课堂设疑拓展学生的思维（通用16篇）

3.注重教学方法优化中培养学生思维能力 

4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力 

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我作为数学教师，要把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试。

例如：在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇于说出与他人不同的见解。

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉近了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。

如：教学“位置顺序”这一单元时，教材中创设了小动物赛跑这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，并请我们大家当解说员。（出示p26/主题图）看，我们已经到了比赛现场，谁能介绍一下场上比赛的情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的比赛情况。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。

如教学进位加法时，我对其内容进行了重组，通过“小百灵评比”这一活动，由学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的限制，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。

为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。

如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛，老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛，4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说出得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。

由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。

总之，学生创造性思维的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。教师要鼓励多样性和个性，允许学生在学习中有自己的独特见解，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。

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摘要:学生数学思维品质的发展是一个长期不断累积的过程。只有在平时教学中真正凸显学生的主体地位,为他们的思维发展提供基点,才能全面提高学生的数学素质,让数学思维品质在课堂得以飞扬。

关键词:“散”中求异;“倒”中求逆;“误”中求真;“想”中求直

数学是思维的体操,而良好的思维品质则是思维能力的核心。学生的数学思维品质应表现为如下一些特征:思维的变通性、流畅性、精确性和独特性。教师应精心设计教学预案,善于把握课堂生成资源,发展学生的数学思维品质。

思维的求异性是指主体面临问题时能从多角度、多方位思考问题,使思路由一条扩展到多条,由一个方向转移到多方向的思维方式。在数学教学中,要多鼓励学生标新立异,发表独特的见解。它对提高学生的数学素质,培养学生的思维能力和创新精神具有不可忽视的作用。

瑞士心理学家皮亚杰认为:小学阶段学生的认知发展水平处于前运算阶段和具体运算阶段。这一时期儿童的一个显著特点,就是思维的不可逆性,易受定势影响。他们往往习惯于正向思维,而不善于逆向思维,常造成正逆混淆的错误或障碍。为此,教师必须重视设计互逆性的问题,加强学生逆向思维的训练。

我在教学“改变因数的大小引起积的大小变化”时,设计了下面的教学片段。

生:两个数相乘,一个因数不变,另一个因数扩缩小10倍、100倍、1000倍……,它们的积就缩小10倍、100倍、1000倍……。“师:再把这句话反过来想想,还可得出怎样的结论?生:……此外,像计算96÷16时,学生试商时是这样想的:几和16相乘等于96,96除以16就得几,实际上就是乘、除互逆的过程。教师加强试商教学,不但有助于学生快捷、正确地进行计算,同时也可以在顺逆交互的过程中培养学生思维的流畅性。

思维的精确性是指不受暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果,冷静地分析一种思想、一种决定的是非、利弊。从一定意义上说,学生思维品质的发展就是在与失误作斗争并取得胜利的过程中实现的。因此,利用“尝误”原理进行数学教学,是培养和发展学生思维精确性的一种极为有效的`途径。

在教学四年级新教材“解决问题的策略”时,我设计了这样一个环节:

生(兴奋地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6

[师不置可否,将手伸向包中,大家盯着包,一副胜券在握的样子。]

生:“啊!??”“老师故意‘骗’我们的,这些书怎么不一样呢?”

师(微笑):请大家发表自己的看法。

生1:我们以为老师下面的书也是这样的。

生2:这些书应该是一样的才行,不一样就不好做。

生3:这种题中的条件应该有统一的标准,以后做题得弄清楚。

……

这次学生从题中找到了“这样的”关键词,“照这样计算”的句子新教材中虽不再强调,但学生从另一个角度掌握了归一问题的一般结构。从而在与失误作斗争的过程中既巩固深化了所学知识,又培养了学生善于质疑、敢于批判的精神,思维也变得更加精密。

想象是一种积极的思维活动,在教学中要有意识地引导学生围绕某一问题展开想象,培养他们独特的直觉思维能力。

例如,根据“男生与女生的比是3:4这一条件,学生就可以联想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生与男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人数的3/7,女生占全班人数的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……学生在对条件进行想象时,既运用了直觉思维能力,加深对学过知识的理解,又能使学生在解题时能灵活运用转化策略,提高了解题能力。

