写作是一种思考和表达的过程，在这个过程中，我们能够更好地理清思路和表达观点。在此，小编为大家介绍了一些实用的范文范本，为大家的写作提供一些借鉴。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇一
为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
营造和谐、民主、互动的谈话氛围。
在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的.差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。
创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境。
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
[1]彭丽雅。提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李爱娣。加强学生口头表达能力训练的构想[j]。教育评论，第11期。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇二
（湖北省十堰市房县姚坪小学）。
摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的.交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献：
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇三
摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的.情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献：
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇四
培养学生自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育中一个深层次的问题.本文首先论述了目前我国大学生英语自学能力的状况令人担忧,接着从教师的.角度探究了如何多途径地培养大学生的英语自学能力.
作者：王亚娣作者单位：五家渠市石河子大学,商学院公共教学部,新疆,五家渠,831300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分类号：h3关键词：大学生英语自学能力教师培养
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇五
现代社会是信息时代，所有的一切都要讲究效率，信息交流必不可少，简洁有效的语言交流尤其重要。可现实的中职语文教学中，学生却恰恰缺乏这方面能力的训练。学校每年为企业输送大批学生，在用人单位反馈的信息中，常常把学生表达能力差作为重点内容。学生在独立进行的社会交际中羞于表达。即使能够表达，却词不达意，甚至个别学生成了“没嘴的葫芦”。听说能力普遍偏差，不能适应社会的需要，同时也影响了学生的自身发展。
因此，中职学校的语文教学要特别注重学生语言表达能力的培养，尤其是听说能力。如何提高学生的语言表达能力呢？本文结合笔者多年来的教学实践，谈几点看法。
一、听。
经过长期义务教育的培养，学生听的能力有了一定的基础，但是远远不能适应社会的需要。特别是进入中职的学生，他们的基础普遍较差，甚至有的学生根本没有良好的听的习惯。因此，教师除了引导学生听课之外，还要多找一些课外资料读给学生听，或发动学生搜集他们自己认为好的`文章在课堂上读。加强听的训练，逐渐养成能听、会听别人谈话的良好习惯。
二、说。
中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。
三、评。
在前两个环节的基础上，再进行评析能力的训练，即说的第二个步骤的训练。这一步骤的训练要达到语言流畅、表达自然、条理清楚的目的。
一般要分两步走，首先，让学生在有准备的前提下评论别人读的文章或说的话，学生可自由结合，一个说，一个评；最好采用同桌结合的方式，学生先了解评析的内容，做到心中有数，以免学生走上讲台言不及义，评论过简单，遭到他人的不屑，打击了学生的积极性，影响整个活动的进行。其次，临时设计话题，让学生进行口头作文，现场点评，训练学生临场发挥的能力。教师设计活动要结合学生实际，要寻找学生关心、喜爱的话题，使学生有感而发，有话可说，以免陷入僵局。教师及时进行点评，指出优点和不足，必须以鼓励、表扬为主，以指点为辅，以增强学生的自信心和勇气。在这一过程中，教师还要注意到正确思想意识的引导，不能随波逐流，使学生的思维始终沿着正确的方向前进，既要训练学生的讲话能力，更要培养学生的思想道德水平，严格遵循教书育人的大方向。学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过本阶段的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。
四、辩。
辩，也就是辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。
在这一环节的训练中，每一学期设计几堂辩论课。课前教师可以设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生一定的搜集材料的时间，以免在辩论中无话可说。通过辩论既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，使学生没有离开校园时就更多地了解社会，增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽，进行有力的辩驳，阐述自己的观点，还要时时提醒学生，控制情绪，使学生把握分寸，保持良好的仪表和风度，让学生了解到着急、大声说话是不能解决问题的，是不能让人信服的；只有冷静的头脑、从容的态度、彬彬有礼的仪态，准确、有理、有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。教师还要引导辩论双方沿着主导方向进行，切忌课堂局面失控，甚至给学生带来课后的隐患。最后，教师要进行适当的点评，以引起学生注意，扬长避短，使辩论课达到理想的目的。
