最新活见鬼教案设计（精选16篇）

教学工作计划应该注重培养学生的综合能力和创新思维，而不仅仅关注知识的传授。以下是一些成功教师的教学工作计划范例，希望能给大家提供一些启示。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）

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最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇一

教学要点：

1、学习生字，了解重点词语的意思，进而读懂课文的大意；

3、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

重难点：透过了解一些重点词语的意思，理解全文大意，学会文言文译成现代文的方法。

一、自由读课文，把课文读通顺，把字音读准确；

二、给下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉跄。

三、对照译文，或查阅工具书理解下列词语的意思：

1、赴饮4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉跄而至。

3、撩6、俄顷9、偶10、趋。

四、同桌读一读，一个人读一句古文，一个人读一句译文，配合着读理解课文资料。

五、理解重点句子。

1、“疑为鬼也”，为何“疑为鬼”？

2、“因奋力挤之桥下而趋”，为什么会这么做？

3、“二人相视愕然，不觉大笑”，为什么二人目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？

六、朗读全文，梳理总结。

1、再次朗读。

2、讨论：联系实际具体说说从这则故事中受到了什么启示？

七、作业。

1、把《活见鬼》这个帮事讲给他人听一听；

2、“活见鬼”这个词语此刻人们也会用到，找一找，人们在什么状况下使用这个词语？

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇二

整理者：广西幸福。

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）。

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）。

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）。

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。

（上课）。

师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）。

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）。

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）。

师：读得好。

生（读）。

师：一起来，同学们，起。

生：（读）。

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（。

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。

还是读：

生：读。

师：读。

为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实。

呀，有从下到上的意思，而。

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。

随着等下我们的学习我们会对它有一个更深的理解赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（。

）

师：好了吗？一起来读读看，以足。

之起。

生：以足。

之。

师：都会背下，接着往下看，

在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）。

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。

之，读。

生：以足。

之。

开始吧。

生：（自由读）。

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）。

师：可以了吗？

生：可以了。

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该。

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）。

生：理解文言文更容易了。

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。

生：（读）。

生：（划）。

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）。

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）。

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）。

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）。

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```。

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着。

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀。

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼。

有鬼。

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）。

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）。

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）。

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）。

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）。

生：他先想，怎么会。

师：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想。

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——。

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——。

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）。

师：（读到久之不语）撑伞者想——。

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——。

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——。

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——。

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——。

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）。

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——。

生：（再读）。

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：也正是有了前一晚的这样一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——。

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——。

生：（读相关句子）。

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）。

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）。

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）。

学生看。

下课。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇三

教学目标：1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学课时：1。

教学过程：

一、激情引趣揭示课题。

你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）。

你是怎样理解课题的？

凭借方法读通课文。

二、检查学习效果。

相机指导生字读音。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

反复诵读其义自见。

两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句。

你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

三、回顾课文师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

布置作业课后延伸。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇四

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一齐出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1．检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2．借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎样办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——（引读课题）。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者投伞者。

疑神疑鬼。

文档为doc格式。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇五

教学目标：

1、透过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章资料，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争到达“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：

1、教师根据状况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学过程：

一、激情引趣，揭示课题。

1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

2、这天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）齐读课题。

3、你是怎样理解课题的？

（点评：开课伊始，激发学生原有的经验，透过回忆、讲述故事，激发学生学习的兴趣。透过揭示课题，消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。）。

二、凭借方法，读通课文。

1、请同学们对照现代文或查阅工具书，朗读课文。

2、学生读书，教师巡视相机指导。

3、小组合作。

（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的'正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）。

三、反复诵读，其义自见。

1、指导学生反复品读。

2、思考：两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

3、小组讨论，

4、全班交流。（引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句）。

5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

6、学生回答。

7、尝试性背诵，力争到达“熟读成诵”。

（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并透过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）。

四、回顾课文，师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？能够从资料和文体两方面简单写一写。

2、师生共同动笔写体会。

3、师生交流。

谈谈你读课文后的感受。

（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的，较好的体现了读写结合。教师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了平等的师生关系。）。