传统的体育课堂教学强调技能技术的掌握，而忽视了智力因素和非智力因素的培养，以至教法僵化、死板，强制学生顺从，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习被动。而在民主、和谐的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，有利于激发学生的创造性思维。心理学家罗斯认为：学生创造性思维能力的高低与周围环境有着密切的关系，如果儿童从小到大生活在压抑、循规蹈矩、一成不变的环境中，儿童的创造性便被扼杀。因此，在教学中为学生创设一种民主和谐的氛围至关重要，这就要求教师必须树立起师生平等、尊重学生人格和“为创造性而教”的思想，尤其对身体素质较差，掌握技能慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们，培养学生对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。

创设活动情境，引导学生进行创造性思维

在体育教学中，采用有效的激励措施可极大激发学生的学习兴趣。采用不同的激励方法可以达到不同的教学目的。

期望激励：针对学生学习、比赛中的表现，用“加油”、“坚持”、“再快一点”等语言鼓励，常用“我希望你怎么”、“我相信你一定能怎么”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。

目标激励：针对具体学生的实际情况，设置不同的目标，引导学生的行为，调动其自觉性、积极性、和创造性，使学生充分发挥潜能，完成既定目标，让学生体验成就感。

表扬激励：每个学生都有自尊和荣誉感，在体育教学中应多表扬、少批评。尤其对待“差生”，因为经常性失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，久而久之，意志消沉，形成恶性循环。所以当他们在体育活动中表达自己独立的想法和见解时，应给予表扬和鼓励。使其产生“别人行，我也行”的积极思想。 另外，竞争激励和成功激励也是较为常用的教学方法。当然，众多的激励方法要在具体的授课过程中选择实施。

培养想象能力激发学习需求

用准确优美的'动作示范、生动形象的语言描述，引导学生想象。如技巧中的“后滚翻”教学，用“推手后倒臀靠踵，后滚低头腿贴胸，举臀收腹团紧身，两手肩上屈臂撑”的形象语言描述，同时再辅以优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。有直观感知、记忆，头脑中储存了多种多样的表象，便于展开联想和想象。

强化发散思维培养

体育发散思维是针对所给的体育信息而产生的问题，大胆的提出各式各样的解答问题的一种思维形式，也可称为求异思维。加强发散思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段，使学生从种种聚合思维的束缚中挣脱出来，去大胆地追求发散思维给他们带来的创新意念。

拓展逆向思维能力

逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。有目的的从正确动作的反面或错误动作开始，让学生思考，学生就会产生迫切解迷的心理，更能激活学生的兴趣和积极思维。

实践证明：是建立“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施 以积极的教育和影响，为他们最终作为一个独立个体能够学会并善于发现和认识有意义的新事物、新方法、新知识，掌握其中的基本规律并具备的能力打下初步的基础。

教育家第斯多查认为：“如果使学生习惯于简单的接受或被动学习，任何方法都是坏的；如果激发学生的主动性，任何方法都是好的。”当然，这个结论太过绝对，体育教学，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，我们在教学实践中，应不断探索和丰富适应创新教育要求的体育教学方法。

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兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师应引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决学生创新思维的动机问题。中学生，有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设一个问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，则可以使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

例如：在教学“圆的认识”一节时，有的学生说：“球是圆形。”课堂立即发生了争论，有的讲：“球不是圆形。”这时教师就要正面引导，告诉学生不能只说“是”与“不是”，而要说出理由来。于是有的同学说：“球是可以滚动的，所以球是圆形的。”有的说：“球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。”还有的说：“我们站在高处，从上往下看球是圆的。”但谁也说服不了谁。为了使学生争论问题进一步深入，我就拿实物和图片让他们进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。这时就引导学生阅读课本，领会“把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。”这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是“体”的一种。学生通过演示、争论，对圆的认识更深了一步。

在主动求知过程中，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，学生的注意力集中，思维积极、情绪高涨，创新思维能力也得到了开发。

