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热门文学欣赏论文范文（17篇）篇一
小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物，深入挖掘社会生活，感知和把握语文知识和思想方法，大大地降低教学难度。笔者结合自身教学实践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。
一、小说情境教学的原则。
1.直观性。
《学记》日：“学无当于五官，五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与，肯定是学不好的。据心理学研究表明，人们借助于听觉系统能记忆知识约为15%，借肋于视觉系统能记忆知识约为25%，如将两者有效结合，就能记忆知识达65%。多媒体集图像、声音、视频、动画等手段于一体，具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点，深受师生的青眯。教师要善于借助多媒体课件，向学生展示五彩缤纷的世界，让学生获得真实的情感体验，展开丰富的联想，提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一，集较强的思想性和高度的艺术性于一体，人物刻画惟妙惟肖，往往寥寥数语却意味深长，学生很难挖掘背后的意蕴。因此在《林黛玉进贾府》教学中，笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断，让学生通过观其言，察其形，分析她的人物特征。
2.平等性。
新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营造交流沟通、平等互动的学习氛围，关心和爱护每一位学生，充分调动他们的积极性，让学生如沐春风，以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主，以讲代读，要引领学生阅读文学作品，理清作品线索，分析人物形象，感悟优美生动的语言，提高文学鉴赏能力。
3.实践性。
生活处处有语文。(本站)教师要充分利用语文资源无处不在、无时不有的特点，引领学生通过收集作品相关信息，改写剧本、扮演人物，形成身临其境的主观感受，从而培养学生的语文实践能力。如在《药》的教学中，可以让学生将作品改写成剧本，并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境，体会角色的心理活动，感受小说的艺术魅力。
4.开放性。
小说创作并非作者的主观臆断，而是现实生活的真实写照。因此在小说教学中，教师应联系社会热点和现实生活，将学习场所延伸至整个社会，引领学生走出课堂，走进社会，通过主动探索、合作交流，营造开放而富有创新活力的第二课堂。
1.以环境氛围引导生活体验。
苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文，已经脱离了学生的生活经验，学生难以理解作者的生活经历。因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离，让学生理解写作背景，产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件，渲染环境氛围，为分析人物形象做铺垫，从而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中，教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花，营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀，为下文送夫杀敌、助夫杀敌的`情节作铺垫。
2.以扮演角色唤起情感共鸣。
学生通过自主创作、现场表演来创造小说情境，塑造有血有肉的人物形象，反映现实生活，表达作品的主题思想。
（1）通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中，教师通过故事情节去分析人物的个性特点，反映特定的历史背景和社会环境。这种“师本位”的教学方式严重束缚了学生的思维，阻碍了学生的兴趣发展，忽视了学生阅读鉴赏能力的培养。在小说情境教学中，教师应让学生主动体验作品人物所处的环境，感受人物的情感变化，表达人物的喜怒哀乐，促进学生对小说的认知和感悟。如在《祝福》教学中，教师根据学生的兴趣爱好将学生分为创作组、剧务组、导演组、演员组和观众组。引导创作组发挥想象力，根据小说内容创作课本剧；引导演员组成员深入理解剧情，充分表现剧情冲突，借助于动作、语言、神态表现人物的形象特征，让学生理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识纲常礼教的吃人本质。
（2）认真揣摩小说的人物描写。描写是小说创作不可或缺的元素，作者只有通过描写，才能将现实生活艺术化，才能体会人物的内心情感活动，刻画人物的思想性格。教师要让学生诵读全文，将自己置身于故事情节之中，模仿人物的动作和语言，体会人物的内心情感。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
3.以故事情节强化审美体验。
小说具有导思、激趣、染情、启智之功能，能拓展学生视野，陶治学生情趣，催发学生想象，给人以美的享受。譬如《红楼梦》具有文字之美、诗词之美、人物之美、真情之美、建筑之美、景色之美。让学生在阅读中感受丰富多彩的大干世界，增强学生辨别真假、美丑和善恶的能力，提高学生的审美情趣。
（1）感受情节美。引导学生通过抓住场面、寻找线索发现小说的情节美，感受情节的精思妙想，培养学生的鉴赏能力。如《林黛玉进贾府》是以黛玉的行踪为情节链，即进贾府、见贾母、拜见大舅父、拜见二舅父、路过王熙凤住处、在贾母处用饭、宝黛初会、暂置碧纱橱。
（2）挖掘意境美。教师要引导学生借助小说的叙事、写人、写景、抒情，体会当时的人生百态，感受作者表达的情感，体会文本深刻的思想意蕴。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。通过水生嫂与水生的对话，展示了一群温顺善良，深恋着丈夫却又深明大义的普通妇女，蕴含着思想之美。
（3）发现艺术美。艺术之美能涤荡人的心灵，塑造人的完美个性。在小说教学中，教师要通过展示作品图片、播放相关乐曲，为学生营造一种抒发情感的氛围，让学生感受形象逼真的刺激，从而获得小说人物的特殊情感体验。
4.以情境创设提升创造意识。
亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”教师要引导学生学会质疑，以历史的视野审视作品，将小说中的知识迁移到新的生活情境。从《药》中看到受封建迷信毒害之深的华老栓的愚昧、保守；从《故乡》看到闰土的迟钝、麻木；从《祝福》中看到封建礼教扼杀了淳朴、勤劳、善良的农村妇女；从《春》中看到敢于冲破古老束缚、敢于创造生活的觉醒者。
由于长期以来受传统升学观念的影响，教师在小说教学中忽视了学生的情感体验，忽视了学生的审美教育。情境教学的运用，可以纠正这一偏颇。在小说教学中教师通过创设教学情境，让学生欣赏人物形象，感受小说环境，品味人物语言，领悟艺术魅力，为学生构建了一个调动兴趣、激发情感、展开想象的平台。
作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学（226300）。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇二
在教学中学生是主体,而教师是主导作用,故在教学中我们应改变教师的角色,让学生参与到演示实验中,可以激发学生们的学习兴趣,调动学生们的积极性和注意力。增加学生对物理规律的理解深度,还可以加强对演示实验的实验方案的设计,这样培养了学生设计和创新能力。关键让学生先考虑好该实验的实验原理和实验的步骤等各方面的准备工作,这样可以变限制性实验到开放性实验,极大激发了学习和研究物理兴趣的积极性,培养学生发散性思维和创造性思维能力。
在“大气压强”一课中,我安排了“杯水倒置”的实验。让同学将装满水的杯子用纸片盖住、倒置。结果,水不倒流。实验的目的是为了证明大气压强的存在,这是一个极其简单的小实验,我把这个实验的主动权交给了学生,分别找几位学生轮流来做,特别是成绩差的学生。结果,每次实验都很成功,整个课堂妙趣横生。学生自己来做,吸引了他们的注意力,激发他们积极思维,然后我再不失时机地引入新课,在大家乐于参与的“游戏”中完成了知识的传授,收到了很好的效果。
二、加强学生的分组实验。
提高物理实验教学效果的关键在于引导学生参与教学活动,学生参与的水平愈高,教学效果愈好。实验教学必须充分发挥学生的主体性和主动性,让学生主动地揭示问题的发生、发展过程,培养其观察、思维技能,形成物理思想和科学态度。要加强学生参与实验教学活动,教师的教改意识与正确引导学生的技能是十分重要的`。学生要完成好学生实验,学生实验是学生独立操作、独立探求知识、寻找规律的途径。通过实验探究,不仅培养了学生的实验技能、技巧和观察能力、分析推理能力,更重要的是促进了学生的主动发展,提高了学生的科学素质。学生通过自己的实践来完成发现,成为知识的发现者。学生通过动手做实验,得出结论,找出规律;又经过练习、巩固和运用所学知识,不但可使学到的知识掌握得更牢固、更灵活,而且可使学生的主动性和实践能力及思维能力都得到进一步的提高。
