在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
教师口语的论文篇一
在全國各大高等师范院校中，“教师口语”课程已经将近20年了。虽然初等教育专业的课程时间和地位都较之以往有所提升，但其“教师口语”课程一谈存在着教学内容与实际情况不相符合、师资团队缺乏高效建设、课时编排不足等亟待解决的问题。针对“教师口语”教学中存在的这些问题进行了研究和探讨，并且提出了一些有效的建议和改善措施，以供参考。
教学质量与“教师口语”水平的高低有着直接的关系。20多年前，国家就加大了对初等教育专业中“教师口语”教学的力度。新时期，中等师范逐步统一为本科教学，虽然学生的素质得到了一些提升，但教师职业的能力培养反而呈现弱化的趋势，这就不得不让我们深思在“教师口语”中存在哪些问题影响了“教师口语”的整体教学成效和水平。
根据相关的规范规定，“教师口语”课时不能够低于56课
时，但是一些学校并没有按照规范执行，能达到标准的几乎没有。课时数量达不到教学目标，也就直接对教学内容和效果造成了影响。
《教师口语》教材主要是以普通话为基础，辅以口语交际和教师的职业口语。但是随着时代的发展变化，老旧的教材已经不适应当代“教师口语”课程的教学需要。一些案例虽然经典，但显然已经脱离了如今社会发展的轨迹，很多教师在授课的过程中已经选用的越来越少了。
由此引发了一个现象：就是很多机构和相关研究者开始出
版有关于“教师口语”的教材。一时间，市场上的教材种类五花八门，不一而足。大多数的教材是以普通话语音为基础的，按照一般话口语和教师职业口语的传统体例编写的，内容雷同较多，对课时少、训练不足的问题依然没有带来很好的解决效果。其中，由程培元所著的《教师口语教程》虽然将语言和教育进行了结合，使“教师口语”的专业性得到了增强，但依然存在比较旧的案例，示范性效果不显著。
师资队伍在“教师口语”教学中存在着先天不足的劣势，这是因为，“教师口语”涵盖了语言学和教育学等多种学科。在一些高校中，只有一到两名的专职教师，甚至有的高校连专职教师都没有，反而是由语言学或是教育学的老师来代替。这些教师虽然普通话达标，但是在教师职业语言、口语艺术或者专业的教学与研究方面并不涉及“教师口语”的专业领域。最重要的是，他们并没有中小学的从教经验，理论缺乏实践。这种教学只会打击学生的学习兴趣。自从“教师口语”课程进入高校以来，也没有进行有针对性的专业进修和培训，一步步蚕食了师资队伍的建设，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改进初等教育专业中“教师口语”教学问题的.相关策略
随着时代的发展和社会的需求，对“教师口语”课时提出了新的要求。如果无法将教学课时与教学内容更好地结合在一起，就应该果断地在“教师口语”中将普通话教学提取出来。这一部分教学不可以通过考前辅导的方式来进行。应将“教师口语”回归本质--针对教师的专业性来进行教育，内容要融合一般口语和教师职业口语。其中，教师职业口语训练是重中之重。最重要的是，不少于48课时的安排是保证训练效果的前提。
练，因为毕竟学这门课的学生将来是要从事教育行业的，绝对不能忽视实践的重要性。因此，在编写相关教材的时候，一定要结合时代的发展特色来搜集案例和编写相关资料。在编写过程中，也要联系社会现实与生活实际，充分利用信息化教育技术，如音视频的相关资源等。利用多媒体教学来对学生的学习进行指导。如今的高校都配备了一些专业的录播条件，教师可以在录播室安排学生进行实践训练。学生也可以拍摄一些生活日常，和教师共同讨论。学生主动学习动机激发了学生的真情实感，将真实的场景与理论知识相结合，教师与学生共同分析，最终达到了理想的教学效果。
每个学校的“教师口语”的教师资源都是有限的，人数的限制阻碍了内部合作交流组织的想法。因此，想要提高师资力量和补充师资力量的不足，就应该打破壁垒，建立校际之间的教师口语师资组织。有效汇聚各校的“教师口语”师资力量，整合并加以交流。这不仅可以将一些中小学的优秀教师吸纳进高校“教师口语”教学队伍，还能够提高实际的教学能力，对整个“教师口语”师资团队建设和课程建设来说意义重大。
，“教师口语”教学的改革之路依然任重道远，因此，我们还是要继续加强其课程建设和教学质量。
傅红英.初等教育专业“教师口语”教学存在的问题与对策[j].教育现代化，20xx（17）.