通过以上环节的严格训练，学生的语言表达能力都会有大幅度的提高，从而为适应社会奠定坚实的基础。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇六
自学贵在坚持不懈，持之以恒。为使学生的学习有条不紊，逐渐的进行下去，老师要帮助学生制定一套学习计划，并及时通过检测题检验自己的自学成绩。通过自评自查，扬优弃劣，调整计划，达到方向不变，安排灵活的目的。因此，学生在自学过程中要做到三要三不要：要专不要散；要深不要浮；要恒不要懈。
俗语说：“好记性不如烂笔头。”因此，学生在自学过程中要养成做笔记的习惯。做笔记的形式很多：可以在书上作记号、批注，或者在笔记本上写摘录、提纲、概要、也可以剪贴。做好笔记，可以增强记忆，积累资料，选择重点。所做笔记要做到经常翻阅，对上面所记的东西要勤思、勤用，不懂的地方要勤问，促进思考，使知识条理化和系统化，达到巩固提高的目的。
（一）课内阅读指导。
指导学生进行课内阅读是培养学生自学能力的示范和起步。有不少的教学内容，学生通过自己阅读教材即理解和掌握。在课堂中安排适量的时间，让学生阅读。此类阅读，通常是由教师先指出通过阅读要达到的目标和阅读中的注意类，学生阅读后，让学生自行小结内容，并提出针对性问题让学生回答。有时通过阅读还不能对内容有深刻理解，则可提出更深刻的引导性问题，指导学生再进行仔细深入的阅读，达到真正理解掌握的程度。课内阅读能力的提高对学生参与课外阅读和提高其阅读质量都是一个促进。
（二）课外阅读指导。
指导学生课外阅读是培养学生自学能力的重要环节。课外阅读是学生在课外的各种独立阅读活动，它不受教材及教学内容的局限，是学生获得知识和技能的广阔天地。主要应指导学生“读什么？”和“怎么读？”关于“读什么？”主要是指指导学生正确选择阅读书目的问题。可通过一些节选自名家名篇的课文的学习而推荐学生去阅读原著，一些名家的精美短文等等。关于“怎么读？”其实就是阅读方法的指导。教师要让学生掌握不同的阅读方法，如浏览法、泛读法、精读法等。浏览法和泛读法，是对于大部分阅读作品而言，而精读法则适于品味文中意味深长部分，仔细研读，吸其精华，语文能力才能提高。其次，还要让学生养成边读边思考、勤动笔的习惯，对所读内容进行比较、鉴别、评价，寻找、筛选相关的信息。
（三）参加课外活动。
组织学生广泛地参加其他有益的活动，将培养自学能力融于其中，自学能力不只是“阅读”一项，很多其它活动都包括有对学生自学能力培养因素，如讲故事、演讲、小。
论文。
撰写、上网搜集信息等。只要我们注意引导，往往能有效地培养学生自学能力。
首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释自学生字、新词，掌握它们的音、形、义；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的指导下概括段落大意；能归纳出中心思想；能提出质疑；能复述课文。
其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。
最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够做到：初步把握文章的脉络、思路，写出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点；借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。
（二）模仿性训练。
模仿性训练主要是教给学生自学的方法和步骤，通常的做法是：在讲一个新单元或一类课文前先出示这类课文的学法，即自学的步骤。例如：在第一层次古诗单元可以出示自学古诗的方法——五步学诗法：了解作者，搞清背景，弄懂诗题的意思；抓诗眼，理解每句诗的意思；用自己的话说出全诗大意；语诗意，体会并描述诗句表达的思想感情；能有感情地朗读并背诵古诗，体会古诗的意境。然后，对照出示的方法，讲析文章。让学生掌握自学古诗的一般步骤，而后放手让学生模仿自学古诗。这样，既教给了学生自学的方法步骤，同时对照讲析又起到了示例的作用，给学生提供了模仿的范例。
（三）相对独立性训练。
相对独立性训练主要是按一定的程序和思路，引导自学的思维方向，强化有意注意和自学能力。可以根据相应的目标与层次设计自学表，由师生商议填写自读目标、自读要求，对自学课文从标题、作者，到字、词、句、段、篇进行全面的（或有侧重的）覆盖，然后由学生完成目标。学生通过这一过程自读课文，可以解决文章的一些主要问题，经受锻炼并初步具备“丢掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）独立性训练。
独立性训练是在学生具备一定的自学能力的基础上的训练。根据师生教与学的需要，可灵活设计训练方式，主要考虑自学的目标、要求、任务，不管过程，学生只要完成任务即可。这一步骤的特征是“丢掉拐杖、独立思考”。例如，在初中第五册《自学的好帮手——工具书》一课的教学中，教师可以和学生共同提出自读的目标：自学生字、新词；了解《辞海》、《辞源》以及一些人名辞典、地名辞典、历史年表、百科年表等工具书；阅读后，就工具书的不同类型和用途制成一张表，使人一目了然；说说课文使用了哪些说明方法，各举一例；谈谈。
读后感。
学生通过分析、讨论、借助参考书得出答案，谈出感想，便达到了训练的目的。
总之，培养学生的自学能力，重要的是教师要进一步转变教学观念。教师要相信学生，善于引导学生，为学生创造自主学习的情境、自由发展的空间，从而达到培养自学能力的目的。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇七
提问能力对创新精神的培养具有不可小觑的作用。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动？”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来？”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。目前存在这种情况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。