比如,在讲“浮力”的内容时有这样一个问题,上浮的物体受到浮力,而浸入水中下沉的物体是否也受浮力?设疑之后,我安排学生自己去考证。首先,用投影将实验步骤打出,为了降低起点,配图加以说明清楚,使每个学生都能完成。然后,让同学应用弹簧秤、小石块、细线、烧杯和水验证,观察弹簧秤挂起的小石块,在水中和空气中两次弹簧秤的示数分别是多少。试验中学生兴趣极高,大家同处于一种紧张、团结、奋进的状态:一人操作,多人指点,有的说方法,有的做记录,有的纠正错误。实验当中我尽量去帮助一些能力较差的学生,使他们能够顺利完成,最后经同学讨论,共同得出:石块虽下沉,同样受浮力作用。当然,面向全体,也不是要求大家都达到一个水平,所以在此我又给优秀生设下疑问,并进一步让他们得出f=g-f浮的式子。就这样,利用了媒体手段,交给学生实验主动权,既增强了学生的直观印象,又创设了一个热烈、活跃、紧张、有序的氛围,学生的观察力、想象力和思维力有了较大提高。
三、加强课外的小实验和小制作的开展。
初中物理可以说跟生活紧密联系,那么加强物理与生活,社会和大自然的联系是我们实验教学的目的。物理课外小实验是学生在课外自己设计,自己寻找实验用品,自己动手,自己总结的简单的实验。小制作是完全通过自己设计,动手而成的能够对生活有用的实验。它们加深了物理知识与生产生活的联系,为学生提供了大量动手的机会,弥补了课堂教学的不足,激发了学生学习物理的兴趣。加强物理教学与生活的联系是我们实施素质教育的要求和重要途径。
初中物理中的不少概念、原理都是比较抽象、枯燥的而小实验、小制作的开展赶到了联系物理内容与生产生活的作用。例如在生活中大量出现的自行车的轮胎,喝水的水壶,锅炉的水位计,各种打捞工程是浮力的利用。各种自动工程很多是电磁、电器的应用。这样让学生明白了物理学习的内容与日常生活有千丝万缕的联系,从而增强了学生学习的积极性和主动性,激发了学生的创造性思维能力和探究能力,是增强学生学习兴趣的手段。
比如学过了滑动变阻器以后,我便动员同学制作简易变阻器,去改变小灯泡的亮度。在学了“光的反射”后,让学生自制针孔照相机,在学了“摩擦力”让学生在家里做筷子提米的实验,在学了“生活用电”后,让学生清楚如何安全用电,如何检查家里的电路……这些实验,极大激发了学生的学习兴趣,培养学生的学科情感,学生的创造力有了提高,探究能力也得到了培养,学生在实验中发现:每一个实验的成功都来之不易,每一个实验都会给自己带来的收获,都会有新的发现,尝到了学习物理的乐趣,学习的积极性自然而然也得到了增强。可见,学生自己动手,不但可以使他们对知识加深巩固,而且还能自然而然的点燃其思维的火花,激发他们对更多的知识渴求的欲望。
总之,我通过大力加强实验教学,积极开展进行正确的指导,大大的地激发了学生的学科情感,集中了学生的注意力,调动了学生学习的积极性,提高了全体同学的实验能力,在调节学生的观察和思考能力、动手能力、创新能力上起到事半功倍的效果。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇三
初中化学情境教学是教学设计的重要内容之一，创设者结合教学内容和学习者基本特征，创设情境，使学生这进入情境中，参与学习的过程，不同的情境所展示的中心和重点都是不同的，在初中化学情境教学中，教师应结合学生的学习特点，尊重学生认知能力的不同，创设多样化的情境模式，提高学生的参与率，让学生在情境教学中，发挥主观性，发散思维，引导学生树立正确的学习观，从而有效的提高教学的有效性。一般而言，在初中化学情景教学中，所应用的教学情境主要有：问题情境、实验情境、语言情境、等。
2．1问题情境。问题情境是在学习对所学问题有一定了解的基础上，提出问题，激发学生去思考，具有启发性。在教学过程中，问题情境的创设，能够吸引学生注意力，创设为题，为学生提供思考方法，引导学生去思考，去学习，让学生对学习产生兴趣。如：复习引导法。教师通过对学习已学的知识点进行反问和拓展，加深学生对已学知识点的记忆，同时又能很好的延伸新的知识点，调动学生学习积极性，培养学生正确的思维方法。
2．2实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，所以实验情境在化学教学中是必不可少的，而实验的新颖性和特殊性能很好的抓准学生注意点，吸引学生更快的投入到学习的氛围中。在实验情境教学中，教师可采用边讲边实验的方法，将抽象的知识点，具体化，层次化，让学生感受到知识点的内涵和实质。并培养学生的实践操作能力，将所学的知识概念用实验展示出来，提高化学学习魅力。如：在讲解一些无毒、易成功、无危险等的元素时，通过实验，边讲边实验让学生更好的了解和接受每一个元素的特征，更容易去接受和理解。
2．3语言情境。语言是教师与学生沟通的基础，同时也是学生对一门课期待值的直接表现。灵活、精准、规范、生动形象的运用语言教学，以情感带动学生去学习，将枯燥的课堂变得活泼，让学生自然的跟着教师思维去思考和学习。教师在教学中语言把握的精准、生动、形象和幽默直接关系到整个课堂的效率，特别对于初中学生而言，教师作为一个引导者和学习榜样，教师的语言表达能力和方式对学生更起到立竿见影的作用。风趣幽默的语言表达，贴切的比喻，激励的言词，情感的投入，都在一定程度上丰富课堂内容，使课堂教学更加精彩。
3结束语。
在初中化学教学中进行情境教学有效的提高了课堂效率和课堂质量，成为学习和掌握化学知识的一个重要的手段之一。良好的教学情境优化了课堂氛围，激发了学生学习兴趣，促进学生综合学习能力的提高。有效的推动了初中化学教学有效性的发展，实现教学的目的。
参考文献:。
［1］蔡洋；谈化学课堂教学中问题情境的创设［j］；才智；2009年02期．。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇四
【论文摘要】我国幅员辽阔，物产富饶，世界广袤无限、风土各异，地理为我们了解祖国，了解世界打开了一扇天窗。地理学科涵盖的范围较广，包括自然科学、社会科学的各个方面，比如：人口、资源、环境、生物、地貌、地图等等。通过地理的学习可以提高学生们的爱国意识，培养他们爱国情操，而且可以为将来“行万里路”奠定基础。所以学好地理非常有必要。本文就情景教学模式在初中地理教学中的应用进行了浅析。
【论文关键词】情景教学初中地理。
一、情景教学模式的特点。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：
1.形象逼真。
情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。
2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维。
情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。
3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学。
情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。
情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。
二、目前地理教学的不足与现状。
这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。
2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力。
地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。
一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。
情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。
参考文献：
[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[j]．中华少年：教学版，(1)．。
[2]熊晓红．初中地理课堂教学有效性探索[j]．沙棘：科教纵横，(5)．。
[3]葛恒巧．让“生活”走进地理课堂[j]．新课程：教研版，2010(10)．。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇五
论文摘要：情境教学强调学习情境的作用，尤其注重学生在真实的环境中学习，因此，情境教学具有更加人性化的特点，它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机，更易培养学生创新意识。
职高语文教材无论在课文的选材上，或是在教科书的整体编排上，都有意识地加大了对学生文学审美能力和人文修养方面的着重培养。尤其是以小说、散文、诗歌和影视剧本为主的文学欣赏单元，更是通过对一篇篇风格迥异却又饱含真挚情感的文学作品的教学，帮助学生理解不同体裁的不同特点，提高鉴赏诗歌、小说等的能力和运用语言的能力。
作为一名年轻教师，我一直有着这样的想法:一名教师要上好一堂课，很关键的一个前提便是，对所教课文的真实感受。《诗大序》曾言:“在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言。”只有对一篇文章或一段文字有了自己真正的感觉，方能有感而发，发言为诗，达到课堂的“诗意化”。
对于文学欣赏单元教学，为了使学生能够真正地理解、欣赏并有感于文章，作为教师，是有责任努力去达到这一目标的。因此，通常可以从以下四种方式来营造直观情境:。
1图像展示―由教师或学生收集、或自行制作图片来展示教学内容。
