撰写读书心得可以提高我们对书籍的理解和记忆能力，同时也有助于培养我们的写作能力和表达能力。以下是小编为大家整理的一些有关读书心得的资料，供参考和借鉴。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇一
对这本书感兴趣，是因为本书的作者贝卡利亚是人类历史上第一次提出废除死刑的学者。在贝卡利亚所处的年代，刑罚非常残酷，死刑非常的随意，很多轻微的犯罪都可以被处以极刑。因此，贝卡利亚对当时的刑法制度进行了彻底的批判，极力倡导人道主义，写下这本书，拉开了废除死刑运动的序幕。
首先，贝卡利亚认为国家根本没有权力使用死刑，死刑就是一种权力的滥用。因为，国家是为了每个个体都可以保障自己的安全放弃了一部分权利而形成的。所以国家来源于民众放弃的权利，而生命是一种特殊的、不可放弃的权利，所以他认为，死刑违反了社会契约理论，这是一种典型的权力滥用。
其次，贝卡利亚认为，死刑没有达到想要的效果，根本毫无意义，因为那无法达到防范的作用。他认为能够对人心产生作用的不是刑法的强烈性，而是刑罚的延续性。虽然死刑执行起来很残酷，但是执行时间很短，所以死刑给人们留下来的印象很快就淡忘了。所以他认为死刑不仅起不到积极作用，反而会产生反作用，这是他反对死刑的第三点原因。
上述所说第三点原因概括来说是，由于人们天生都是同情弱者的，刑场上展现出来的国家和受刑人的力量对比很悬殊，国家非常的强势，受刑人非常的弱小，人们会产生一种怜悯感，使得死刑的威力打折扣。所以贝卡利亚说，在很多人看来，死刑相当于一场表演，如果观众心中的怜悯心超过了其他情感，那么这个表演就根本没有达到预期的效果。
最后，更可怕的是，死刑还会让人们变得越来越残忍，以暴易暴容易导致暴行的恶性循环。贝卡利亚认为死刑给人们提供了一个残暴的榜样，会毒化人们的心灵。法律明明禁止谋杀，但自己却在公开的谋杀，法律禁止公民做杀人犯，却安排了一个公共的杀人犯。这样的做法不仅在逻辑上是荒谬的，而且还彻底丧失了法律的公正性，这相当于在告诉人们，只要有正当理由，杀人就是被允许的。这就是为什么死刑越多的国家，罪犯反而越残暴的原因。
但是贝卡利亚还讲述了一种额外情况，也就是他认为极为特殊的情况下可以保留死刑。比如某人的存在会影响一个国家的安全，有引发动乱的危险，或者是当一个国家陷入无政府状态，混乱取代法律的时候，死刑就变得有必要了。
作者还有其他的伟大观念，比如，贝卡利亚还说：法律条文应当尽量地明确公开，了解法典的人越多，犯罪就越少。再比如，他对报应主义非常的反感，他认为刑法的目的不是摧残折磨。
总之，本书对于想要理解刑法背后理念的人来说受益良多。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇二
确是刑法学发展的奠基之作。
后世的罪刑法定原则、罪刑相适应原则、刑罚人道化原则的滥觞若是要追溯，贝卡里亚的《论犯罪与刑法》无出其右。更难能可贵的是，从人道主义的观点，探讨了死刑存在的合理性，并呼吁废除死刑。就他的观点是否正确，姑且按下不表，他严谨的论证与深刻的人性关怀就值得当下那些只会呼喊着废除死刑而从不思考后果与缘由的专家去反省。
这本著作不长，用了42小节，探讨了当时社会出现的或关心的话题，在当下依旧有深刻的现实意义。但因为受制于时代的限制，贝卡里亚在评估刑法的时候，加入了很多在现代人看来属于民法的内容，并且还包含一些在不违反社会公序良俗内容的个人意志选择的问题，如“通奸”、“同性恋”等。就历史发展的角度看，我们显然不能对这部分内容过于苛责。
谈谈自己对“法”的一些认识。贝卡里亚在全书开始开宗明义地谈到法的三个来源，即神明启迪、自然法则、社会的人拟协约，换言之，就是宗教、自然、政治，三个向度。所以法律从一开始，就具有复合性的特点。法的来源永远不是单一的，究其原因，还是因为它所调整与适用的社会关系过于巨大。而法律所追求的，就是一种近乎符合边沁社会功利主义的公平正义。维护公平是法的结果，对公平的追求，我视之为人的自然本能诉求。自私的基因决定我们不希望吃亏，但在道德律的约束下，又尽可能少地侵害他人的利益。既然法律是为了追求公平，达成公正，是不是可以完全无视程序呢?这必然是否定的!我认为真正的公正不体现在最后的结论上，而体现在法的程序上。程序正当公平，结论必然合理;程序不当，其结果也有悖法的理念。而现实的情况却不是这般简单，因为各种各样的原因，无论是法官还是公众，在做出最后裁决前，总是倾向于对残忍的犯罪的简明性审理的认同。而刑法的本质，其实就是国家和一个公民的战争。公民在被确定为罪犯之前，不具有与国家机器对抗的能力;被定罪后，也丧失了与国家机器说话的资格，如此看来，执法人员在实践法，发现真相的过程中，确保权利人应有的人道帮助就显得十分必要且必须了。
如何保证法的目标的实现，是一个永恒的话题。只有人类社会存在，就永远不可能离开法律。借用贝卡里亚的话，人类社会总是躁动不安的，罪终究是在所难免的。他也指出，罪的预防是比罪的惩戒更高明的手段。问题再与如何实现罪的预防。他也提出了自己的一些看法：就是确保法律的铁面无私与执行。立法者在立法的过程中应本着仁慈、人道主义的信念对罪刑给予在相适应的情况下的罪宽泛的容忍。而司法者理应扮演的角色，不是对法律进行解释，而是保证事实之间逻辑脉络的明确，符合三段论的推定原则。只有一个社会的法律被最终，法律的警示作用才有可能得到彰显。所以中国要建设所谓的法治国家，当务之急是确定法的稳态与法的第一性。
关于死刑，我是不赞成废除死刑的。我永远相信存在即合理，死刑在人类亘久的历史中依旧延续，它的作用就没有完全随着人类社会的进步而被废黜。相反，随着各种社会矛盾与日俱增的出现，死刑的地位更应该得到明确。我们承认死刑的价值，更重要的是慎用死刑!贝卡里亚认为死刑的错误是不可挽回的，所以一个国家对它的“敌人”实行死刑这般的惩罚的时候，更应该三思而后行。要知道内蒙冤杀这样的错案绝不是终结，窦娥冤的社会悲剧在一个法治不健全的社会更容易发生。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇三
年轻的贝卡利亚在他26岁的时候写下了名噪一时又流传百年的《论犯罪与刑罚》。翻开这本小册子，四十七章主题鲜明，每章着墨几百字至几千字不等，文笔思辨，语言风格形象就像意大利人普有的歌剧性格。字里行间流露着一个生活在意大利封建社会晚期的青年人的对理性的热忱和改造社会的报复。
《论犯罪与刑罚》被后人称之为刑法开山之作，贝卡利亚的基本观点也被后来法学研究者归纳为“罪行法定”、“罪刑相适”、“宽和刑罚”“预防犯罪”等多个原则，其本人也被尊称为刑事古典学派创始人。在当今法律已经成熟为一门实践学科的时代下，当时他提出的很多观点也早已瓜熟蒂落，成为了刑法学子都耳熟能详的道理。读这本手册，却清晰地看到这些不需辩驳的共识却在来到人类理性世界的初期，如此稚嫩，在一阵血雨腥风中由一批启蒙学家用最带着最真诚的样子保驾护航，才最终出现在人们面前。
私以为，理解《论犯罪与刑法》以及其他一切启蒙时代的著作，首先必须从当时社会环境和主要思潮出发，才能掌握其论述的内在逻辑。
凡是大变革时期，法律著书则多以应然性讨论为主，《论犯罪与刑法》也正体现了这样的历史规律，贝卡利亚的理论并非依存于“实在法”，讨论的更多是“刑法应该是什么样子”。在西欧封建社会的宗教的统治下，欧洲大陆法系国家的刑法完全成了统治阶级禁锢人们思想、限制人的言论和行动自由、强制推行禁欲主义的工具。当时，各种社会调节手段还未取得独立的地位，它同各种习惯、宗教信仰及道德规范混杂在一起，刑法和各种性质的纪律处分和治安行政措施之间，还没有明确的分界线。（参见：《[意]切萨雷贝卡利亚；黄风译：《论犯罪与刑罚》中《导读：贝卡利亚及其刑法思想黄风》，北京大学出版社2008年版，第120至122页这里可以进行讨论的一点是，这里的判断是否仅仅是基于“社会契约”的论断。如果按照国家暴力理论，法律是国家意志的体现，那么所有由国家行政部门或者是取代国家职能的“教会”所采取的社会调节手段均为统治阶级的意志。）正是封建社会下罪行擅断、酷刑威吓已经极大越过了人类理性和良知的界限，一本关于刑法的应然立论被社会所急需。
自然状态和社会契约等自然法理论作为贝卡利亚的理论前提，构成了《论犯罪与刑法》的立论基础。启蒙思潮下，“自然状态”，”天赋人权“，“社会契约”，是届时知识分子常常放在嘴边的流行词汇，一整套的自然法理论是启蒙思想家们著书立说的共同基石。尽管他们的学说和政治主张尽管各具特色甚至有较大差别，但是在反对封建专制，强调法治和尊重人的基本权利，力图将法从中世纪神学法律观的桎梏中解放出来等方面，有广泛的共同性。
贝卡利亚开开篇这样描述自然状态下的人类社会：离群索居的人们被连续的战争状态弄得筋疲力尽，也无力享受那种由于朝不保夕而变得空有其名的自由，法律就是把这些人联合成社会的条件。（chapter1刑罚的起源p1）人类的繁衍尽管本身规模并不大，却远远超过了贫瘠荒凉的自然界为满足人们日益错综复杂的需要而提供的手段，这就使一部分野蛮人联合起来。为了抵抗这最初的联盟，必然又形成了新的联盟。就这样，战争状态从个人之间转移到国家之间。