1引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识。
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别？等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
2指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣。
随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的的方方面面均与提问能力意识密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课时的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现？向自己进行提问只是单一的思维的.运转，更进一步提高学生的提问能力的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时时，教师可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么？在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。
3以课题作出发点，注重提问的侧重点。
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么？生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观？等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
4结语。
新课程呼唤教师及时教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，教师应该增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[d].淮北师范大学，.
[2]张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究[d].东北师范大学，.
[3]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[d].江西师范大学，2014.
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇八
通州市上雁小学邱国彬。
语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力属于语文教学中的技能目标，也是儿童语文学习水平的重要标志。叶圣陶先生说过：“学生须能看书，须能作文，故设语文课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练，必作到此两点，乃教学之成功。”在小学语文教学时，我遵循儿童学习心理和个性特点，注重培养儿童对语文科的感情，授予能理解接受的自学方法，培养他们良好的自学习惯。不仅提高了语文教学质量，而且形成了学习的正迁移效应，取得了良好的教学效益。做法如下：
一、情理交融，诱发儿童自觉学习情感。
“亲其师，信其道”。儿童学习的无意性和情绪化，决定了教师情感教学的必要。亲密无间的师生关系能给儿童春雨润物般的熏陶，能保持儿童积极的情感和乐于接受新知的心境。所以，教师要将爱的甘露毫不吝啬地均匀地播洒到每个儿童的心田。
每接到一个新班，我都要花大量的时间和精力去了解每个儿童的情况。通过与儿童谈心，踏门家访，召开家长会等形式，与儿童和家长交友，掌握儿童所处的环境，了解每位儿童的个性，积极沟通我们之间的感情，有针对性地进行教育。比如，班上的“尖子儿童”，一般在学习上有优越感，有一定的心理障碍（耐挫力差，自傲或自卑，焦虑或孤独等）。鉴于他们易与教师接近，我适时排除其障碍，尤其注意将他们的优越感与心理健康教育磨合，使他们正视自己，体验到教师既是“慈母”，又是“严父”。学习有障碍的儿童，我坚持尊重与热爱的原则，小心翼翼地保护他们的自尊心，妥善地调解他们遇到的一个个矛盾。学习前，为他们订立“跳一跳，摘到果”的目标；教学时注意给他们安排经过努力能答到的问题，并及时给予表扬鼓励；降低作业难度，减少作业数量；考查一些基础性的试题，让他们品尝到成功的喜悦，树立自信心。
小学高年级儿童随着能力的提高和自我意识的增强，学习目的性明确，学习成败体验更加明显。我注意晓之以理，使其认识到个人的学习和社会进步的关系，帮助他们确立远大的志向和激发学习的社会责任感。学习《我的新朋友——电脑》，我布置儿童调查了解电脑在国防、科技、生产和生活中的用途。儿童通过查资料，访问专家，请教企业中的科技人员，不仅获得了电脑知识，激发了学习电脑的兴趣，而且从自学中懂得了科技进步与经济发展的密切联系，学习自觉性增强，掌握知识的愉快体验变浓。
二、授之以法，强化儿童自觉学习的技能。
“不好的教师是传授真理，好的教师教儿童发现真理”德国教育家第多斯惠的话对我启发很大。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的。只有授予儿童能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使儿童适应时代需求，终生受益。
露，与作者的思想水乳交融。这样，即让儿童动手动脑，培养了调查的耐心和信心，扩大了知识面，又提高了儿童的口头表达能力，左右脑得到协调发展。
儿童写观察日记，是训练儿童观察能力的有效手段。数年的教学实践发现，儿童对身边出现的新异事物，一人一事、一物一景，都有着浓厚的兴趣和真挚的感情。中年级的儿童能用“我手写我口”，高年级的儿童则能以“我手写我口，我手写我心”。他们能用课堂上学到的方法，描摹钟爱的事物，在“心灵空间”施展才华，畅写独到的见解。儿童有了“隐私”，我充分尊重他们的权利，用关怀和爱心与他们交流思想，辅导写作方法，为他们提供作品发表的机会，逐步使训练内化为儿童自己的行动。