“诗中有画，画中有诗”就很好地揭示了诗与画之间的相互关系。同样，借助图画再现课文情境，可以把课文的内容直接具休化、形象化。讲授《林黛玉进贾府》时，在学生通过文本对“三春”、“王熙凤”、“林黛玉”的肖像描写片段有了初步体会后，借助使用了不同手法―工笔、写意、兼工笔带写意绘制的牡丹图，加深学生对不同写作手法塑造不同人物形象、展现不同人物性格的认识。语文课上利用图像展示可以打通语言和图画之间的界限，从而为学生在文字与形象间架起了一座连接的桥梁，调动了多种智能，锻炼了思维能力。
2音乐渲染―通过音乐营造特定的气氛，让学生在欣赏的过程中体味文章的情景。
音乐是一种可以跨越国界、跨越古今的神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
同学间经验的交流比教师单纯的传授，从学生接受心理的角度来看，效果更好。例如，作文教学中习作片断的分享学习，从而懂得究竟怎样的文章才是好文章，而不仅仅局限于教师泛泛而谈的注意事项。学习《感悟珍珠港》时，先由学生谈谈自己所知道的一些战争的情景，交流这些战争所造成的危害，唤起学生对战争的深切感受，进而拉近学生与作者所传达的信息之间的距离。这样很容易就拉近了学生约文本之间的距离，也便于他们对文章的理解，而且他们在课堂上的参与度也能大大提高，真正地体现了学生的“主体”地位。
舞台艺术是一种综合的艺术形式。课堂短剧表演也可融合文本、肢体、服装、音乐等多种因素。除了课本中设定好的戏剧单元、影视剧本单元外，其他课文可以同样尝试改编、排演课本剧。如《项链》、喊阿q正传》、《鸿门宴》、《邹忌讽齐王纳谏》、《雷雨》、《茶馆》等等。发挥学生的能动性，由表演带动语文综合实践活动中剧本的编写和对课文的阅读理解，促使学生发挥想象力和创新意识，更深人地研读文本，分析人物心理，更好的把握文章的内容。然而更重要的是，通过多种因素的使用、调动，可以开发学生多种智能，促进学生的全面发展。这也符合了素质教育的基本要求。
心理学研究表明，人的认识过程总是伴随着情感，而适度的情感又反过来诱导认识过程，使之，顺畅而深人地进行。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。
情境教学顺应了人的感知心理和审美规律。这种教学方式形式多变，生动活泼，学中有乐，身心俱动，非常适合调动职高学生的学习积极性，实践表明学生对这种方式非常欢迎，它能有效调动学生的学习的主动性，有效地培养学生联想想象的能力掌握通过各种途径感知教材的科学方法，利于学生自学能力的形成，是通往叶圣陶先生所谓“教是为了不教”的理想王国的有效途径。我相信，情境教学的优势一定会为越来越多的人所理解和接受，从而在语文教学，尤其在文学作品教学中得到广泛而卓有成效的应用。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇六
最近一段时间，就中学生古典文学的阅读状况，本人对我校高中一、二年级24个班级共1293位学生进行了调查。调查方法：书面问卷、座谈、采访、个案分析。调查结果令人吃惊，中学生对古典文学极其陌生！由此，让古典文学走进学生刻不容缓。
一、四大名著阅读状况分析。
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，对其一无所知的学生人数比例分别是：《三国演义》7.4%；《水浒传》7.4%；《西游记》7.6%；《红楼梦》竟达16.7%。
虽然大部分同学知道四大名著，但“知梗概”的远多于“知全文”：《三国演义》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水浒传》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游记》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《红楼梦》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小说”的信息来源，“听来的”和“来自影视媒介”的占了绝大部分：《三国演义》86.8%，《水浒传》84.1%，《西游记》86.7%，《红楼梦》74.8%。
不少同学阅读名著方式是“看连环画”：《三国演义》7.1%，《水浒传》7.2%，《西游记》13.3%，《红楼梦》3.4%。阅读原著的同学却少得可怜：《三国演义》13.29%，《水浒传》7.4%，《西游记》5.8%，《红楼梦》4.5%。
不知名著，已经令人遗憾；知名著却知“梗概”，就难免有些尴尬了；而“知梗概”，却是绝大部分来自“快餐”式的图文加工品，这就让语文教师感到无奈了。“知识爆炸”时代，阅读的重要性不言而喻，但通过阅读名著夯实文化“底子”的意义，却被人们忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看热闹。
知道四大名著的学生中，喜欢故事情节的占绝大部分：《三国演义》50.9%，《水浒传》49.7%，《西游记》67.9%，《红楼梦》38.8%。喜欢艺术技巧的很少：《三国演义》6.4%，《水浒传》5.9%，《西游记》6.3%，《红楼梦》13.9%。
（三）雾里看花。
同学们对名著的“主要体会”是怎样的呢？体会深刻：《三国演义》18.4%，《水浒传》16.6%，《西游记》43.0%，《红楼梦》19.6%。体会一般：《三国演义》57.2%，《水浒传》61.6%，《西游记》42.4%，《红楼梦》41.4%。没有体会：《三国演义》17.5%，《水浒传》14.4%，《西游记》7.0%，《红楼梦》23.4%。
不难看出，名著在学生面前实际上是“无名”的。四大名著是古典文学的四朵奇葩，但在中学生审美世界里，只是四朵消了颜色、散了芬芳的“无名花”！尽管有些同学也读了原著，却体会一般，甚至没有体会，“雾里看花，水中望月”。交流心得体会时吱吱唔唔，哼哼哈哈，说不出所以然来。尽管大部分中学生能列举小说中5位人物姓名，但分析人物形象，绝大多数学生不能胜任，分析的结果有的只是“贴标签”，甚至有些人物形象张冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“动力”不足。
阅读名著是否能提高语文成绩？对这个问题，44.1%的同学说不清（认为“与成绩有关”的占24.5%，“与成绩无关”的占21.9%）。阅读名著与成绩关系真的微妙难说吗？这表明学生阅读名著的动力不足。实际上，那些语文成绩能保持稳定良好的同学大多读过原著，且都有较广泛的阅读面。应当想办法使学生阅读名著变得“有效”，增加学生阅读名著的动力。在中、高考的试卷中设置适量的名著类试题，也不失为一个较现实的办法。当然，可喜是今年福建省高考语文试卷中已经很好的关注这个问题，话题作文中两组人物中“曹操”“宋江”“薛宝钗”等均是四大名著中人物。这个高考指挥棒对中学语文教学无疑起推动作用。
二、古典诗歌阅读状况分析。
（一）读过篇数和背诵篇数。
读过篇目不少于16篇的学生为38.6%，不少于80篇的为39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背诵篇目不少于24篇的为69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的仅5.3%。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇七
美术欣赏课要想让学生在有限的时间内学到更多的知识与内容,教师最简单的方式自然是借助多媒体来完成。让学生在播放的音乐声中边看边听教师的讲解,展开想象的翅膀,在教师的时时指导下思考、联想、步步深入。在结合电教和书本内容的同时,渗透德育教育于始终。使学生在美育教学中进行民族自尊教育,认识和理解民族文化,增强了学生的民族自豪感和爱国热情。
2.美术作品与文化课相结合欣赏学习法。
在中学美术的欣赏教材中,有许多内容都在语文课本或历史课本、政治课本中有较详尽的介绍。如果我们将欣赏内容与其他课本的内容结合起来学习会有让人有意想不到的好处:学生不仅注意力集中,兴趣浓厚,更容易对教材理解与把握。不仅学习效果好,学生的学习兴趣也大大提高了,他们甚至主动在历史书、地理书、政治书、生物书以及课外读物或杂志中寻找其他欣赏内容的相关材料,以便与教师的电化教学相配合,当一回“助理美术教师”。历史、地理和生物老师反馈的信息也是如此。这种欣赏学习方法使学生便于理解和接受,也更容易让学生记忆与掌握。
3.点面结合学习法。
中外美术发展史以及各流派的学习,除按历史发展顺序排队学习法以外,还可以从美术发展的整体着眼,让学生采用点面结合的办法学习。如中国古代美术发展史可从绘画艺术比较重要的三个方面:山水画、花鸟画和人物画各选二、三幅代表作。先就各自的主要特点及其在中国古代绘画艺术中的地位作一概括的了解。然后再重点欣赏几幅题材、手法、艺术风格不尽相同的作品,能使学生比较全面地了解古代绘画的高度艺术成就和独特风格。再如:雕塑方面,陶俑、陵墓雕刻、宗教雕刻中,各选三组比较典型的作品,先就这三类雕刻的主要特点进行学习,再听老师讲解如何欣赏这三类雕塑,然后分别对所选作品进行赏析、讨论更能引起学生的兴致。
4.学生在欣赏课中欣赏方法的学习。
当一幅美术作品呈现在学生眼前时,学生首先要了解它是哪个国家、哪个年代或是什么时期的美术作品?然后再了解其风格、特点及对后世的影响等。如欣赏文艺复兴时期的美术作品,先要知道是十四世纪末到十六世纪这一历史阶段;再要知道意大利是最早兴起“文艺复兴”运动的国家;三要知道文艺复兴的主要代表人物及作品如:波提切利《春》、《维纳斯的诞生》;达?芬奇《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》;米开朗琪罗《大卫》;拉斐尔《西斯庭圣母》、《雅典学院》等。更要知道人文主义是文艺复兴时期的主导思想,其主要成就是对现实主义的发展。让学生本着从感性到理性,从形式到内容的方法进行,就好理解了。如果能把电脑课件和实物投影仪及幻灯片结合使用效果最佳。
