小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）

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小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇一

（浙江省义乌市望道中学）。

摘要：通过阐述在初中课堂中实施开放性教学的必要性和开放式教学的基本原则，较为细致地呈现出初中科学开放式教学的基本模型。结合多年的教学经验，提出一些初中课堂中开放式教学的运用策略。

关键词：初中科学；开放式教学；必要性；原则。

初中科学是需要学生动脑和动手实践相结合的一门课程，在不停的实验中发现真理，是初中科学的主要宗旨。大自然在不断地变化，科学就是要透过客观理性的思维去发现其中的奥妙。科学是一门比较开放的学科，实施开放式教学，更有利于学生学习兴趣和自主学习能力的提高。

1.传统教学方式的闭塞性。

传统的教学过程中，比较看重以教师为主体，教师将教材中的内容原封不动地传达给学生。导致学生在参与学习的过程中，处于一种弱化的、被动的状态，不能够充分发挥自己的自主学习能力，只知道一味地去听课、记忆，而不是动脑筋思考。学生被动地接受知识，是一种比较消极的学习状态，已经严重影响了其创新能力的培养和个性的发展，对其日后的学习、生活、工作都会产生巨大的影响。

2.新课改的要求。

新课改在延续传统教学优秀的一部分的同时，也提出了新的发展主张：就是以学生为主体，重点培养学生的创新精神和实践能力。初中科学这一门课程，并不是只靠牢记课本就能够全面掌握的。学生只有通过观察生活点滴，亲身体验自然界的奥妙，才能从其中学习到科学的内涵。所以，在初中科学课堂中实施开放式教学是十分有必要的。学生可以在课堂中自由发挥，亲身体验，积极探索，最终发现科学真理。

1.主体性原则。

在初中科学课堂实施开放式教学，要以学生为主体，尊重学生的言论自由，注重学生的特长发挥，培养学生的自主学习能力。教师要将“以学生为本”的教学理念带到平时的备课、授课中，引导学生去主动思考问题，从原先被动学习的局面转为主动。

2.运动性原则。

知识的传授过程并不是固定的、一成不变的，而是一个运动的过程。在初中科学课堂实施开放式教学，要求教师在平常上课的时候重视和学生的互动，要有灵活的反应能力，讲课的时候，能够根据学生的课堂表现和需求，随时调整教学进程。

3.探索性原则。

学生要有积极探索的能力，才能够发现、寻找、研究所需要解决的问题。在初中科学课堂上实施开放式教学，要注重培养学生的探索精神和研究问题的能力。学生通过探索去主动了解新知识，最终解决问题。

1.学生分层教学，制订不同的教学目标。

教师在备课的时候，要结合学生的动手能力和知识的接收程度，制订教学目标。还要学会分层教学，制订不同的教学目标。一个班级有几十名学生，每一个学生的学习情况都是不一样的。有的学生接收新知识的能力比较慢，学习欲望比较弱，教师就要循序渐进地制订相应的'教学目标，不能要求“一口气吃成个胖子”。反之亦然，比如说在八年级下册的第四章植物与土壤的学习过程中，有些学生对植物的根与物质吸收无法掌握，教师就可以减缓他们的教学进程，要求他们继续巩固和全面了解透彻前两节的内容：土壤的成分，各种各样的土壤。另外的学生则是继续接收新内容。

2.充分利用资源，增添学生的体验趣味。

新课改之后，教师传授学生新知识的方法已经不再局限于课本教材了，而是有了更多的教学资源，让教师去利用。在平时的上课过程中，教师可以在学生了解了一定的课本知识以后，带领学生去实验室做科学实验，培养学生的实践动手能力。也可以鼓励学生在平常的生活中，多多动手，善于发现，将普通的生活用品制作成所需要的实验器材。既扩大了科学的教学资源，也让学生得到了动手实践的机会。另外，单一的课堂教学容易让学生感到枯燥乏味，科学教师可以每半个月带领学生参加户外体验活动，可以去天文馆观察星空，可以去田野里观察天气与气候，也可以在博物馆里探索生命活动的调节。学生多了体验的过程，能够快速地接收新知识，详细地了解科学内容。