由此可见，正是这种需要迫使人们割让自己的一部分自由，而且，无疑每个人都希望交给公共保存的那份自由尽量少些，只有足以让别人保护自己就行了。这一份份最少量自由的结晶形成惩罚权。一切额外的东西都是擅断，而不是公正，是杜撰而不是权利。（chapter2惩罚权p9），于是人们应该按照社会契约的原则形成有规范的社会：“人们牺牲一部分自由是为了平安无忧地享受剩下地那份自由。为了切身利益而牺牲地这一份份自由综合起来，就形成了一个国家地军权。君主就是这一份份自由地合法保存者和管理者。“（chapter1刑罚的起源p1）法律源自于臣民根据其共同意志向君主公开或漠视的忠诚宣誓，作为约束是控制个人利益内在躁动的必要手段。法律真正的和实际的权威正在于此。（chapter4对法律的解释p12）。
贝卡利亚正是从这些自然法理论出法，推理出了对犯罪与刑罚的具体论点：法律的权威与正义即来源于代表社会公共意志的社会契约，犯罪只不过是对契约的违反。仅作为社会部分成员的司法官员不具备解释法律的权利。正是因为民众让渡的时自身最小限度的自由，所以主张宽和的刑罚政策，反对刑讯、酷刑和死刑。
另外有意思的是，贝卡利亚在论述“刑罚”的有效性时大量运用了心理学的分析方，借用当时流行的“联想主义心理学”论证了刑罚的必然性比残酷性更有效，他论证“即便时最小的恶果，一旦成了确定的，就总令人心悸。”（chapter27刑罚的宽和p62），刑讯是一种合法暴力，审查的目的就是为了了解真相。在痉挛和痛苦中讲真话并不那么自由……痛苦的影响可以增加到这种地步：它占据了人的整个感觉，给受折磨者留下的唯一自由只是选择眼前摆脱惩罚的最短途径，这时候，犯人的这种回答是必然的，就像在火与水的考验所出现的情况一样。（chapter16刑讯p39）习惯是一种主宰着一切感知物的王权，一个人说话、走路、寻求生活需要，都离不开习惯的帮助；同样，道德观念只有通过持续和反复影响才会印入人的脑海。处死罪犯的场面尽管可怕，但只是暂时的，如果把罪犯变成劳逸犯，让他用自己的劳苦来补偿他所侵犯的社会，那么，这种丧失自由的借鉴则是长久的和痛苦的，这乃是制止犯罪最强有力的手段。（chaper28关于死刑p66）。
除去贝卡利亚的主要观点“罪刑法定”、“罪刑相适”、“宽和刑法”、“反对刑讯、酷刑、死刑”、“预防犯罪”等观点之外，贝卡利亚还就“证人的可信度”、“证据的公正性”、“律师和国库的关系”等很多刑事诉讼方面进行了论述。这里就几个重要观点进行辨析。
“只有法律才能为犯罪规定刑罚。只有代表根据社会契约而联合起来的整个的立法者才拥有这一权威。”被后人总结为“罪刑法定”原则，司法官员并不能造法擅断。在“罪刑法定”原则时代发展过程中，私以为其内涵稍有变化。目前法学教材中所述的“罪刑法定”与贝卡利亚口中的“罪刑法定”精神稍有差异。（当然这也许是因为教材撰写不能深入解释的需要）。
差异之一，并不以社会契约作为立法权威来源。贝卡利亚认为罪刑法定的隐含前提为，法是社会契约的体现，这是法律权威的来源。但是，目前所说的罪刑法定多把法律解释为“明文法律”。差异之二，反面来讲，罪刑法定反对的是法外法。贝卡利亚认为司法官员无权解释是因为其本质不公正，违背了来源于社会契约的公正。但是由于司法实践的需要，由于法律语义的诸多问题，现代观点普遍认为在法律基本语义内的解释是需要的。所以在司法解释的问题上，由于时代需求的差异，其主张亦有不同。
2）废除死刑的理由。
贝卡利亚终生投身于废除死刑的事业中。关于死刑的观点显示了他超越时代的卓识。贝卡利亚从死刑不是必要且不必须两个方面论证了“反对死刑”的观点。首先，死刑不是必要的。贝卡利亚认为死刑的必要性仅在以下两种情况下成立：“某人在被剥夺自由之后仍然有某种联系和某种力量影响着这个国家的安全，或者他的存在可能会在既定的政府体制种引起危险的动乱。在国家陷入无政府状态的时候，混乱取代了法律，因而处死某种公民就变得必要了。”，或者处死他是预防他人犯罪的根本的唯一的防范手段。其次，不是有益的，刑罚的延续性比残酷性久触动我们感觉，所以主张用终生劳役代替死刑。
（3）罪刑危害性来源。
罪刑的危害性与刑罚的目的密不可分，贝卡利亚认为罪刑的危害性在于对国家造成的损害，所以刑罚的主要目的即使防止其损害的发生即可，剩余的东西都是超过必须限度的。正因为他的“结果”主张，所以对于犯罪人心里的“故意”、“过失”以及“意外”并未做过多阐述。而霍布斯则认为罪行危害性究竟是“根源的邪恶性”（霍布斯《利维坦》），罪犯的主观心里状态在罪行中扮演了重要角色。可以观见，现代刑法采取的后者的认知。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇四
教学目标：
1.知识与技能:识记犯罪的三个特征，我国法律责任的种类。了解刑法、犯罪及应受到怎样的惩罚。
2.过程与方法:学习用对比的方法认识主刑和附加刑，在探究活动中，逐步培养探究学习的能力。
3.情感、态度与价值：通过学习犯罪问题的有关知识，知道犯罪的社会危害性，增强学生的法律意识。
重点与难点：
重点：犯罪的基本特征。
难点：犯罪的基本特征。
教学过程：
整堂课以启发式教学方式为主，从实例中让学生了解犯罪及其处罚。
第一步：复习旧课，适时引入新课。
1、复习旧课，填写下列表格：
类别。
定义。
处罚。
违宪行为。
刑事违法行为。
民事违法行为。
行政违法行为。
2、阅读投影一中的案例：
初中生孙某不懂法，看到本村常丢东西，居民意见很大，孙某认为是租房的外地菜贩子所为，于是萌发了报复“老外地”的想法，曾经结伙拦劫，打伤过往的外地菜贩子，共抢得人民币几千元，人民法院依据刑法第263条“以暴力、胁迫或者其他方法抢劫公私财物的，处三年以上，十年以下有期徒刑”，判处孙某有期徒刑8年。
提问：
孙某的行为是一般违法行为吗？为什么？
人民法院判处孙某有期徒刑的依据是什么？
（学生讨论后，教师简要归纳。）。
孙某的行为不是一般违法行为，而是犯罪行为。因为，它是一种严重危害社会的行为，触犯了刑法，并受到了刑罚处罚。人民法院判处孙某有期徒刑的依据是刑法。
教师从这里适时引入新课。本节课我们学习犯罪，刑法、刑罚的关系。
第二步，介绍我国刑法及其意义。
请同学们阅读教材p97，并填写下表：
刑法的定义。
第一部刑法颁布时间。
现行刑法颁布时间。
刑法的任务。
刑法的意义。
教师检查学生填表情况，并进行总结：
刑法是一国家名义规定什么是犯罪和对犯罪分子处以何种刑罚的法律，是国家的基本法律之一。
我国刑法的任务是，用刑罚同一切犯罪行为作斗争，以保卫国家安全，保卫人民民主专政的政权和社会主义制度，保卫国有财产和劳动群众集体所有的财产，保护公民私人所有的财产，保护公民的人身权利、民主权利和其他权利，维护社会秩序、经济秩序、保障社会主义建设的顺利进行。概括起来就是惩治犯罪、保卫人民。
我国刑法是保护国家和人民的利益，惩治犯罪的有力武器。
第三步，明确犯罪及其特征。
1、什么是犯罪？
请同学判断：违法行为一定是犯罪行为。
（学生讨论。）。
教师总结，并适时引出犯罪的概念。
违法行为是指一切不履行法律规定的义务或者做出法律所禁止的行为，而犯罪行为则是指违法行为严重，对社会危害很大，触犯刑法并应受到刑罚处罚的行为。所以，并非所有违法行为都是犯罪行为。
投影二：
我国刑法第十三条规定：一切危害国家主权，领土完整和安全，分裂国家、颠覆人民民主专政和推翻社会主义制度，破坏社会秩序和经济秩序，侵犯国有财产或者劳动群众集体所有的财产，侵犯公民私人所有的财产，侵犯公民的人身权利、民主权利和其他权利，以及其他危害社会的行为，依照法律应当受刑罚处罚的，都是犯罪，但是情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪。
教师提问：从投影中你能概括出犯罪的特征吗？
（学生讨论并回答，教师归纳。）。
2、犯罪的特征。
第一，犯罪是一种严重危害社会的`行为，即具有严重的社会危害性。
这是犯罪的首要特征，也是它的本质特征。这一点把犯罪行为与其他违法行为和不道德的行为区别开来。判断一个人是否犯罪，首先要看他是否实施了某种严重危害社会的行为，如果没有实施严重危害社会的行为，就不能认为是犯罪。
须指出，犯罪行为的社会危害性包括两种情况：其一，是指危害社会的行为已经造成了社会的危害，其二，是指危害社会的行为可能造成的危害，如犯罪的预备行为和某些犯罪未遂。
案例材料：
未成年人犯罪未遂，要追究刑事责任吗？（详见扩展资料）。
第二，犯罪是一种触犯刑法的行为，即刑事违法性。
看教材p98“想一想”：怎样衡量一种违法行为是否具有严重的社会危害性？
同学思考并回答。
教师总结：刑事违法性，是区分犯罪和其他违法行为的法律标志，即当违法行为对社会危害达到触犯刑法的严重程度时，这种行为才被定为犯罪，没有达到触犯刑法的程度，就不认定为犯罪。