二、引导学生主动创新欲望

引导创新就是激发学生对数学的好奇心、求知欲、怀疑感和批判精神，这四者都属于创新意识的动力系统。但是，在日常教学过程中，很多教师往往忽略了对这四者的激发与培养。就客体来说，数学本身就是人类创造的奇迹，但数学的魅力、数学的奇异性、数学的美要靠教师去挖掘、去展现。

例如：在教了平行四边形的知识后，我出示这样一道题让学生思考：“a、b两村分别位于河的两岸（河的宽度一样，且a、b两村连线不垂直于河岸），要在河上垂直于河岸建一座桥，桥应建在什么地方，才能使a村经过这座桥到b村的路程最短？”学生们认识到这是一个两点间最短路径的问题，一定要用线段性质公理（连结两点的线中，线段最短）来解决。但是由于线段ab不垂直于河岸，从a村经过桥到b村的路线不能是线段，而只能是折线，所以不能直接使用线段性质公理。

由于这是一个利用数学知识解决实际问题的题目，对于学生来说并不陌生，解决它不是一点思路没有，但确实还有困难，从而引起了认知上的冲突，使学生产生了好奇心和求知欲。

三、加强思维训练提高学生勇于求异的创新意识

课堂教学要鼓励学生大胆创新，勇于求异，激发学生的创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生多元化地思考，在探索与求异中发现和创新。发散思维的训练可以通过对数学问题的演变进行变式训练，具体可以采用如下方式：

1.一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多，它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。

2.一题多变式，伽利略曾经说过：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”，故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题和练习题的教育功能，培养学生创新能力。

3.多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，如果能够不断总结、积累，就能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

总之，数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师必须树立现代的教学观，引导学生自主学习，培养其创新思维，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。

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体育课作为一种发展学生身体机能水平的课程，历来都是被人们理解为上课跑跑跳跳，在游戏中嬉嬉闹闹。甚至在许多家长心目中，体育课是可有可无的，也就更谈不上对体育课有进一步的理解了。在素质教育实施几年后的今天，人们逐渐从中看到了这种新型教育的时代必要性和迫切深入的可能性。体育课的课程作用也渐渐发挥了它的不可比拟的优势。

创新能力的培养是素质教育中最重要的一种培养目标，创造素质在现代和未来人才的各种素质中具有统御作用和最大的时代适应性。体育课是学校课程序列的主体，理应为适应这种教育目标而发挥它的作用。这是一种全新的尝试，无定式可循，只能移植借鉴和在实践教学中探索思考。下面就我在实践中的一些看法供大家讨论。

—。改革课堂结构，优化整体环境

以往我们囿于传统的教学程序和课堂评价标准，都只是怎样在新教法、新手段上来下功夫，使学生更快的掌握某些技能以达到课的目标。虽然这是一种最快捷的知识技能获取的途径，但学生在获得知识的同时，也同时失去了最宝贵的感知、实践探究、整合创新这些客观思维过程和逻辑思维能力的锻炼。在教学生推铅球时，我们往往是直接的教给学生最先进的动作，学生然后按老师的要求再反复不停的去练习，以达到最标准的姿势，教法上更多的考虑也只是为了避免练习的枯燥与单调而想一些游戏比赛之类的方式来调动学生的学习积极性而已，至于这种推铅球的技术为何被采用？优势在哪里？还需要作何改进等等思维能力的训练就被忽视了，这种探究式的学习过程恰恰就是开发学生创新思维能力不可缺少的一环。我们如果在教授铅球时让学生在了解规则的前提下自由的练习，让他们在实践的过程中去体会、去探索、去发现、去总结。充分发掘他们的想象与创新潜能。当然，形式也可以是多样化的，这就需要教师在单元计划中系统的体现，在课时计划中具体的、创造性的编排，在实际教学中认真的落实。

