在经济发展迅速的今天，报告不再是罕见的东西，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。那么报告应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家带来的报告优秀范文，希望大家可以喜欢。
推荐高中研究性学习报告汇总一
天还没亮，从梦境中惊醒，坐到电脑前面记下了这样的画面：
她，和他。
那是上学的年纪，而且是她最难以忘记的高中生活。他依旧是她的老师，熟悉的面孔，他带着整个班级的人去踏青、爬山。校车即将出发，她不知道什么原因发了疯似的寻找东西，别的同学都问她在找什么，她却不说话只是一味的寻找着。
突然间那熟悉的面孔，那样熟悉的笑容，他对着她笑了笑，从兜里掏出了钱放到了她手里，他说：“你去买吧，我们等着你。”他还是像曾经一样的了解她，知道她想要什么，知道她的每一个小心思。她每次出门都有一个习惯，就是身上总是会带着几根阿尔卑斯的棒棒糖，因为她血糖低，常常会晕眩，所以包里面从来不会少了这个东西。她什么也没想，只是觉得心里暖暖的，握着他给的钱向商店跑去。
商店的老板说只剩下三根糖，她特意问了问有没有香蕉味的，因为他喜欢吃这个味道。她拿着糖，开心的从商店跑了出去。她貌似是迟到了，到了校车停的地方，车子却不见了。同学们和老师都走了，她被丢在了校园的操场上。突然觉得一阵荒凉，周围什么也没有，她向着远方追了去……
不知走了多久，看到了班上的几个同学，还是当年的同学，有一个是她最熟悉的发小，最难以忘记的“小爱人”（她小学就特别喜欢的一个男生阿凡），看到他她很开心。她心想，自己终于找到了大部队，但唯一让她难过的是所有人里面都不见他的身影，那个最了解自己、给自己钱买糖吃的大哥哥。人群中找过好几遍，都不见踪迹，后来是听一个同学说，他早就到了山顶。握着手里的香蕉味的阿尔卑斯，向着山顶飞奔而去。
走了很长的一段路，到了山脚下，看见大家都排着队等上山顶的缆车，同学们都两两结队，她一个人站在那，仿佛没有人愿意和她一起乘坐缆车，前面十几个座椅的缆车坐满了人，后来的一波缆车竟然不是座椅的，而是用树藤编制的绿色藤蔓花环，而且特别漂亮。听边上的同学说要用手拉住花环，然后就可以滑动了。她心想，那样的“缆车”该有多么的危险，犹豫了很久，最终没有勇气“乘坐”。看着同学们一波一波的都走了，连她最好的闺蜜阿小和阿大，都已经到了山顶。她看着远处模糊的山峰，想着那个人，不再犹豫直接去“乘坐”那个蔓藤缆车。还没有开始，就接到通知说缆车要停一段路，需要人工拉着步行几公里，她和几个剩下没走的同学拉着绿色藤蔓缆车走过了一个山头。
终于，开始真正准备乘车，她站在那等待工作人员检查安全防护设备，没想到自己的那个蔓藤缆车的绳索到处都是断裂，没有一点结实的地方。工作人员说她暂时不能再上山顶，要等几个小时有新的缆车到了才能上山。她真的很难上山了，想见他却如此艰辛。她静静的站在那，听着旁边的其他游客在聊天。只见一个座椅缆车停了下来，下来的是一位特别漂亮、打扮十分时尚的女孩儿，头上亮闪闪的镶钻公主皇冠、身穿一件粉色毛绒披风，旁边几个中年嬷嬷服侍着，一看就是一位大家闺秀，现实版的公主小妹。她顿时呆住了，半天没有回过神来，被眼前那一幕美丽的画面迷住了。但是更加让她吃惊的却是那位公主身边的漂亮女子。
她是在小公主后边的那辆缆车上下来的，面带淡妆，一身漂亮的红色连衣裙，配上一双亮的耀眼的长靴，头上也戴了一个镶满钻的发饰，简直美极了。那面孔却让她惊住了，她仔细的打量着那个人，那个人竟然是自己的亲姐姐。现实中她的姐姐从来不会化妆，也从来不会佩戴任何发饰，更没有那么年轻会打扮。梦境里的姐姐简直是美极了，美的她都来不及喊一声：姐姐。那位小公主走到姐姐面前，对几个嬷嬷说：“姐姐心里一直喜欢一个人，她是来追求自己的幸福的，她来找他。那个人，就是她妹妹的……老公”。那一刻，站在他们旁边的她几乎到了崩溃的边缘，就像梦境里那断开的藤蔓缆车，彻底裂开，再也感觉不到眼前的任何气息。周围的一切，瞬间都变得那么安静，仿佛一切都被时间静止了，只听到她眼泪敲打在心头上的声音。
她努力的向山下奔跑着，一路奔跑从未停下，一路上听不见任何声音、看不到任何事物，到处织满了厚厚的网，将自己困住。不知不觉，走进茂密的森林，到处杂草丛生，一片黑暗。手中的香蕉味阿尔卑斯也丢落了，模模糊糊的看到森林的另一端站着两个人，似乎是自己的同学，两个人开始争吵着，后来又和好了。
