视频。
在制作翻转课堂小视频时，首先，教师要结合教材内容的特点，从典型历史人物、历史事件出发，关注历史重大变革，为学生提供学习的切入点，这是制作小视频的重要依据。只有深入细致地了解文本的学习内容，才能制作出适合的小视频。其次，教师利用多媒体展示的学习视频要形式多样，可以是看图说话，也可以是思考问题；可以是互动讨论话题，也可以是课堂表演活动。只有让大多数学生动起来，才能发挥学习小视频的作用，真正实现翻转课堂教学的预期目标。
2.加强学习视频训练管理。
在设计课堂训练时，教师要先对不同群体的学生进行全面了解，然后根据学生的学习基础展开课堂训练设计。在训练视频制作时，要观照不同群体学生的实际需要，提升训练内容的覆盖面，强化训练引导，激活学生的学习思维。例如，在学习《昌盛的秦汉文化》时，教师制作专门介绍《史记》这部传世之作的小视频并设计思考问题：司马迁撰写《史记》是由哪些原因促成的？我们应该学习他怎样的治学态度和治史理念？《史记》被鲁迅成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，这是为什么？经过思考，学生们认为：司马迁创作《史记》这部史书，是由多重原因促成的。首先是掌握较多的历史资料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史为鉴，给后人留下深刻的启示；我们应该学习司马迁严谨的治学、治史态度和坚持不懈、不屈不挠的精神；鲁迅对《史记》有这样高的评价，说明这部作品史料确凿，语言运用丰富多彩，具有个性特征，其多重价值难以估量。从学生回答问题的情况可以看出，学习视频发挥了重要作用。教师利用学习视频完成课堂翻转教学训练，体现了现代课堂教学崭新的思想和理念，符合学生学习认知的规律，也拓展了课堂教学的视野。
1.丰富训练形式。
课后训练时，教师也可以利用复习小视频帮助学生巩固所学知识。历史常识、历史事件、历史人物、历史反思等内容，都需要学生展开多种形式的复习巩固，并通过回顾与思考形成崭新的学习认知。教师要注意改变复习视频的学习形式，利用多种实践活动为学生创设更多的学习感知和体验的机会，以帮助学生构建历史学习认知体系。
2.延伸训练设计。
“温故而知新，可以为师矣”，课后复习是历史教学的重要内容。教师要通过布设课后训练任务或训练视频等方式，引导学生展开多种形式的复习训练。翻转课堂为学生主动学习提供了重要平台，在课后复习环节学生可以继续观看视频，对照课堂学习找差距，提升复习效益。例如，《两汉经营西域和丝绸之路》一课的课堂教学结束后，教师给出课外训练任务：在地图上确认西域地域，标出丝绸之路大体路线图；讲述张骞出使西域和班超出使西域的具体经历；搜集丝绸之路相关故事和传说。给学生布置的课外复习任务，并不是普通的背诵记忆内容，而是标记地图、查阅资料、搜集故事等，这符合翻转课堂教学的基本特征。这样的复习关注的是信息整合与利用，能够促使学生通过具体的学习感知形成完善的学习认知体系。总之，教师要及时转变教学观念，积极投入翻转课堂的教学实践中，为学生制作适合度更高的视频材料，并深入学生之中参与多元互动交流，顺利实现教学角色转换，提升历史教学的有效性。
参考文献：
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初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十五
［摘要］进入21世纪，人才的竞争越来越激烈，人才是否具有创新意识、创新能力和创新精神是非常关键的。而对学生创新能力有很大帮助的高职数学教学，在学生的创新能力的培养方面起着关键的作用。但在当前的高职数学教学中，存在着不少不利于学生创新能力培养的因素。本文在教学实践的基础上，研究这些不利因素，并给出了一些解决办法。
1．教学内容不合理。
高等数学是一门基础课，在高职高专课程体系的设计中，根据不同的专业要求，课程内容和学时数有所不同，大都放在第一学年开设。讲授知识主要是极限、导数、微分、积分及多重积分等，根据需要，有的专业还讲授一部分线性代数概率论与数理统计、微分方程等。但教学实践证明，大多数院校的高等数学教师抱怨学时不够，教学大纲规定的内容讲不完。这就造成了学生在下一步专业课的学习中遇到用高等数学知识时不懂、不会。专业课教师一般不可能补充高等数学知识，因为他们的学时也是有限的，这时学生要么重新自学数学知识(较难)，要么放弃那些繁杂的数学推导，死记公式，既不懂得公式的物理背景，也不能灵活运用。他们的创新能力并没有得到很好的培养。增加高等数学教学时数是不现实的，因为高职高专总学时数有限，还存在部分高职高专院校用到高等数学的专业不开设此课程，他们的理由之一是没有学时。这些专业的学生毕业后，若要从事本专业工作，肯定后劲不足，也就是创新能力不强。