5.讨论、探讨学习方法。
现在的中学生知识面较广,有不少学生课前就对所欣赏的.教材有所了解,但知识却并未学透彻。学生都有可能对某一作品进行讨论或争辩。教师应积极鼓励这类学生,并在表扬这类学生的同时,把这幅作品的内容又传授给了全体学生。这种方法,学生对其内容的记忆几乎都忘不了。积少成多,形成一种好的学习氛围后,所学内容就很可观了。不仅在课堂上,当你在课下或学生放学时,听到学生们在争论或探讨某一个画家或美术作品时,你的心中也一定会和我一样自豪与满足,还有一种说不出的成就感。
在欣赏教学中,教师要注意引导,给学生一片绚丽的天空,学生就能插上想象的翅膀,成为创造的主人。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。充分运用多媒体教学的综合运用,激发学生的学习兴趣,加强知识理解和巩固,提高学习效率。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇八
摘要：以往的教改对情境教学重视不够，最新颁布的《语文课程标准》对情境教学给予了高度的重视，这也充分体现了新课改的观念。本文从情境教学对语文学习的重要意义入手，对情境教学的重要性和必要性进行了分析，并提出了一系列创设情境的方法。
关键词：语文教学；情境；意义；创设；
一、 情境教学的意义。
（一）情境教学研究的必要性和迫切性。
历次的基础教育改革都非常关注教、学和课程。然而，人们却很少关注另外一些很重要的方面，如学习地点的设计（物理环境），支持学习目标的知识环境的选择（软件），与学习结果一致的价值氛围的建立等等。虽然在商店和公司，人们花费大量的金钱和时间来设计环境，以刺激顾客的购买欲望和提高雇员的工作效率，但是在教育中却没有认真地考虑和坚持这方面的努力，可以说情境教学一直受到忽视。如果我们想设计这样一种学习环境，它能够促使学生除了作笔记和记住事实之外还会做更多的事情，例如深层次的思考、小组合作等，教育者就必须特别注意自己设计学习环境的方法一一包括知识、技能和情感三方面的环境。
国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此， 《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”,强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
但是过去在语文实际教学中，我们往往只注重知识的传授而忽略了情境的创设（有时是难以创设），以至于出现上《祝福》和《在马克思墓前的讲话》之类课文而学生笑语不绝的尴尬局面。当然，尴尬的绝不止于此。现在，我们有了新“课标”,有了多媒体，有了发达的电子技术，可以从根本上改变这种面貌了。
（二）情境教学的理论基础。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
如果我们相信学习是学习者建构的结果，认知结构的发展是活动、工具和文化交互作用的产物，相应的就应当为学习者建构这样的学习环境：材料丰富、物理安排的种类经常变化和时间安排富有弹性。新的电子技术，可以整合进物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，支持新概念指导下的教学过程。当学习者与这些环境交互作用时，仅仅由于环境以不同的方式构造知识和活动，他们也开始以不同的方式认识现实。有研究表明：抽象的知识不仅难以学习，而且难以运用；而不太抽象的情境性的知识则要容易学得多，并且更易于为相关知识提供支架，实现知识的迁移。今天，我们已经迈入了21世纪，学校必须为学生在这个信息技术世界做好准备。学生有权利拥有一个由印刷术和电子技术所带来的信息资源丰富的学习环境。
现在，应该是我们充分地利用电子技术，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境的时候了。
语文教学应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。在这种环境中应有自包含的“帮助”系统，以便为学习者在学习过程中随时提供咨询与帮助。
（一）协作学习环境设计。
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。例如在多媒体网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标一一通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。
（二）情境中的问题解决的设计。
创设课程的一个有效策略就是设置一个中心“问题”.以问题为中心的课程，就是围绕真实世界中问题的解决而建立的。将问题设为学习的中心，强调的是学生的“做”,而非掌握一些零碎的知识或技能。我们应该利用电子技术，选择合适的问题，即现代的、非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足够复杂的问题，让学生在其中探究。教师设置的问题真实性水平越高，问题与真实生活的联系就越紧密，学习者的反应就会越积极主动。
（三）知识学习的设计。
在知识内容的教学中，还必须强调与“做”学科有关的过程的学习。学科知识与学生生活最为密切的就是学生用来解释自身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设计时，要强调包括“做”的过程，为学生理解他们所经验的世界的过程做好准备。也就是说，教师要为学生的学设计一个合适的情境。例如，在经济学课堂上让学生通过扮演经济学家来学习经济学知识。让他们在网上参与到市场产品的发明中，进行劳动分工从而可以大规模生产；使用数据库分析市场调查图表、图像进行广告宣传；用电子表格对成本、资金、利润进行核算；投入到买卖的关系中。――学生通过“做”而学习了经济学，这样所学的东西要比通过教科书上的经济术语的概念和定义要多很多。语文教学同样要创设情境，让学生在“做”的过程中学习。
（四）读写教学环境的设计。
为了设计读写教学，教育者应该从学生的兴趣以及社会情境中选择相关内容，提供符号表征的实例，并给予学生解释和反思这些实例的机会。
传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的`高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。举初一上册《背影》为例，这一课的朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐舒缓、低沉，使人仿佛感受到“父亲”深沉的爱，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。
（五）诗歌教学情境的设计。
诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解；也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境，而中国古代诗歌本身的含蓄、韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意会，难于言传”,老师很难用有限的语言去表述诗歌的意境美和独特韵味，学生也就很难领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通，音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。《翰林汇多媒体课堂》对两首诗的表现给我留下了深刻的印象。且看一看多媒体对李清照的《如梦令》的解读：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞乌从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉，仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域占着统治地位，美是在个别的、活生生的事物，而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境美通过具体可感的画面、声音得以充分的表现。
（六）设计趣味盎然的检测与评价。
多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。翰林汇的“语文多媒体课堂”“文趣园”的设置，就是这方面的典型代表。“文趣园‘’包括”古诗填趣“、”词语溯源“、”猜谜“等游戏内容。”古诗填趣“中，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺（漏字）位置。如这样一组诗句：
1.留连戏 时时舞，自在娇 恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）。
2.明月别枝惊 ,清风半夜鸣 .（辛弃疾《西江月》。
3.稻花香里说丰年，听取 声一片。（辛弃疾《西江月》。
4.几处早莺争暖树，谁家新 啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）。
每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将”蝶“、”莺“、”鹊“、”蝉“、”蛙“、”燕“这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。
像这样的例子，以多媒体的教学软件中还很多，它提供给我们一种思路：游戏与教学内容的紧密结合，可以将呆板的教学内容变得生动、活泼，更易于被教学对象接受、掌握，这是基于多媒体的游戏化教育最大优势。