语文课本里要求背诵的诗文佳句，都是精品之作。儿童从中学习规范化语言和表达思想的技巧，受益终身。我根据诗文特点，引导儿童理解记忆。《桂林山水》图文并茂，描写景物具体形象，语句清新流畅，极富诗韵。我要求儿童分析把握课文总体结构（总述——分述——总述）；熟悉水（静、清、绿）和山（奇、秀、险）的特点，图文结合背诵。利用电教设备，创设“舟行碧波上，人在画中游”的情境，使背诵内容未呼先出，儿童欲罢不能。多种感官协同参与，印象深刻，背诵效益显著提高，记忆能力同步发展。
三、持之以恒，养成儿童自觉学习习惯。
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。学习习惯的培养，我对儿童的要求是“言而有信，言出必行”。平时，我鼓励儿童踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好儿童，只要答问就会有进步”。并注意捕捉儿童的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。每次作业，要求同座的儿童相互检查。作文草稿，儿童先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求儿童“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，每周进行笔记传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。
教师具有良好的职业素质，用自己的敬业乐学精神去感染儿童，潜移默化，能取得事半功倍的教育效果。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇九
听、说、读、写能力是英语的四种基本技能，这四种技能是紧密联系、相互影响的。其中，阅读是获得知识的重要手段。阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，增加学习兴趣；还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的全国高等院校统一招生考试试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，这就要求我们在平时的教学工作中，特别注意培养学生的阅读能力。
针对如何培养学生的阅读能力，根据自己多年的教学经验，我在此谈几点自己的体会：
阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以，我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：
首先，对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题；
第二，对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词；
第三，对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句，以及进行词义推断；
最后进行深层次精读，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐培养和提高学生的阅读能力。
二、拓宽阅读范围，夯实能力基础。
有所涉猎，这样可以接受更多方面的信息，巩固词汇，充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的.基础。
三、掌握阅读技巧，提高阅读品质。
高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的地指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比如，一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲，逻辑严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主题思想。再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜测词义。
学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典（平时练习时可以查一查词典，如果是考试的话，就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略它们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（误导）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容词加前缀in-，im-，il-，ir-，名词加后缀-less表示否定，independence（独立），illegal（违法的），irregular（不规则的），hopeless（无望的）等等。
最后，教师还应从心理上正确疏导学生，使学生加强心理承受。
力方面的训练，做到遇到困难心不慌，能够理智地运用所学知识解决问题。总之，为了更好地培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十
[摘要]:以往的教学中，学生缺乏实践和探究的机会，分析、解决问题的能力得不到锻炼，解决这个问题，必须改变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习的能力。本文从营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境、给学生一个自由开放的课堂平台，激发自主学习热情、教给学生学习方法，培养自主学习的能力、尊重学生独特见解，由“要我学”向“我要学”转变、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力五个方面对培养学生自主学习能力的培养进行了理论结合实际的分析。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十一
所谓创造性思维能力是指摒弃常规、摆脱因袭、运用各种思维形态和思维方式进行有效的.综合处理,以真实独特的审美理念创造出艺术化、个性化艺术品的能力.
