每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇一
课前透视：
毛主席，中华人民共和国的一位杰出领袖，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的繁荣富强而奋斗，中国人民永远怀念他。本文讲述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们为了纪念他，在井边立碑纪念的故事。课文内容不长，通俗易懂，共三个自然段，配有一幅插图。
对于毛主席，学生大多只是听过名字，可详细了解的并不多。所以教师要充分利用课程资源，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。
教学目标：
1. 认识"忘、挖"等12个生字，会写“井、乡”等6个字。
2.正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3.初步懂得饮水思源的道理。
4.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
教学重点：
识字，有感情地朗读课文是重点。
信息资料：
1. 生字卡片、词语卡片。
2. 收集到的毛主席的图片资料及小故事。
3. 课件，放大的课文插图。
4. 录音机、《太阳最红毛主席最亲》歌曲磁带。
教学时数 两课时
第一课时
切入举偶：
1.谈话。同学们喜欢听歌吗?现在我们就来听一首好吗?(播放歌曲《太阳最红毛主席最亲》)说说你都听到了什么?你知道毛主席是什么人吗?(教师简介毛主席生平及主要贡献)今天我们就来学习一篇关于毛主席的文章。(板书课题)
(音乐最具感染力，利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。)
2. 展示：出示毛主席的放大图片或课件，问：你认识这是谁吗?你搜集到了哪些他的图片?展示给同学们看，用一两句话介绍你的图片。(课件演示毛主席的革命历程)(板书课题)
(初步培养学生的搜集和处理信息的能力，让学生学会倾听，学会欣赏。)
对话评台：
自读：(整体感知，尝试读文，让学生体验成功的快乐)
1. 借助汉语拼音带问题通读全文：“挖井人”指谁?“立碑”的人又是谁?
2. 边读边用自己喜欢的方法为自然段做出标记。
(组织学生充分发挥主体作用，培养学生自主读书的能力。在读书方式和习惯上要给学生正确引导，不必强求统一，尊重学生的个性发展。)
识字(鼓励自主识字，领悟识字方法，培养学生合作探究的意识。)
1. 在生活中遇到不认识的字要怎么办?(互相交流认字方法：可以问老师，问同学，问家人，查字典……)
2. 出示儿歌，(见教参142页)指导学生用儿歌中的方法边读边画，自主识字。
3. 利用生字卡片小组内交流，让学生主动介绍识记的方法，合作检测。
4. 扮演小老师领读生字，并说说读、记这些字时应该注意什么。
5. 出示"我会读"中的生词，开火车认读。
(新课标要求“识写分开”，“多认少写”，要想多认，就得有一定的识字方法，因此在认字的时候交流方法至关重要。要引导学生在日常生活中做识字的有心人，使学生渐渐学会用喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字的能力。)
朗读(多种方式朗读，提高朗读水平)
1. 调皮的生字宝宝跑回课文中去了，你还认识他们吗?请你练习读一读课文吧!(用自己喜欢的方式读文，可以大声读，轻声读，同座读，小组读……)
2. 分自然段朗读课文。(指名读，男女生赛读，同座练读)
3. 自由朗读全文，注意读准字音。
(把课文读准、读流利是感情朗读的基础，在这一环节中，教师要舍得花时间让学生练读，要耐心地纠正学生读得不准的字音，尽量关注到每一位学生。)
写字(养成正确的写字姿势和良好的写字习惯)
1.出示要写的字“井、面、乡”，读准字音，认清字形。
2.指导观察这三个字写在田字格中的什么位置，说一说怎么写好看。
(养成仔细观察的习惯，会看会说，为写好字做铺垫。)
3. 范写，指导写好“乡”注意第二个“横撇”的位置。
4. 学生练写，组内评议，写得好的奖励一朵小红花。
第二课时
对话平台：
复习(复现生字词，加强巩固。)
上节课我们学习的生字宝宝要和大家照镜子，比比谁照镜子的速度最快。
1. 教师拿出生字卡片和全体学生照镜子。
2. 同桌同学互相照镜子。
(《语文课程标准》第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”用学生喜闻乐见的形式在课堂上再现生字，增强了学生识字的兴趣。)
精读(读中感悟毛主席的伟大，读出崇敬之情。)
1. 朗读接力赛：开火车一人读一句，做到四不：不错字，不漏字，不加字，不重复字。读对了，下一位接着下一句读;读错了，下一位重复读前一句。(及时纠正读错的字音，引导学生正确评价他人)
2. 指导朗读：学生有读得不到位的地方要及时指导，加以范读。
3. 出示文中插图，指导读好碑上的话。
4. 配乐朗读全文，要读得正确、流利、有感情。
讨论(创设情境，加深理解，升华感情，突破难点。)
1.这口井和一般的井有什么不同?(引导学生感悟毛主席的好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为)
2. 在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?你有哪些想法?
(把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。)
拓展(延伸到课外，培养学生综合能力。)
1. 根据课文内容，分组合作，试着给课文配上插图。
2. 了解有关毛主席的故事,利用班会进行故事比赛，评出故事大王。
(这样的设计可以使学生的学习由吸纳走向表现，由狭窄走向广阔，体现语文综合性的特点。)
写字(指导写字方法和写字姿势)
1.“忘、想、念”这三姐妹哪里长得像?