三、结语。
重视教学情境的创设实则就是重视学生知识的建构，实则就是把学生当人而不是当”容器“来看待，实则是把新课标落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，我们相信信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活上中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展起了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇九
1．1提高小学生的学习兴趣：小学数学的教学内容基本是由大量的公式定律组成的，学生通过反复的练习与计算可以掌握一定的数学知识。小学生的心智还不成熟，耐性较差，在学习数学知识的时候，枯燥的教学内容和教学模式很容易导致学生注意力不能集中，不能认真学习的现象出现。在小学数学教学课堂上利用生活情境，构建起和谐的学习氛围。可以激发学生学习的兴趣，还能有效的提高师生之间互动的有效性，师生之间进行良性的互动与交流，可以培养学生的综合能力。
1．2可以有效的体现数学知识的实用性：通过在小学数学教学中利用生活情境构建数学教学模式，可以使学生能够在比较熟悉的学习氛围中学习数学知识。不仅可以有效的增加数学教学的趣味性，还可以使学生认识到数学知识在现实生活中的实用性，这样就会促使小学生主动观察生活中的数学现象，并能主动应用在课堂上学习的数学知识来解决在现实生活中遇到的数学问题，这样不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，还能促进学生对数学知识的综合应用能力。
2如何利用生活情境开展小学数学教学。
2．1创设生活情境，启发学生的学习兴趣：小学生还在生长发育的初级阶段，很容易对外界的事物产生兴趣。学生对课堂教学产生兴趣是提高课堂教学质量和教学效果的有效手段，因此，教师在课堂教学中要注意结合学生的实际，设计与学生的生活情境比较相似的情境，可以激发学生的兴趣。学生对课堂产生兴趣就很容易听从教师的指导，积极的参与到教学活动中。例如，教师可以在课堂之前和学生讲与课堂教学内容有关的小故事或者是小笑话，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也可以激发学生主动积极的思考。
2．2合理利用生活情境，同生活紧密相连：数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的数学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。另外，学生也可以领略到学习数学知识的.重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。
2．3积极应用生活语言，缩进生活与数学教学的距离：教师在开展教学时，要充分尊重小学生的学习主体地位，在设计教学内容时要充分考虑小学生的认知水平和心理特点，要使教学内容能够尽量和小学生的实际更加贴近，使小学生能够更好的理解教学内容。教师可以尝试使用同小学生的生活实际比较贴近的语言进行教学。这样不仅可以使小学生更加容易理解教学内容，还能拉近和教师之间的距离，可以与教师进行更加有效的交流，学生不会对教学产生畏惧感，可以主动积极的配合教师，参与到教学活动中。例如，在进行简单的加减法教学过程中，教师可以转变传统教学中的反复计算式的教学模式，将加减运算用更加符合小学生认知水平的生活化语言表达出来。教师还可以增加类似于分苹果等游戏，在学生更加容易的语境中进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生观察生活中数学知识的意识。教师要积极发掘生活中的数学现象，并在教学中进行合理的应用，从而提高教学质量和效率。
3结束语。
总而言之，学生在小学阶段学习数学是为其以后学习奠定坚实的基础，对理科的学习有着重要的影响，因此，学生小学阶段的数学学习能力培养是十分关键的。在小学数学教学中积极的应用生活情境，转变传统的教学模式，使学生能够在愉快的学习环境中学习，并能使之产生浓厚的学习兴趣，有效提高学习的质量与学习的效率。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十
摘要：俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。这句话用在教学中，尤其有警醒作用，教师遵循了这句话，在教育学生时就会少走很多弯路。
关键词：出口伤人循循善诱激励教训。
教师的工作是面对形形色色的学生。在众多的学生中，难免有不太遵守纪律的、有学习成绩不太好的、有行为不太端正的……有的老师，一发现学生有违规行为，立马就忍不住了，难听的话像机关枪一样对着学生扫射过去，还振振有词的说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。是的，每一个做老师的都盼着学生听话、懂事、学习积极、成绩优秀……希望他们人人都成才。正因为有这种心态，所以教育起学生来就觉得理直气壮、心直口快，觉得只要是为学生好，怎么做都不过分。教师的这种做法真的没有任何问题吗？在我二十多年的教学生涯中，我越来越觉得教育学生要“三思而后行”，切记勿“出口伤人”。
中学生年龄不大，正处于发育期，活泼好动是他们的本性，对周围的事物注意力比较强，哪里稍微有一点“风吹草动”都能立马吸引住他们。一堂课四十五分钟，如果要求他们分分秒秒都集中精力听课，毫不分心的话，那简直比中彩票都难，甚至老师正在讲课，外面突然下雨了，打雷了，都能引起他们叽叽喳喳骚动半天。过去，每当我发现课堂上学生有走神的表现，就立即停止讲课，把那个开小差、做小动作的学生狠狠数落一番，如果气急了，还会让他站起来。结果，这些做法引来了一些“不良后果”：原定的教学内容讲不完了、原本“井井有条”的思路被打断了、学生的注意力也分散了、师生的情绪都有了很大的波动，更严重的是被批评的学生自尊心受到极大伤害，默默的趴在座位上流眼泪，再也无心听课了，老师心里也很不好受。你瞧，好好的一节课，就因为教师的冲动，教育学生不讲方法，结果“两败俱伤”，这样的教训太深刻了。
我曾经教过这样一个学生，他非常聪明，知识面广，思维敏捷，领悟力很强。经常在课余找我探讨历史知识，我也比较喜欢他。但他有个让人头疼的毛病，就是上课爱随便接话，经常打断老师的讲课，我在课下也找他谈过几次，但由于他历史知识丰富，每当老师讲到他感兴趣的内容时，他总是又忍不住要发表高见。有一次，我正好讲“罗斯福新政”这段内容，我讲到罗斯福是美国最著名的总统之一，也是最受美国人民爱戴的总统之一，也是美国任期最长的.总统，没有之一，因为他连任三届……刚说到这里，他在座位上突然吼了一句：罗斯福是个瘸子！正听到兴头上的学生们刹那间愣住了，齐齐的扭头去看他。我气急了，只觉得一股热血直往上冲，没多想，我三步两步跨到他面前，脱口而出：”你在说什么！你再说一遍！“声音之大，连我自己的耳朵都”为之一振“，同学们也惊呆了，大气都不敢出。他也惊愕的抬起头，与我的目光相遇，我更加控制不住了：”就你懂得多是不？！那你来讲好不？！你瞧，同学们都等着你来讲呢！你以为你什么都会，你以为你什么都知道，那你要老师干什么！你回去自学好了！全班同学都像你一样，那老师还讲课不？你以为就你聪明，就你了不起吗？太不像话了……“说到这里我停住了，因为我发现有两颗大大的泪珠从他的眼眶里滚落下来，我头脑激灵一下，清醒了，悻悻的又回到讲台，但这节课再也无心讲下去了，只好让学生们自己看书。
从那以后，这个我曾经喜爱的常常和我争论历史问题的学生再也不愿意见我了，虽然我悄悄的找他道过歉，也指出了他确实有不对的地方，但他还是慢慢的疏远了我，甚至历史成绩也开始下降，我知道，我不可能挽回他的心了，这条鸿沟再也填不平了。
从那以后，我牢牢记住了这个教训，我深深体会到，中学生觉得自己长大了，自尊心特别强，他们犯错误时，需要的是老师的循循善诱、谆谆教诲，温情提醒。而教师的当面呵斥，大声指责，只会引起他们的反感，对教师敬而远之，望而生畏，久而久之，就会对学习失去兴趣。后来，我学会了克制自己，再遇到学生上课不听讲，或者做小动作等问题时，我学会了用眼神来制止他们，或者有意放慢讲课的节奏，或者有意停顿片刻，或者不点名提醒一下，或者让他起来回答问题，我发现效果也非常好，既及时的制止了学生，也没有耽误授课计划，师生关系还其乐融融。
教育学生要”三思而后行“，这是我在实践中得出的结论，也是经验，也是教训。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十一
春天到了，公园里的花姹紫嫣红，蝴蝶和蜜蜂都在飞舞，小草探出脑袋打量这个新世界，连小鸟都出来凑热闹了。
每当走到公园里面，里面人山人海，有的在看风景，有的在春游，还有的在锻炼。我总是兴致勃勃地跑进去和弟弟玩捉迷藏。我藏到了一个很隐蔽的地方，那就是弟弟身后。只要我够快，弟弟肯定发现不了我，当我一讲话，他一转头，就发现了我。到了弟弟躲，他会躲在草丛中，蹲下来。可是我的眼睛很灵敏，一下子就找到了他，因为弟弟穿的衣服是五彩斑斓的，如果是黑色或绿色，我有可能真的找不到他。我们在大家的欢声笑语中尽情玩耍!
我们还买了几把水枪，装上水，“嘶嘶”的射向小鱼，看谁把小鱼打得不敢冒出水面，最多的.人胜利。我拿起水枪很快的打向每条小鱼，可是我快要把小鱼打下去时，小鱼一下子跳了起来，从我的手掌心里逃走就算了，还溅我一脸，惹得周围的人哈哈大笑，我也不禁笑出声来。偶尔弟弟还跟我抢，我射向这条鱼，他也跟着喷向那条鱼，那鱼反而一扭身游走了!
这个公园给我带来了无限的快乐!