改革体育课堂结构有赖于课程计划完整系统的指导，更有赖于教师教学观念的转变。只有确立了大的指导思想，才能大胆的在具体操作落实上下功夫。

二。创造性的课堂设计培养学生的创造思维能力

体育课的最终指导思想是“健康第一”，这就可以使得我们在计划的制定上以及课堂教学上有足够的主动权和理论支持。我们所要做的那就是大胆的想象，敢于创新，勇于实践，勤于总结。以下几点建议可供讨论：

1是让学生在课堂上养成思考的习惯，只有遇事三思，才会有解决问题的`冲动。

2是让学生敢于怀疑、否定.哪怕是公认正确的东西，也不要随便给他们怀疑的思想火花泼上冷水。比如跳高，最初人们从“跨越式”发展到“剪式”，又从“剪式”发展到“滚式”，继“滚式”之后又出现了“俯卧式”。几十年来，人们用“俯卧式”创造了一个有一个世界纪录，“俯卧式”一时间成为了大家公认的且竞相采用的跳高技术。可是，怀疑与否定从来都是创新与前进的动力。1968年第19届奥运会上，美国运动员福斯贝里用首创的“背越式”夺走了男子的跳高金牌。这一奇特的跳高方法如今已成为了最广泛采用的跳高姿势，到现在为止还没有与之抗衡的新姿势出现。可见，“没有最好，只有更好”这个理念同样适用于教学。

3是让学生大胆创新并积极尝试。如在教投掷垒球一课中，我们可以提出一个总的要求，那就是越远越好。至于学生采用什么方法和姿势，是否助跑等等，就让学生积极思考，勇于尝试，还要鼓励他们不怕失败，培养学生探索问题的韧性。

4是让学生在活动过程中多方面尝试，永不满足，不要只停留在初步成功的结果上。还要养成合作探讨的习惯，共同探究，不断发现，不断深入。

后爱尔兰选手成为第一个跳过7米的人,1931年,日本选手南部中平将成绩提高到了7.98米。据说南部中平经常到动物园观察动物的跳跃姿势，他从猴子的起跳时两臂用力上举，落地两腿前屈着地等动作中得到启示，创造了“悬挂式”跳远技术。可见敏锐的观察和丰富的联想，是突破创新的一条好的途径。

6是让学生感受到自己被别人重视。只有足够的关心与关注，才能更好的激发他们的创造欲望。一个被忽视的人，身上的潜能永远得不到开掘。在体育教学中，个体体质的差异往往使我们很容易忽视那些普通的群体，请不要忘记，正是这些平凡的学生才是构成整个班级乃至整个学校的主体，忽视了他们就等于放弃了大多数，这和“应关注每一个学生”的教育主旨是相悖的。

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创新思维是一种勇于探索未知领域，敢于提出新问题、新见解的进取性思维方式。它是一个民族的希望，是一个国家崛起的动力。当前，中小学正全面推进素质教育，而培养创新思维则可以说是素质教育的核心。农村中学设备简陋，地理教师还是凭借“粉笔、黑板、教科书”传授知识，而且地理这样一门长期被当作副科，素质教育的深入开展还面临着许多挑战。那么，在新课改下，农村地理课堂教学如何培养学生的创新思维呢？我以为应主要从以下几方面入手：

一、以自然为教室，到大自然中去

现在很多农村中学还保留着春游的习惯，这就为我们地理教学提供了一个激发学生学习兴趣，培养创新思维的平台。学生“生于斯，长于斯”，对家乡的山山水水充满着热爱之情，我们要把这热爱家乡之情同地理科学相融合。在游玩中组织学生了解乡土地形、植物，考察河流、土壤等自然地理事物，让学生在玩中学，在学中得到乐趣，引导学生去畅想如何为家乡开发资源，为农村经济的发展献计献策。

二、以社会为大课堂，协调人地关系

许多农村水土流失、土地沙化、森林面积锐减、草场退化、自然灾害频繁、环境污染等问题的日益加剧，组织学生通过实地考察社会调查等了解乡土地理环境中所面临的人口、资源、环境等重大问题。思考这些问题的产生原因以及寻找解决这些问题的方法与途径，运用所学地理基本知识与原理认识、评价、预测家乡常见的地理现实问题，从而树立可持续发展观念，使环境与经济得以协调发展，最终让学生知道：自然环境可以制约人类社会的发展，人类也可以利用自然、改造自然的道理。