2.回忆"心"字底的写法，不要把"卧钩"写成“竖弯钩”;第一点是左点，不要写成撇。
3. 学生描红，临写，养成边写边记的好习惯。
4. 展示学生作品。
(要注重对学生写字的评价，鼓励学生书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。)
伴教锦囊：
词语解释
沙洲坝：地名，江西省瑞金城外的一个小村子。
瑞 金：地名，位于江西省东南边陲，地处武夷山南段西麓，赣江东源贡水上游，因“掘地得金，金为瑞”所以得了这个名字。
相关链接
1.毛泽东：(1893---1976)字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶冲一个农民家庭。他是中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。中国共产党中央军事委员会主席(1936----1976)，中国共产党中央政治局主席(1943---1945)和中央委员会主席(1945----1976)，中华人民共和国中央人民政府主席(1949----1954)和中华人民共和国主席(1954----1959)。他把一生都献给了中国革命事业，1976年9月9日在北京逝世。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇二
;摘 要 教育性是贯穿教学全过程的必然逻辑要求。失去教育性的教学让教育的本真功能——“育人”渐行渐远。作为教育创新理念“课程思政”的提出和全方位多维度展开，教学的教育性得以合乎理性的逻辑回归。立德树人是教学教育性永恒的时代主题。基于课程思政视阈下的高职教育，其教学教育性的主题意义日显重要和突出。立德树人的教育性如何渗透融入高职院校全课程教学实践需要我们不断地予以更深层次的关注、重视和再认识。
作者简介：王征宇，致公党员（致公党贵阳市一、二、三届委员会委员、市直二支部主委），贵阳市政协第十一、十二届委员会委员，贵州省写作学会会员，贵州省中华职业教育社社员，贵州轻工职业技术学院，副教授，研究方向：法哲学。
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。鞭辟入里的话语，为破解长期困扰思想政治理论教育“孤岛化”和思想政治理论课实施主体“单兵作战”的窘境明晰了思路，指明了方向。从思政课程到课程思政，思想政治理论教育的职责由思政课专职教师“一肩挑”扩展到所有教育工作者人人挑，“大思政”的思想政治教育理念落地归位，教育教学的目的本源——“育人”价值得以合乎理性的逻辑回归。
作为教育理念创新的课程思政，其内涵所指为高校思想政治教育要纳入专业课和综合素质课教学的各个方面，深入挖掘专业课和综合素养课的德育内涵和德育要素，促进“思想政治”显性教育与隐性教育的融合，实现一体化教育的建设和实施。显然，课程思政既非新增开几门课，也非新增设几项活动，而是将思想政治教育的合理性理念和育人功能植入现有的以及新增的专业课程和综合素养课程实施的全过程之中，让思想政治理论课携程各类课程同向同行、形成协同效应，推动从“思政课程”向“课程思政”立体教育的创新转化，思政课程和课程思政都以育人为基本价值追求，具有在任务及目标上的一致性、内容及要求上的契合性，但二者也存在其个性化的要求，诸如课程内容、地位、特点和思政在各课程教学展开等方面的个性化特点。随着“课程思政”建设在高校不断展开和深入，作为课程体系的“思政课程”与作为教学体系的“课程思政”如何在核心内涵同一的“育人”目标下，精准把握二者的辩证关系，即既要充分认识二者的本质联系，又要明晰二者的差异区别，在教学实践中突出各自领域的思想政治教育功能和育人优势，形成协同效应，增强育人合力，是高校课程思政发展的重要理论和实践课题。为此，本文拟以课程思政视阈下高职教学的教育性回归为契点展开对上述问题的探讨和再认识。
一、课程思政实现教育性价值取向在高职教学体系中的逻辑回归
课程是教育思想、理念、目标和内容的基本载体，是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。课程教学是教育的最主要最基本的手段和形式。教学离开了教育性的价值要求，便只是一种没有目的的手段和形式，因而必然失去了教学应有的本真功能——育人。古人韩愈以“传道授业解惑”来释解教师的职责，其中把“传道”摆在“授业解惑”任务之首，意指非常明确：传道是教师职责的第一要务。师之圣贤孔子在论及做人与学知识的伦理时，以“行有余力则以学文”作为路径：先学会做人，品德好了，行有余力，才可以学习文化知识。即教育应该是先教会做人，然后才是做事。人民教育家陶行知先生以一句：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”道出了教书育人的真谛，成人成才的内涵。在教学中是否始终存在着道德培养和知识传授的教育性问题上，古希腊哲学家苏格拉底最早提出了“美德即知识”的命题。近代德国教育家赫尔巴特在其著名的《普通教育学》一书中提出“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”同時，他还直截了当地明示“我不承认有任何‘无教育的教学’” 。1987年联合国教科文组织以“二十一世纪的世界教育是一种什么样的教育”之问向世界隆重推出了系列教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，其中就未来教学的教育性问题作出了如下的描述：“另一种做法似乎被大多数国家所采用。它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用，无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务。”可见，教育性是所有课程教学展开的“本分”，而非刻意强加。