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十二
化学作为一门以实验为基础的学科，与人们日常生活息息相关，而对于初中学生，对于化学比较陌生，接收能力和理解能力有限，教师在教学过程中，要结合这一时期学生的特点，从身边的事例出发，创设适合学生理解和学习的情境，以情境调动学生的主观性，引导学生树立正确的学习观，从而有利于学生综合素质水平的提高。初中化学情境教学的重要性主要体现有：第一，情境教学是教师结合学生学习特征和教学内容创设的，符合学生这一时期的学习特点。在情境教学中，以学生为主体，调动学生思维，培养学生的创造能力，活跃课堂氛围，让学生在一个轻松的氛围中自然而然的全神贯注的投入学习中，激发了学生学习的自主性。第二，情境教学有利于学生更全面的、具体的掌握化学概念和规律。化学是一门复杂的、抽象的学科，要是单一的按照课本教学则会使学生难以掌握学习内容，久而久之导致学生对学习化学失去兴趣。而情境教学，让学生参与到教学情境中，使学生更加真实和具体的接触到化学，了解化学的内涵，提高对化学的学习积极性。第三，情境教学有助于学生综合学习能力的提高。在化学教学中，应用情境教学并不单单只是为了让学生了解化学的实质和内涵，更主要的是发散学生的思维模式，培养学生动脑能力和实际操作能力，通过情境化教学，将知识实质化，使学生在实现知识内化的同时，提高自身综合素质和学习能力。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十三
现代科学的发展导致多学科相互渗透，渗透的结果是使科学发展呈现既高度综合、又高度分化的趋势。这种趋势促使大量交叉性学科的出现，引起教学论的巨大反应和变化。在教学中，如何做到既传授知识又发展学生智力、培养学生能力，怎样运用启发式和调动学生的非智力因素、发展学生的创造性思维能力，这些问题远远超出了一般教学论的范围，而这些问题直接关系到课堂教学的质量。同时，教学实践经验和教育理论研究成果的日益丰富为教学艺术论的研究提供了丰富的源泉，新的教育、心理研究成果的问世也为教学艺术的理论研究提供了丰富的养料。
1.教学艺术研究的基本范式。
纵观已有的教学艺术研究，依其研究途径和它们赖以确立的前提预设，我们可将教学艺术研究分为两种基本范式：科学实证和人文理解。
科学实证范式的基本假设是，教学艺术经验是客观存在的，可以进行精确的观察和测度，所获资料、数据可以进行分析、抽象和概括，其结论是具有普遍适用的范围和解释力的。这种范式特别强调教学艺术的可操作性和实效性，在具体研究方法上重视观察法、实验法、测量法、统计法的运用，试图找到一些普适性强的方法技巧体系和可供选择的操作模式。
人文理解范式的基本假设是，教学艺术经验尽管是客观存在的，但它是个体化的，具有主观性、不可重复性，难以进行精确观察和测量。在具体研究方法上，较多地采用内省观察法、个案法、现象学方法等，试图对教学艺术创造过程做出整体的、深层次的把握。
这两种研究范式都有其各自的价值，重要的是克服二元对立思维的局限，使二者保持必要的张力，实现其优势互补。在教学艺术研究过程中，要克服两种倾向：一是教学艺术的技术主义；二是教学艺术的主观主义。
教学艺术的技术主义；就是将教学艺术视为教学的技术、技能、技巧，单纯追求教学艺术的可操作性。固然，教学艺术创造离不开教学技能、技巧，并以此为手段，特别是在教学艺术创造的早期阶段，它对教学技能、技巧的依赖性更大。这譬如诗人遵循一定的既成的韵律格式做诗时，如果不了解关于作诗的法则规定性，不进行相应的作诗方法的练习的话，那么，无论怎样为内在的激奋和感情所驱使，无论怎样发挥旺盛的诗的想像力，诗歌创造都不能取得成功。但是，片面地强调教学艺术的操作，就会使教学艺术陷入机械主义的形式中，丧失教学艺术本身所蕴含的活力、个性、自由，把教学艺术研究引入歧途。艺术家若把精力过分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的话，那就容易欠缺艺术固有的内在生命的翔实与火焰，使作品成为脆弱、枯燥而没有生命的东西。
教学艺术的主观主义，就是过分强调教学艺术的主体性、情境性和不可重复性，把教学艺术作为一种只可意会、不可言传的东西。的确，教学艺术与主体的动机、信念、情感、经验、审美、个性等密切相关，但不能因此否定教学艺术的客观性、可测性和创造过程的普遍规律性。教学艺术并非是神秘不可知的东西。
2.教学艺术的应用策略。
教学艺术论的理论体系及研究方法的主要内容应包括教学艺术的基本理论、备课艺术论、授课艺术论、课堂管理艺术论和教学优化艺术论。教学艺术论的研究必须以马克思主义哲学方法论为基础，坚持普遍联系的观点、发展的观点和实践第一的观点。在总的方法论的指导下，教学艺术的研究可采用以下五种方法，即观察法、总结分析法、实验法、比较法和系统法。
关于教师要掌握的.教学艺术，是指教师在具备渊博知识前提下，在教学过程中运用灵活多变的方法，调动学生的积极性，使师生共振共鸣，并产生较好美学效果的教学技巧。它是吸引学生乐学的动力，是提高教学质量的重要保证。因此，建议教师研究掌握其策略。
2.1要深刻把握教学艺术理论。
通过教学艺术理论的学习，使教师认识到教学艺术是一种教学的理想境界，并自觉地把它作为自己的一个目标。即使达不到目标，也会增强教师不断追求教学艺术的积极性，使其由对教学艺术的朴素认识过渡到比?较深刻的理性思考，从成就与挫折中进一步培育和锻炼独立思考能力和实事求是的精神。
2.2要发展创造性思维，找到教学艺术的“土壤”
美国的教育心理学家奥莱伯乐认为，创造性是一个要求很高的概念。教师为了在教学中体现创造性，就必须首先进行创造性思维的培养。教学艺术的“土壤”，就是教师的较高的教育理论修养、渊博的专业知识和过硬的基本素质(如语言表达、动作表情、板书等)的合一。
2.3要养成审美能力，体现出教学美。
开展观摩教学，是提高教学技艺的好方法。“尺有所短，寸有所长”，教师应经常一起进行“教学会诊”，研究探讨教学方法。因此，在提倡教师个体认真备课、钴研教材、上课、辅导、批改作业独立完成的前提下，要积极提倡和组织教师集体参与教学全过程，发挥其集体作用。只有在集体中，教师个体才能不断取得进步，才能在观摩、启发、切磋、砥砾中提髙教学艺术。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十四
随着我国社会多元化的文化交流增多，人才如果只是简单地掌握单一的文化背景是不够的，更重要的是我们还要了解国外的习俗、行为习惯、思想和价值取向，这会影响到交际能否顺利进行。而这样的跨文化知识背景，正是大学生的薄弱环节所在，英美文学的阅读和教学能够弥补这方面的不足。文学的语言既是现实的语言，也是艺术的语言，具有形象生动、思想深邃和源于生活又高于生活的特点，这是学生模仿和学习多元化知识的最好载体，同时活泼生动和故事性有利于学生的吸收。[1]本文将会从对英美文学的阅读方法和教学两方面来阐述，研究更好地学习英美文学的方法。
一、英美文学阅读出现的问题。
虽然基础知识储备优秀的学生已经具备较为扎实的阅读、写作的基本能力，但是大多数学生在阅读的过程中不注重阅读方法，而且缺乏有效的策略，仅仅在课堂上有限的练习，造成阅读教学效果不理想。
首先，学生的英美文学学习缺少计划，没有足够的自觉性。学生在学习的过程中，往往是功利性的，他们的目标仅仅是为了应试，这样的过程中学生的学习一定是消极的，他们不会主动搜集跟他们学习相关的东西，在政治、经济和文化等方面都缺乏相应的了解，这样死记硬背的学习，是肯定不会有预期的效果的。