第三，犯罪是一种应当受到刑罚处罚的行为，即刑罚当罚性。
刑罚当罚性，是犯罪严重性及刑事违法性的必然法律后果。刑罚是对犯罪行为社会危害程度的一种评价，在某种情况下，刑罚重的说明犯罪的社会危害大，刑罚轻的说明社会危害性也相对要小一些。某种危害社会的行为，只要触犯了刑法，就应当用刑罚予以及时制裁，这样才能使犯罪分子得到某种惩罚。
总之，犯罪的严重危害性、刑事违法性和刑罚当罚性，是由我国刑法规定的犯罪概念所揭示的犯罪的三个基本特征决定的，他们相互联系，不可分割，共同构成犯罪概念的总体，成为区分犯罪与非罪的总标准和尺度。
第四步，说明犯罪分子应受刑罚处罚。
阅读案例：
成克杰因单独或伙同情妇李平收受巨额贿赂，于年7月31日被北京市第一中级人民法院判处死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产，最高人民法院于2000年9月7日裁定核准成克杰死刑。
在案例中，我们看到的死刑、剥夺政治权利、没收财产等，这些表示的是对犯罪分子实行的刑罚。
请同学们阅读教材，并概括出刑罚的定义及种类。
同学概括总结之后，教师展示投影：
教师概括：
刑罚又叫刑事处罚、刑事处分，是指人民法院对犯罪分子实行惩罚的一种强制方法。
刑罚的目的：第一，使犯罪分子改恶从善，成为自食其力、遵纪守法的新人，第二，还可以对社会上不稳定分子起到警戒和抑制作用；第三，还可以现身说法的教育群众，提高守法护法的自觉性。
主刑是对犯罪分子适应的主要刑罚，其特点是只能独立适用，不能相互附加并用。
附加刑是补充主刑适用的刑罚方法，既可以作为主刑的附加刑同时适用，也可以独立适用。
总结：
今天明确了三个基本概念：犯罪、刑法、刑罚及其内在联系。
犯罪是某种行为触犯了刑法受到刑罚处罚的特有的法律现象；刑法是确定某种行为是否犯罪的法律依据；刑罚是某种行为造成了严重的社会危害性并触犯刑法的必然法律后果。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇五
犯罪与刑罚一直是社会问题的焦点之一。读完《犯罪与刑罚》，我深深地被其思考引导和深刻洞察所触动，对于犯罪和刑罚问题有了更加深刻的理解。在阅读过程中，我不仅对于刑罚的目的和方式有了更为清晰的认识，还更加深入地思考了人性的本质、道德的哲学和社会的伦理。下面我将结合自己的思考，通过五段式的形式来分享我的读书心得体会。
《犯罪与刑罚》通过描绘一系列犯罪事件和刑罚的惩罚方式，引发了我对犯罪与刑罚问题的思考。从最初的陷入恶性循环中的犯罪分子，到最终被社会所惩罚的结果，就犯罪与刑罚的关系展开了多方面的讨论。首先，我认识到犯罪是社会问题的根源之一，而刑罚则是对犯罪行为的一种制止和惩罚。同时，犯罪与刑罚的关系也表明了刑罚的目的不仅仅是为了惩罚犯罪分子，更重要的是为了维护社会的法制和公共秩序。
段落二：人性的多样与社会的压力。
《犯罪与刑罚》通过对主人公罪犯拉斯柯尔尼科夫的描写，让我对人性的复杂性有了更加深入的了解。拉斯柯尔尼科夫因受到社会的良好教育，却仍然走上了犯罪的道路。这引发了我对人性本质的思考：人的行为既受到基本天性的影响，也受到外界环境的影响。由此可见，犯罪的产生既与个体的自主选择有关，也与社会的压力、环境和其他因素的共同作用有关。正因此，犯罪行为应该被全面看待，从而更好地理解以及解决犯罪问题。
段落三：刑罚的目的与方式的思考。
通过阅读《犯罪与刑罚》，我对刑罚的目的和方式有了更为清晰的认识。在我看来，刑罚的目的不仅仅是为了惩罚犯罪分子，更重要的是通过刑罚来达到对犯罪行为的制止和警示作用。而刑罚方式的选择，则需要考虑到犯罪的严重程度以及对犯罪分子的改造和教育的需求。只有在这样的前提下，刑罚才能更好地实现其防范和惩罚的目的。
段落四：道德的哲学和刑罚的合理性。
一本好书不仅能引发读者的思考，还能引发对于道德哲学的深入思考。《犯罪与刑罚》的主题之一就是对于刑罚的合理性的探索。在这本书中，主人公拉斯柯尔尼科夫因为杀人而受到了社会的惩罚。然而，许多人对于刑罚是否合理抱有疑虑。笔者在阅读过程中产生了深深的思考：如果刑罚的目的是为了对罪行进行制止和警示，那么对于罪犯的伤害是否有道德合理性？这些问题引发了我对于道德的反思和思考。
通过思考《犯罪与刑罚》这本书，我认识到犯罪与刑罚是人类社会发展过程中不可回避的问题。犯罪是社会问题的根源，而刑罚则是对犯罪的一种惩罚和制止。但同时，我们也需要通过改革和教育，努力减少犯罪的发生。只有通过多方面的努力，才能真正实现人类社会的进步和发展。
总之，《犯罪与刑罚》这本书通过对犯罪和刑罚的描绘，引发了我对犯罪与刑罚问题的深入思考。我认识到人性复杂多样，犯罪的产生与个体的自主选择、社会的压力等因素有关。同时，刑罚的目的要超越单纯的惩罚，更重要的是实现对犯罪行为的制止。对于道德的探索，我认识到刑罚的合理性和对罪犯伤害的道德问题不容忽视。通过这本书的阅读，我对于犯罪和刑罚问题有了更深刻的思考和理解，希望能够为社会的进步和发展贡献自己的力量。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇六
在老师的推荐下阅读了《论犯罪与刑罚》，薄薄的一本小册子，却吐露着经典。本书有47个章节，每个章节用短小的篇幅，精炼的语言，从刑法的起源，效力的来源，犯罪的分类，刑法的目的，行刑方式，预防犯罪等，阐述着犯罪和刑法的方方面面。阐述的过程中，涉及数学，物理学，天文学的比喻，使文章更为生动形象，也增添了阅读的乐趣。在体现作者是一个博学之才的同时，启迪着人们思考。
首先，关于死刑。死刑是不被推崇的。
在第28章《论死刑》里面，作者明确的说道“死刑并不是一种权利，而是一场国家同共鸣的战争，因为，它认为消灭这个公民是必要的和有益的”作者认为，把处死一个公民看作是必要的只有两个理由。第一个理由：某人在被剥夺自由之后仍然有某种联系和某种力量影响着这个国家的安全;或者他的存在可能会在既定的政府体制中引起危险的**。再者，当一个国家正在恢复自由的时候，当一个国家的自由已经消失或者陷入无政府状态的时候，这时混乱取代了法律，因而处死某些公民就变得必要了。第二个理由是，处死一个公民是预防他人犯罪的根本的和唯一的防范手段，此时实行据以被视为正义和必要刑法的理由。
卢梭和霍布斯提出社会契约论，他们认为社会契约的前提是公民交出自己所有的权利建立政府。而在作者看来，人们牺牲一部分自由是为了平安无扰地享受剩下的那份自由。为了切身利益而牺牲的这一份份自由总和起来，就形成了一个国家的君权。君主就是这一份份自由的合法保存者和管理者。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇七
在《犯罪与刑罚》一书中，作者陀思妥耶夫斯基探讨了犯罪的根源、犯罪者的心理以及刑罚的目的与效果。通读这本书，我深刻领悟到犯罪与刑罚对个体和社会的影响及意义，同时也对犯罪及其后果进行了深入思考。
第二段：犯罪的根源。
犯罪不是一时冲动，而是一系列复杂因素的综合结果。陀思妥耶夫斯基认为，犯罪者心灵受到严重伤害，常常处于极度孤独、绝望和恐惧之中。这些负面情绪使得他们逃避现实，以犯罪作为发泄的出口。而社会问题、家庭环境等外部原因也在一定程度上导致了犯罪的发生。通过深入的思考，我认识到社会需要正视并解决这些问题，从源头上减少犯罪的发生。
第三段：刑罚的目的与效果。
刑罚不仅仅是对犯罪行为的一种反击，更重要的是为了改造犯罪者和警示其他人。陀思妥耶夫斯基在书中通过主人公拉斯柯尔尼科夫的经历告诉读者，刑罚并不是为了简单的惩罚，而是为了让犯罪者认识到自己的错误，深刻反省，从而改过自新。同时，刑罚也起到了警示的作用，使其他人深思自身行为的后果。通过读书，我明白了刑罚的目的在于修复犯罪者的内心，维护社会的公平正义，并且对整个社会起到了警示作用。
第四段：刑罚的限度与人权。
刑罚是对犯罪者的一种约束和惩罚，但是人权也不能被剥夺。陀思妥耶夫斯基通过描写拉斯柯尔尼科夫的遭遇，反映了人性的复杂性以及合理的刑罚限度。刑罚应当严格按照法律规定执行，不能过于残酷，而是应该尽力帮助犯罪者进行心理重建和内心的自我救赎。读完这本书，我明白了刑罚必须尊重犯罪者的人权，在刑罚的执行中要准确把握度，不能超越限度。
犯罪与刑罚是社会问题的缩影，探讨犯罪与刑罚必然会引发人们对社会问题的思考。通过这本书，我认识到所谓的犯罪者不是社会的孤立个体，而是社会问题的集中体现。只有整个社会能够从根本上解决社会问题，提供更好的环境和机会，才能够减少犯罪的发生。同时，刑罚的执行也需要更加科学合理，注重人性关怀和助改为主，增加教育和改造的成分，使刑罚更符合社会的期望。
在《犯罪与刑罚》这本书中，我深入了解了犯罪的根源、刑罚的目的与效果，以及刑罚的限度与人权问题。这本书引发了我对犯罪与刑罚的深入思考，认识到犯罪与刑罚对个体和社会的影响及意义。通过阅读，我明白了犯罪与刑罚是社会问题的集中体现，需要整个社会共同努力解决。同时，刑罚的执行也应该更加关注人性关怀和改造为主，使其更符合社会的期望。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇八