4、检查学习效果。

（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导生字读音。

（2）学生根据现代文复述故事。教师根据学生复述的状况即席点拨。

（点评：让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点，这个环节教师提示学生采用适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生透过反复诵读，感受古文的“韵律美”，以期到达熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。）。

五、布置作业，课后延伸。

1、背诵课文。

2、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

(点评：这次作业透过“背诵”“讲述”“采访”将积累语言和社会实践有机的结合在了一齐。)。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇六

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点(即古文同译文一齐出现)，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

(一)创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

(二)初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

(1)读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

(2)读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗。

(三)文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现(语言简练)。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!

学生齐读。

(四)深入研读，走进故事。

师：读得过瘾!我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑。

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样(引导学生说一段话)。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——(屏幕：相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗。

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀!怎样办呀，还是先下手为强吧!于是，赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢。

(大屏幕：久之，不语，他在想——;对方以足撩之，他在想——;对方奋力挤之桥下，他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——)。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲;久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼(没有)我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿(……)没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗。

学生回答。

(五)深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——(引读课题)。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者-投伞者。

疑神疑鬼。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇七

整理者：广西 幸福。

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）。

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）。

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）。

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。

（上课）。

师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

生：活着见到鬼。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

生：活见鬼。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

生：活见鬼。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

生：活见鬼。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

生：活见鬼。

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

生：活见鬼。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）。

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）。

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）。

师：读得好。

生（读）。

师：一起来，同学们，起。

生：（读）。

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（。

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。

还是读：

生：读。

师：读。

为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实。

呀，有从下到上的意思，而。

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。

随着等下我们的学习我们会对它有一个更深的理解赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（。

）

师：好了吗？一起来读读看，以足。

之起。

生：以足。

之。

师：都会背下，接着往下看，

在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）。

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。

之，读。

生：以足。

之。

开始吧。

生：（自由读）。

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）。

师：可以了吗？

生：可以了。

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该。

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）。

生：理解文言文更容易了。

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。

生：（读）。

生：（划）。

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）。

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）。

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）。

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）。

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```。

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着。

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀。

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼。

有鬼。

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）。

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）。

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）。

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）。

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）。

生：他先想，怎么会。

师：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想。

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——。

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——。

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）。

师：（读到久之不语）撑伞者想——。

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——。

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是baihua鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——。

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——。

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——。

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）。

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——。

生：（再读）。

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：也正是有了前一晚的这样一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——。

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——。

生：（读相关句子）。

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）。

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）。

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）。

学生看。

下课。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇八

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇九

3．布置课前预习

房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们

的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。

讨论、明确： 开端 病重静养

发展 谈天绘景

高潮 电铃事件

结局 只见秃墙

要求：初步分析人物内心世界

(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

1．他们的主要话题是什么？

明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

2．窗外景色怎么样？

明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。

（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、讨论：

1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）

明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？

明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

（一）深入剖析人物形象

给课文拟副标题

从人物角度拟

1．两个病人的故事

2．一个……的病人 （病人甲）

讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、

一个 ……的病人 （病人乙）

讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

从情节角度拟 （略）

（二）分析标题“窗”含义

“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

（三）分析结尾

“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

（四）归纳主题

就课文主题写一副对联

提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲

2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

3、君子坦荡荡，小人常戚戚

(一) 给课文续写结尾

根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

(二) 比较阅读

阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

附 板书设计

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十

1、感受家的温馨，体验家人间相互关怀的快乐。

3、了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

教学重点、难点。

重点：对家有初步的认识，感受家的温馨。

难点：了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

活动过程。

一、激发兴趣。

1、出示字“家”或背景音乐我的家，讨论：什么是家?

小结：家是有门有窗的房子，是我们住的地方。

2、家里都有些什么?这些东西都放在哪里?家里有谁?

二、经验交流。

1、在你家里，你觉得谁最能干?

2、你家里，发生过什么高兴的事?