作为一种教育理念，课程思政突破了思想政治理论教育在学科建设中的局限，凸显了所有课程教学的“思想政治理论”的教育性逻辑必然。以价值引领全程化教育教学，促成受教育者正确的世界观、人生观、价值观的内化养成必然是课程教学目标的首要之选。以课程思政的教育理念，正确的世界观和积极向上的人生观、价值观教育贯穿于培养高职学生职业素养的全过程，是教学教育性理念在高职教育层面的逻辑回归，亦是当下高职院校教学体系建设内涵转化的内在逻辑性必然要求。面对课程思政的转型和要求，高职教育应该怎么展开？是当下高职院校内涵式发展的重要课题，也是提升高职育人水平的重要尺度。为此，我们要以习总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神为引领，树立新的教育理念，通過扎实有效的教学实践实现从思政课程到课程思政的“大思政”育人目标。
二、课程思政视阈下高职专业课程内容“思政”功能强化的辩证思考
课程思政，并非要求所有专业课程“思政课程”化。作为一种科学的思维方法，思政的教育性原则应合理性地渗透融入于各专业课程的教学行为之中，成为引领专业课程“育人”的方向标。在专业课程教学展开的各个环节即教材选用、教学大纲、教学目标、教学设计、教学评价等环节都能具体彰显“育人”的价值、功能和魅力。
（一）准确把握“思政课程”和“课程思政”中“思政”的定位
在中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中，明确指出“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。思想政治理论课是大学生的必修课，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，体现了社会主义大学的本质要求。”思政课程，即高校思想政治理论课是我国高校教学体系中学生必修的德育主课程，承担着对学生进行系统的思想政治理论教育，是对大学生进行思想政治教育的主渠道主阵地。在培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的核心问题上，思政课程的“思政”教育性价值具有不可取代的“旗舰”地位和领导主体作用。显而易见，“思政”的内涵有着较强的主流意识形态属性，其自身具有鲜明独特的教育特点和教学规律。相较于思政课程，课程思政的“思政”则重在教育性的渗透和拓展，即强化政治意识和思想道德元素在所有课程教学中的价值引领，充分体现“思政”的教育功能在课程教学中的“灵魂”和“方向”作用，从而避免课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的被忽略、割裂甚至冲突的现象和做法，最终实现并完成与思政课程主渠道的同向同行，协同合力的立德树人任务。
（二）强化“思政”功能与尊重专业课程建设的内在关系
三、提高教师思想政治素养是课程思政教育性理念贯彻落实的关键因素
无论是“思政课程”还是“课程思政”，从理念到现实，关键在教师，关键因素在教师的思想政治意识和素养。马克思恩格斯在其著名论著《圣神家族》中以“思想根本不能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。” 的论断明示了实践所具有直接现实性。教师的教学实践是落实课程思政理念的“直接现实”，除了专业素养外，教师的思想政治意识和素养直接关乎“立德树人”大思政育人总体目标的实现。为此，在课程思政的建设中，加强提高教师（当然包含专业课程教师）思想政治意识和素养，建设一支政治意识强，育德能力高的教师队伍是十分必要和刻不容缓的要务。
（一）教师尤其是专业课教师要树立“育人”人人有责的思想理念
（二）课程思政的建设，教师的育人功夫应下在“融”上
“育人”功能贯穿课程教学展开的各个环节，教师应把育人的功夫下在与专业知识传授的融合上，“课程思政”决不是把“思政”生吞活剥添加到专业课中，也不是在专业知识传授之余讲授一段“思政”。课程思政的本意旨在充分挖掘各专业知识体系中丰富的思想政治教育元素，并合乎理性地融入课程教学展开的各个环节，即通过其所蕴含的思想道德追求、科学精神、爱国情怀、优秀传统文化等内在价值潜移默化立德树人。为此，教师需深挖课程（特别是专业课程）中的教育性元素，要善于找“触”点、对“频道”、融精髓，精心设计，精心组织，以融入自然、喜闻乐见而不是牵强附会、生搬硬套的方式实施教学。
作为在思想政治工作中起主渠道作用思政课堂教学，创新富有吸引力和感染力的教学方法，建设贴近实际、贴近对象、贴近具体的思想政治理论课教学案例库，提升思政课固有的教学效果是思政课专业教师应担的责任，因此，强化对马克思主义的理论专研学习，提高对马克思主義哲学社会科学的理论素养水平是思政课专业教师的必修课，是思政课专业教师立德树人工作的内在必然要求。思政课教师专业素养的高要求、教学效果的高质量，对推动课程思政教学育人工作的高提升具有示范性的效应。
（三）课程思政落实到位，需强化教学评价体系中教育性权重标准
制度是保证课程思政教育理念全面贯彻落实的最佳选择。实践证明，好的制度是理念转化为行动的催化剂、合成素。建构以社会主义核心价值观为统领的教学评价体系，将思政标准置于教学质量检测与评价的首位，充分体现思政在各个学科建设及教学展开中的“刚”性地位，是“大思政”切实落实到位的制度保证。为此，需要在教学质量评价体系上突出体现道德元素和育人功能的评价权重。对潜心研究学问、专注教书育人、不断创新立德树人教学方法、积极主动引导学生深入基层一线的教师应以特殊的奖励和荣誉。对教育理念上抱残守旧，教学上只有专业或只讲专业，轻视、弱化甚至排斥思政教育性的教师，在对其进行的教学评价评估中，应充分体现“一票否决”刚性原则。唯有如此，“大思政”的教育教学理念才能因有真正的“实践力量的人”而变为现实。
注释：
相关热词搜索：;教育性教学原则教育性质的根本因素是篇三
本文从少儿声乐教学和唱歌学习两个方面为大家传授少儿声乐学习的辅导方法，希望可以为各位老师和家长提供帮助。
艺术性与思想性统一的原则是唱歌教学的方向性原则。
