教学计划是教师为了有效组织和实施教学活动而编制的一份详细安排，有助于提高教学质量和效果，我觉得我们需要制定一个合理的教学计划。为了帮助教师更好地制定教学计划，小编为大家整理了一些成功的案例和经验分享。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇一
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《少年闰土》第二课时教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
：了解闰土的性格特点。
了解闰土的性格特点。
电脑、小黑板、图片、投影仪等。
一、谈话导入。
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。
二、学习讨论。
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）。
3、分析理解。
（1）指名回答。
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？
（3）教师指导。
a教师指导学生朗读。
b教师归纳分析。
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段如何理解？
（4）举例分析。
a外貌描写部分。
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）。
“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）。
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）。
b看瓜刺查部分。
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）。
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）。
想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有什么特点？
三、质疑延伸。
1、还有哪些疑问？
2、学生提问。
3、师生解答。
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）。
四、教师总结。
点明板书。
五、板书设计。
紫色的圆脸头戴小毡帽勤劳朴实。
颈套银项圈约莫十一二。
雪天捕鸟捡取贝壳机智勇敢。
闰土聪明能干。
看瓜刺鸟潮汛观鱼知识丰富。
舍不得送礼物真诚友善。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇二
一、创设情境，激情质疑，突出“奇才”
1、上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。
2、同学们，王勃给你留下了什么样的印象？
3、师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。
4、板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”
5、有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？
6、拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！
二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”
（一）诗。
1、板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）。
3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧。
4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。
5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？
6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！
（二）文。
1、同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
2、这景色美吗？谁来给大家读一读？
3、这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？
4、你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？
5、评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。
6、让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】。
8、在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。
9、难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”
插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。
今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。
三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”
1、读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。
2、生交流。
（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。
2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？
（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？
（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。
4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！
5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？
6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。
7、700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。
1、同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？
3、为什么这些文人墨客都不敢答应呢？
4、可是王勃是怎样做的？你还记得吗？
6、当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？
7、也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇三
教材分析：
学情分析：
学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。
3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学时间：三课时。
教学过程：
教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。
一、揭示课题。
1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。(板书：16少年王勃)。
2、简介王勃。
3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢?我们学完课文就知道了。
二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。
1、自读课文，要求：读准字音。
2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名?
三、检查自学情况。
1、认读生字词。
南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。
2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名?
3、理解“千古传诵”一词。
四、学习第一、二节。
王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?
1、自由读1、2段。
2、交流。
(1)“探望”还可怎么说?
(2)简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。
(3)都督为什么请王勃参加宴会/。
(4)都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样?(齐读)。
五、学习生字。
六、指导写字。
第二课时。
教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。
教学过程：
一、精读第三段。
1(指导观察图)站在滕王阁上，可以看到些什么?
2课文中是怎样描写的?
自由读，画出你认为比较的句子。
3交流。
(1)读词。
*这两句话有什么不同?哪句好，好在哪?
*读第三自然段。
*指导背诵。
二、精读第四段。
1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。(出示、读)。
(1)理解句意。
(2)这句话好在哪?
(3)指导朗读。
2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的?
3、交流。
(1)出示图，想王勃在看什么，想什么?
(2)正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹。
(3)理解“胸有成竹”，并造句。
(4)于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞。
文思如泉：指写文章的思路像什么?
笔走如飞：动作表演。
4、指名读最后一句话。
你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好?