刑罚读书，这是一种以读书为主要改造手段的刑罚执行方式。在这个过程中，被罚人通过阅读文学、哲学、法律等书籍，来提高自身道德素养和认识水平，达到重新审视自身，重新认识世界的效果。该方式的简单易行、经济实惠、效果显著等优势，为近些年来公安机关与监狱管理部门广泛应用与推广，通过实际案例，我也有了自己的体会。
第一篇——心境恶劣带来无尽痛苦。
很多罪犯可以从自己的遭遇中深切体会到被剥夺自由的痛苦和心境恶劣的后果。他们曾是家中顶梁柱，孝顺的子女，可一不小心，就走上了不归路。如同我遇到的一个罪犯，他偷盗了人家家中贵重物品，因此被判刑。在采访中，他向我反映自己刚进入监狱时的心境：丧失自由，十分难过；但因为拒绝了改造教育，对于未来很迷茫，缺少动力。心情低落、充满烦躁、恼怒，这些情绪反应最终会显现在他们的行为中。
第二篇——阅读工具，带来新生。
“一本好书，抵过一百个朋友”，阅读正是一种能够耗尽时光、赋予人以新思想的工具。而对于被罚人来说，正是宽严相济的刑罚道路上众多矫正方式中的一种。以芥川龙之介的作品为例，深挖人性、探究爱与美的本质，即便是在身在监狱之中，被罚人也可以在既定的阅读时间里，沉淀情绪、洗涤灵魂，同时借助书本来弥补自身文化素养的缺失。有着深层学问的文学作品，能反哺他们“偷盗”的精神世界，使得这个社会的每一个人，都可以收获一个深刻素养上的桔黄。
第三篇——阅读教育的进一步弥补。
不仅在对方精神上的矫正上有了积极作用，通过阅读，被罚人还可以借助所学知识“循序渐进“地弥补自身文化素养的缺失。随着不断读书的进程，原本闭集闭户的被罚人知道了很多自己从前没想到的新鲜事物，自身领域与视野的扩大，使得他们会“从内外看待自己、生命、对人生、对家庭、对社会有了更加深刻的认识”而正视自己之余，他们的视野也得到了开拓，意识到在文学、哲学方面有取之不尽，用之不竭的财富。
第四篇——阅读共情的怀抱。
在这个培养平等共情的道路上，阅读所带来的浓郁文化气息，给被罚人带来了新的信念与静心空间，其源于作品中了解王命、香住、米芾等等更多的知识。特别是对于那些背负“罪孽“的人来说，阅读的时间拉近了他们与外界的距离，替代了价值观上的“迷走“，从而对人生、社会有了更加深刻的认识；阅读教育与心理疏导相结合，则为被罚人打开了新的视角，宽严相济之路不通过阅读所万人之夫，是通过挖通内心的萎缩与疙瘩所得到的启发和冥思。被罚人通过阅读，看到了别人离奇的人生，学到了别人的成功态度，比单单的主动一个角色观察要coming得更深入，更有效。
第五篇——阅读唤起状态的改变。
通过这种矫正手段进行的阅读，不光是阅读技能、知识、技巧的提升，更是一种态度的改变。就像罪犯被服刑前和服刑后的心理状况中的变更一样——哀悼就意味着服刑前的大量心理压力，哭泣就意味着向成功的探究道路上迈出了实实在在的一步，而这一切，借助了阅读上的改变和思维格局上的转变。这种深入人心的阅读，也让我充分意识到，学习与阅读是一种强有力的改变，一种百折不挠的力量，是突破传统思维的必要条件和来对抗外在压力的前提条件。
总的来说，刑罚读书是在运用教化教育的容器帮助那些犯罪的人重新认识自己，而有些读书会让人们发觉自己潜在的特点，意识到自己的潜能。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇九
在社会法制越来越完善的今天，刑罚教育也成为了刑事司法改革中的一项重要内容，而在接受刑罚教育的过程中，读书自然是其中重要的一环。近期，我接受了一些刑罚读书教育，并从中获得了不少心得体会，现在就来分享给大家。
第一，读书增长见识，提升自我品质。在监狱、劳改所等刑罚机构内，读书是被在押人员进行文化活动的重要方式之一。通过阅读古今中外经典著作、文学作品、历史研究和哲学思辨等方向的书籍，对不同领域的知识有了更系统性、更全面的认识。一方面开阔了视野，拓宽了人生道路，另一方面，激发了思考，提高了自我抉择、判断的能力和审美品位，还可以提高口语表达能力以及写作能力，增强了自信心和对社会的信任感。
第二，读书有利于心理健康。在刑罚执行机构的一个小角落里，与至高无上、充满人性的书籍相处，不仅能让个体感受到文化大发展的时代氛围，还能够让人感受到一种从未有过的内心平静与安定，这种心理变化正是读书教育的重要价值所在。另外，读书不仅可以缓解孤独、寂寞等情感问题，同时还可以疏导心灵的压力和压迫，会对矫正心理特征的重要性发挥独特的作用。
第三，读书有助于重塑行为价值和人格魅力。在刑罚义务机构，自我教育的重要性得到更多的体现。在读书过程中，人们在不断的审视自己、反思自我思想、能力等方面的不足之处，并且不断试图挖掘自我潜力，注重人格魅力与行为优劣的选择及实践，努力寻求自我转变的途径。如此，通过读书这个过程来培养正直、诚信、勇气等表现出好人品的价值观念，从而提升行为品质和人格魅力。因此，对于照越新文化的刑罚读书教育来说，以例证陈述理论，以行为来确认理念，被在押人员便会明白道理，了解真理，并将这些真理运用于实际生活中。
第四，读书可以促进减刑和重返社会的成功。就在狱外，读书也可以帮助被刑罚人员进行再教育所必备的技能培养和心理调整。熟练掌握社会知识和文化技能，不仅可以减少在社会上搞事情的机会，提高工作能力，增强生活整体素质和市场竞争力，更重要的是在释放后更容易被了解、接受和重返社会。因此，通过读书的帮助和支持，被刑罚人员可以交流信息、交流思想，在释放后把之前所积累的能力运用到各种领域，走向成功。
第五，读书可以引导重犯自我认识和理念转变。自我认识是人们最最基础的认知之一。不认识自我，便没有资格谈人生和事业，只有深刻了解自我，才能有更清晰、更深刻的人生价值和生命原则。这对于被刑罚人员来讲尤为重要，读书可以对其现有的文化、思想和人性观念进行评估，以完善自我体系，并着眼于自我价值实现，以发掘自我潜力的同时，实现价值选择、人性修养和理念转变。因此，正如一句名言：“文化铸成未来，阅读启迪生涯”已经被广泛的证明对于被刑罚人员，读书教育是重要的来源之一，能够有效的谋划新的人生，并引导其重新回到正常生活中去。
总之，在刑罚教育中，读书是至关重要的一环，读书能够为被刑罚人员提供朝向自信和自救的道路，发掘人类文化的底蕴，完善自我体系，实现自我转变，重返社会等方面提供深刻的帮助。因此，我们应认真对待刑罚读书这个重要的教育岗位，加强对刑罚教育的投入，增强刑罚教育水平，为被刑罚人员、家庭和社会发展创造新的希望。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十
今天重温了贝卡利亚的《犯罪与刑罚》（47章版，黄风翻译），这本书中文版只有七万多字，但正如贝卡利亚卷首语，该书对现代刑法产生了启蒙的意义，对世界以及我国的废除死刑、刑罚的目的是为了预防犯罪的观念都奠定了基础。
一、贝卡利亚主张废除死刑。
现代社会有一百多个国家废除了死刑，源自贝卡利亚废除死刑的思想，该书阐释了贝卡利亚提出废除死刑的原因:。
2、死刑没有达到效果。设立死刑的目的是为震慑一般民众，从而达到预防犯罪的目的，能对民众产生作用的不是刑罚的个体惩罚的强烈性，而是刑罚的长期普众的连续性。因为死刑执行的时间很短，民众能忍受短暂的痛苦，但不能忍受长期、连续的监禁、苦役，死刑达不到预防犯罪的作用。
3、死刑给人们提供了残暴的榜样。用合法的形式告诉人们，只要有正当理由，就可以用剥夺生命的形式应对暴行，导致了以暴易暴的恶性循环，使得民众越来越残暴。因此死刑越多的国家，犯罪也就越残暴。
4、特殊情况可以保留死刑。如果国家陷入了**、无政府状态，混乱取代法律的时候；当某人存在、某行为在社会中引起巨大恐慌的时候，死刑就应当起到作用。
二、贝卡利亚提出了现代刑法基本原则的框架，即罪行法定、罪行均衡的刑罚原则。
法无明文规定不为罪、不处罚，罪行法定是最重要的原则，即根据社会契约而联合起来的社会立法者有规定犯罪的权利，且不能超过社会契约的范围；任何司法官员只能执行法律，但不能因为热忱或者公共福利为借口来解释法律，增加对罪犯公民的既定刑罚，否则司法官员就变成了本质上的立法者。所以法律条文应当清晰且公开，法律条文应当用尽量精准、不能含糊不清，言语让人们明白，且应当公开让尽量多的.人明白法律规定，否则民众无法理解法律且无法掌握自己的自由和命运。
罪行均衡即重罪重罚、轻罪轻罚，刑罚的恶果大于犯罪所带来的好处，刑罚就能起到效果。有罪必罚，但也不能过度，犯罪是恶、刑罚也是恶，以毒攻毒但药不能太猛，是解毒必须的不能把人致死。刑罚应当由重到轻做相应的阶梯排序，重罪轻刑会鼓励犯罪，轻罪重刑会导致更多的犯罪。
三、刑罚的目的在于预防犯罪。因为有了犯罪所以要惩罚，为了以后没有犯罪需要刑罚，前者是报应主义、后者是预防主义。贝卡利亚认为刑罚的目的是预防犯罪，不是要摧残折磨一个感知者，也不是要消除已经犯下的罪行。除了惩罚犯罪，还可以用教育的方法进行预防，且法律的执行机构需要遵守法律，不能腐败。