就作品而言，艺术性主要表现在形式上，而思想性主要表现在内容方面。就教学过程而言，艺术性主要表现在技能、技巧和歌曲的呈现要求方面，而思想性则主要表现在通过教学的过程而渗透做人做事的道理和基本原则。艺术性和思想性，我们不能偏废一方。单纯追求某一方面的效果是不会成功的。音乐作品的艺术性是通过它的音乐艺术形象来体现的，而音乐作品又必须包含深刻的思想，才会具有感染力，具有教育意义，才会深入人心，才会形成共鸣，才会产生美感，才会有积极的意义。
贯彻这一原则可以从以下几个方面入手：
1、选择合适的曲目。没有合适的教学材料，就没有合适的载体，有效地进行唱歌课教学的基本条件就是选材得当。教师在钻研教材和分析作品时，要充分揭示作品中丰富的思想内容和艺术形象，在教学过程中不但要注意对学生音乐才能的培养，也要注重分析歌曲的内容、性质和音乐表现手段，通过不断地感受、理解和有感情的演唱，才会加强作品的艺术感染力。
2、在教学过程中，通过有关的艺术表现要求的教学，培养学生做人做事的道德感和责任心。
3、在唱歌的过程中，还应重视发展学生的审美感情和想象力。所谓审美感情就是把人们生活中的感情与艺术作品中所反映的感情互相联系起来，加深学生对音乐作品的感受和体验，以陶冶学生的情操。同时，通过对艺术形象和音乐表现手段的理解来逐步发展学生的音乐想象力。
4、培养学生正确的审美观。所谓审美即对作品的认识和态度。正确的审美观是在系统的教学中逐渐形成的。这就要求教师在教学中不断地渗透正确的审美标准，更好地让那些思想性、艺术性高度统一的作品去影响学生的审美情趣。
5、提高音乐教师自身的素养，教师的审美观将直接影响学生的审美观，教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响。
唱歌教学，有它自身的规律，有它固有的知识体系。歌唱有它科学的发声方法，也有符合科学原理的技能技巧。获取这些方法、技能和技巧，也只有通过正确科学的训练方法方能奏效。学习歌唱，看似简单，但实际上要掌握演唱技能是非常困难的。许多出色的歌唱家都经历过多年艰苦卓绝的训练，甚至活到老、练到老，对于一般人来说，要想获得良好的歌唱状态，绝非一日之功，它比掌握一两门器乐演奏技术要困难得多，所以科学的训练方法，对于唱歌教学显得尤为重要，其教学过程自然重视遵守科学性、系统性原则。
贯彻这一原则我们应做到如下几点：
1、必须遵照教育部颁布的《音乐课程标准》中关于唱歌教学的要求和进度行事。离开了《音乐课程标准》，我们的教学可能会失去方向性、目标性，就会脱离教学的基本要求。无方向、无目标的教学，也就谈不上科学性、系统性了。
2、科学正确的发声方法涉及生理学、解剖学、物理声学等方面的知识。因此，在训练的过程中，我们必须按照科学规律办事，科学地合理地进行发声训练。
3、在有关概念、定义、知识、原理等的讲解时，除了做到准确无误外，还应搞清它们之间的相互关系，照顾到知识的系统性。为了帮助学生理解发声技巧，所作的比喻、类比必须恰当，要做到科学、严谨。
同其他学科的教学过程一样，唱歌教学亦应当做到由浅入深，由易到难，由表及里、循序渐进。无论是歌曲难度的把握、作品大小的选择，还是技能技巧的训练，都必须坚持这一原则。
贯彻这一原则应从以下两方面入手：
1、关于歌曲的选择，要符合学生的嗓音条件、歌唱能力，尤其要参照学生的学习进程而定。但现在可供选择的教材很多，编写人员的水平也是参差不齐，有的教材的编写对一些原则性考虑不够，教材的安排上多有考虑不周的地方，这就需要我们的任课老师根据实际情况作合理的调整。即使那些较好的教材，其选择的歌曲在时代性，地域性方面也不全然符合当时当地的教学要求，也需要我们的老师做出取舍和补充。
2、在歌唱训练方面，主要表现在训练的要求应逐步提高。首先我们要要求唱准、唱对;其次是要求理解歌曲，做到有感情地歌唱;再次，就应当是咬字吐字的要求;然后，就是音色的训练，克服“直声”、“白声”，最后才是高难度的气息控制训练和共鸣训练。这里只是把歌唱训练的不同层次的要求作了一个大至的排列，对于每一个训练层次也有难易区别和不同的要求，同样需要教师做精心安排、审慎把握。
启发性原则对于唱歌教学来说，特别是对于歌唱训练显得尤为重要。
科学的发声方法、技巧、气息的支持和控制，头腔、口腔、胸腔共鸣效果，音色的统一等等歌唱的技能都需要教师在教学中用启发的方法对学生加以正确的引导。
启发式教学应用在唱歌教学中还可以诱发学生的学习兴趣。如在教唱新歌时，可以从介绍作品的有关历史资料、时代背景、创作动机等入手，以引起学生的学习愿望，然后就有关的教学内容提出问题，让学生去思考，去充分地把握住歌曲的情感因素和歌唱的技巧运用要点。
在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，教师在上课时应有坚定的信念，积极的态度，真挚的感情。对学生既要严格地要求，又要亲切地关怀。要让学生充分地配合，否则启发式教学是很难达到目的。教师所运用的语言必须生动、简洁、亲切并富有感染力。教学的启发方法也应当灵活多样，才能引起并保持学生的.兴趣。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇四
让创意美术为孩子插上想象的翅膀 很多家长喜欢并希望孩子画画的时候，要对照参照物，画的有多像就多像。而创意美术更注重的是孩子的创造能力，创作不一样的，创作属于自己的作品。所谓的创意美术，就是让幼儿在原始的绘画原则上思维取得突破的一种绘画方式。绘画亦是艺术的重要组成部分，是开发幼儿智力的一种重要手段，它不仅培养了幼儿的审美能力，欣赏能力，也培养了幼儿表现美的能力。通过对线条、色彩，空间的利用，让孩子们在纸上尽情的表现自己的想法、意愿，展示自己的聪明才智。
在传统的绘画教学中，教师一般都是这样组织活动：“出示范画——示范、讲解——幼儿作画——教师评价”。整个活动，幼儿是被老师牵着鼻子走。作画方法学老师的；作画材料听老师的；作品评价更是老师的事。在这样一种模式下，幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，他们失去了自主，忽视了自我感受，更谈不上想象力、创造力的培养。