从一开始，她就失去了他，再也没有再见到那个人，那个最了解自己的他。最后，又因为姐姐爱上了自己的老公，从此她又陷入了另一片混乱的梦境之中……
清晰而又残酷的梦，也许那也是现实。有太多的事情，并没有我们想象中那样美好，有些人错过了也就不再会出现。过去的一切，也都不会再重新来过，不管是梦境还是现实，都一样只是曾经。还有些人，无论你怎么努力去忘记，也没有办法将他忘掉，反而越想忘记，记得越是清晰。人生即是如此，美好的记忆就
算在梦中也是美好的，残酷的现实就算在梦中也是残酷的，且行且珍惜，珍惜曾经拥有的一切，珍惜现在拥有的幸福。
她和他，永远也回不去了，那段美好的时光只能是在梦里才会重现。想要再见，比登上山顶还要难，所以相见不如不见，这是最美好的结局，而她和现实的老公，只要真心爱，珍惜彼此，努力为家庭的幸福而奋斗，彼此不离不弃，相信他们一定会幸福一辈子的。
只愿岁月静好，每一位爱自己和自己爱的人都平安、健康，开心、幸福。愿有情人终成眷属，祝愿天下人都幸福、平安！
推荐高中研究性学习报告汇总二
针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。
2、论文综述/研究基础。
，国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。
从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。
与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”。在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”，“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。
20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：
第一，学校根据其教学目标和办学理念自己j编写教材；第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用；第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天；第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。
世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。
、我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。
20xx年1月3l日，《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中新增综合实践活动课，至20xx年4月，《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期（大概10课时左右）的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十—分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。
推荐高中研究性学习报告汇总三
研究性学习是一种科学的教学模式，研究性学习能激发学生对学科学习的兴趣和学习的积极性，使学生能主动对所学内容进行探索和研究。研究性学习不仅注重对学科知识的传授，也致力于用科学的思维方法、协作能力、批判精神、严谨作风来影响学生，让学生在动手、动脑的过程中提高创新探索能力。笔者进行了一些调查以了解目前研究性学习的现状。调查表明，目前很多学校将研究性学习定位成学生做课题研究。课题研究对培养学生的探究和科研能力当然有一定的好处，但是，‘它是一种综合性的探究，对于学生的知识储备、能力要求相当高，学生面对这个庞大的工程，常常感到力不从心。另外，一个课题的完成，通常要耗费半个学期甚至一个学期的时间，由于学生的常规学习任务的影响，这种单一的长时间的课题研究，往往到最后就流于形式，草草收尾，学生借助网络、书籍，上交一份不是自己研究的研究报告，其效果是可想而知的。如果是这样，那么学生无论上了多少节研究性学习课，无论研究了多少个问题，书写了多少份调查报告，最终都会成为“瞎子摸象”，偏离研究性学习的宗旨。