教师口语的论文篇二
（1）新课标下对于教师的教学技能和教学素养要求更高，但是目前仍有一定比例的英语教师口语水平差。在教学过程中，教师很少使用英语，发音也不标准，这样学生在模仿发音时会偏离纯正的英语发音，造成听力偏差，理解障碍，从而影响正常交际和沟通。（2）中学英语缺乏多样化教学，具体化的口语训练，教师很少为学生设置英语会话环节，学生根本没有机会练习口语。加之课堂上应试压力较大，语法句型的讲解和练习占了课堂较多时间，而讲解理论知识时使用英语又不利于学生理解，中文的讲解虽然有利于学生吸收知识，但是却剥夺了学生提高听说能力的机会。
2.缺乏语言环境，学生“难以启齿”
语言环境不足造成了“哑巴英语”症候群的出现。语言学习离不开语言环境。每天说英语和每天说中文的学习效果肯定大相径庭。初中生未走出校园，年龄尚小，并不能接触一些外国朋友，仅凭一周几节“语法”英语课也不能巩固知识，练习口语。中国学生的个性本就内敛，没有足够的语言环境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英语口语交际上不敢张嘴，口语水平停滞不前。
3.资源渠道单一，英文材料匮乏
初中英语学是给学生一种可有可无的轻松感，学生对于英语的重要性还没有深度认知，还停留在“不出国就没什么用”的思想阶段。教学课堂的资源不足，学生光看课本也提不起学习兴趣。教师如果能适当介绍外国文化，分享英文电影，小段翻译材料等，从剖析英语的重要性出发，定能激发学生的学习兴趣，让口语从“有用”到“有趣”。
教师口语的论文篇三
一、教学方案的提出
笔者发现，学生上课爱睡觉、爱玩手机，最根本的原因是对幼儿教师口语课程没兴趣。找到问题根源后，笔者在历以贤[3]、吕春辉等专家、同行的启发下，从起，根据“兴趣是最好的老师”这一教育规律，几经探索，最后确立了“在正常的教学环节之外，充分利用现代传播技术激活学生对幼儿教师口语课的兴趣，进而逐渐激活、提高他们的基本学习能力”的教学方案。
二、教学方案的实施
学习能力是真正的“渔”而非单纯的“鱼”，这个方案的关键在于提高学生的学习兴趣，根本目标在于提升学生的基本学习能力：
1.激活、提高观察力。
笔者所教的学生，虽然正值好奇心极强的年龄，但由于他们心态消极、习惯不良等，使他们的观察常有笼统、粗糙和反智的特点。笔者采用大量视频、音频等介质进行教学，为学生创设了生动活泼、表现力极强的教学情景，使他们对色彩迷人、画面绚丽及音乐优美的.教学情景有了观察的耐性，在提升他们观察力的同时，还能让他们真正理解一些枯燥的知识点，如发音时发音器官的动程，用气发声的基本状态，态势语的具体表达方式等。同时，他们因为观察力提升而能更好地模仿，学习效率有了很大提升。
2.激活、提高记忆力。
记忆是学习必备的重要因素。但这类学生曾一度片面地从自身经验出发，在肤浅地否定应试教育的弊端时，也把“死记硬背”的合理性从心态上、方法上抛弃了，加上他们的记忆力在基础教育阶段没得到很好的开发，所以他们最初特别反感，也特别不善于去记那些必须记住的知识点，如读平舌音的常用字，鼻声母n的常用字，500余个必读轻声词等等。
3.激活、提高思维能力。
思维能力是重要的学习能力。笔者不只给学生再现教学情境、提供感性材料，还特别注重启发学生对表象进行分析、综合和概括等思维活动，从而促其思维发展，提高其思维能力。
4.激发、提升自学能力。
网络技术使阅读有了从文本阅读到超文本阅读的跨越，也为我们提供了一种全新的开放式学习方式。自学能力在幼儿教师口语课任务很重而学时数又太少的情况下，是教师应充分调动利用的因素。所以，笔者引导学生通过大量的超文本阅读来激活、提高他们的自学能力，以提高教学效率。
5.激发、提升表达能力。
