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智力障碍教学篇一
智力障碍儿童的主动性不足。智力障碍儿童的主动性一般较差，在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。他们不善于支配自己的动作，不会按照比较远的目标去行动。
智力障碍儿童有不可遏止的冲动性。智力障碍儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和做出合理的反应，以至对外界的刺激会做出很原始的反应，以冲动的、瞬时的行为来回答。
智力障碍教学篇二
智力障碍儿童的记忆力存在记忆不准确，记忆保持时间不长等特点，并且机械记忆占主要，他们几乎没有意义记忆。因此，要教智障儿童学习掌握知识，不能死记硬背，要不断发展智障儿童的意义记忆。而智障儿童记忆力的培养，与智障儿童观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的，因此还要注重培养智障儿童其他方面的能力，以此来全面提高智障儿童的记忆力。
因为具体形象、生动鲜明的物体，能引起智障儿童的兴趣，因此，使用教具能够激发智障儿童的情感，容易被智障儿童识记。
在智障儿童学习知识的过程中，教师可以恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，那么智障儿童就能产生形象记忆，提高记忆能力。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，智障儿童就能理解知识，加之智障儿童动手操作学具，很快掌握了知识。
游戏教学法是现在培智学校中常用的一种教学方法，当然，游戏也能帮助智障儿童更好的进行记忆。它可以巩固和丰富智障儿童的知识，可以发展智障儿童的语言和智力。
由于智障儿童的记忆与观察力相关，那么，可以尝试让多感官刺激来培养智障儿童的记忆力。调动智障儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：在认识苹果时，可以通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，让智障儿童画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。
在智障儿童教学中，无论是朗诵诗歌、唱歌曲、给智障儿童讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范，不但要正确规范，还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在智障儿童的脑海里留下难忘的印象。
比较记忆在引导智障儿童认识类似的事物时经常运用到，可通过比较，找出异同点，帮助弱智儿童比较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让弱智儿童比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。
教师要教给智障儿童一些记忆的方法，使智障儿童能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教智障儿童归类为水上交通工具，最后教师引导智障儿童把它们归类的交通工具。
此外，加强复习是帮助智障儿童提高记忆力的重要方法，强化学过的知识，不断帮助智障儿童进行复习，但复习的方式方法要多种多样，这样才能引起智障儿童的兴趣。
智力障碍教学篇三
1.很晚才出现微笑。正常婴儿2-3个月会微笑。
2.视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物，眼神不会跟踪亮光或物体。
3.对声音或声响缺乏反应。
4.咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。
5.会走路后两脚依然相互乱撞，到2-3岁仍有这种现象。
6.正常孩子在3-4个月时，经常躺在床上看自己的双手。但智力低下的孩子在6个月后持续有这样的行为。
7.正常孩子在6-12个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动作比较熟练时，就不再用嘴。但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到2-3岁还把玩具放进嘴里。
9.正常孩子在1岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。
10.在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。
11.智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时哭声尖锐或尖叫，有时哭声无力。正常孩子的哭声常有音调变化。
12.对周围事物缺乏兴趣或兴趣短暂、精神不集中、反应迟钝是智力低下儿童的重要特点。
13.智力低下儿童多表现为多睡和无目的地多动。
智力障碍教学篇四
本文首先论述了研究智力障碍儿童语言训练的'必要性,继而阐明了智力障碍儿童语言训练的方法,最后提出了针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议,以期对我国当前的智力障碍儿童的语言训练问题提供一点可借鉴之处.
作者：李琳作者单位：秦皇岛市特殊教育学校,河北,秦皇岛,066200刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分类号：g76关键词：智力障碍儿童语言训练方法建议智力障碍教学篇五
在我们的日常生活中，阅读是必不可少的一项技能。然而，对于一部分人来说，阅读并不是一件容易的事情。他们被诊断为有阅读智力障碍，并遇到许多困难。我近期切身体会到了这一点，通过与一位阅读障碍者的接触，我对阅读障碍有了更深入的理解，也从中收获了一些心得体会。
首先，我发现阅读智力障碍并不等同于智力低下。虽然阅读过程对于阅读障碍者来说较为困难，但他们在其他方面并没有明显的智力差距。与之交谈的过程中，我发现这位阅读障碍者十分聪明，思维敏捷。这个事实让我认识到，我们不能仅仅根据一个人在某个领域的表现就判断他的能力。正如这位阅读障碍者一样，他在其他方面也有着出色的能力。这让我反思，我们要善于发现每个人的特长，并给予他们发展的机会。
其次，我学会了更加耐心和细心地倾听阅读障碍者的表达。阅读障碍者对于文字的理解能力有限，因此在与他们交流时，我们不能依赖书面信息来传递意思。相反，我们需要花更多的时间与他们交谈，倾听他们的语言表达。这不仅能帮助他们更好地理解信息，也能让我们更了解他们的需求和想法。在与这位阅读障碍者的交流中，我学到了要给予对方足够的时间来思考和回答问题，同时用简单、清晰的语言来传递信息。通过这种方式，我们能够更好地与他们沟通，让他们感受到被尊重和理解。
另外，我还体会到了提供适当的支持是至关重要的。阅读障碍者在阅读过程中会遇到很多难题，需要我们的帮助和理解。与这位阅读障碍者的接触中，我积极地为他提供了一些支持，包括阅读辅助工具和指导。当他遇到困难时，我鼓励他采取更多的练习和尝试，帮助他提高阅读能力。通过这种方式，我看到了他的进步，也让他更有信心和动力去克服阅读障碍。这个经历让我明白到，适当的支持和鼓励对于阅读障碍者的成长十分重要。
最后，我认识到教育和宣传的重要性。阅读障碍是一个世界性的问题，许多人都面临这样的困扰。然而，许多人对于阅读障碍的理解和认识还相对匮乏。通过和这位阅读障碍者的接触，我认识到我们需要加强对于阅读障碍的宣传和教育，让更多的人了解到这个问题的存在，并提供相关的支持和帮助。只有通过更广泛的教育和宣传，我们才能消除对于阅读障碍者的歧视和偏见，为他们创造更好的学习环境和机会。
总而言之，通过与一位阅读障碍者的接触，我意识到阅读智力障碍并不代表智力低下。我学会了更加耐心地倾听他们的表达，并提供适当的支持和鼓励。同时，我也认识到了教育和宣传的重要性，促使更多人了解并关注阅读障碍问题。通过这个经历，我积累了更多关于阅读智力障碍的心得体会，并希望能够为这一领域的进一步发展和改进做出贡献。