针对目前的两大问题：数学课堂的40分钟，惜时如金，用于深入探究的时间不够；研究性学习课题耗时长，学生完成困难较大且收效甚微。于是，笔者考虑，能否将数学课堂教学与研究性学习相整合，找到两者的结合的平衡点，让研究性学习真正发挥其功效。
2.1，国外研究性学习的发展与现状二次世界大战之后，传统的以掌握文化知识为授课目的和以讲授式作。为主要教学模式的教育体系已经无法培养出具有创新思维的新型人才，教育改革成为社会的迫切需求。
从十八世纪以来，至少有三次大规模的研究性学习浪潮。第一次是在l8世纪末到l9世纪初的欧洲，在受“启蒙运动”的启发之后，卢梭、福路贝尔、裴斯泰洛齐等人倡导“要理性思维”的研究性学习浪潮。第二次是在19世纪末到20世纪初的美国，这次倡导研究性学习主要是因为实验科学的迅猛发展，为了顺应工业发展的需要和社会的需求，目的是培养出具有适应及改造自然和社会能力的人才。第三次是在20世纪50年代到70年代的欧美、亚洲等各国，代表人物有美国的布鲁纳等人，他们对“探究学习”、“发现学习”的合理性从理论上进行了系统的论证。
与发达国家相比，研究性学习在我国的起步较晚，我们应该多了解一些先进的理论，借鉴各国实践的成功经验，使我国的课程改革得到更好发展。美国著名的教育学家、哲学家杜威提出围绕问题组织教学，形成了“问题教学法”。在问题教学法中，教师设计问题必须考虑学生的情况、已掌握的知识、直接经验，问题必须与学生的日常生活紧密联系，创设符合生活实际的经验情境，引导学生寻找解决问题的方法和问题的答案，让学生在学习过程中自动生成教学内容。“问题教学法”强调的是在“做中学”，“做”即要求学生动手、动脑，自己操作，在“做”的同时进行反思，最终获得新知识。由此可见，“问题教学法”带着浓重的研究色彩，是让学生在研究中主动构建和成长。美国著名心理学家布鲁纳也有与研究性教学相类似的主张，他认为学生学习新知识的过程就类似于科学家探求知识的过程，教学时应鼓励学生自己去发现，提出疑问，然后自己解决自己的疑问。学生应在探索中发现新知识，把握住学科的基本结构框架。
20世纪80年代之后，美国对高中生开设的社会研究课，说明美国对培养学生的探究能力及其重视，而研究课最显着的特点就是让学生在研究中学习。日本的综合性学习课程，也有其独特之处：
第一，学校根据其教学目标和办学理念自己j编写教材；第二，综合活动课程注重操作性、体验性，是对分科学习内容的综合应用；第三，综合活动课程的课时安排较灵活，可以根据课程内容来安排上课时间，少则一节课，多则一天；第四，综合活动课程的方式多样化，可以打破班级这一基本教学单位，根据学生的兴趣进行分组；第五，综合活动课程不是由固定的教师负责，而是由全校教师共同参与组织，还可以邀请校外专家前来指导。
世界各国的研究性学习，其操作的方式方法虽然各不相同，但是在学生培养的方向上是统一的，教育理念和出发点如出一辙。
2.2我国数学研究性学习的发展与现状分析研究性学习的理念在我国古代教育家们智慧的教学思想中早就有所体现，如孔子推崇的“学、思、问”及启发式教学，孟子和朱熹所倡导的批判、怀疑精神。
20xx年1月3l日，《全国普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中新增综合实践活动课，至20xx年4月，《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出要通过自主探索，小组合作，动手实践、自主阅读等不同形式，培养学生独立思考、积极探索的学习能力，让学生经历数学探索、数学创造的过程。笔者经过观察发现，目前高中的研究性学习还存在着一些问题。以笔者所在的无锡市第一中学为例，在高二安排了每周一课时的研究性学习课程，学生一般会用半个学期（大概10课时左右）的时间研究一个课题并提交一份研究性学习报告。具体流程是：学生按兴趣自行分组，每组讨论自主选择一个感兴趣的或者有研究价值的问题。确定了研究课题之后，学生自行分配任务。由于论文完成的周期较长，小组课题各不相同，再加上教师可能本身对学生所研究问题并不是十—分熟悉，所以教师未必能对学生进行有针对性的指导。如果说传统教学是“灌输式”的，那目前这种研究性学习就是“放羊式”的。作为一线的数学教师，我们应该寻找一个方式，将学科教学和研究性学习有机整合起来，让学生在课堂上高效掌握人类在漫长的历史发展中积累的优秀文化和规律性知识，同时又能学以致用，通过实践研究积累经验。