作者：杨永江作者单位：兰州交通大学艺术设计学院刊名：美术大观英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分类号：g63关键词：
文档为doc格式。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十二
传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过教师设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答“的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：
一、激发学生的质疑兴趣，变被动学习为主动学习。
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问，例如《乌鸦喝水》这一课，讲了乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里使水位升高从而喝到了水。讲读时，我首先引导学生理解乌鸦口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生惊喜地发现乌鸦居然喝到了水。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。这时，有同学又产生了新的疑问：为什么把小石子放进瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通过实验和讨论，学生明白了原来是小石子占据了水的位置，瓶子的四周有玻璃挡着，水只能向上移动，水位就升高了。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对这只聪明的乌鸦留下了深刻的印象。
学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。刚开始，由于孩子受年龄和知识的限制，他们可能会提出些幼稚或错误的问题。作为教师，决不能轻易或粗暴地扼杀这娇嫩的幼苗。《熊猫妈妈听电话》一文中有这样一句话：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑个不停。”在讨论“笑个不停”在句中意思时，突然有学生举手问：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑个不停。他们不要吃饭，不要睡觉啦？”这个看似小儿科的问题并没有被我制止。我意识到这正是孩子主动探求、积极学习的一种体现，处理不当就会扼杀孩子这种可贵的学习精神。于是，我建议大家认真读读课文，同桌讨论，引导他们理解“笑个不停”的真正含义。孩子们经过讨论，马上有人举手说：“这是看表演呀，看表演时大家笑个不停，看完表演他们当然要回家的。”回答得多好！就是通过这一次次的引导，学生的求知欲愈来愈强烈。
随着年级的升高，教师应教会学生如何提一些有价值的问题。如在教学《松树的尾巴》时，我刻意地教学生如何提问。第二节我示范提了三个问题。（1）作者是通过什么事写松鼠尾巴的用处的？（2）松鼠妈妈为什么只对小松鼠说：“笤帚就在你身上啊”，说完就出去了呢？（3）为什么在写小松鼠找笤帚时用上“找遍全身”、“最后发现”这些词语？然后，让他们自学第3、4节，试着提问。聪明的学生有了提问的例子，便举一反三，也提了不少有价值的问题。如：（1）为什么第二次松鼠妈妈要把小松鼠尾巴的用处直接告诉它？（2）松树妈妈对小松鼠说：“乖乖，盖上你的被子！”这次，为什么小松鼠“马上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴盖在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了这些指导，学是在课堂中的提问便逐步趋向深入，同时也体现了他们的学习积极性日渐增强。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯。
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教是要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时得给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。
（一）、课前预习，布置提问。
以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪。马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
（二）、注重讲评，提高质量。
学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里，每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。
新课之前，我总是将打上五角星的问题读给孩子们听，并且赞扬提出这些问题的小朋友读书真仔细，真会开动脑筋，被表扬的小朋友成就感大增，质疑热情高涨，不大会提问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。
其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益匪浅，怎样才算得上有价值的问题呢？孩子们理解课文的难点究竟在哪呢？只有通过批改，教师方能了解学生的疑惑，才能逐步提高教师对问题质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题给我许多新的思路及设想。