2．学生学习数学积极性不高。
因为高职人才培养的目标是高级应用型人才，面向岗位，面向就业。学生关心的是如何学好实用技术，为将来毕业时找到理想的工作做准备。他们认为学习高等数学在今后的工作中用不上，还不如考上什么证有用。这就导致在学专业课时只想学简单的、实用的，一旦遇到专业课程需要数学知识就放弃该内容的学习，殊不知，这正是今后走向工作岗位所必须的创新能力。因为一个大学生不可能只从事一种简单的工作，如钳工，毕业时可能让当钳工，经过一段的时间的实习、熟练，可能让你当技术员、工程师或负责一个项目的设计、实施，这就需要你在本领域不断学习，创新，才能取得进步，胜任未来的工作。如果学生把自己看成只能从事本专业简单工作的技工，那对你的培养就不是大学高等教育，可能只是培训班或中等技术教育。高等职业教育与中等技术教育或培训班教育的本质差异应在于创新能力的培养，尽管他们培养的都是应用型人才。
学生学习高等数学积极性不高的另一个原因是:高职高专的学生在高考时分数较低，有的学校录取时学生的高考成绩才一百多分或二百多分。学校为了扩招，争取生源，也把这些考分低的学生录取到了工科、理科专业或其它需要以高等数学作为基础或工具的专业。这些学生在学习高等数学时自然积极性不高，上课时不听，或者根本听不懂，导致恶性循环，不愿上高等数学课。因为高等数学是基础、工具，学生在本专业的创新能力没有得到较好的培养。
3．教师在课堂教学中的主观能动性发挥不佳。
现在大多数高职高专的数学教师感到十分无奈，一方面学生学习高等数学的积极性不高，另一方面学校在评估教师时学生打分占了相当大的比重，尽管有些学校采取“3+1”质量考评体系，但在领导的心目中，学生不满意、打分低的教师，就认为教学效果不好，导致这些教师无缘职称晋升、评先、评奖。面对这种情况，高等数学教师们只好讨好学生，难的不讲，只讲容易的，容易的一遍讲不懂再讲一遍。其结果是:学生应该掌握的知识没有讲到，或者课时不够，后面的内容没有讲。
（一）结合实际应用，激发兴趣和求知欲。
数学是思维的科学，独立思考是什么也无法代替的，兴趣不是与生俱来，要激发兴趣就要使学生在学习数学过程中体会到学习数学的乐趣，以直观引发想象，使学生能够直接参与创造数学的活动，并感到自己有事情做，感受到自己能行，激发学生学习数学的兴趣，增强自信心，培养他们在独立思考的基础上创造性学习的能力。学习数学兴趣是关键，把抽象的概念形象化，不仅让学生容易理解数学中的概念，而且还可让学生知道自然现象、社会现象是密不可分的。如在微积分中极限是一个十分重要的概念，一个使学生难于理解的概念，如果能从我国古代的极限思想入手，不但有助于学生对极限概念的理解，而且有助于学生了解中华古代数学的辉煌成就。在讲新概念时，教师应尽量提一些学生熟悉或与学生已有知识、经验相联系而又不能解决的问题，使学生从开始就对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习环境。今天的数学在工程、管理、经济等领域的作用与地位早已像它在物理等基础科学的领域的作用与地位一样。我们的教学中应该对此有较充分的体现。可以将一些商品的最佳效益问题，利用数学分析商品是否相关、是否竞争等等，都充实到教学中来。要做到这一点，备课时要对问题的引入进行认真的设计。
（二）发挥学生的主体作用，营造良好氛围。
1．建立师生之间和谐友爱的关系。
高职数学课堂教学不仅是学生认知信息的交流，更是学生情感信息的交流。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创造性教学的动机。在教学过程中，学校领导要从管制监督教师向为教师服务转轨；教师则由师道尊严、以教师为中心向为学生服务、以学生为中心转轨。教师要摒弃满堂灌的教学习惯，利用学生“热爱、美感、羡慕”等真挚情感，建立师生互动、教学相长、平等民主的师生间和谐友爱的关系。
2．鼓励学生提出不同的见解。