联系我国刑法虽然我国刑法并未取消死刑，刑法确认了罪行法定、刑罚一致的原则，并以条文的形式制定了刑法的目的，我国的刑法现状，可以看到很多贝卡利亚理论思想的痕迹。
一、关于死刑，我国的死刑政策是少杀、慎杀，在个案审判时只有在不少不足以平民愤时才适用死刑刑罚。刑法在修正案九生效前还有55个罪名可以判处死刑，废除其中的9个，最终刑法能够判处死刑的罪名剩下46个，其中危害国家安全罪7个罪名、危害公共安全罪14个、军人违反职责罪10个，这三个于国家政权、主权有关的犯罪攻击31个，占了死刑罪名的一大半；另外破坏社会主义市场经济秩序罪2个，侵犯公民人身权利、民主权利罪5个，侵犯财产罪1个，妨害社会管理秩序罪3个，危害国防利益罪2个，贪污贿赂罪2个。
二、我国19《刑法》第一条和第二条的规定可以看出，我国刑法的直接目的：惩罚犯罪，保护人民，同时用刑罚同一切犯罪行为作斗争，以保卫国家安全，保卫人民民主专政的政权和社会主义制度，保护国有财产和劳动群众集体所有的财产，保护公民私人所有的财产，保护公民的人身权利、民主权利和其他权利，维护社会秩序、经济秩序，保障社会主义建设事业的顺利进行。
虽然刑法没有直接规定具有预防犯罪的目的，但我国的刑法理论均认为，刑法的间接目的是预防犯罪，即有法律的明文规定，且有执法机关的惩罚，刑法就能起到震慑作用，从而达到罪犯不敢再次犯罪、一般民众在可能违法之前三思的预防目的。
总之，贝卡利亚的《犯罪与刑罚》是现代刑法的启蒙、基础，搭建了罪行法定、罪行相适应的框架，对世界、我国的刑法都有重大的影响。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十一
知识与技能：
识记犯罪的三个特征，我国法律责任的种类。了解刑法、犯罪及应受到怎样的惩罚。
过程与方法：
学习用对比的方法认识主刑和附加刑，在探究活动中，逐步培养探究学习的能力。
情感、态度与价值观：
通过学习犯罪问题的有关知识，知道犯罪的社会危害性，增强学生的法律意识。
教学建议。
教材分析。
本框是第七课的教学重点，因为第七课主要通过讲述违法、犯罪及其制裁，对学生进行刑法教育。主要讲清以下几个问题：一是我国刑法是惩治犯罪、保护人民的有力武器，教材表述了刑法的概念，刑法的任务，刑法的作用。二是犯罪，犯罪概念有三层涵义，分别揭示了犯罪的三个基本特征。讲犯罪的概念，必须结合犯罪的三个基本特征，学生掌握了犯罪的三个基本特征，对犯罪的概念也就掌握和理解了。三是犯罪分子应受刑罚处罚，讲刑罚的概念，主要弄清刑罚与其他制裁措施相比较而具有的特征；讲刑罚的种类，弄清主刑和附加刑的特点，主刑只能独立适用，不能附加适用，附加刑可以随主刑附加适用，也可以独立适用。
教法建议。
2.将学生分成若干个小组，去收集身边的案例，设计研究专题。然后以文字、照片、图片、课件等形式在课堂上交流；也可用讨论会、辩论会等形式进行探讨。如：关于主刑和附加刑的量刑问题。
教学设计示例。
1.知识与技能:识记犯罪的三个特征，我国法律责任的种类。了解刑法、犯罪及应受到怎样的惩罚。
2.过程与方法:学习用对比的方法认识主刑和附加刑，在探究活动中，逐步培养探究学习的能力。
3.情感、态度与价值：通过学习犯罪问题的有关知识，知道犯罪的社会危害性，增强学生的法律意识。
重点与难点。
重点：犯罪的基本特征。
难点：犯罪的基本特征。
教学过程：
整堂课以启发式教学方式为主，从实例中让学生了解犯罪及其处罚。
第一步：复习旧课，适时引入新课。
1、复习旧课，填写下列表格：
类别。
定义。
处罚。
违宪行为。
刑事违法行为。
民事违法行为。
行政违法行为。
2、阅读投影一中的案例：
初中生孙某不懂法，看到本村常丢东西，居民意见很大，孙某认为是租房的外地菜贩子所为，于是萌发了报复“老外地”的想法，曾经结伙拦劫，打伤过往的外地菜贩子，共抢得人民币几千元，人民法院依据刑法第263条“以暴力、胁迫或者其他方法抢劫公私财物的，处三年以上，十年以下有期徒刑”，判处孙某有期徒刑8年。
提问：
孙某的行为是一般违法行为吗？为什么？
人民法院判处孙某有期徒刑的依据是什么？
（学生讨论后，教师简要归纳。）。
孙某的行为不是一般违法行为，而是犯罪行为。因为，它是一种严重危害社会的行为，触犯了刑法，并受到了刑罚处罚。人民法院判处孙某有期徒刑的依据是刑法。
教师从这里适时引入新课。本节课我们学习犯罪，刑法、刑罚的关系。
第二步，介绍我国刑法及其意义。
请同学们阅读教材p97，并填写下表：
刑法的定义。
第一部刑法颁布时间。
现行刑法颁布时间。
刑法的任务。
刑法的意义。
教师检查学生填表情况，并进行总结：
刑法是一国家名义规定什么是犯罪和对犯罪分子处以何种刑罚的'法律，是国家的基本法律之一。
我国刑法的任务是，用刑罚同一切犯罪行为作斗争，以保卫国家安全，保卫人民民主专政的政权和社会主义制度，保卫国有财产和劳动群众集体所有的财产，保护公民私人所有的财产，保护公民的人身权利、民主权利和其他权利，维护社会秩序、经济秩序、保障社会主义建设的顺利进行。概括起来就是惩治犯罪、保卫人民。
我国刑法是保护国家和人民的利益，惩治犯罪的有力武器。
第三步，明确犯罪及其特征。
1、什么是犯罪？
请同学判断：违法行为一定是犯罪行为。
（学生讨论。）。
教师总结，并适时引出犯罪的概念。
违法行为是指一切不履行法律规定的义务或者做出法律所禁止的行为，而犯罪行为则是指违法行为严重，对社会危害很大，触犯刑法并应受到刑罚处罚的行为。所以，并非所有违法行为都是犯罪行为。
投影二：
我国刑法第十三条规定：一切危害国家主权，领土完整和安全，分裂国家、颠覆人民民主专政和推翻社会主义制度，破坏社会秩序和经济秩序，侵犯国有财产或者劳动群众集体所有的财产，侵犯公民私人所有的财产，侵犯公民的人身权利、民主权利和其他权利，以及其他危害社会的行为，依照法律应当受刑罚处罚的，都是犯罪，但是情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪。
教师提问：从投影中你能概括出犯罪的特征吗？
（学生讨论并回答，教师归纳。）。
2、犯罪的特征。
第一，犯罪是一种严重危害社会的行为，即具有严重的社会危害性。
这是犯罪的首要特征，也是它的本质特征。这一点把犯罪行为与其他违法行为和不道德的行为区别开来。判断一个人是否犯罪，首先要看他是否实施了某种严重危害社会的行为，如果没有实施严重危害社会的行为，就不能认为是犯罪。
须指出，犯罪行为的社会危害性包括两种情况：其一，是指危害社会的行为已经造成了社会的危害，其二，是指危害社会的行为可能造成的危害，如犯罪的预备行为和某些犯罪未遂。
案例材料：
未成年人犯罪未遂，要追究刑事责任吗？（详见扩展资料）。
第二，犯罪是一种触犯刑法的行为，即刑事违法性。
看教材p98“想一想”：怎样衡量一种违法行为是否具有严重的社会危害性？
同学思考并回答。
教师总结：刑事违法性，是区分犯罪和其他违法行为的法律标志，即当违法行为对社会危害达到触犯刑法的严重程度时，这种行为才被定为犯罪，没有达到触犯刑法的程度，就不认定为犯罪。
第三，犯罪是一种应当受到刑罚处罚的行为，即刑罚当罚性。
刑罚当罚性，是犯罪严重性及刑事违法性的必然法律后果。刑罚是对犯罪行为社会危害程度的一种评价，在某种情况下，刑罚重的说明犯罪的社会危害大，刑罚轻的说明社会危害性也相对要小一些。某种危害社会的行为，只要触犯了刑法，就应当用刑罚予以及时制裁，这样才能使犯罪分子得到某种惩罚。
总之，犯罪的严重危害性、刑事违法性和刑罚当罚性，是由我国刑法规定的犯罪概念所揭示的犯罪的三个基本特征决定的，他们相互联系，不可分割，共同构成犯罪概念的总体，成为区分犯罪与非罪的总标准和尺度。
第四步，说明犯罪分子应受刑罚处罚。
阅读案例：
成克杰因单独或伙同情妇李平收受巨额贿赂，于7月31日被北京市第一中级人民法院判处死刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产，最高人民法院于209月7日裁定核准成克杰死刑。
在案例中，我们看到的死刑、剥夺政治权利、没收财产等，这些表示的是对犯罪分子实行的刑罚。
请同学们阅读教材，并概括出刑罚的定义及种类。
同学概括总结之后，教师展示投影：
教师概括：
刑罚又叫刑事处罚、刑事处分，是指人民法院对犯罪分子实行惩罚的一种强制方法。
刑罚的目的：第一，使犯罪分子改恶从善，成为自食其力、遵纪守法的新人，第二，还可以对社会上不稳定分子起到警戒和抑制作用；第三，还可以现身说法的教育群众，提高守法护法的自觉性。
主刑是对犯罪分子适应的主要刑罚，其特点是只能独立适用，不能相互附加并用。
附加刑是补充主刑适用的刑罚方法，既可以作为主刑的附加刑同时适用，也可以独立适用。
总结：
今天明确了三个基本概念：犯罪、刑法、刑罚及其内在联系。
犯罪是某种行为触犯了刑法受到刑罚处罚的特有的法律现象；刑法是确定某种行为是否犯罪的法律依据；刑罚是某种行为造成了严重的社会危害性并触犯刑法的必然法律后果.