其次，学生缺乏自制力，注意力分散，学习效果低下。如果对一篇作品的背景不够了解，在阅读中想要获得的信息目的性不强，那么学生阅读一篇文章之后取得的效果一定收效甚微，同时学生的耐心非常有限，在遇到困难之后他们肯定会只拘泥于文章的表面特征，不能根据文章的信息进行更多的联想和推理，也就不能得出文章的深层含义。英美文学大多是专业文章，学生在阅读的过程中遇到困难本来是非常正常的，这时候学生应该调节心理重新反复阅读，或者查一下文章的相关知识背景，但是学生一旦遇到困难就会学习效率低下，一直在胡思乱想浪费时间，最后效果非常不理想。
最后，学生在阅读的过程中能力欠缺。有的学生能够把文章内容用汉语思维理解，但是其实对于文章的脉络和主旨把握不清楚，也根本不了解文章究竟讲的是什么，无法整体把握文章的脉络。这是因为在文章的阅读中，除了具备基本的解码能力，还需要掌握相应的知识，完善自己的知识结构，具有丰富的知识积累，这样才能形成创造性思维能力和审美能力，这是在阅读中必不可少的条件，也是学生在学习过程中不可欠缺的。
二、阅读能力提高的方法论。
阅读表面上是对作品内容的了解，对作家写作风格的了解，其实不然。事实上，每个人的阅读都是对自己的思想活动和学习活动的再创造。根据美国学者弗莱沃的元认知理论，阅读过程包括：计划策略、监控策略、调节策略和评价策略，主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行。
（一）阅读前。
阅读前是阅读的准备阶段，学生应该在这一阶段了解学习目标、阅读材料背景和作品概述等。在学习的过程中，学生应多渠道获得基础信息，学会利用资料来主动寻找有难度的任务，这种学习模式下的大学生能够更加有针对性地掌握阅读资料的方向。
（二）阅读中。
这个过程需要同学和老师共同采取监控策略，检查监控学生的思维活动是否达到了预定目标，同时学生还可以进行自我监控和自我调节的方式，对材料进行跟踪讨论，检测和对照自己的理解程度和方向是否在预定的轨道上进行，这样能够审核学生的逻辑思维和推理判断是否合理。[2]很多学生缺乏对自己的监控策略，阅读晦涩的作品时，他们通常采取再读一遍或者查阅课堂笔记的方式，这种策略不具有较高的效率。监控策略就是建议学生应该采取猜测、笔记以及跳读较难段落以及长难句和前后句分析策略，往往是有针对性的精读才能提高学生的阅读能力。策略训练还包括推断策略和预测策略，学生如果能够掌握以上能力，对文学作品的理解能力必然会获得进一步提高。
此外，调节策略与监控策略相辅相成，两者都是一种对思维活动的调整，是属于心理学层面的研究方法。学生要非常敏感地意识到已有的学习障碍和阅读难点，而不是一味地避重就轻阅读。只有勇敢面对不足，才能够进一步调节心理变化和矫正学习行为。
（三）阅读后。
阅读后学生需要对自己的阅读行为进行评价，依据对文学作品的阅读过程，对计划是否已经实现、监控措施是否起到了一定的效果、自我调节是否到位等进行反思和总结。如果上述的各项指标的评价都为“是”，那么说明阅读过程中的方法正确并行为得当；但是如果各项指标评价为“否”，那么就可以认为阅读方法是亟需改进的，在以后的阅读过程中要重点关注阅读法的调整。
无论学生对此次阅读的评价是否良好，都对下一次的阅读过程起到一定的积极作用，学生不仅要评价对自己的阅读理解过程，还应该在阅读后反思自己的思维过程并予以评价，这样才能在下一次阅读任务中得到全面完善。
与一般阅读相比，不同文化背景下的文学作品存在明显的差异，英美文学作品是更复杂的文本，对背景的查阅、目标的锁定、步骤的设定和时间的安排都与一般作品有所区别，教师对学生的检查、监控和调节以及学生自身的检查、监控和调节都可以改变阅读中出现的一些问题。这一认知过程可以扫清所有阅读过程中出现的障碍，计划策略提高了学生对阅读的自觉性，让学生有备而来；监控和调节策略解决了学生自主性的问题，并且促进了其自我调节；最后，评价策略能够提高学生的归纳总结能力，更能促进学生的下一次阅读能力的提高。
三、英美文学阅读的教学方法和策略。
（一）改革教学模式。
教师在教学的过程中，应该改变填鸭式教学模式，尽全力调动学生的积极性，这需要无论是教师还是学生都从理念上先进行转变，让学生从情感上可以体验作品，由被动接受变为主动体验。同时，很多教师对教材内容安排比较随意，经常是按照自己的想法和喜好为学生安排阅读的范围，这样的方式令学生很难涉及到各个时期的文学作品的社会背景和主流思潮，在文学阅读上很难形成自己的线索，更不可能从一个整体的'思维方式上理解文学史。学生应该参与到教学内容选定中，为形成完整的知识脉络要丰富阅读类型，体验不同的文化背景。
很多教师在教学的过程中为了提高效率经常采用自己讲、学生听的方式，这样给学生带来的都是理性认识，教学效果不理想。为了让学生亲自体验阅读的乐趣，教师应该让学生直接接触作品，把阅读过程交给学生主导。在与学生共同讨论文学作品时，教师要在讨论中加入文学批评理论的评价方式，带领学生自主完成总结作品的特点和流派特点，引导学生从阅读经验上升到阅读审美的层面，学生养成阅读习惯后，就会慢慢获得阅读带来的成就感，随后的细读教学就会变得水到渠成。
在学生的文学学习过程中，很多时候需要教师采用多样的教学方法，模拟表演和演讲就是课堂中可操作的方法。[3]为了尊重学生个性和个人化的表达方式，老师可以通过作品人物的角色扮演的方式提高学生的阅读兴趣，同时还能提高学生的阅读和语言表达能力，更好地体会书中人物性格和心理变化。还能使学生在阅读的过程中通过文化认可达到交流目的，从而实现与作者思想的沟通与共鸣，学生更能通过文学阅读体验场景和感悟人生。同时，教师还要充分利用文学影音资料，激发学生的学习兴趣，尤其是针对长篇小说的阅读，可以让学生查阅一些相关的资料以调动其思维的积极性。同时，在积累一定的文学素材后，也可以组织学生多进行学习交流，让学生在互动中取长补短，进一步贯彻阅读方法。
（二）提高学生的自学能力。
教师应该利用自己的教学优势，改变以讲授为主的传统教学模式，让学生学会自己去查阅文献资料，多措并举地让学生体会自主式学习的乐趣。同时教会学生跳读、略读等阅读技巧，学生在阅读中不会被困难所难倒，自学能力增强后阅读就会变得更加轻松。如果学生能通过自己的分析对文学作品的思潮、流派、分类、特点有一定的掌握，就可以让学生通过对文学作品的理解由感性认识上升到理性认识，这样的学习模式就更加深入本质，记忆也比较深刻。
同时，教师可以根据作家的流派、语言风格等特点选定一些名家名篇让学生背诵，这样才能培养学生的语感，好的语感才能产生更好的能力，包括理解能力和阅读能力，如果能在语感中深刻地体会作品的魅力、作家的情感变化，阅读的效果和记忆的深度就能够达到一个较高的层次，并且能提高审美体验。另外，学生在阅读的过程中，应该养成改写和评论的好习惯，这不仅能让学生在更深层次上理解作者的原创动力，而且能够提高学生的写作能力和思考能力，长此以往，学生对英语写作的兴趣和理解力都会提高。
结语。
英美文学作品阅读要比普通的阅读更加复杂，学生在学习的过程中也会面临很多问题，这类作品文化内容丰富、内容构思新颖、语言表达优美并且内涵深刻，会给学生带来理解上的畏惧心理，非常容易让学生陷入虎头蛇尾的阅读状态中。这就更加要求我们要善于总结阅读的方法和技巧，让学生熟悉阅读方法并灵活运用，帮助学生建立自信，踏实走好每一步，最终取得事半功倍的阅读效果。同时，在教学中教师要采取多种教学方法，开展阅读理解的引导，不仅传授知识，更要注意培养学生的阅读能力并有效地进行训练，只有不断完善教学，英美文学阅读才能取得更加理想的教学效果。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十五
什么是文学？我不知道。是灵感告诉我你应该咨询上级。于是我展开翅膀激励我，穿越空，来到了文学的殿堂。