并激发幼儿绘画、思考的自主性。这样的教学过程，更重视幼儿作画前的观察和想象，更强调教师的随机引导，更突出过程中的评价与欣赏。
（一）以幼儿为主体的原则。教师在创意美术教学活动中应该本着以幼儿为主体的原则，注重幼儿的不同层次、不同兴趣和能力差异，正确地启发和引导幼儿自主性绘画，鼓励幼儿主动探讨、发现并大胆地表达自己的观点和想法，才能使活动取得良好效果，促进幼儿最大限度地自主发展。
（二）开放性的'原则。在创意美术教学活动中，教师要为幼儿创设开放的环境，引导幼儿根据自己的喜好选择性的开展活动，教师通过设计开放性的提问，鼓励幼儿根据提问进行思考、回答，教师要充分尊重幼儿独特的想法，开放性的接纳他们的意见。
（三）快乐的原则。创意美术教学应本着让幼儿在活动感受快乐的宗旨，所以在活动的设计、组织时应多通过引用游戏、情景体验等形式导入，在绘画、评价等环节也应该考虑幼儿在活动的感受，营造快乐至上教学氛围。
（四）启发性的原则。教师在创意美术教学活动中，遇到幼儿的提问、难题要本着引导、启发的态度去对待，不能马上将答案、问题指出来告诉幼儿，这样可以让幼儿养成思考、想象的习惯。
（五）因材施教的原则。教师应该允许幼儿的个体差异，并根据幼儿的能力、发展水平、兴趣的差异进行教学，使幼儿都能在活动中获取快乐，得到不同程度的提高和发展。
（六）循序渐进的原则。创意美术教学活动是以主题活动、系列活动教学为主，开展自主性绘画活动时，教师应注意活动的难易程度，由易到难，逐步提高要求。在整个系列活动完成之后，从幼儿的一系列作品中能明显的发现幼儿一次次进步的过程，不同程度的提高和发展。
（七）创造性的原则。幼儿创意美术教学活动重在激发幼儿的创新意识，尊重幼儿的主观和情感的表达，每位幼儿因个体的差异，对周围世界的认识和感受各不相同，幼儿美术活动带有鲜明的个性，教师应对幼儿富有个性的表现加以鼓励，要创设富有探索性、创造性的环境，支持幼儿“大胆地想”、“放手的画”。
（八）多元化的原则。活动的形式（纸浆画、线描画、纸团画、纸绳画、水彩笔画、拓印画、蜡笔排水画）、活动的类型（想象画、装饰画、写实画、名画欣赏）、绘画的材料（绘画纸、纸浆、纸绳、砂纸、瓶子、石头）、评价的方式（幼儿自评、同伴互评、教师点评）多样，让幼儿在多元化的美术空间中自由想象。
选择自己的喜好、发挥自己的水平、养成自己的行为方式，独立地来接触信息、感知世界，获得经验，提升认识，自主地发展，使幼儿真正成为了学习绘画的主人。尤其是中班进入大班这一阶段，是发展幼儿创造力的关键期，教师应把握时机，大胆实施创意美术教学，为幼儿的发展提供一切可能。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇五
中国武术各家各派都有表现自己门派特色的许多套路，而且套路多是循序渐进的，初学者和练习很长时间的人学习的套路是不同的。那么，下面是由小编为大家分享武术套路教学原则与特点，欢迎大家阅读浏览。
1、教师的主导作用与学生的主动性相结合：
教师在教学中多开展比学赶帮，组织竞赛评比，调动学生的学习积极性;教学内容安排合理、新颖;尽量做到系统化、多样化。
2、直观与思维相结合;“看、想、练”三字
a、通过教师的正确示范，使学生了解初步的概貌。
b、通过图片、电影、录相、比赛、表演等使学生观察动作的全部过程和某一细节，以及不同的技术特点和风格。
c、通过观摩练习、正误对比、参观表演等方式来分析学生或学生相互之间分析技术的问题。
3、系统性与专题教学相结合。
系统性：主要体现在教材的内容和教学的步骤上，教材内容和教学步骤应当是从简单到复杂，从已知到未知，从易到难。例：基本功→基本动作→组合动作(简单套路)→高难套路;拳术→器械;单练→对练。
理论讲授：概述→使学生了解武术的产生、发展和内容、特点等;→武术的动作规格和技术特点;→武术教学与训练，→竞赛和裁判法→编排套路的知识等。
专题教学：在教学中要做到系统性，如：教一个套路，应先基本功→基本动作→套路。
4.严格要求与区别对待相结合。
对学生的动作学习要严格要求。
区别对待：根据学生的年龄、性别、身体素质、技术水平等实际情况，在教学与训练中必须因人施教。
a、对少年儿童：要精讲多练，练习内容以动为主，对静止性动作的练习内容和时间不宜过多过长。
b、对成年人：可多启发他们多思考，培养他们自己分析问题和解决问题的能力。
c、对年老体弱者：安排学习内容要少，并注意练习的间歇要长些、多些。
d、对男生：要强调动作放松，防止僵硬。
e、对女生：要强调用劲，防止松懈，尤其要合理安排女生例假期间的练习。
f、对领会动作快的学生：要防止当学习得不到满足时所出现的消极情绪，同时要强调动作的细节，精益求精。
g、对掌握动作慢的学生，要耐心帮助，多给予辅导机会，这样才能使学生发挥自己的特点，创造好的成绩。
5、巩固提高与训练相结合
巩固是掌握动作技术(技术套路)的基础，而提高是在巩固的基础上的发展和飞跃。
练拳有句老话：“拳打千遍，身法自现”，反复练习是巩固技术的重要手段，只有反复练习，才能使动作的技术规格形成的动力定型。而巩固是为了提高，在巩固的基础上去琢磨、去体会动作或套路节奏、劲力、眼神、或提高套路的难度等，这样既是巩固的重要方面又是提高的过程。如学一个套路，开始只会摆架子练习套路，然后熟练套路，在熟练套路的过程中，要注意动作的规格、节奏、劲力等练习，通过反复练习到达套路水平的提高。
一、重视尚武崇德的思想教育
“尚武”指倡导与参与武术锻炼，以求强身健体，自强不息，培养勇于面对现实的竞争意识。“崇德”指推崇道德修养，诚信正直，谦和忍让，见义勇为，遵守社会公德。武术教学要结合武术特点及教学规律，重视对学生进行尚武崇德的思想教育，使他们成为真正地合格人才。
二、以拳术套路为基础，基本功贯穿于教学的始终
拳术套路是器械的基础，一般学习器械前必须先学好拳术。不论学任何套路和学生的水平高低，教学中都不能忽视基本功的练习。抓好基本功的练习对套路将起重要的.作用。
三、重视直观，以演示领做为主
为什么在教学中除采用常规的示范以外，应特别注重直观教法?套路教学中涉及的问题很多。
①动作数量多，无论徒手或器械，每一套都有十多个或数十个动作;