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十二
在浩如烟海的法学著作中，有本著作绝对堪称旷世经典之作，它就是意大利著名的学者特萨雷?贝卡里亚的《论犯罪与刑罚》。近日，我阅读了该书的中文译本，翻译者是黄风，由中国法制出版社于出版。
要想比较好地理解一本书的内容，必须先从了解作者的时代背景和作者其人入手，这样可以有助于我们更好地理解作者所要表达和传递的思想。贝卡里亚(beccaria)于1738年出生于意大利米兰，20岁便从帕维亚大学法律系毕业。当时正处在欧洲启蒙思想运动时期，贝卡里亚热爱读书，思想如椽，论理雄辩，他不仅兴趣广泛，知识体系宽广，而且极富想象力和逻辑力。贝卡里亚在24岁那年发表了一篇关于经济学的论文。25岁那年写下了《论犯罪与刑罚》一书。该书的出版，在当时的欧洲引起了强烈的反响，贝卡里亚也因此获得了巨大的欢迎和尊重，当时的法国启蒙思想家伏尔泰等给予了高度的评价和积极的肯定。该书的问世，好比黑暗中刺破夜空的闪电，又好比撕开乌云的阳光，给了当时的欧洲社会以极大的启发。我认为，只有具有极强的民主和自由精神，只有具有极强的知识体系和逻辑推理能力，只有具有极强的社会责任感和对真理的无限向往，才能写出这样的惊世骇俗的文字。如果没有超乎想象的对民主和自由的向往和极大的勇气，25岁的年青人也不敢写出这么一本书。我想这也是他为什么在当时和后世受人称赞和佩服的原因吧。
在《犯罪与刑罚》一书中，贝卡里亚提出了很多的观点。其真知灼见，痛陈社会沉疴，而且提出了解决办法。伏尔泰语重心长地写到：“《论犯罪与刑罚》这本小书具有宝贵的精神价值，好似服用少许就足以缓解病痛的良药一样。当我阅读她时真感到解渴。由此我相信：这样一本著作必定能消除在众多国家的法学理论中残存的野蛮内容”。就篇幅而言，该书绝对只能算是一本“小书”，全书就六七万字而已，还不如现今很多法学博士的学位论文的字数多。但是，这本书的确是很伟大，该书提出了很多为后世所采纳的刑法学观点，如罪刑法定，罪责刑相适应，刑罚人道化等。
该书不仅仅是本刑法学的书，它所涉及的法学学科很多，包括刑法学，刑事诉讼法学，立法学，社会学等丰富内容。足见作者的知识体系的庞大，逻辑思维的严密。虽然，任何的事物都是有时代局限性的，但是，时隔200多年，作为后世学习法律之人的我们即便是站在21世纪审视这本书，读后感依然觉得它的思想中散发着民主和自由的精神，这正是我们这个社会和时代往前发展的趋势。我们要发展经济，没有好的物质基础，我们一样很难实现自由，因为那样的话，很多事情都会因为囿于物质条件而做不了。同时，我们也要自由，要民主，没有民主和自由的社会，不是真正的现代社会，没有民主的现代化，所有的现代化都是自欺欺人的。
贝卡里亚的《论犯罪与刑罚》一书是基于卢梭的“社会契约论”和上帝创世说而展开的。该书认为许许多多的人为了自己大部分的自由而分割出小部分的自由给君主而形成的自由的集合就是君主的公权力的来源。同时他认为除了全知全能的造物主――上帝外，没有人可以自命公正地处罚任何人。而我们国家的法学理论是建筑在马克思主义的理论基石上马克思认为国家是阶级矛盾不可调和的产物，法律是统治者镇压和统治被统治阶级的工具。在贝卡里亚的眼中，所有的人都是平等的，法律是维持社会民主和社会正义的契约。在法律面前，人人生来平等。但是在马克思看来，如果没有阶级的话，是不会有国家和法律的，正是因为有了阶级对立和阶级剥削，所以才需要法律和维护的统治秩序。
可见，我们社会主义的法学和资本主义的法学在理论前提上是存在很大的区别的。但是，我们还是可以借鉴他们思想中的积极成分和科学成分。所谓“取其精华”。在贝卡里亚的这本书中，虽然没有大篇幅地振臂大呼民主和自由，但是，作为读者的我却在书中看到的都是闪耀着理性光芒的思想，那就是平等，自由，民主，反对君权，反对神权，反对暴政。虽然没有大量笔墨地写民主，但是却无一处不在谴责着当时的野蛮的刑事司法制度。这集中地反映在贝卡里亚对于刑法原则的论述，对有罪推定的论述，对死刑的存废的论述等篇章中。
合上《论犯罪与刑罚》这边小书，脑中一直想着书后最后一句话，那句话实在是本书的精华所在，堪称真理。“为了不使刑罚成为某人或者某些人对其他公民施加的暴行，从本质上说，刑罚应该是公开的、及时的、必需的、在既定条件下尽量轻微的、和犯罪的并由法律规定的”。这句话很睿智地道明了现代刑罚的几大原则：罪刑法定、罪责刑相适应、审判公开、刑罚及时性、刑罚及时性、刑罚人道化。纵观本书，尽管并非无懈可击，200年后的我看来它也有其时代局限性。但是，这本书所闪耀的精神是最耀眼的，这也使得它成为历史上最耀眼的刑法学著作。所以一代代又一代的读者会继续阅读它。我看到最多的是贝卡里亚那个向往民主和自由的心、那颗热爱生命，尊重生命的心、那颗散发着理性与博爱的心。因为有了很多象贝卡里亚这样的学者、智者，人类的知识宝库才会如此丰富。感谢贝卡里亚，因为有了他的智慧和勇气，我们后世才能看到这么经典的刑法学著作。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十三
《论犯罪与刑罚》绝对可称得上是一部既伟大又特别的著作；因提出了后世刑法基本原则和制度理念而伟大，因言简意赅又理性超前而特别――这正是对勇气与睿智的完美诠释。
本书作者是意大利刑法学家切萨雷・贝卡利亚（1738―1794），其所处十八世纪的欧洲是一个“罪行擅断主义、酷刑威吓主义和对违背宗教道德规范的行为的迫害”的时代。随着启蒙运动如火如荼地进行，受“自由”、“平等”、“人权”影响的贝卡利亚便毅然决然地投身于“让（旧制度）蒙昧主义的本质暴露无遗，阐发新的刑法原则”的活动中。
贝卡利亚的刑法学说基本上由刑法哲学和刑事政策两部分组成。其中，最为影响深远并被后世津津乐道的，一是著名的刑法三大原则，即罪刑法定原则、罪刑相适应原则和刑罚人道化原则；二是极力主张废除死刑，认为死刑不是必需即非正义，其效果不如终身刑，且无可挽回。
《犯罪与刑罚》共由47章构成，每一章节既有独立的价值，同时又和其余篇章密不可分，共同构成了贝卡利亚传世伟大的刑法理论。如第12章《刑罚的目的》，本章节不过二百字，却字字珠玑，一针见血地说出了刑罚的目的――”既不是要摧残折磨一个感知者，也不是要消除业已犯下的罪行“;而是”阻止罪犯再重新侵害公民，并规诫其他人不要重蹈覆辙“,仅此而已。
这种力量是不经意的，润物细无声的，但每次读到却都会被这朴实又理性的语言和理念所震撼。据说法国著名作家司汤达在写作《帕尔马修道院》的时候，经常通过阅读法国民法典来寻找灵感；而细细品读《论犯罪与刑罚》，对于那些以天下为己任、追求自由和权利，却又茫然若失的人们来说，恰恰有这种豁然开朗、醍醐灌顶的彻悟之感。
多么华丽的赞美也无法完全道出《论犯罪与刑罚》的价值，真正能够体悟到的，是每位用心去品读的人的造化；因为那完美的文字和伟大的思想背后，可以隐约感受到贝卡利亚对人权自由的渴望、冲破封建的勇略和引领未来的智慧。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十四
前几天打开朋友圈，一条条要求拐卖儿童罪增加死刑的红色字体醒目而刺眼。大部分人其实还是呼吁理性看待，普通人可能更多地想到“亡命之徒”心理对孩子可能造成无法挽回的伤害。对法律有了解的大多从罪刑法定原则，无罪推定原则等刑法理论去分析。提出上述原则的鼻祖是二百多年前的意大利法学家贝卡里亚。同时，在他震惊当时全世界并对今天各个法系产生巨大影响的巨著《论犯罪与刑罚》中还提出了废除死刑的观点。基于主页君对今天中国执法和各方面的方面的现实了解的浅薄，这里并不探讨我国是否应全面废除死刑，只是一个简单的关于死刑是否必要和有益的读书笔记。