什么是奇才?(板：拍案叫绝)。
如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢?(表演)。
5、指导背诵。
三、小节。
读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才!(板书：《腾王阁序》千古传诵奇才)。
四、学习生字。
五、指导写字。
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少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇四
1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
一、导入 新课
1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
二、整体感知课文。
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。
辅助阅读：
1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。
四、教学第一段画面：
(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。
(二)反馈交流，体味提升。
1、第一句：
(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
(2)教师点拨：a、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 b、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)
2、第二句教学：
(1)生读第二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子)
(4)看图，试背诵这一段。
五、学习闰土的外貌。
引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。
辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)
3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。
五、仿写外貌。
1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
3、反馈交流，师生评价。
4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇五
导入：
师：上节课我们初读了《少年王勃》，学习了生字新词，这节课让我们继续走进王勃，和他进行零距离的接触。 （齐读课题）。
师：这篇文章中有几个很有意思的词语，谁愿意上来写写？（两名学生）。
（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、千古传诵）。
生：评价（从正确和美观的角度）。
师：看到这几个成语，你的眼前好像看到了什么？谁能用上这几个词把课文的主要内容说一说。
师：通过上节课的学习，王勃给你留下了什么印象？
生：（才气）。
师：课文中都督用了一个什么词来夸奖王勃的？生：奇才。
（板书：奇才）。
生：罕见的。
生：特殊的。
生：非常的。
生：2、3、4小节。
生：交流。师手指着板书（胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。
师：从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？
生：文思如泉、笔走如飞。
师：什么叫做文思如泉？你是怎样理解的？笔走如飞呢？
师：王勃为什么能在写文章的时候文思如泉笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？
生：不是。
师：你是怎么知道的？
生：因为课文开头说滕王阁刚刚整修一新，王勃只是路过南昌，他本来打算是去看望父亲的。
师：那他的文思是从哪里来的呢？
生：课文中说，当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望”
师：凝望是什么意思？
生：目不转睛的看。
师：王勃问什么会目不转睛地看？
生：被美景迷住了。
师：谁来把王勃看到的美景读一读？（2--3名）。
师：王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？
生：不是，是在打腹稿。
师：如果只看不想会怎么样？
生：他就不可能胸有成竹地说：“让我来试试吧！”
师：胸有成竹是什么意思？这里的“成竹”在文中又指的是什么？
师：正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会。
生：文思如泉、笔走如飞。
师：王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？
生：好。
师：你是怎么知道的？
生：都督读了他的文章，忍不住拍案叫绝。
师：拍案叫绝是什么意思？
生：拍着桌子叫好！
师：那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！
师：王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？
生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 （出示句子）。
（指名读2--3名）。
师：这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
（出示远处一只野鸭·······）。
师：让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！
生：齐读。
师：如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。
（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）。
齐读。
生：边看边想。
师：这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！
师：让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读3、4小节。
总结：今天，我们读了王勃参加滕王阁宴会的时候当场写下的千古名篇《滕王阁序》，让我们认识了一个才思敏捷，才华横溢的少年王勃。让我们一起记住当中的千古名句：
（生再读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ）。
延伸：
师：像王勃这样的年少机敏的少年你还知道哪些人？
生：孙中山、寇准、司马光、杨炯······。
同学们，要想让自己变得像王勃一样的聪明，我们平时就要做到：多观察、勤思考、敢创作！
下课！
反思：
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇六
一、创设情境，激情质疑，突出“奇才”
1、上一节课，我们认识了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老师一起来读一读课题——9少年王勃。
2、同学们，王勃给你留下了什么样的印象？
3、师小结指导学法：同学们都有一双敏锐的眼睛，读出了少年王勃的许多优点，真好！那么，作者最想表现的是王勃的哪个优点呢？请快速浏览课文，然后用课文中的一句话来夸夸王勃。
4、板书：“奇才！真是奇才！”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才！真是奇才！”
5、有谁注意到了课文中都督说话时的动作？你能加上动作夸一夸吗？
6、拍着桌子叫好，这就是成语拍案叫绝。让我们一起来学一学都督这情不自禁的拍案叫绝！
二、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”
（一）诗。
1、板书：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色（指导“鹜”的书写）。
3、让我们一起来正确流利地读一读这句诗吧。
4、这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。
5、请同学们闭上眼睛听老师读诗句，边听边想，你仿佛看到了怎样的景色？
6、短短14个字却给了我们无限的遐想。让我们带着刚才的感受一起吟诵这句诗吧！
（二）文。
1、同学们，当时正是重阳佳节，滕王阁边的赣江上好一派迷人的秋景，你看！【出示图片、文字渐入】“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”
2、这景色美吗？谁来给大家读一读？
3、这段话美在哪儿呢？你从中体会到了什么？
4、你愿意把这壮美的（绚丽的、宁静的）秋景用朗读送给大家吗？
5、评价：多么迷人的景色呀，连小野鸭也陶醉啦！/多么绚丽的美景啊！那灿烂的云霞仿佛依偎着辽阔的天空，久久不愿离去。
6、让我们再次来欣赏这赣江秋景吧！【齐读】。
8、在王勃的《腾王阁序》里像这样的名句还有很多。
9、难怪，当那位都督竟忍不住地拍案叫绝——指板书：“奇才！真是奇才！”
插叙：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。
今天是诗文将我们联系在了一起，我们通过诗领略到了少年王勃的丰采，我也通过诗再一次感受了教学的快乐。最后再以王勃的一句话来结束本课吧。多媒体出示“海内存知己，天涯若比邻”。只要我们有一颗真诚的心，那么普天之下，到处都有好朋友。
三、关注人物，捕捉细节，深化“奇才”
1、读课文2--4自然段，课文还有哪些词句可以体现王勃真是个奇才？一边读课文一边划出有关的句子。
2、生交流。
（一）王勃边看边想，……不一会儿就写成了。
2.为了做到写诗的时候胸有成竹，王勃是怎样做的？
（1）【红显：边看边想】他是怎样看的，他又在想什么呢？
（2）正是因为他仔细观察、认真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我们写作文的时候也要像王勃学习。