幼儿教师口语课的根本目的是提升学生的口语表达能力。笔者也十分注意学生这一能力的开发与培养：在向学生讲述普通话语音系统时，笔者借助mp3、mp4等音频、视频资料，让学生认真跟读和仔细辨析单音节字词与多音节词语，或让他们跟着这些资料朗读有关文学作品，除此之外，笔者还曾将有关专家，甚至学生自己的，与教学内容相关的音频、视频资料上传自己的qq空间，让学生课后仔细地“听”与“练”。当然，关于学习能力的内涵，有不同观点，在教学实践中，我持一种兼收并蓄的态度：凡能提高学生学习效率的，都算。尤其在提升学生的阅读能力、发现并解决问题的能力和创造力三个方面，我做了更多努力，囿于篇幅就不介绍了。目前，笔者在正常的教学环节、教学程序之外，共享了各类普通话教学音频、视频、文字及图片等资料1，500余份，除少数通过电化教学设备播放给学生学习外，其余则上传至笔者的qq空间，得到了绝大多数学生的多次点击、分享和，据统计，目前这些资料的总浏览量已近25万余人次。辅助手段不辅助，成了笔者完成教学目标最重要也最有效的教学手段。
三、教学方案实施的效果
四、总结
总之，孩子们的这门课程学得好一点，只能说明奇迹可以创造，但不能说明他们真的适合当幼儿教师。其实我很不愿坚持这样的判断，因为这些学生中，有我教过的孩子，我非常爱他们；但我又必须坚持，因为还要面对下下下一代无数孩子。在本文结束之际，笔者借此刊一角，向培养、帮助过我的重庆市教委、市语委和笔者学校等领导，向大力支持我教学工作的校内相关职能部门及相关班主任，向为我的教学及本文写作给过启发的厉以贤等专家，一起表示由衷的感谢。
教师口语的论文篇四
没有必要的语言坏境来让学生练习口语
学习语言，语言环境是非常重要的。在我们单一的汉语环境中学习英语，而且是一周就那么几节课，还是大多数只听老师讲，没有多少时间是用来练习口语的，严重地影响了学生的英语口语水*。
传统的教学方法严重影响了学生对英语口语的学习
传统的教学方法就是满堂灌，不管是什么学科基本上都是这样。随着经济的发展和各国的合作贸易，使得我们必须学习英语。而用传统的教学方法教授英语的时候学生只会按部就班地学习英语，放到纸上就会读，也认识，当真正需要说的时候却什么也不会。我们习惯的学习语文的学习方法就是读、写、背，而因为是母语，所以对我们来说没有什么大的概念，因为不影响交流。而把这种学习语文的学习方法习惯性滴运用到学习英语上，虽说卷面成绩是提高了，但是我们不可能像说汉语那样熟练地用英语去表达。语言都是作为一种交流的工具来使用的，所以我们学习英语就是为了在以后的交流中能够应用自如。
营造课堂氛围，创造良好的语言环境
虽说大多数的学生在上小学的时候就开始学习英语，但是初中的英语学习也是最基本的知识，因此，在课堂上说的也是一些最简单的句子。英语教学就是要用英语教学，这对于学生口语的练习是非常重要的，是英语口语教学成败的关键之一。所以说，老师在课堂教学的时候尽量用简单的英语来表达。我们看过的一些美国的电影等，里面的人物表情是相当丰富的，有时候我们即使不看翻译也能感觉出人物的心理活动，所以老师也可以借鉴一些用来给同学们上课。老师说的同学们不一定全部听明白，但是再配上手势、表情、某些动作的时候，即使学生听得不太明白，但是有了这些的引导便可以理解老师的意思。为学生提供一个良好的语言环境，让学生耳濡目染，逐渐地提高英语口语的能力。其次就是为学生提高条件，让学生进行分组练习，老师给学生提供一个单词或者一个场景，然后由每个小组进行讨论，用这一单词或场景编出一个小对话，最后每组进行对话表演，由老师加以评述并给学生一定的鼓励。这样经常练习不但提高了口语的能力，也提高了学生的听力水*。
不仅仅局限于课堂练习口语
要想提高学生英语口语能力，光靠课堂练习是远远不够的。随着教育的不断改革和社会需要的应用型的人才的逐渐增加，大多数的学校都在研究各种提高学生英语口语能力的教学方法。因此，在大多数学校都会举办一些有关英语口语的竞赛，还有英语角、英语社等等。老师就应该多鼓励学生参加一些英语口语竞赛，或者与英语有关的表演等，鼓励学生大胆地说出来，不管说的对与错，只要在人多的地方能够说出来都是一种很好的锻炼，而且还能增加学生的自信心，更好地培养了学生对英语学习的兴趣。
改变传统的教学方法，活跃课堂