三、以社会热点问题为契机，引导学生出谋划策

大陆居民赴台旅游是两岸同胞共同的心愿。在2017年七月，我们终于实现了这盼望已久的时刻，隔岸遥望已成为历史。身为农村的中学生，难以亲自去领略宝岛的风光，但我们可以把这一热点引入课堂。组织学生收集台湾风土人情的相关知识，模拟观光场景，以小组为单位，向大陆游客展示台湾风景名胜、特色美食、民俗风情等等。展示的方式可多种形式，如语言描绘、出示图片、歌舞、情景剧……（有条件的学校，也可以组织学生上网查找资料信息）通过这一活动使学生认识到，赴台游在两岸一家亲的同时，也给台湾带来了巨大的商机，由此引导学生为台胞出谋划策，继而联系到自己的家乡，怎样开发我们自己的旅游资源，为家乡经济腾飞出谋划策。

四、以兴趣小组为基点，带动全体学生

建立地理兴趣小组，凸显学生的主观能动性，培养学生的地理学习兴趣和地理思维能力，拓展学生的视野，达到以点带面的目的，带动更多的学生去动手实践，去发现创新。活动内容可以以课本为基础，以乡土地理的研究和普及地理常识为主。教师参与指导，让学生知道做什么，怎么做，把每次活动记录，整理成地理小论文，做出班级的学报；另一方面，也可以定期利用班级的学习园地来普及地理知识，鼓励学生的知识积累，趣味性探究，兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力，去探索，去创新。

我认为，农村地理教学首先要求教师要具有创新观念，创造性地进行教学，重视课堂教学与生活实践相结合，促使学生主动参与，乐于探究，勤于思考，才能更进一步培养学生的创新思维，推动学生地理素质教育的发展。

江泽民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

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教师要培养学生学习的兴趣，除了有恰当的教学方法、高超的语言表达艺术外，微笑往往起着不可估量的作用。每当我面带微笑走进教室上课时，学生紧张的情绪自然减少了。和蔼的语言打动了学生，使大家都乐意和我交流。教师的微笑能感染学生，能使课堂气氛轻松快乐，能打开学生的心扉。微笑可给学生一种亲切感，可增加师生的情谊，可使学生"爱屋及乌"，产生对数学学习的兴趣。

二、培养学生的学习兴趣要利用典型事例

既陶冶了学生的思想情操，又使学生在愉快的气氛中掌握了知识。

三、让学生多动脑、多动手、多体会，以加强数学的理论联系实际，激发学生的求知欲

小学生的思维特点是对直观、具体、形象和生动的实物很感兴趣。通过直观实物来了解、说明数学概念、性质和公式等，不仅能使学生比较容易理解和接受，而且能激发学生的学习兴趣。例如：我在讲正方体和长方体的认识时，先让学生找到生活中的具体实物，然后让学生来观察、触摸、讨论、交流，得出了长方体的"长"、"宽"、"高"的概念。这样使学生对所学知识记忆深刻，发展了学生的智力，培养了学生的思维能力。

四、利用编口诀激发学生的学习兴趣

在教学中，我根据教学内容的特点自编口诀，让学生轻松愉快地学习掌握数学知识。在讲被减数中间、未尾有零的退位减法时，我在学生学完新课的基础上，引导学生找规律，总结出被减数中间、未尾有零的退位口诀，"零头无点就是十"使学生对学数学知识能够牢固准确地记忆。这样，有利于学生克服学习中的困难，培养其学习兴趣，使"苦学"变为"乐学"，由抽象变为形象，化难为易，从而培养学生的学习兴趣。