4.你知道吗？王勃文思如泉、笔走如飞写下的这篇《腾王阁序》洋洋洒洒共有700多字啊！
5.读了文章，听了老师的介绍，你有什么想说的吗？
6.这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。
7、700多字的《腾王阁序》，一挥而就，一气呵成，奇才，真是奇才！
（二）都督要求客人写一篇庆贺文章，……谁也不敢答应。
1、同学们，王勃为什么要写《腾王阁序》呢？
2、都督的客人都是些什么人？面对都督的这个要求客人们是怎么表现的？
3、为什么这些文人墨客都不敢答应呢？
4、可是王勃是怎样做的？你还记得吗？
6、当那些知难而退的宾客们，读到王勃写的《腾王阁序》时，他们会怎么想？怎么说呢？
7、也许有后悔，也许有嫉妒，但我相信更多的一定是对奇才王勃的赞叹。都督夸奖王勃的话也正是他们最想说的一句话：“奇才！真是奇才！”
四、最后，老师有一个问题留给大家：为什么王勃这么小的年纪就成为了文学界的奇才呢？
文档为doc格式。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课件。
学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
理解含义深刻的句子。
（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？
（二）初识闰土，了解特点。
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：
（1）他正在厨房里??用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞??我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？
教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈。
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白。
的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
（3）结合“他见人很怕羞??我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
板书：年少、健康、天真、活泼。
（三）再识闰土，探究深读。
1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）。
2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味6～16自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。
3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）。
（1）学生默读课文，用简洁的语言概括。
（2）师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼。
在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。
4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事?说说你的理由。
（四）想象画面，指导背诵。
1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。
2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）。
3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？
5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）。
（2）用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
（3）学生自由练读。
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）。
（五）解疑释惑，升华认识。
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事??）。
聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）。
2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。
(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
（六）课内积累，课外拓展。
同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
（七）展开想象，训练口语。
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。
板书设计：
详写。
略写。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇八
生：我最欣赏“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句。（大家纷纷表示赞同）。
师：老师也最欣赏这一句，请大家把这诗句多读几遍，看看有问题要问吗？
生：我想知道王勃为什么要写这句话？
生：我想知道王勃为什么能写出这么美的诗句。
生：我想读懂这句诗的意思。
师：我很高兴！你们已经学会读书了。古人云：“读而未晓则思，思而未晓则读。”请同学们再读读课文。
生：我读懂了这句诗的意思了，我觉得“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡。”这一句描写的就是诗句的情景。
（一生读得深情而又欢快）你为什么要这样读？（这景色太美丽了，太迷人了！我非常喜欢，被深深地陶醉了！）。
（一生读得舒缓而又宁静）你读的感觉好像不太一样，能说说吗？（我觉得这景色非常安静，我读着读着，眼前仿佛出现了这迷人的景色，我不忍心惊动那飞翔的野鸭！）你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！
师：（全班配乐朗读）此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把这迷人的秋景画下来！（那你就是了不起的画家了！）。
生：我想用摄像机把它拍下来！（把这动人的镜头永远地珍藏起来，非常值得！）。
生：我想歌唱这迷人的景色！（那你能不能唱两句？）天连着水，水连着天，天边的云霞多么美丽……（你很有音乐天赋，唱得也很有味道！）。
生：我想起了一句诗：“夕阳无限好，只是近黄昏。”
生：老师，我能自己编一首小诗吗？（当然可以！）一道夕阳铺水中，水天一色两悠悠。孤鸭远飞余辉尽，惟有江水天际流。（掌声）。
师：你最崇拜的诗人是谁？（李白）那你就是“小李白”了！（生欢喜得不得了）。
……。
反思：
发展性评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的评价。在课程改革实验中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种冷面孔少了，那种简单、粗暴、挖苦的评价语言少了；更多的是给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自己、拥有自信、挖掘潜能，最大可能性地促进学生全面发展。但是，我们也经常看到案例1中的现象，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实践来看，效果并不理想，原因主要有这样几个方面：
一是激励性的奖品过多，鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区，这种发展性评价变成了一种物质诱惑，学生注重的只是教师的奖品，而不是关注学习的内容。第一范文表面上虽热热闹闹，但只是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、不稀罕。从案例1中，我们发现教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛活跃，再加上小朋友整齐划一的动作、口号，显得机械单调，小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下，甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处，谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。事实上，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。
三是对学生的评价没有关注到学生发展的全面性。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的第一范文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去读书、如何去解决问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。案例1中，如果我们把“说得还不错！”变成“你解释得非常精彩，比老师说得更有道理！”对学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法给予发自内心的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如果我们把“哪位同学比他读得更好？”变成“这一遍比前一遍好多了，再读一遍会更棒！”这种评价无疑更能激发学生读书的热情，鼓起自我挑战的勇气。我们从案例2中可以看到，教师更关注到过程与方法方面的评价，“我很高兴！你们已经学会读书了。”让学生懂得读书的方法；“‘读书百遍，其义自见。’你真不简单！”对学生解决问题的结果给予充分的肯定。“你已经完全进入这种境界了，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！”对学生全身心地溶入课堂、溶入文本的学习态度给予充分的赞扬。“那你就是了不起的画家了！”“你很有音乐天赋，唱得也很有味道！”……这种评价方法的多元化，促进了学生情感态度价值观、创新意识、实践能力等方面的发展，“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。