②方向路线变化多，往返折叠，左旋右转，路线复杂。
③每个动作所包含的因素也比较多，外形有手、眼、身、步的配合;内在有精神、气、意、劲的统一，内外合一。
④动作贯串起来后，不同的节奏变化，各类套路的技法特点，演练风格各异等等，都给学生和掌握套路带来一定的困难。
武术教学历来讲究“身传囗授”，即教师要注重直观的演示，多以领做为主，身教重于言教，使学生有较多的机会模仿，观察动作;同时还应该用动作名称进行语言强化，帮助记忆，使学生尽快学会和掌握技术。武术教学可通过各种技术录相、光盘、图片、观摩等进行直观教学。
四、强化攻防技击特点，突出劲力。
要使动作达到规范要求，必须强调对攻防方法的分析。通过攻防技击的示范和讲解，能使学生较快的理解动作的起止点、运行路线、着力点，从而加速对动作的掌握;同时还必须突出劲力要求，在教学中待学生掌握动作路线和方法后，就应强调招势的速度和力量，经过反复的练习，逐步达到劲足力顺。
五、强调内外兼修，突出不同拳种的风格。
既究形体规范，又求精神传意，内外合一的整体观，是中国武术的一大特色。所谓内：指心、神、意等心志活动和气息的运行;所谓外：即手、眼、身、步等形体活动。内与外，形与神是相互联系统一的整体。武术“内外合一”的特点，决定任何武术动作与套路的学习都必须形神兼备，并通过外形动作把内在的精、气、神表现出来，强调内外联系，内形于外，达到筑其内，强其外。如：“内练精气神，外练筋骨皮”是各家各派练功的准则。
太极拳：主张身心合修，要求“以心行气，以气运身”。
形意拳：讲究“内三合、外三合”，心→意→气→力，肩→胯，肘→膝，手→足。
少林拳：要求精力、气、骨、神内外兼修等等。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇六
使学生知道交友的三条原则；使学生了解男女同学正常交往的方式。
教学重点
交友的三条原则。
教学难点
交友的三条原则。
教学过程
复习提问
举例说明友谊在日常生活中的重要性。
导入 新课
通过学习，我们了解友谊在日常生活中的重要性。美好的生活需要友谊，大家都想获得友谊，获得更多的友谊。
请看小品。
人物：小明、青年、两个坏学生、两个警察。
情节：小明放学后，被两个坏学生拦住抢钱，高个子青年解围。小明感激不尽，视其为恩人，并交为朋友。平时和男青年吃喝玩乐，还学会了抽烟、喝酒。小明受到了欺负，都让青年帮助他打架。有一天，青年偷了一些照相机，让小明帮助藏起来，小明帮助藏了起来。案发后，两人均被警察抓走。
请同学们分析一下，这个小品说明在交友过程中要注意些什么？
讲授新课
交朋友，建立友谊，要有自己的选择，要经过自己认真的思考。交朋友时，要交那些对自己有帮助的朋友。帮助可以是很多方面的：可以是品德方面的、可以是学习方面的、可以是技能方面的。总之，是能使自己上进。这样的朋友是应该多交的，我们把这种能够帮助自己上进的朋友称为益友。
那么，哪些朋友可以称为益友呢？在你心目中，益友应该是怎么样的呢？请同学们说一说。
我国古代教育家认为益友分为三类：
益者三友 影响方面
友直 正直的人 品行上
友谅 诚实守信的人 责任心
友多闻 有学问的人 知识上
这个标准是古人总结的，那么发展到现代，有没有变化呢？
变化是有的，正像同学讲到的那些，但其中的实质是不变的。那就是“能帮助自己上进”。我们每个人要选择益友，善交益友。
第一，善交益友。（板书）
在刚才的小品中，小明的故事告诉我们不能交那些对自己行为产生不良影响的朋友，结交了这样的人做朋友，不会“帮”你，反而会“损”你、“害”你。
我们把这种对自己道德品行产生不良影响的朋友称为损友。
孔子也发表过对损友的见解。
损者三友
友辟：心术不正的人
友柔：华而不实的人
友佞：阿谀奉承、花言巧语、谄媚的人
我们的生活要求高质量的生活，我们的友谊也需要高质量的友谊，与益友交往是高质量的，与损友交往则是低质量的。因此要善交益友，不交损友。
第二，不交损友。（板书）
这种朋友，我们称为诤友。他能坦率地指出朋友的问题，指出批评，这是非常难得的。陈毅元帅曾说过“难得是诤友，当面敢批评”。我们在交往中，应乐于和这种朋友交往。
第三，乐交诤友。（板书）
这种坦诚的批评可以使你拥有更清醒的头脑，可以让你进步更快。朋友之间不能都是“老好人”，“你好，我好，大家好”，这样是不真实的，不真诚的。缺少内心交流的友情，自然就不会牢固。
另外交往中还应注意以下几点：
第四，注意：（板书）
不能以自我为中心——难长久
不能交往圈子太小——难广泛
不能“哥们儿义气”——易入歧途
以自我为中心，让别人听你的，为你服务……都会产生不平等交往的倾向，失去交往的基础，人们都不喜欢与这种人交往，就算发生了友谊，也不一定能长久。
如果交往过程中交往的圈子太小，只限于一两个人或某几个人的话，那么你就会失去和更多同学交往的机会，不能够获得广泛的友情。
在中学生交往过程中，容易受影视作品影响，出现“哥们儿义气”，这样根容易走入歧途。
有这样一名中学生郑某，放学途中，由于车速过快，刹车不灵，与外校一名同学刘某相撞，虽然双方的车和人均无损伤，但因撞车责任产生纠纷，结果，各自找了自己的“朋友”大打出手，反而酿成了2死8伤的恶性事件，受到了法律的制裁。
这个例子值得大家思考。
中学生交友中，认为不讲哥们儿义气就不够朋友，是错误的思想。如果这样，既害自己又害他人，同时还有损集体，因此应坚决杜绝这种想法。
巩固新课
今天，我们学习了结交朋友的三条原则，以及交友中应注意的事项，这些都是最基础的，希望大家在交往中好好注意。结合自己的交往事例，对照一下，看看是否符合这些原则，不符合的要做一些调整。
布置作业
教学板书
三、交友原则
第一，善交益友。
第二，不交损友。
第三，乐交诤友。
第四、交往中还应注意以下几点：
不能以自我为中心——难长久
不能交往圈子太小——难广泛
不能“哥们儿义气”——易入歧途
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇七