如在教学《拾贝壳》一课时，为了体会词语运用的正确性，我通过比较的方法，让孩子们区别“拾”与“捡”的词意。通过两个动作的演示，学生对这两个字的理解更清晰了。忽然，有一个学生举手问：“课题为什么用‘拾贝壳’，而不用‘捡贝壳’？这是我在备课中忽略的内容，但学生一问，到引起我的重视。我知道，词句的训练要从理解内容入手，在理解课文语句的过程中去进行。因此，我建议大家认真读读课文中的有关句子，同桌讨论，引导他们理解“拾”与“捡”的真正含义。明白“拾贝壳”表明看见一个就捡一个，而“捡贝壳”则表示在许多贝壳中有所选择地捡。孩子们到海边一定是来拾贝壳的。若是如文中所说“口袋装满了，手帕盛满了”，他们才会有所选择地捡自己特别喜欢的带回家。学生提出的问题，能引起教师和学生的思索，帮助我们吃透教材，那就应该算是有价值的好问题。
在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面多角度地发现问题，提出问题。
（三）、读思质疑、培养能力。
在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。
首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《海上气象员》一课，我板书了课题，向学生提问：“什么是气象员？”学生答：“预报天气情况的人就叫气象员。”在学生理解词语的基础上，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：谁是海上气象员？为什么说它是海上气象员？这位海上气象员是怎样预报天气情况的？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。
其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题，在教学《聪明的华佗》第四节中，学生在小组内通过自学讨论提出许多问题，华佗为什么要两只手各拿一把嫩草？华佗为什么拿着青草在两只羊面前晃动？学生通过交流弄明白了，有的说：“华佗采鲜嫩的青草是因为鲜嫩的草是羊最爱吃的，羊吃了嫩草就不会再打架了，这样就把羊分开了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗两只手各拿一把青草是因为在他面前有两只羊，这样一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不会打架了，说明华佗很聪明。”有的说：“华佗拿着青草在羊面前晃动是因为能引起羊的注意，也就不会打架了。”随后，我进一步把质疑问难引向深入，激发学生深入思考：华佗在羊面前晃动青草仅仅是引起羊的注意吗？随着讨论的深入，同学们越发觉得华佗想出的是一个好办法，他真是一个聪明的孩子。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维。课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。
在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么问题，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对课文内容已理解，通过再质疑，解疑，能开拓阅读的广度和深度，使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。如《美丽的大公鸡》这篇童话，讲述了一只美丽而骄傲的大公鸡四处与别人比美，最后受到教育改正了缺点的故事。鉴于故事前后大公鸡截然不同的性格特点，我断定二年级的学生会对这只公鸡产生两种不同的看法。学完课文后，我别有用心地设疑“你喜欢这只大公鸡吗？”果然，他们产生了新的疑问：“这只大公鸡究竟可不可爱？”这时，我及时进行引导，先让他们各抒己见，然后帮助学生明白这只公鸡是很骄傲，但它能勇敢地改正缺点，成了一只真正美丽的公鸡，是值得大家喜爱的。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
虽然我在教学过程中安排了质疑问难的教学环节，但我发现学生既兴发问中有质量的问题更多，上课时，我允许学生随时可以打断我的讲话，提出他们的疑问。能做到这一点还真不容易，有时学生会打断你津津有味的讲课而插入一些在你看来根本是莫名其妙，不值得提的问题。每当这时，我只能耐着性子提醒自己，学生是在开动脑筋，否则他们不会有异议，教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。当然，为培养学生质疑的好品质，我的确牺牲了不少宝贵的时间。但我相信，只要坚持不懈，努力再努力，就一定能促进学生个性良好发展，从而提高整个课堂教学效益。
学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充；有时学生的提问很棘手，教师吃不准，甚至根本答不上来，那只能放下架子，对学生说对不起，请学生允许老师查找资料或思考后再回答他们的疑问。决不能为了维护面子向学生错误地作解释，课后，一定要把学生问题放在心上，尽力给学生满意的答复。
总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，这正如古人曰：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创造精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十三
英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力，需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出，阅读题的比例达到了50%以上，教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中，教师、学生的认识不到位，教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力，我在此谈几点自己的体会：