贝卡里亚这样描述死刑的场景和由此人们的心理状态：聪明的司法官员和严厉的执法牧师用泰然自若的仪式将犯人缓缓带向死亡;不幸者在最后的抽搐中等待着最后的致命一击;而法官却熟视无睹，漠然视之，或许还暗暗地对自己的权威感到得意，品味着生活的惬意和乐趣。人们看到这种场景会怎么想呢?他们将感叹到：“咳，这些法律不过是施加暴力的借口，煞费苦心，残酷横暴的司法手续只不过是为了更稳妥的把我们当做牺牲品，奉祀给贪得无厌的暴政偶像所订立的协约用语罢了。”“杀人被看做是滔天大罪，我们却看到有人正心安理得地实施它。通过这一事例使我们受益匪浅。过去，通过一些描述，我们把暴力致死看做一种可怕的场面，然而现在，我们却把它看作一瞬间的事。对于那些并不等待死亡，因而几乎尝不到死刑痛苦的人们来说，死亡这种事情就更不算什么了。”
贝卡里亚关于限制以至废除死刑的论述总结为以下几点。
其一，他认为死刑的影响只是暂时的：“对人类心灵发生较大影响的不是刑罚的强烈性，而是刑罚的延续性。因为，最容易和最持久触动我们感觉的，与其说是一种强烈而短暂的运动，不如说是一种细小而反复的印象。”因此他认为跟人们总感到扑朔迷离的死亡观念相比较，漫长的监禁和劳苦更具有力量。
其二，他认为刑罚的目的之一规诫罪犯以外的其他人不要重蹈覆辙。可在大部分人眼里，死刑已变为一种表演，激起的只是愤愤不平的怜悯感。而不是法律所期待的健康的畏惧感。
其三，他认为法律不应该纵容人类流血，应当制止此种残暴事例。“酷刑场面带给人们的通常是一副铁石心肠，而不是教人悔过。”由此造成的社会环境会影响人们的心灵，使其更加残暴，缺乏人道主义精神，从而对社会造成更大的危害。
贝卡里亚的学说受卢梭和孟德斯鸠等人的影响较大。比如关于法律应制止残暴孟德斯鸠从宗教和法律的关系中论述过，当法律过于严苛导致人民怨怼的时候，宗教应出面调解，并将宽和的思想植入人心，穆罕默德就曾制定过教义，即当一个人杀人判死刑时，被害者可以选择赔偿或报复刑，而不能同时要求赔偿和报复刑，不然，死后便会受到无穷的审判和折磨。他还举马来作为反例，他们的人们逮谁杀谁，一片混乱和残暴。所以，为社会整体公共利益考虑，死刑实在无益。
而《论犯罪与刑罚》中也出现卢梭《社会契约论》当中的观点，即人类是把自身一部分的自由贡献给整个意志联合体(即国家)以换取其保护剩下来的更多的自由。贡献出来的那一部分自由赋予了联合体相应的刑罚权。但是从牺牲小的自由换取更大自由的性质来看，我们每个人并没有把凌驾于一切之上的生命权交给国家。因此，联合体不应剥夺我们的生命。尽管卢梭也认为在必要时候，是可以剥夺某个人生命的，但他认为那个时候这个人已经不属于意志联合体的一份子，不能称之为公民了。这种必要时候，贝卡里亚称之为会对政府体制引发危险**和混乱取代法律的时候。但在和平安宁的法律王国是完全没必要的。
“对于一切事物，尤其是最艰难的事物，人们不应期望播种与收获同时进行，为了使它们逐渐成熟，必须有一个培育的过程”，贝卡利亚将培根这句格言作为了卷首引语，而这又成了《论犯罪与刑法》的日后的真实写照。
从1763年开始，贝卡利亚就开始构思写一本对当时刑事立法批判的书，但当时贝卡利亚对刑事制度缺乏直接和深刻的了解，所幸在这方面，贝卡利亚遇到了亚历山德罗，在亚历山德罗和拳头社同伴的帮助下，经过一年多的努力，《论犯罪与刑法》这本日后震动全世界的书籍终于在1764年4月完稿，这本书也奠定了其刑事古典学派创始人的地位。
在这本经典著作中，贝卡利亚深刻揭露了旧的刑事制度的愚昧主义本质，依据人性论和功利主义的哲学观点分析了犯罪和刑罚的基本特点，并且明确提出了后来为现代刑法制度所确认的三大刑法原则，即：罪刑法定原则、罪责刑相适应原则和刑罚人道化原则。而这三大原则，后来成为了刑法中非常重要的三个原则，我国刑法总则中就采用了这三大原则，其影响力十分深远。对于我们每一个学习法律的人而言，这三大原则就是刑法的精髓。
在论述罪刑法定原则时，贝卡利亚认为“每个公民都应当有权做一切不违背法律的事情，除了其行为本身可能造成的后果外，不用担心会遇到其他麻烦”。“这一信条培养着生机勃勃的自由心灵和开明头脑;它为了使人们变得善良，赋予他们一种无所畏惧的美德，而不是逆来顺受者所特有的委曲求全的美德”。这给了我们很大的启示，只要不违背法律，我们每一个公民都有权利去做的自己想做的事情，而不必担心自己的行为是否会受到惩罚，这种确定性，具有很强的指引性和规范性。
贝卡利亚从人道主义立场出发，谴责封建专制制度和宗教的精神统治，批判传统的刑法的报应观。他认为刑罚的目的仅仅在于阻止罪犯再次犯罪，刑罚只是社会防卫的一种工具，它应当是“必需的”和“尽量轻的”。这种法律理念给我们带来了一个全新的视觉，在理解法律精神上，可以更好的掌握法治精神，从而真正的学懂法律。
尤为重要的是，贝卡利亚用了大量篇幅来宣传关于限制以至废除死刑的观点，他认为死刑并不是一种权利，只有根据两个理由才可以把一个公民处死，第一个理由是“某人在被剥夺自由之后仍然有某种联系和某种力量影响着这个国家的安全;或者他的存在可能会在既定的政府体制中引起危险的**”。而第二个理由是“除非处死他是预防他人犯罪的根本和惟一的防范手段”。这种观点，在今天，仍然具有很强的借鉴意义，尤其是对于从事法律的人而言，可以更加理性的思考法律。
贝卡利亚这些振聋发聩的论述，很快引起了宗教和保守势力的惊慌。在1765年1月由法基内撰写了《对题为论犯罪与刑法一书的注评》，例举了贝卡利亚七大罪状。所幸的是，当时米兰的行政首脑费尔米安伯爵给予了贝卡利亚很大的帮助，贝卡利亚才没有遭受实际的宗教迫害。尽管贝卡里亚自己也曾表白：“我希望做人类的保护者，但不愿为此做殉道者”，但其为刑法的发展所作出的贡献永远不可磨灭。
人类社会的发展充满着艰辛，而《论犯罪与刑法》也充满着曲折，从1766年起，这本书被列入天主教会的禁书目录中，理由是它过份的宣传理性主义哲学。直到1962年，在教皇召集的教会全体会议上，才正式废除《论犯罪与刑法》为禁书目录。
百年易逝，斗转星移，虽然贝卡利亚已经离我们远去了，但是贝卡利亚这些智慧的声音将永不褪色，在历史长河里，贝卡利亚注定万世流芳。
读后感。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十五
刑罚的定义管制。
拘役主刑有期徒刑。
刑罚及其分类无期徒刑。
死刑刑罚的分类罚金。
附加刑剥夺政治权利。
没收财产。
教师概括：
刑罚又叫刑事处罚、刑事处分，是指人民法院对犯罪分子实行惩罚的一种强制方法。
刑罚的目的：第一，使犯罪分子改恶从善，成为自食其力、遵纪守法的新人，第二，还可以对社会上不稳定分子起到警戒和抑制作用；第三，还可以现身说法的教育群众，提高守法护法的自觉性。
主刑是对犯罪分子适应的主要刑罚，其特点是只能独立适用，不能相互附加并用。
附加刑是补充主刑适用的刑罚方法，既可以作为主刑的附加刑同时适用，也可以独立适用。
总结：
今天明确了三个基本概念：犯罪、刑法、刑罚及其内在联系。
犯罪是某种行为触犯了刑法受到刑罚处罚的特有的法律现象；刑法是确定某种行为是否犯罪的法律依据；刑罚是某种行为造成了严重的社会危害性并触犯刑法的必然法律后果。
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十六
认知目标。
识记犯罪的三个特征，我国法律责任的种类。了解刑法、犯罪及应受到怎样的惩罚。