3、你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?

(点评：从对家的整体感受到对细节的关注，让孩子在自然的交流中初步回忆、感受家的舒适，温馨，体验亲人在一起的快乐。孩子也是家庭中的一员，了解家庭，参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感，这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合，引导他们自然的关注生活，关注身边的人。)。

5、(观看录像发现房间里的秘密)这是我家的什么地方?

根据幼儿观察的情况，和他们讨论房间的一些设施和物品。

6、观察猜测不同的房间，引出礼物想想礼物盒里装的是什么?

(点评：找家的过程中，既包含了对距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还要和情感的体验，亲情的交流联系在一起。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。)。

三、操作延伸。

1、幼儿分组拆礼物，想想为什么要送这个?对收礼物者表达自己的想法。

小结并引出大家的家。

2、小结：(用儿歌帮幼儿小结)。

(点评：新的经验的拓展，能促使幼儿生成新的问题，引发更广泛的思考。)。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十一

1、了解苏轼有关的文学常识。

2、反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情。

3、养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

1、学习即景抒怀的写作手法。

2、体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。

诵读法。反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

问答法。在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

讨论法。充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

1课时。

“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

1、作者。

详见《记承天寺夜游》。

2、感受创作冲动。

元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的`地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

3、解题。

“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

参见课本注释。

补充：

浸溪：浸在溪水中。子规：布谷鸟，又称“杜鹃”。

游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

词前小序，点明写作词的缘由。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。

上阕：

“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？

明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

溪边兰草。

上阕：写景三幅画面松间沙路清新幽雅。

雨中杜鹃。

浣溪沙。

下阕：抒怀溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度。

（一）理解填空。

1、这首词中描写了春光明媚万物一派生机勃发的景象，借此抒发了作者喜悦心情的词句是：________________，__________________。__________________。

2、这首词中，既描写了春景，有烘托了一种凄清的气氛的是：__________________。

3、这首词中表现词人豁达乐观的人生态度的句子是：____________________？________________。

4、这首词中的名句：____________________？___________________。

5、这首词中抒发词人老当益壮、奋发进取之心情的句子是：____________________？________________。

6、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出与“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”两句句意相反的来：____________________？________________。

7、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现珍惜时间的：____________________？________________。

8、从所积累的古诗词曲中（课内外不限），写出意义相连的两句，表现积极进取的：____________________？________________。

（二）课外作业。

1、背诵这首词。

2、《浣溪沙》这首词体现了词人对生活抱着乐观豁达的人生态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。这种情绪撞击着我们的胸膛，引发我们产生一些感想，请把你的感想写出来吧。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十二

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

1、知识与技能。

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法。

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法。

（2）小组合作探究学习，培养学生的`参与意识和合作能力。

3、情感态度价值观。

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

多媒体课件、问题生成单十、教学过程：

（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

2、（预设）学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：重点字字音：撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然。

4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然。

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？生：对照译文、查字典。

师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）。

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测。

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）。

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十三

（学生中没人举手，并不同程度地显出了丝丝倦意）。

师：刚才，你们的读书感染了老师，老师也想来读读。现在请你们来当评委，给老师点评点评。

（学生立即来了精神，个个端坐，人人静听）。

师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲，用身子碰（蹭）你的脚，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上印上几个爪印（小梅花）。”（故意将其中两个词读错）。

生：（议论纷纷）：老师读错了！把“蹭”读成了“碰”把“小梅花”读成了“小爪印”。

师：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗？反正都一样！

生：不一样。

师：怎么不一样？评委们得找出充分的理由说服我。

（老师故意以错这“一石”来激发学生思维的“千层浪”）。

生甲（边说边做动作）“碰”就是这样挨一下，而“蹭”是这样轻轻的摩擦（生笑）。

师：你用动作表示真形像，看来这两个词是有点不一样。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟妈妈撒娇时，就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的（众生笑）别笑呀，我是想说猫用身子蹭作者的腿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢！