教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右，能每分钟70～80个词的速度，读懂生词不超过3％的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间，忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料，这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富，大多涉及到人类所共同关心的问题，如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等，它们都具有较强的时代性、真实性，贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料，在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练：
首先对材料进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找关键词，把握文章的主题。
其次对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及语篇衔接的关联词。
再次对材料进行细读，辨认事实，把握细节，理解难句以及进行词义推断。
最后进行深层次精度，掌握语言所载社会文化的背景，理解文章的`内涵，进行逻辑推理，评价判断作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。这样，在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。
二、拓宽阅读范围，夯实能力基础。
学生在具备了一定的词汇、语法知识，掌握了一些基本的阅读方法之后，阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择，就需要教师把握好，选材难度控制要恰当，切合学生水平，既利于巩固又利于提高；内容教育性、趣味性要统一，寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体，都要有所涉猎，这样可以接受更多各方面的信息，巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识，为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。
三、掌握阅读技巧，提高阅读品质。
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如：有的学生一面阅读，嘴唇一面动，有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率，大大降低了阅读的速度，妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。fryedward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词，一个词一个词逐词移动，孰不知，眼睛移动的速度要比手指移动快得多，有的学生阅读时头随着眼睛来回移动，或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
2.抓住关键词、句。
高考阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有，在日常的教学中，我们可以针对这一特点有目的的来指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章，其开头往往就给出了议题，那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子；而像科普性文章，一般来讲逻辑很严密，往往一环紧扣一环，在阅读这一类文章时就要细心、谨慎，注意推理和分析，抓住数据，吃准主旨思想；再如记叙文，我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜测词义。
学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，如果一见到生词，就停下来查词典（平时作练习时可以查一查词典，如果是考试的话就肯定不可以了，尤其是从近几年的高考试题中可以看出，阅读中会遇到许多生词。），不仅会影响阅读速度，还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料，又不浪费太多时间，这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面，材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的，这种情况下就可以让学生忽略他们；另一方面，教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成，通过加前、后缀来改变词义、词性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（误导）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种积极的创造性的思维活动。为了更好的培养学生的阅读能力，贵在教师教学理念和教学手段的改变，重在课文教学和实际操练的有机结合，难在教师有毅力，能够持之以恒地进行阅读训练，学生英语阅读能力的提升才能成为现实。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十四
一、教给质疑方法，让学生“善问”
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。
引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。
由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住质疑时机，让学生“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。
一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。
质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”