3.合理安排时间，引导学生去积极探索。

科学教师在一个学期开始的时候，就布置下任务：学生在每一节上课之前，都要做到提前预习课本中的知识，练习下一节课的习题。学生在预习、做题的时候，面对陌生的新知识，肯定会查找资料、动脑思考，对新知识有一定的掌握。每次下课之后，教师也要布置一定的作业，让学生对这节课学到的新知识进行巩固。初中的科学教学课中，很多实验都需要学生在课前或者课后去完成，所以说教师对于教学时间的安排尤为重要。

4.科学安排作业，促进科学教学的多样化。

每节课之后，教师都要留相关的作业来让学生进行课堂知识的复习与巩固。作业的形式可以多种多样，并不能仅仅局限于书本。教师可以让一个班级的学生分为几个实验小组，由小组长负责，在课后完成相关的科学实验任务、动手制作等任务；也可以给学生布置一些问题，让学生在课后进行小组讨论，等到下一节课的时候上台回答；还可以让学生走上街头，走进社会，让学生去参与科学内容的相关调查。作业的布置比较新颖独特，学生就会产生兴趣，促使他们更好、更快地参与到科学作业的完成中来。有利于学生将课本中的知识带到课外的活动中，随时随地进行思考和探索。

5.评价多元化。

开放式教学应该实行评价的多元化。教师评价学生的方法要考核到学生的平时表现，例如，学生的课堂反应能力、小组团结合作能力、创新能力、个性的发挥等方面因素；还要考虑学生平时在实践活动中的参与，例如，学生科学制作的完成情况、实验的灵敏度、科学调查的进展、问题讨论时候的表现情况等因素；当然，学生平时的书面测试也是重要的考量环节，例如，期中期末的考试成绩等。从各个方面评价学生，能够让学生及时地改正自己的不足之处，也有助于学生的全面发展。

初中科学课程是一门比较开放的课程，实施开放式教学能够有效促进学生学习积极性的提高，有利于培养学生的创新能力和动手实践能力，学生在课堂中能够更加自由地发挥自己的特长爱好，更好地参与到课堂的互动中来，从而提高学习成绩和教学效率。

参考文献：

［1］黄伟坚。提高初中科学课堂教学有效性探析［j］。教育界，2011（17）。

［2］周智健。在初中科学课堂中实施开放式教学［j］。科教文汇，2011（03）。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇二

摘要：所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化，“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内，学生得到了进步或者发展，可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展，需要教师对教学内容精心设计，激发学生主动学习的积极性，营造更加活跃和谐的课堂氛围，使教学的效率和质量得到有效的提高。

随着经济的飞速发展，在如今的信息社会，之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生，所以，新的课程改革应运而生。在新课程改革中，数学的有效教学得到了人们的密切关注，如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在，数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩，而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么，如何开展小学数学有效课堂教学呢？对此，我浅谈一下个人见解：

一、创设与日常生活相关的生活情境，提高学生自主学习能力。

小学生有一颗好奇的心，提出与日常生活相关的教材内容课题，可以激发学生对知识内容的兴趣，从而提高学生自主学习的能力。比如，在“圆的认识”第一节课中，为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念，教师可以提前准备好课件，在课件中播放日常生活中见到的圆，例如，“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物，使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念，找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形？而不是正方形或者长方形呢？”学生自主思考，将圆形与其他图形相对比，以此得出答案结果，这样贴近生活的教学问题，不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题，调动学生思考的积极性，而且可以锻炼学生对数学的应用能力。

二、正确处理学生提出的问题。

教学过程实际是学生与教师之间的互动过程，通过师生之间的相互交流与沟通，把教材知识内容传授给学生，这个过程中存在的各种各样的问题，是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现，针对这些问题，教师只有做到正确地处理，才可以使师生关系更加融洽与和谐，使教学质量得到有效提高。