总之，将数学教学内容融于生活之中，就能让学生学得开心，教师教得开心、教得轻松。

“教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”这阐明了思维与兴趣的重要性。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，在数学教学中激发学生学习兴趣。因为兴趣能激发大脑组织，促使大脑发现事物的新要素，并进行探索创造。如果学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。新课程指出：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，在课堂学习过程中，教师要多层次、多渠道地激发学生产生学习动机，培养学习兴趣，让学生体验到学习乐趣，特别是低年级的学生，他们的兴趣往往不能持久，自制能力又差，如何在教学中培养孩子们的学习兴趣，这是每个教师都必需关注的问题。由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悦中产生新的兴趣，如此反复，推动数学学习的不断进步。但由于数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科，学生理解、掌握与应用数学知识时，总会感到有一定的难度，学生如果缺乏兴趣，就会把学习看成一种负担。有了负担，学生就学不好，长此以往，就会形成恶性循环。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现谈一下自己的点滴体会：

一、学习能力、兴趣的培养

在小学数学教学中让学生掌握基本的观察方法，在观察时透过事物表象，抓住本质因素，发现并总结运用规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。不观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地让学生去观察思考，逐步培养他们的观察力和想象力。既能增加数学知识的趣味性和艺术性，又能营造良好的课堂教学气氛。

二、采用直观教学、激发学习兴趣

在数学教学中教师单从提高语言表达能力下功夫，是远远不够的。因为数学知识的抽象性与形象性是矛盾的，只有充分采用直观教学的各种手段，才能帮助学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣，由直观感知上升到抽象的理解。充分发挥“直观”教学的优越性。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。

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化学是揭示自然界物质的运动变化规律和各种物质的构成、性质及联系的自然科学，在化学学习中，学生可以亲自动手做实验，对实验想象进行思考和探索，尝试去揭示和发现其中的内在规律，由于基本概念规律都是从自然领域中概括归纳出来的，因此学生所面对的一方面是高度抽象的本质规律，另一方面是纷繁复杂和变化多端的化学现象，如何从眼花缭乱的现象中领会其中的本质规律，然后灵活地去解释自然界的现象是化学学习的任务和要求。

一、化学教学中创造性思维培养的条件

1、要造就创新性人才

教师本人就应当具备创新意识和必备的能力，教师要有丰富的化学学科知识，这是教师从事化学教育教学工作的前提条件，教师学科的知识结构因人而异，但基本的结构包括以下三点：

（1）熟练掌握中学化学教材中的化学基础知识、基础理论、基本实验技能，以及教学的结构安排等内容，这是化学教师教学工作的基本内容。

（2）掌握与教材内容密切相关的较高层次的化学史理论，化学发展史，对化学学科及其发展的状况有较高的认识和价值判断，它反映化学教师学科知识的纵深度，这部分内容不仅有助于教师讲清其中知识、概念，原理或结论“是什么”，更有助于教师从比较宽厚的知识背景中讲清楚”为什么”，使教学做到深入浅出，得心应手。

（3）了解与社会生产、生活密切相关的化学知识，化学与其它学科的交叉融合以及化学学科的最新成就等内容，反映教师学科知识的宽广度，这部分内容可帮助教师灵活多样地处理教材，缩小教学内容与实际运用之间的差距，培养学生的解决实际问题的能力。

2、构建课堂教学中和谐的师生关系

在课堂教学实践中，我们经常发现有的教师虽然自己动了很多脑筋去调节学生的情绪，但结果是学生该笑的时候笑不出来，课堂气氛该活跃的时候活不起来，究其原因可能是我们有些教师对学生十分严格，平时对他们批评多，此时的学生害怕自己言行稍有闪失会遭到教师的指责，也可能是学生担心自己的行为会遭到其他同学的妒忌或嘲讽，在这样的“防卫型气氛”中，学生考虑的是怎样保护自己而不是如何参与教学活动，这就引发了我们对课堂教学中，人与人之间的关系究竟应是什么样的思考。建立合理的这种关系的目的是使人与人之间能够相互理解，相互包容，从而在课堂内形成一种“支持型气氛”。

3、创建良好的教学气氛

良好的教学气氛，能促进认知的发展，美国的帕特里克的实验研究支持了这一观点：它通过学生在不同气氛中的思维状态的对比实验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性高，记忆深刻，思维敏捷。在压抑的学习气氛中，学生情绪不稳定，学习效率下降，机械重复和混乱反应增多。