传统的教学方式严重地影响了学生英语口语的练习，传统的教学方式让学生没有机会来很好地练习英语口语，所以必须从传统的教学模式中走出来，营造新的教学模式，创造新的教学课堂，让英语课变成真正的英语课堂。老师积极地鼓励学生说出来，课堂上师生互动，共同打造出活跃的英语课堂。
总之，为了提高初中英语口语的有效教学，老师学生应该想尽一切办法来提高英语口语的能力，新课改的目的就是培养出更多的应用型人才。全球经济发展越来越快，我们国家注定要与其他国家进行更多的贸易往来，而基本上属于通用的.语言英语就越发显得重要了。初中英语口语就是从基础开始，循序渐进，逐渐地培养学生的口语能力，老师尽可能地为学生提高说英语的*台，让学生大胆地说出英语，持之以恒，达到新课改的目标，培养出新一代的实用型人才。
教师口语的论文篇五
语言是有声的，掌握好语音是学好英语的前提。教师虽然不能通过一两节课就将48个音素全灌输给学生，但是教师在课堂上教新单词时，应首先教会学生发音，让学生知道常见字母（或字母组合）的发音规律，引导学生识记字母和字母组合的读音，使学生在英语词汇学习的过程中真正拥有自己的经验积累。
英语词、句教学需要与具体的情景结合,英语词汇教学不能只停留在孤立地教单词，而应将单词放在一定的情景中去教，学生才会有长久的印象。要使词汇教学活起来，教师在举例时应以文化为背景。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者和研究者。”一节课后的词汇作业的布置应灵活又让学生没有压力，如今的孩子大都是独生子女，望子（女成凤）成龙是每个家长的心愿。因此教师可让小学生回家做父母的小老师，将所学词汇教会家长，几个来回，家长会读了，学生的自豪感也有了，单词不用抄也记住了。初中生词汇量增多了，课堂开口的机会教少，尤其是基础生，教师可让学生在小组中朗读单词，互相找出新词与旧词之间的联系，并适当要求他们用学过的单词造句或阅读一些简单的篇章，为他们提供展现自信的机会，让他们在合作学习中找到记单词的最佳方法。
词汇教学在语音教学和语法教学之间具有承前启后作用，词汇教学常被誉为英语教学的“建筑材料”，因而在中小学英语课堂教学中，英语词汇教学要做到有效、避免低效甚至无效的语言训练成为许多一线教师的课堂教学主要目标之一。量变往往能引起一定范围内的质变，在外语学习中，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项能力的发展。学生只有在逐渐积聚自身英语词汇量的过程中，才能读懂和听懂越来越多的“可理解的英语输入”。因此，探索词汇教学在中小学英语课堂教学中的有效性是一线教师互相听课和学习、教研员进行常规教学视导、对教师课堂教学进行评价的一个重要课题。
由于学生在学习中未能有效掌握英语词汇，在没有一定语言知识积累的情况下，教师在语法与篇章结构上的讲解往往因花大量的时间，生怕学生不懂，而对英语词汇的理解和掌握采取不屑一顾的做法显然是错误的。相当一部分英语教师认为词汇教学不必要在课堂上精讲精练，只要在课堂上教会学生读单词，课后让学生回去背，然后下节课上课前给学生听写，就能让学生掌握英语词汇。在笔者发放的问卷调查中发现：有75%的学生不愿在词汇的学习和积累方面花时间，遇到听写或考试则通常突击一下也挺管用，但过后就忘了。这样日复一日，长此以往，学生的英语读写能力就可想而知了。调查中同时也发现：有25%的学生在记单词上花的时间多，但一两天后也忘了，而且连常用的基本含义也掌握不好，更谈不上同一词汇在不同语境下的理解和使用了。
部分中小学英语教师在课堂上往往因分不清主次而一律要求学生对英语词汇的学习在音、形、义、语法等方面全部掌握，听说读写都要会用。其结果是弄得学生疲惫不堪，英语单词记忆收效甚微。教师在课堂上只是带读所学词汇，对学生在词汇学习的过程中缺乏有针对性的指导。随着每学期英语学习的词汇不断增多，对以往识记过的单词没有及时巩固，于是“旧朋友”又成了“新面孔”了。久而久之，学生就对自己的记忆产生怀疑，慢慢就会对英语学习失去信心。