转载。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇九
教材分析：
这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。
课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。第五自然段点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
2、学会10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学准备：
生字卡片；藤王阁景象视频、图片等。
教学时间：2课时。
教学过程 ：
教学目的：初读课文，理清层次，学习生字，教学第一自然段。
一、导入 新课。
1、长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”，谁能说出它的全名？聪明的同学们可以猜想江西境内的长江我们可以称它为什么？（赣江）。
2、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为一个少年的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，显示王勃图片）。
二、初读课文。
1、听了老师的介绍，你有什么疑问吗？
2、让我们来读课文了解王勃。
3、播放课文配乐朗读录音。
4、自由读：
要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。
5、检查自读情况：
a、读一读。
庆贺胸有成竹文思如泉千古传诵。
b、指名分自然段朗读，及时正音。说说每一段的意思。
c、再次默读全文。
6、尝试分段，理清课文层次：
一（1）主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。
二（2—4）主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。
三（5）点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。
7、朗读全文。
三、学习第一段。
1、指读。
2、说说你读懂了什么？
地点：南昌。
原因：藤王阁整修一新，都督邀请王勃参加宴会。
3、你还知道王勃的哪些事情？
4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。
5、齐读。
四、学习生字。
1、分析字形。
学生各自用自己的办法识记生字。
2、注意以下几个字的写法：
督：监督别人要用眼睛，所以下面是个目。
宴：上中下结构，写得应紧凑些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、学生描红。
五、作业 设计。
1、朗读课文。
2、抄词，组词。
督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野。
3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十
1、自主学习本文的生字、词语。
2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会我与闰土间真诚的友谊。
3、品评、理解、积累课文第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。
【教学流程】。
一、课前准备。
掌握收集、处理信息的能力。
上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。
二、自读质疑，寻求探究切入点。
1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。
2、自读课文，思考：
你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面?
指名交流留给我深刻印象的画面。
3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。
三、合作探究性学习，突破课文的重点。
1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法(读、说、演、画)来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。
2、小组汇报学习成果：
课上的主要问题：
为什么这件事你最感兴趣?
主要回归：
你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗?
主要着眼点：
闰土是怎样的'人?
四、课中感悟，探究课文的难点。
2、小组合作，读课文，比较闰土与我身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。
随机出示重点句子：
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空。
朗读理解句子。
五、品评作品文字，提高欣赏能力。
1、引入：
2、品读第一自然段，谈体会。
六、总结延伸，实现语文课的拓展性。
推荐学生去读小说《故乡》：
三十年后的闰土又是怎样一个人?
(让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。)。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十一
在学法指导中，我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点，因此，我班学生具备一定的预习水平，但学生的朗读能力整体水平不高，因此，根据以上教材和学生情况分析，我制定了如下教学目标。
1、会写7个生字，正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文，理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
二课时。
此课为本单元第一篇课文，因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料，所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课，板书课题。
(一)字词汇报我班学生在a级目标的预习中，完成的效果比较突出。对于生字的字形分析，课文中多音字、易错字等预习效果好，所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生，如“素不知道、如许、单知道”等，因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈，也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问：闰土长什么样?请同学们速读，并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事。
提问：闰土和“我”在一起，给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括，如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的b级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理，所以此问题提出后，学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
(一)体会闰土形象。
提问：在这几件事中，哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注，然后同桌交流。(学生在自主研读后，通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外，通过批注的训练，使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解，这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外，在学生对批注理解的汇报中，教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子。
(1)我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2)我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3)以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，而做为少爷的我呢?用这样的问题带出，重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分。
1、指读最后一段，我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、抓住(急躲托送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写，在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十二
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序。
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼。
七、布置作业。
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
第二课时。
教学目标：
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?