能力目标。
学习用对比的方法认识主刑和附加刑，在探究活动中，逐步培养探究学习的能力。
思想觉悟目标。
通过学习犯罪问题的有关知识，知道犯罪的社会危害性，增强学生的法律意识。
教学重难点。
犯罪的基本特征既是本节课的重点，又是本节课的难点。
教学过程。
复习提问。
（投影一）。
某市出租汽车公司司机姚某因对车队领导不满，于某年1月10日上午11时许，驾驶华沙牌小轿车从天安门广场纪念碑西侧，向北高速冲过密集的人群，撞在金水桥上，致使无辜群众5人死亡、19人受伤（其中重伤11人）。金水桥汉白玉栏杆撞毁一段，轿车被撞毁。姚某的上述行为，严重危害了公共安全，触犯了我国刑法第14条和第115条。北京市中级人民法院依照刑法判处姚某死刑，剥夺政治权利终身。
提问：
姚某的行为是一般违法行为吗？为什么？
人民法院判处姚某死刑的依据是什么？
姚某所造成的损失是出于故意所为，这说明什么？
（设计些问题的目的：（1）在温故中引发学生对本节课要学习的内容的思考；（2）使学生从对案例的讨论中把握本课时的内容。）。
（学生回答后，教师归纳。）。
姚某实施的上述行为，危害了国家和人民的利益，触犯了刑法，受到了刑罚处罚，所以不再是一般违法行为。而是犯罪行为。姚某所造成的严重损失是出于泄私愤的故意所为，说明姚某手段恶劣，违法情节严重。人民法院判处姚某死刑的法律依据是刑法。
导入新课。
本节课我们来学习犯罪、刑法、刑罚的关系问题。
讲授新课。
1、什么是犯罪（板书）。
（学生回答后，教师归纳。）。
（1）犯罪：是指具有社会危害性，触犯刑法并依法应受刑罚处罚的行为。（板书）。
（2）刑法：是以国家名义规定什么行为是犯罪和对犯罪分子处以何种刑罚的法律。（板书）。
（投影二）。
我国刑法第13条规定：一切危害国家主权、领土完整和安全，分裂国家、颠覆人民民主专政的政权和推翻社会主义制度，破坏社会秩序和经济秩序，侵犯国有财产或者劳动群众集体所有的财产，侵犯公民私人所有的财产，侵犯公民的人身权利、民主权利和其他权利，以及其他危害社会的行为，依照法律应当受到刑罚处罚的，都是犯罪，但是情节显著轻微危害不大的，不认为是犯罪。
提问：投影一和投影二这两组材料说明犯罪具有哪些基本特征？
（学生回答后，教师归纳。）。
上述材料说明：
（3）犯罪具有三个基本特征。（板书）。
第一、犯罪是具有严重社会危害性的行为。（板书）。
首先，犯罪是指人的行为，而不是指人的思想。因为人的思想活动是不会对社会产生危害的。其次，犯罪行为的社会危害性包括两种情况：其一，是指危害社会的行为已经造成了对社会的实际危害。我国刑法分则规定的各类犯罪大多属于这种情况。其二，是指危害社会的行为可能造成的危害。例如，犯罪的预备行为和某些犯罪的未遂等，这种情况必须符合法律的规定。
上述分析说明：判断一个人是否犯罪，要看他是否实施了某种严重危害社会的行为，如果没有实施严重危害社会的行为，就不能认为是犯罪。也就是犯罪特征都是由这个最本质的.特征决定的，都是由这个最本质的特征派生出来的。
第二、犯罪是一种触犯刑法的行为。（板书）。
请同学们思考“想一想”中的问题：怎样衡量一种违法行为是否具有严重的社会危害性？
（学生回答后，教师归纳。）。
触犯刑法是衡量一种违法行为是否具有严重的社会危害性的尺度，它也是确定这种行为是否犯罪的法律依据。通过上述分析可以得出这样的结论：行为的社会危害性是违反刑法的前提；违反刑法又是行为的社会危害性在法律上的表现。确定某种行为是否犯罪，必须以这种行为对社会的危害程度是否达到触犯刑法的规定为依据。刑事违法性，是区分犯罪和其他违法行为的法律标志。
第三、犯罪是应受刑罚处罚的行为。（板书）。
刑罚当罚性，是犯罪严重危害性及刑事违法性的必然法律后果。这是区别违法与犯罪的又一个重要标志。
（投影三）。
（学生议论后，教师归纳。）。
胡某的行为已经具备了犯罪的前两个基本特征，造成了严重危害性并触犯了刑法第264条，理应受到刑罚处罚。但胡某主动坦白交代自己的罪行，根据我国刑法第67条规定：“犯罪较轻的，可以免除处罚。”这说明胡某虽然没有受到刑事处罚，但他还是有罪的人。上述分析说明：犯罪的三个基本特征是相互联系、不可分割的，它们共同构成了区分罪与非罪的标准。
2、犯罪分子应受刑罚处罚（板书）。
（投影四）。
死刑；剥夺政治权利终身；并处没收财产；有期徒刑5年；归还手表；赔礼道歉；赔偿诉讼费；强行拆除；赔偿医疗费；无期徒刑并罚金。
（学生回答后，教师归纳。）。
刑罚同人民法院判决，刑罚对犯罪分子适用，刑罚是最严厉的强制方法。
（1）刑罚：又叫刑事处罚、刑事处分，是指人民法院对犯罪分子实行惩罚的一种强制方法。（板书）。
提问：请同学阅读第99页小知识，谈谈对“刑罚的目的是为了消灭犯罪分子”这句话的看法。
（学生回答后，教师归纳。）。
上述看法是错误的。我国实施刑罚的目的，第一使犯罪分子改恶从善，成为自食其力、遵纪守法的新人；第二，还可以对社会上不稳定分子起到儆戒和抑制作用。
投影片四中刑罚的名称不同，说明刑罚有不同种类。
（2）我国刑罚的种类，分为主刑和附加刑两大类。（板书）。
主刑：包括管制、拘役、有期徒刑、无期徒刑、死刑五种。主刑，是对犯罪分子适用的主要刑罚，其特点是，只能独立适用，不能相互附加并用。
附加刑：包括罚金、剥夺政治权利、没收财产三种。
附加刑，是补充主刑适用的刑罚方法，既可以作为主刑的附加刑同时适用，也可以独立适用。
小结。
今天搞清了一个关系：犯罪、刑法、刑罚、是有内在联系的，犯罪是某种行为触犯了刑法受到刑罚处罚的特有的法律现象；刑法是确定某种行为是否犯罪的法律依据；刑罚是某种行为造成了严重的社会危害性并触犯刑法的必然的法律结果。
解决了一个认识问题：青少年要自觉守法、护法。
巩固新课。
请同学们思考并回答：
论犯罪与刑罚读书心得（实用17篇）篇十七
随着社会的不断发展，法制建设越来越完善，对于罪犯的刑罚制度也越来越规范。在监狱执行期间，刑罚读书是常规教育方式之一，但是这种教育方式在刑罚执行中却常常被忽视，或者是被视为形式主义。然而，在我的执行期中，刑罚读书对我产生了深远的影响和启示。因此，通过本文，我想分享一下我自己的刑罚读书心得和体会。
刑罚读书，顾名思义，就是在刑罚执行期间对罪犯进行读书教育。这种教育是一种文化教育，不同于精神文化教育和职业技能教育。刑罚读书主要是为了启发罪犯的思维和智慧，培养他们的道德素质和文化水平，帮助他们重新获得自尊和尊严，并且更好地适应社会生活。
在我执行期间，我经历了三次刑罚读书，分别是《论语》、《红楼梦》以及《资治通鉴》。在这些书籍中，我看到了豁然开朗的思想和对人生的精彩解释。同时，更多地，我了解到我自己生活中的缺点和不足，了解到了我自己需要改变的方向和方案。我也从中认识到，读书不仅仅是提高自己的文化水平，更重要的是让我们的心灵得到自我救赎。
我认为刑罚读书教育对我们的启示是很多的。首先，刑罚读书教育让我们更好地认识到了我们自己身上的缺失和急需改变的地方。其次，刑罚读书教育让我们更好地认识到了社会的进步和自己的不足之处。最后，刑罚读书教育让我们意识到了读书在我们犯罪后的救赎作用，而改变自己的最好途径就是获得知识和扩展自己的视野。
第五段：结尾。
在刑罚执行期间，刑罚读书教育为我们提供了一种重获自尊和尊严，扩展自己视野，培养文化素养的有效途径。对于我来说，刑罚读书教育不仅仅是读一些经典的文化书籍，而是一种文化的转化，让我们更好地了解自己，改变自己，更好地适应社会生活。因此，我希望在以后的刑罚执行中，刑罚读书教育能够得到更多的重视，让更多犯罪者受益。