要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。
2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。
一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。
3.开展质疑比赛给同一文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，比比谁提的问题多，谁的问题切中了要害，并要求学生自问自答，说出思考过程。教师要及时进行评议，并对从中获得成功的喜悦，养成好问好多思的习惯。
总之，让学生“善问”、“好问”，是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十五
中华民族历史悠久，上下传承五千年，乃是名副其实的文化大国，随着世界多元化的发展，造成我国语文教学极为反复的局势，总是徘徊在西方国家语文的教育模式和儒家传统的教学模式之间，正是这种不成熟的教学方式，才使得我国语文整体的教育水平落后。
为了准确了解到目前我国语文的教育水平，可以从师资方面着手调研，教育部门也要加强改革力度，正确引导语文教学新的师资力量稳步前进。
语文不仅代表着交际工具，更代表着人类文化的组成部分。在中国，语文是一项不可或缺的科目，语文存在的意义无可替代。语文学习的好坏将直接影响着学习过程中所涉猎的整个环节，对于师范教育语文改革，不仅要注重对师范生传授相关的语文知识，更要注重培养他们的职业技能，师范生毕业后很有可能会成为全国各地的语文教师，对于我国整体的语文教育有着极为深远的影响。
一、目前我国师范大学语文教育的现状。
(一)传统的教学理念。
在大多数语文教学的课堂中，老师和学生都太注重以课本、课堂和教师为中心，这种老旧的教学模式不但束缚了教师的思维，而且也降低了学生对语文的积极性和热情。兴趣才是学生最好的老师，学生求知欲低，也就造成了该类师范生将来可能不会成为语文教学中的顶尖力量，新课改后，部分师范学校的语文教师积极响应号召，将教学的新理念引入到教学之中，但却也仅仅只在于形式，没有从新教育的核心宗旨出发。相对而言我国目前师范教育的理念尚有不足，严重影响了学生提升语文能力的空间。
(二)对作文教学的依赖程度高。
作文教学已经不能满足新时代对师范语文教学的要求，师范教师的思维太过于狭隘，完全依照考试提纲，然后对学生命题考试，严格控制作文的中心思想和字数，这样的约束往往磨灭了一些学生对作文的热情，让学生不得不屈服于作文考试的限制之中，这种传统的作文教学，已经造成了学生的厌倦心理，甚至师范学校的一些学生对作文都产生了恐惧心理。例如有的学生害怕语文考试，面对作文时感觉无从下手，或者直接就不写作文。也有的老师专门为学生固定了作文的写作模式，说明文应该按照怎么的模式套路去写，又要服从那些条条框框的规定。太过于依赖作文教学，导致很多学生都丧失了对语文作文的兴趣。
(三)教学手段和内容有待更新。
受到传统儒学思想的影响和西方教学模式的冲击，我国目前师范类学校的教学方式普遍落后，师范教师在教学过程中不注重学生对语文兴趣的感知，忽略了学生自身对语文的认识认知，教师一味地按照教学教材与考试大纲对学生进行灌输性教育，严重影响了学生学习语文的积极性。正是由于这种状况的出现，在一些师范学校语文课堂中，出现了一些本不该出现的状况，例如学生上课玩手机、看小说、网络游戏等现象。
二、针对目前我国师范大学语文教育现状的合理性的建议和意见。
培养学生的思维有助于提高上课的效率，在多样化教学的过程中，老师应该起到引导性的作用，对学生不再是传统的灌注式教学，而要让他们拥有自主学习的意识，让学生体会到学习语文的乐趣，让他们学有所思、学有所得、学有所用，摆脱死记硬背的学习方式，不仅是因为应付考试而学习，更重要的是为了提高自身素质，将来为国家培养出更多的人才而学习。
中华文化博大而精深，不但汉字寓意深远，语言也同样精辟，语言的表达能力是体现个人语文水平的重要因素，师范学校对于学生的语文教学有着特殊的要求，他们将来很有可能成为全国各地的语文教师，在学校所学习的一些语文知识，不但要求他们能够熟练的驾驭，而且还能够准确无误的传授给下一代。例如学校可以开展一些有关语文的课外活动，辩论赛就是一个不错的例子，不但需要强大的逻辑思维，对语言表达能力也有着极为严格的要求。也可以让学生参选演讲，这也是提高语言表达能力的.途径之一。
(三)将语文教学引导到实际中来。
课堂上面的语文教学，已经不能满足师范生的学习要求，更希望他们能够将语文融入自己的生活之中，读万卷书，行万里路，让学生身体力行地了解到语文的魅力，生活中语文无处不在，不要仅仅满足于语文课本上所学到的知识内容，那对即将成为小学语文教师的师范生来讲，还远远不够。例如逢年过节，家家户户都要喜帖春联，春联上面的内容则是属于语文的范畴，我国第一副对联“新年纳余庆，嘉节号长春”不但表现了语文的魅力，更为佳节增添一抹喜色。
三、结语。
师范生语文改革，对于我国当前传统语文教学方式有着重大意义，师范生语文的表达能力以及语文的学习能力，将影响到我国下一代的健康成长，然而目前仍有一些师范学校存在着一些问题，如传统的教学理念，阻碍了学生的个性发展、对作文教学的依赖程度较高，没有新意让人索然乏味、教学手段和内容都普遍落后，这些问题的存在严重影响了师范生语文教学改革的进程，经过研究与分析，相对目前我国师范大学语文教育存在的现状，提出一些合理性的建议和意见，首先从培养学生的思维入手;着重培养学生对语言的表达能力;将语文教学引导到实际中来，如此一来，才能够真正加快师范语文改革进程，提高学生的语文能力，为我国培养出所需要的人才。
浅谈中学语文自学能力的培养论文（专业16篇）篇十六
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的`进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础。
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力。
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