(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)。
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?
3、学生畅谈。
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面。
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十三
胸有成竹文思如泉笔走如飞。
很有才华。
参加宴会。
写成了《滕王阁序》。
成为名文。
二、课前准备。
1、小黑板出示(词句):滕王阁序刚刚整修一新很有才气。
胸有成竹文思如泉笔走如飞。
拍案叫绝千古传诵的名文。
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
2、板贴纸卡(见板书)。
-1-。
-2-。
秋水共长天一色。
落霞与孤鹜齐飞。
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十四
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
（一）导入新课
生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）
（二 ）品读感悟，体味人物形象
1、理清文章脉络，初步感知
2、仔细研读，感受人物形象
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。
聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
（三）体会“我”的情感变化
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读
（四）领会文章表达
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？
2、背诵第一自然段
（五）拓展延伸
推荐阅读《中年闰土》
板书设计：
17、 少 年 闰 土
雪地捕鸟
海边拾贝
看跳鱼儿
看瓜刺猹
少年王勃第二课时教学设计（精选15篇）篇十五
因为这是课文学习的第一课时，所以我把本课时的教学目标定位为。
1、学习生字新词。
2、读懂课文内容，初步认识并了解闰土，初步体会人物的特点。
3、体会文中人物外貌描写的句子，感受作者描写人物外貌的方法。
读懂课文内容，通过学习相关于闰土外貌的句子，体会人物特点，学习作者描写人物的方法。
(一)激趣导学：说说闰土名字的由来，说说闰土与“我”的关系，交流鲁迅的相关资料，初识鲁迅。
【设计意图】：
鼓励学生进行初次的预习交流，激发学生的成就感，同时走近鲁迅，为认识鲁迅踏出第一步。
明确学习目标：
1、读准字音，读通句子，读懂课文。
2、初步认识闰土，了解闰土。
(二)自学互测：一是学生二人小组互读课文，检测课文朗读情况，交流文中不懂的词语和表达方式。二是找找文中描写闰土外貌的句子，并通过重点词语初步感知闰土这个人物的特点。(从中可以看出闰土是个()的少年?)。
【设计意图】：
第二次检测学生的预习情况，让学会感知预习的重要性，同时为学生学习课文打好基础，让学生走近闰土，认识闰土。从情感上接纳课文。
(三)互动释疑：
1、读出下列词语。
一扭郑重套住仿佛厨房刺猬胯下。
允许窜了。
【设计意图】：
针对学有困难的学生进行交流，了解全体学生的字词掌握情况。
2、连线。
便是只知道。
没有知道没有原因地觉得。
无端地觉得如此。
素不知道以前。
如许就是。
先前不知道。
单知道向来不知道。
其间其中。
【设计意图】：
帮助学生更好地理解课文内容，更容易走进课文，体会文本。引领学生感知新旧文化表达上的差异。
3、展示朗读：可以难读的句子，也可以是喜欢的段落。
【设计意图】：
提高学生的朗读能力，亦为下节课的进一步理解课文奠定基础。
4、品味句子。
他紫色的小圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
比较：他紫色的小脸，头戴一顶毡帽。
比较：他苍白的小脸，头戴一顶毡帽。
(感受：描写人物外貌时要结合人物特点。)。
【设计意图】：
学习作者人物描写的方法，为习作做准备。
(四)巩固提升：
闰土向“我”讲了哪几件事?
看瓜刺猹雪地捕鸟海边拾贝看跳鱼儿。
【设计意图】：从整体上感知课文主要内容，激发学生进一步的学习兴趣，锻炼学生概括的能力。
(五)课堂检测：
1、听写生字词语：
胯下一扭套住刺猬厨房窜出。
【设计意图】：
了解学生的目标达成率，做到课课清。
2、描写班级里一个人的外貌，可以是学生，可以是任课老师。(不能写出名字，但要写出人物的特点。)。
【设计意图】：
结合所学，学以致用，让学生体会学习与语文的其中一个目的就是运用，培养学生良好的习作意识，锻炼学生的习作能力。