师：你能联系自己的生活实际，很有说服力。

生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来在洁白的稿纸上留下猫爪印是件让人不愉快的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜欢猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。

师：真了不起，把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了。

生丁：我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致，“小梅花”既抓住了事物的特点，又体现出了情感这词用得妙。

（师感情朗读后，生鼓掌）。

反思：

新课改提倡学生自主学习，但学生由于生活阅历、知识水平的局限，在自主学习中往往出现“缺氧”现象。如果不加引导，就会使阅读实践流于肤浅。那么，教师如何将学生的自主学习引向深入？《猫》一课中教师机智地运用“欲擒故纵”法，引导学生评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了，学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章的内涵，还体会到了作者的情感。甚至探究了写作的方法。如此教学，相信一定收到意想不到的效果。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十四

这是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲。四三拍，大调式，旋律优美、流畅。歌曲为带再现的单二部曲式结构。第一部分由两个重复变化的乐句构成，舒展的节奏，曲调在平稳中带起伏，使旋律优美而又有荡漾之感，描绘了绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意。第二部分在上移五度跳进后，以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而抒情，它不仅表现了开阔空旷的家园意境，而且还纵情的抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。最后的乐句再现了歌曲第二乐句的旋律，曲调又趋平稳，它使人们完全沉浸在这美丽的家园情景之中，感受和表达了对可爱的家甜美生活的热爱情感。

学情分析。

五年级学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动能力增强，但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听，学生最喜欢律动与音乐活动，在这两方面表现非常好，乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。学生情况有所差异，少部分学生乐感较好，学习能力强，模仿能力好;部分学生上课纪律差，表演时不活跃;更有部分性格内向，不敢表现自己。因此在今后在学习中，应加强对这些学生的培养，利用生动活泼、富于艺术魅力的形式，鼓励他们参与到音乐活动中，以此来激发、培养、发展他们的兴趣。

教学目标。

一、通过演唱歌曲《牧场上的家》让学生感受家的温暖和对牧场家的热爱。

二、通过多次情感体验，培养学生对音乐的感知能力，对爱、对家、对生活的感悟，学会感恩!

三、通过对难重点的解决，感受三拍子的特点，掌握弱起拍的节奏及抢换气的方法。

教学重点和难点。

教学重点：

3/4拍的强弱感，弱起拍的准确起唱。

教学难点：

体验歌曲所具有的快乐、温馨的意境，从而感受到生活的幸福，家庭的温暖。

文档为doc格式。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十五

《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

二.说学生。

五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

三.说教法。

针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。

四.说学法。

学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。

五.说教学目标及重难点。

教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：理解课题所蕴涵的深意。

六.说课前准备                             。

七.说课时安排     。

八.说教学过程                              。

第一课时。

2.开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。

3.说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）。

（五）再评老汉，聚焦父子。                        。

（八）     板书   。

最新活见鬼教案设计（精选16篇）篇十六

1.使幼儿能够较清楚地说出父亲、母亲和自己的姓名家庭住址以及工作地点。

2.帮助幼儿初步了解家庭成员之间的关系。

3、体验一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。

活动过程。

一.谈话引入。

2.你家都有谁?有几口人?他们在哪里做什么工作?(引导幼儿说说自己的家人，教师给予适当的语言补充)。

3.请幼儿手拿自己的全家福向同伴和老师介绍自己的一家人。介绍相片里都有谁姓名和家庭住址?用“这是我的**，这是我的**”语言表达。

再引导幼儿讲述自己的家人是怎样照顾自己的。(幼儿讨论)。

4.请幼儿看操作卡片，巩固刚刚获得的新知(爸爸妈妈)。

5.小结：我们每个人都有一个幸福美满的家，有很多人关心你们爱你们，你们真的很快乐很幸福。

二.欣赏儿歌《我有一个幸福的家》。

提问:小朋友们你们喜欢上幼儿园吗?

生：喜欢。

师：为什么?

生：幼儿园像我家。

师：你们真棒!(指大拇指)那你们爱老师吗?