在教学中，要鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体。数学教学是提示数学思维过程的活动，教师要充分展示思维过程，使数学教学成为再发现、再创造的过程；教师要创设学习情境，提出不同问题让学生参考讨论，鼓励学生提出不同的见解，互相争论、互相启迪，这样将有利于促进学生创造力的发展。
3．保证学生有思考的时间。
在高职数学教学中，教给学生一定知识已不是教学的唯一目标，更为重要的是让学生得到获取新知识的方法。因此，教师要给予学生参与的时间和权利，并养成学生独立判断、独立处理问题的能力和不断更新自己知识的进取性倾向。数学教师应改进教学方法，在教学中渗透学习方法指导、学习风格指导、学习策略指导。要从保姆型或管家型的角色中走出来，充当导演，让学生自己去当主角，采取让学生自管、自理、自学“三自”教学方式，来确保学生有必要的思考时间。
尽管高等数学是高职高专院校一些专业的基础课，是从事本专业工作的工具，但各专业在应用高等数学时有差异，如管理专业应用较多的是线性代数、概率与数理统计，计算机类专业应用较多的是离散数学，而工程类偏重微积分。为适应高职高专高等数学的教学编写了不少教材，但真正意义上适合不同专业要求的教材还较少，因此，应组织讲授高等数学的教师为不同专业需求编写出优质的高职高专高等数学教材。教材要针对一定的育人目标，指导学生认识客观事物，了解客观规律。创新教育的目标、方向最终必须落实在课程中、教材中，通过教师讲授来实现。因此，好的高等数学教材的编写非常重要。大学生毕业时有了必备的高等数学知识作工具，在今后的工作中就容易出成绩，创新能力就强。即使有些学生专升本，高等数学也是基础课，必考课，学好本课的必要内容，对升入本科也是十分有利的。升入本科相当于扩大了就业面，工作适应能力增强，也即是大学生的创新能力在高职高专教育阶段得到了较好的培养。
（四）注重思想方法训练，提高学生创新能力。
1．进行归纳思维训练，培养学生创新精神。
归纳是对事物的若干个体或若干方面进行分析、研究，发现它们的共同属性的一种思维方法。归纳思维是创造性思维的重要组成部分。在数学教学过程中，可进行归纳思维训练的内容很多。在教学过程中，要经常指导学生对解题思路、解题方法或解题步骤以及各章节的知识结构进行归纳总结。
2．进行类比思维的训练，培养学生创新意识。
在高职数学教学中，类比是根据两个或两类事物的一些相同或相似的属性，猜测另一些属性的可能相同或相似的思维方法。在数学教学中类比的种类与形式多种多样，可由性质、公式、法则的相似性进行类比或推广，可由“数”与“形”的结构相似性进行类比，可由解决问题方法的相似性进行类比，还可以从有限到无限进行类比等。
3．重视直觉思维，培养学生创新精神。
直觉思维是一种不运用推理过程而直接了解事物的行为或能力的一种思维方式。多年来，人们一贯重视逻辑思维能力的训练和培养，忽视直觉思维的训练，从而导致学生数学能力片面发展及思维僵化与保守，不利于数学活动中的创造发明。事实上，许多数学家都很强调“直觉”，他们对某些问题提出著名的猜想，这反映了他们有很强的洞察力，能一眼发现有意义的命题，然后再加以证明。证明有时能实现，有时则不能实现，但寻找证明的活动推动了数学的发展。因此，高职数学教学过程中，应重视直觉思维能力的培养，指导学生多猜多想。
1．启发式教学。
在高职数学中，教师要恰当运用多媒体等先进的教学手段。尽管随着现代教育技术的发展，多媒体辅助教学已成为大学教学改革的方向之一，但是对高等数学教学而言，应有取舍的利用。因为高等数学教学的目的之一是培养逻辑思维能力，如果把定理、公式的证明、推导过程事先展现在学生面前，课堂教学就不再证明、推导这些定理、公式，那么学生的逻辑思维能力就没有在课堂教学中得到培养，进而不利于培养学生的创新能力。
总之，高职院校肩负着培养具有创新能力的高级应用型、管理型和技能型人才的历史重任，我们只有通过对课程教学、课堂教学等等方面的改革和创新，才能培养更多的具有创新精神和创新能力的优秀人才。实践证明，只有勇于探索，努力营造和谐的教学氛围，选择合适的教学内容，创新与完善高职数学教学的方法与手段，不断提高教学质量，才能有效培养与提升高职生的创新能力及其综合素质，才能为市场和社会输送高素质的职业人才。
参考文献：
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初中语文课堂教学创新能力的培养论文（专业16篇）篇十六
摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。
《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。
“发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。
1．1及时评价策略，教师成为学生学习的.助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。
1．2课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的。传统的课堂教学样式一般都是25分钟左右的老师讲，学生听，10分钟左右的课堂练习。根据翻转教学知识内化的特点，我们可以将其进行翻转，即先让学生就教学内容自主学习（方法可以多种多样，看视频、找问题、作批注、查资料等），然后老师进行讲解，再加上及时评价，形成一种新的教学样式，这也能够对学生掌握知识产生积极的作用，学生学习时间多了，解决的疑难问题就多了。
1．3角色翻转策略，学生成为知识学习的主动者。所谓角色翻转策略就是在实际教学中将师生的角色互换，老师做学生，学生当老师（即小先生），让学生把自己所学的知识通过教给别人的方式进行领悟和应用。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小先生讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小先生答疑。这种策略建议辩证的应用，如果知识点过于复杂，学生理解不透的话，用小先生答疑，反而会影响整体教学进程。
在翻转课堂上，学生是主体，教师成了学生学习的组织者、引领者、协助者和服务者，为了让翻转课堂课上学习更高效，教师必须掌握一些辅助学习的翻转技巧。为了激发学生的深层思维，吸引学生参与课堂，真正进行“翻转”，在具体教学中可以尝试使用下技巧。
2．1引导性提问有助于进行“课堂翻转”。科学的引导不仅可以引入新课，而且还可以启发学生主动去解决问题，水到渠成进入下一教学环节。科学式的引导可以完全运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师必须下苦功，设计好各环节引导语。基本模式是：先提出一个假设，给出一些选择，让学生从中选择答案，然后教师介入，插入导语，然后学生根据自已的选择，确定研究的问题，在学生掌握含糊的地方，教师再介入，学生进一步明析研究的核心问题是什么。另外，导语的设计，要简短，精炼，才能起到画龙点睛的作用。
2．2沙漏斗式提问有助于有助于进行“课堂翻转”。漏斗式提问，简单来说就是一个逆向思维，站在学生的角度考虑问题的倒金字塔模式。通过学生的口表达出来问题，这个过程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮湿的沙子，在下漏的过程中，沙子有时会挤在一起，漏不下去，这时就需要给它一个震动，震动后，沙子又开始下漏，漏了一会儿后，又挤住了，再震动一下，它又开始漏了……从一个开放性的问题开始，根据学生的反应，教师再逐步深入，引出一些具体细节问题，确定问题后，又可以拓展出其他问题，这充分体现出学生是课堂的主体，完全把课堂的主动性交给学生，实现了真正的“课堂翻转”。
2．3表扬式提问助于进行“课堂翻转”。表扬能提高学生课堂参与感，发现自已优点，建立自信。在教学过程中，要及时要表扬学生，而不要批评学生，表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的的，真诚的表扬，这是学生成长进步所需要的。因此，在教学中，我们要特别注意不要忽略学生，因为不理睬或批评对他们更有害，在课常中对学生提出的相应观点要及时给予表扬。通过这种表扬式提问不仅可以使师生关系更加和谐，减少课堂的紧张感，是学生获得自身人格尊重感最好的方式。同时，还要及时肯定学生对学生的表扬，会引起共鸣，为“翻转课堂”提供了较有利的环境氛围。
3结语。
在高中英语课程教学过程中辩证的应用“翻转课堂“教学模式对实现优化、高效的综合实践活动课程堂教学具有其他教学模式不可替代的作用，是时代发展的趋势，切合《新英语课程标准》的特点，突出了对学生的培养价值。
作者:安萍单位:长春希望高中。
参考文献：