1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。旧知识是新知识的基础。人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。作为教学活动的准则，它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用，能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据。
教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。
科学的教学原则可以有效地提高教学效率。科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用，对教学活动的有效顺利地开展，对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。
1.充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童存在差异。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除学习成绩以外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教所需要了解的。
2.尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在的，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。
小学阶段的课程和教学以所有正常儿童可以达到的程度为标准，在达到标准的基础之上，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他获得最适宜的个性发展，而不是去普遍地增加难度和深度。良好教育的结果是培养出大批个性充分发展的人，而不是千人一面的“标准件”。
3.面向每一个学生。小学教育是义务教育的组成部分，是儿童必须接受的，完成小学教育是中国每一个适龄儿童的基本权利。现代教育的一个重要理念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育。因此，现代教育强调，不能够要求儿童适应教育，而是要使教育适应儿童。
教育性教学原则教育性质的根本因素是篇八
;【摘要】 在全国教育大会上，习近平主席发表重要讲话，其中劳动教育更是国家重点推进的工作内容。本文以劳动教育为主题，高三二轮复习为节点，以曾经为学生讲授过的议题式教学案例为内容，探索议题式教学的议题选择原则，并探讨案例的改进方法。
【关键词】 议题式教学 选题原则 教学实践探索 劳动教育
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活动型学科课程是2017年版普通高中思想政治课程标准修订的一个亮点，而议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。新标准中，在对接内容要求的教学提示中，以议题的方式提示课程内容，并提出多种活动建议。教学设计能否反应活动型学科课程的思路，关键在于确定开展活动的议题。所以议题式教学是更具有时代性，更需要抱着积极态度去探索去钻研的课程实践内容。因此本文在已经开展的议题式教学探索基础上，进行对照和反思。
一、劳动教育的选题背景
2018年9月10日教师节，在全国教育大会上，习近平总书记讲话指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。
2019年2月23日中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》（以下简称《实施方案》）。《实施方案》提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中第一项“实施新时代立德树人工程”提到，大力加强体育美育劳动教育，加强劳动和实践育人。
劳动教育是国家层面大力推进的一项工作，是教育教学的重要内容，更是考试考察的重要内容，因此开展以劳动教育为内容的议题式教学课，具有时代的新作用。笔者认真备课，积极探索，以期能对该知识，该课型的理解有所提升。
二、议题式教学中议题设置遵循五条原则的具体操作
在2019年2月拜读沈春雪老所著《议题式教学简论》一书后，对于第五章第一节，关于议题式教学的设置原则相关内容深受启发，结合曾经探索过关于劳动教育的议题式教学课型，进行对照和反思，期待能进一步提升关于议题式教学的经验和方式方法。
（一）真实可议原则：根据真实可议原则，进行议题分类筛选
第一、源于教材与知识。高三二轮复习要求以本（教材）为本，以纲（考试大纲）为纲，挖掘核心知识，构建专题体系，形成知识网络。因此在劳动教育这一主题下，结合文化生活中教育的相关知识、经济生活中劳动价值论、就业、劳动者权利义务、生活与哲学中如何创造和实现人生价值、创新的作用等知识点的框架，以知识为基础进行议题探究，从而满足高三复习对议题式教学课型中的知识与考试要求。
第二、源于生活与学生。议题的主题确定劳动教育后，通过教师进行信息搜集，发现与劳动和劳动教育相关的案例、课例品类繁多，内容丰富。什么样的课题能够贴近生活，贴近学生，又能引起学生足够的思考。
（二）核心指向原则：根据核心指向原则，进行内在逻辑设计
2017年版的普通高中思想政治课程标准中，指出学科核心素养是学生通过学科学习形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。本课根据知识内容设置学科核心素养的教学目标，从学科核心素养的要求融入课堂，形成本课的逻辑主线。
（三）适度封闭原则：根据适度封闭原则，进行学科任务解析