样才能创造一种宽松活泼的课堂氛围呢？我认为要做到如下几个方面：（1）允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的听课体会或好的解题思想方法。（2）容忍那些与众不同，行为古怪，有创造性的学生。（3）鼓励学生指出老师的不足，修正老师的`错误。（4）有计划的提出问题，有意识的设问。

二、化学教学中培养创造性思维的方法

1、发散为本脑力激荡法

发散为本脑力激荡法能有效地训练发散思维。这种方法基本上要老师与学生均注意四个要点，就是禁止批判、自由发挥、踊跃发言和集思广益；老师则应注意掌握延迟判断和量中求质。

2、表象为本观察法

学生学习时，必须根据与学习内容相关的表象进行加工，因此老师必须严格要求学生进行与学习内容相关的观察，还要把所观察到的表象以图像、图表或文字向老师同学表达出来。这些观察可包括不同的感知觉，获得表象的途径可包括观察化学实验、互联网查寻和使用各式各样的多媒体等素材。老师必须引导学生获得表象的途径、观察的策略与方法，也要告诉学生表象的性质。这类观察有效增加表象积累，促进形象思维。

3、表象为本情境创设课堂教学法

情境创设也必须形象化。老师必须创设形象化情境来教学，例如运用形象化语言讲课，因为语言越是生动和形象化，越能激活学生原有认知结构中的相关表象参与当前的认知活动。或者老师设计一些仿真的任务来让学生参与，让他们通过实际参与获取更多表象。

总之，对于化学创造性思维教学设计的研究，还需要在化学课堂教学的具体实践中进行。为了实现创新教育，我们要做的还有很多，还需要在今后的教学中继续去研究和探索。

一、指导观察    

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察能力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析 总结等。第三，要 科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如：教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后，甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个小圆”小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”我还看见好像有无数条线——从这些学生朴素的语言中，看到“无数条线”则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

二、引导对象   

想象是思维的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人得想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？于梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作拾上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维能力。

江泽民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。

地理课本中很多知识是用图表反映出来的，地理教师要充分运用这些图表，来培养学生的创造能力。如讲等高线，教师先画出一个凸起的地形，如山峰，然后画出等高线，并标上海拔高度，教师引导学生分析得出结论：等高线的高度值由外向里越大，地势越高。学生理解了等高线后，教师不要直接画出等深线或凹地形的等高线，应让学生自己画出来，并要求学生个人独立完成，也可以同座位互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来了，还总结出等高线高度值由里向外数字越大，则是盆地地形。

培养学生创新思维，除了老师设计课堂教学过程、教学方法以外，更重要的是鼓励学生大胆进行逆向思维。如思考练习题中的“在宇宙中，为什么太阳这颗恒星对地球特别重要？”有的同学能用唯物主义观点分析这个问题。又如，核能作为能源有哪些特点？我国为什么首先选择浙江和广东兴建核电站？对这个问题开展讨论，有的同学能分析出：(1)浙江和广东常规能源少，人口密集，工业发达，缺乏能源。(2)浙江广东经济发达，科技人员多，建核电站有资金投资和科技人才；也有的同学认为这个核电站位置离海洋近，可以把核废料倒入大海，这后一种答案对不对？有的学生认为保护环境，不能只考虑本地区、小范围的利益，而应该有全球意识、全局观念，在建核电站时就要建立处理核废料的设施，才不致于核废料泄漏而造成环境污染。又如学生在讨论中师地理第2册第7页的练习题时，有的同学认为，污染严重的化学工业布局在河流的下游或下风向后，对本地居民区污染威胁减少了，但对其下游(下风向)城市会不会造成污染？在教师点拨引导下，学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说得好，“污染搬家”是消极做法，我们应有积极的措施，应该就地处理污染问题。这说明同学们讨论的问题更深入了一个层次，教师及时鼓励和肯定学生这种创新思维。通过多次的讨论，学生兴趣很浓，课堂上气氛活跃，而且希望老师能提出许多新颖的问题，让他们来找出答案。

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