嘿，那不是冰心奶奶吗？我向她问好，并问她什么是文学。老人想了一会儿，说道:文学是生活中的艺术。它像夏夜的凉风，吹散我心中的烦恼；像夜晚航行的灯塔，指引你正确的方向；像干旱时的雨露，滋润和干燥我的心......”我似乎明白了一点，谢过他，继续说下去。从远处可以看到钱仲叔叔和江洋·富。我很快追上去，问道:请问两位前辈，什么是文学？”钱钟书先生推了推眼镜。他说:养鸟，跪着的羔羊的乳房，浪子的呼唤，慈爱母亲的刺绣，流浪儿子的`歌唱，祖国的尊重，社会的稳定......它们都是文学的主题。”杨江女士听了丈夫的话:会心的微笑、鼓励的话语、有益的行动、关切的眼神、家中的灯光、无休止的聊天......它也是文学不可或缺的一部分。”我明白了，挥手微笑。在路上，我遇到了鲁迅，并恭敬地问了同样的问题。他严肃地说:文学是社会的写照。我们不能只写光明，而只能对黑暗面有独特的洞察力，并勇敢地攻击黑暗面。这是真正的汗水和文学。”之后，我问了许多专家，他们给了我不同的答案。
当我带着灵感的翅膀飞回家时，我明白了。不能在“中什么是文学？一个人只要了解生活并学会欣赏生活，就知道文学的真正意义，这在世界上是令人伤脑筋的。
热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十六
中师英语专业的任务是为培养能正确地用英语进行交际并具备从事小学英语教学和教研能力的英语人才，这是在业务方面对学生的要求，为了达到这一要求，必须在重视和加强基础语言训练的同时，给予学生语言理论方面的指导。
在英语教学中，经验丰富的教师总是用语言理论指导自己的教学实践，他善于把语言学、词法学、词汇学、句法学、修辞学和语用等理论知识渗透到日常教学中去，不仅注意用语言理论解释说明授课过程中出现的各种语言现象而且还注意把类似的或带有共性的语言现象归纳、总结，从而找出它们之间的内在联系和规律并上升到理论高度予以概括，这样，使学生学到的知识既扎实又牢固，因为他们对所学到的知识不仅知其然，而且知其所以然。
有人认为，学习外语就得靠死记硬背、机械模仿，不需要什么语言理论。他们觉得，英语专业的学生能用英语同别人交谈就算是把英语学好了，这样的标准显然是不够高的。
初学英语的`人背诵一些好的词句、段落、有意识地模仿英国人或美国人的语音，语调固然必要，但是学习语言单凭死记硬背或机械模仿是很不够的，因为背诵和模仿的东西毕竟是有限的。因此，学生必须兼备较强的英语实践能力和基本的英语理论修养，要看他听、说、读、写、译等各方面的综合能力如何。
学校类型不同，培养的目标也相应不同。课程设置、教学内容和教学方法等方面都会有一定差异，有些外语院校主要是培养导游或其他口译人员，他们的听说能力的确很强，但是让他们作外语教学工作或从事语言研究，却往往因缺乏基础理论知识而无所作为，这就是人们所说的“缺乏后劲”。
中等师范英语专业的教学任务应是培养能胜任小学英语教学的人才，在加强其本质语言训练的同时，并注意给予学生一定的语言理论的指导，这样培养出来的学生不仅基础知识扎实，而且有从事教研和继续深造的潜力，这就是人们所说的“有后劲”。
每种语言都有自己的特点和规律，从音位、音节、词素、词、短语到句子，每个语言单位都是按照一定的规则进行组合的，作为一名英语教师，了解和掌握这些语言知识，并自觉地运用这些语言理论解释说明英语教学中出现的各种语言现象，就会使教学搞得深入，学生学到的知识扎实。只有学生有一定的语言理论基础，才能培养起独立思考、解决问题和获得新知识的能力。
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热门文学欣赏论文范文（17篇）篇十七
摘要：本文拟以“书评”为例，以点带面地阐述古代书论中的文学描写与书法研究的关系。
关键词：书法理论书评文学描写书法研究。
在中国古代法论著当中，所有关于艺术问题的陈述，或多或少都带有文学的痕迹，而其语言的表达方式，又往往与“文体”紧密相连。
在古代书论中的文体大致有“书势”、“铭”、“赞”、“赋”、“书评”、“序”、“尺牍”、“图谱”、“歌诀”等多种。下面，将以其中的“书评”为例，以点带面地阐述古代书论中的文学描写与书法研究的关系。
书评，严格来说，它不是一种独立的'文体，却有其相当稳定的语言风格，以及十分特别的文学意味。其传承久远，是传统书法批评的一枝奇葩，很值得研究。
自袁昂《古今书评》取形象喻说始，代有仿作。其评骘书家，皆以事理为喻，提示联想方向，使读者间接获取美感及褒贬寓意。其喻说提示，往往集中在审美对象的整体，或突出某一方面，以传神的手法进行概括或象征。其对批评者之文化、艺术思维能力和文学造诣等多方面极具挑战性，即使有所不，而人们仍孜孜不倦，勉力为继。惜时移境迁，今人多已不知所云，致使这部分宝贵的历史遗产，竟被尘封冷落。试看以下解析。
“王子敬书如河洛间少年，虽皆充锐，而举体沓拖，殊不可耐。”（袁昂《古今书评》）河洛间少年，指汉代两京贵游子弟，英武洒脱，而车骑群游，令人不喜。借此史实风气，以喻王献之行草书逸气横霸，神勇过人，但体势牵连沓拖，是为瑕疵。
“韩择木书，龟开萍叶，鸟散芳洲。”（吕总《续书评》）萍叶龟状纹理，出自天然；群鸟散落芳洲，自由自在，亦能尽天然之美。韩择木八分中兴，备于古雅，妙合自然。
对书家的批评，褒贬容或有异，即使观点相同或近似，也会各循所想及语言习惯，做出不同的比况喻说。如：
“褚遂良如熟驭战马，举动从人，而别有一种骄色。”（米芾《续书评》）。
“褚遂良书，善择纸笔而意有余。如高祖得张良，世祖得邓禹，皆谋议帷幄，决胜千里。”（宋克《评书》）。
“河南如孔雀皈佛，花散金屏。”（包世臣《历下笔谭》）。
其中米评谓褚书中节合律，心手相应，为“美女书”而别具风骨，堪称知音。宋评以张良佐刘邦、邓禹辅刘秀而得天下为喻，言褚遂良书善于谋划，笔尽其美，意出法外，亦为的评。包取喻孔雀开屏，花鲜灿烂，而具法象，于褚书虽非实指，而亦能传其神意，且措辞典丽，文采胜于米、宋二家。“卫夫人书，如插花舞女，低昂美容。又如美女登台，仙娘弄影，红莲映水，碧沼浮霞。”（《唐人书评》）。
此评从袁昂《古今书评》“卫恒如插花美女，舞笑镜台”和“薄绍之书字势蹉跎，如舞女低腰，仙人啸树”中化出，以喻卫夫人书字势妍美，婀娜多姿，时为欹斜之状。用四种况说：美女登台，袅袅婷婷摇曳生姿；仙娥起舞婉转倩影，轻灵曼妙；红莲挺生，斜影入水，清新可人；碧沼浮翠，云霞光耀，一派生机。相形之下，前后均达模糊之妙，而后评更具韵致，彼此不可替代。但是这类批评数量不多，于文尤须巧思，对批评者而言，取喻重于明达书旨。
由于书评之撷取物象的自由广泛，可以摆脱任何形式上的束缚，甚至能突破语言的藩篱，以表达批评者的意向。有时候，批评者旨在表达感觉，揭示一种审美联想的途径，与文学中的“意在言外”，“象外之象”颇为相近。如果批评者所用之形象、事理过于奇巧或隐晦，或自溺于错觉、幻觉之中而误为真实，或以文学的藻饰喧宾夺主，则批评就会流于玄虚，失掉应有的意义。
通过对古代书体的考察，可以从中看到某些为文而文的倾向，或者说是较多地使用了文学语言，直接影响人们对艺术问题的把握。古人生活在同一文化气氛之中，有着相同的知识结构，在语言表达和理解接受之间，基本没有障碍，有时只要瞬间的意会，即可以完成从语言文学到书法艺术的转换。这在古代原本是十分自然而平常的事情，但在今天，已经变得十分艰巨，或者说是相当的奢侈。
由于文学、文体的介入使古代书论显得丰满瑰丽；对于后人和传统而言，书法审美得益于文学启蒙；另外，文人、书家是社会同一群体，在书法活动中，文论思想必然会渗透进来，甚至在某些方面，会引导书论的发展，如《书谱序》把书法的“达其性情，形其哀乐”归之于“取会风骚之意”。在文人与书家、书论合一的背景下，文学给书法带来了许多审美、评论和阐释上的益助，也因此为其增加许多模糊感，经常使人们误把文学的感受当作书法的内容。总之，书法的研究前景十分广阔，如果要建立起真正属于现代人的书法理论与批评的框架体系，必须要理清书法文体与文学之间的这种微妙关系，这对于当代书论家或是文学家的“字外功”都是严竣的考验。
参考文献：
[1]袁昂.《古今书评》。
[2]吕总.《续书评》。
[3]米芾.《续书评》。
[4]宋克.《评书》。
[5]包世臣.《历下笔谭》。