根据思想政治学科四项基本学科任务，确定主要内容和主线如图1（思维导图形式呈现在教案与学案中）。下图分别对应了学科任务与具体案例之间的内容，让学生充分了解背景材料中关于议题的内容后，按照学科任务的要求完成指定的思维任务，提出观点，小组讨论，最后进行班级内部的争论和辨析，教师全程只需要负责课堂环节的组织和价值观的引导升华，本课的最终落脚点是弘扬劳动精神，做一名合格的未来劳动者。
（四）深层可探原则：根据深层可探原则，进行社会热点黏合
议题的主要层次和逻辑确定之后，还需要确定各层次可黏合的社会热点。社会热点在高考中主要体现为长效时政热点。
第一、黏合邮政人员辛苦劳动反遭非议，快递小哥爱心救人却遇一星差评和未来无人化ai车间综合案例，拓展第一、二议题（知识导向）。训练指向是2016年全国1卷第39题弘扬中华民族精神。题目设问呈现大背景、小切口的特点，主要的学生对劳动的认识，考察和分析的角度具有多样性，迁移材料，活化议题，训练学生获取和解读信息的能力，树立热爱劳动、尊重劳动的劳动价值观，崇敬劳动模范，弘扬劳动精神。
第二、黏合邮政发展四十周年的艰辛历程与改革开放四十周年辉煌成就的综合案例，深挖第三、四议题（能力导向）。训练指向2018年全国2卷第40题实践的观点。题目设问呈现大综合，小分类的特点，需要使用调动和运用知识的能力，将所学知识与题目形式和内容建立正确的联系，运用相关知识认识和分析问题，认同中国特色社会主义道路，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障。
以上兩个相关案例，是议题的补充，是课堂知识内容的补充，可以更具进度和学生学情选作。
三、反思与小结
在本课的教学探索实践中，感受到了议题式教学的魅力和效果。首先，充分的引发学生思考。在学生满意度调查表中，议题式教学引起了学生极大的探索和思考的兴趣，其次，较好的提升了课堂的教学效果，学生在学习了本课之后，对劳动教育的相关框架和思维过程有了很好的体验，课后的小测成绩现实掌握的比较扎实。
当然，在本课授课之前，还没能拜读沈春雪老师的著作，还有很多自发性的探索和不足之处，借着再学习再回顾的机会，找出更多的优秀方法提升自己的议题式教学过程和效果。
[ 参 考 文 献 ]
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（1）趣味性导入。导入部分的主要任务是组织教学、诱发兴趣、导入新课。趣味性导入即以学生的兴趣为出发点，选取学生感兴趣的点进行引导、发散，使学生在一节课的开始，就能迅速主动地进入最佳学习状态。具体方法包括：歌曲欣赏导入法，即选择动听的、能充分唤起孩子兴趣的歌曲进行听赏，导入新课；歌舞表演导入法，即通过教师、学生或者教师带领学生进行歌舞表演的方式进行导入；游戏导入法，游戏可以调动学生参与活动的积极性，先学游戏后学歌曲，可以起到很好的效果。
（2）趣味性练声。练声是声乐教学必不可少的环节，通过练声训练，可以打好歌唱的基础，逐步提升歌唱能力。然而传统的练声曲对于少儿而言，未免太过枯燥，易导致孩子上课走神，注意力不集中，精神状态不积极。趣味性练声显得尤为必要，这就需要教师们开拓创新、发散思维，充分运用创编能力编创出具有趣味性的练声曲。
（3）趣味性歌唱教学。声乐趣味教学，一环扣一环，任何一环都不容疏忽。趣味性歌唱教学，即声乐教学中的教唱环节，这一环节可以从两方面入手进行教学：一方面，选取具有趣味性的歌曲进行教唱。歌曲的选择在少儿声乐教学中尤为重要，不仅要选择适合少儿学唱的歌曲，而且要注意歌曲的趣味性。少儿对于歌曲的学习十分挑剔，歌曲是否受少儿喜欢不仅影响教学效果，甚至会影响少儿对老师的喜爱程度，进而影响其学习的动力。因此教师在歌曲的选择上需十分谨慎。当前少儿声乐教学中用的教材几乎都是少儿声乐考级教材，在此基础上有的教师可能会加上一本儿歌教材。我们不能否认考级教材的专业性，书中的歌曲的确能够检验和提升孩子们的声乐水准。不论是考级教材还是各种儿歌教材，显而易见被写入教材的歌曲相对比较久远，在声乐发展日新月异的今天，着实比较难满足少儿的审美需求。笔者建议教师们在考级教材的基础上再加入一些时代之音，选择孩子们喜欢并且适用于少儿声乐教学的'歌曲（例如《熊猫咪咪》《亲亲猪猪宝贝》等）进行辅助教学。这就要求教师在闲暇之余多听赏少儿歌唱类节目，多关注少儿歌曲审美的动向。另一方面可以改进教学方法，选择趣味性的教学方式进行教学。例如教师教旋律学生唱词、教师和学生一起演唱、加入趣味性的动作编排教学等。
（1）欣赏教学。音乐作品“细节”的表现手段是音乐语言……音乐语言即旋律线、节奏型、速度、节拍、音色、音强、和声、织体等元素的有机组合。通过音乐语言我们可以了解作品的情绪特征。少儿声乐教学可以适当加入欣赏教学的环节，让学生多接触、听赏优秀的歌唱表演、歌舞剧、音乐剧等，创设美的情境，通过对旋律、节奏、速度、音色、音强等音乐语言的感知与欣赏，了解音乐作品的情绪特征，领略声乐艺术的美感，提升学生的声乐审美能力，进一步提高学生的演唱能力。
（2）常规声乐教学中审美意识的培养。所谓常规的声乐教学，就是我们前面讲到的包含导入、练声、教唱环节的声乐教学模式。在这一教学模式中，一方面我们要注意教学的趣味性；另一方面，教学中对于学生审美意识的培养同样需要予以重视。教师在教学中要把关定向，既不能让学生觉得教学太枯燥，又要将音乐语言有机地融入教学过程中，让学生从小养成专业学习的习惯。很多学生声乐过了六七级，却连基本的节奏型都弄不明白，这是我们少儿声乐教学的失败。作为声乐教师，我们有义务让学生获得更专业的知识和更好的学习体验。除此之外，家长在孩子的声乐学习道路上也起着十分重要的作用。首先，如果选择学习声乐，家长就要对孩子的声乐学习上心，只有家长予以足够的重视，孩子才会坚持学习。其次，家长在配合完成好教师布置的任务外，还应当随时注意培养孩子的音乐审美意识和兴趣爱好，可以让教师选取一些既有趣味又能提升孩子审美的音乐，在课外时间放给孩子听。少儿声乐教学之路任重而道远，在这里我们只是提及皮毛，对少儿声乐教学的首要原则进行了阐述，希望能为少儿声乐教学理论的发展尽一份绵薄之力。随着声乐艺术的发展和普及，少儿学习声乐的现象越来越普遍，少儿声乐教学发展却不够完善。家长在选择教师时务必慎重，切勿让不合适的教师和教学方法毁了孩子的歌唱发展道路。