1.尊重学生的问题。

小学生的想象力十分丰富，思维比较分散，容易提出各种稀奇古怪的问题，也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题，而这些问题教师不可能预设的到，那么，对于这些问题该如何处理呢？我认为，所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响，也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合，所以针对这些问题，教师要运用正确的处理手段，在既不影响课堂教学，又不打击学生对于提问主动性的情况下，才能逐渐培养学生的问题意识，才能激发学生的创新精神和学习兴趣。

2.为学生留一些空间。

可以想象，如果整堂课都是教师在不停地讲解，那将是多么枯燥的一节课啊，不仅不会提高课堂教学效率，还会对课堂教学质量影响甚大。所以，给学生留一些想象空间是有必要的，教师在提出问题后，可以留几分钟让学生自己思考和讨论，给学生一些自由想象的空间，这样一来，不仅可以提高学生主动参与课堂的积极性，还可以缓解数学课枯燥的学习气氛，师生之间、生生之间的热烈互动，不仅可以调节课堂氛围。还可以提高课堂教学的质量和效率，一举两得。

三、“渗透式”的教学策略。

对于数学这门科目来讲，概念、法则、公式、性质等数学知识内容可以明显地写在教材中，容易背诵或者记忆，但是，学习数学的方式、方法、规律等无形的东西才是数学教学的根本目的所在。对于数学教学来说，教会学生公式之类的“硬件”是比较容易的，但是要学会方法、规律等，对于小学生是比较困难的。所以，教师首先要明确教学观念，不仅要教会学生数学知识，更要教会学生如何学数学，这也是进行有效教学的重要参考，只有让学生会“学”数学，才能把数学学好、学精。另外，教师要对教材的知识内容深入挖掘，找出各章节之间的联系和共通点，结合教学的具体内容进行改进，把学数学的方法逐渐渗透进来，使学生在潜移默化中掌握“学”数学的要领。教师的责任归根到底是教会学生如何“学”，所以，提高成绩固然重要，掌握科学的学习方法更为重要，只有掌握适合自己的数学学习方法，懂得会学、巧学才可以更好地提高数学学习成绩。比如，教师可以组织学生进行数学阅读、分组合作学习等，提高学生学习数学的积极性，提高整体数学学习成绩，使教学更有效。总之，在新课改的要求下进行“有效教学”，是顺应潮流的一种教学手段，把小学数学课程与日常生活联系到一起，通过不断积累适合学生的教学策略，可以为全面提高学生的整体素质奠定坚实的基础。

参考文献：

［2］冯胜．小学数学低年级有效教学例说［j］．中小学教学研究，2014（12）．。

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小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇三

数学概念是数学理论体系的基础，据不完全统计，在小学阶段学生要掌握的数学概念有500多个。牢固掌握这些概念，对于小学生逻辑思维能力的培养、空间观念的形成都将起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教学策略进行教学，就成为每一位小学数学教学工作者不得不深入探讨的问题。在颁布的《全日制义务教育数学课程标准》中，安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，其中构成前三个领域的基础就是概念，而概念又是从实践中来，学习概念的目的也是为了在理解的基础上综合应用，因此“实践与综合应用”体现的也正是概念的学习与掌握过程。由此观之，在小学数学中，学生所遇到的一切问题几乎都包含着概念的因素，比如：要进行简单的加减计算，就先要明白什么是加法、什么是减法；要求某图形的面积，就要明白各种图形的定义以及面积的定义。数学概念是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。概念不清，就会导致思维混乱，也就无法正确解决相关问题。因此，在小学数学课堂教学中，概念教学必须要受到重视。

1概念教学的实践意义。

进行小学数学概念教学策略的研究，一方面，会在一定程度上丰富我国小学数学的教育理论。另一方面，通过对小学数学教师概念、教学现状的研究及总结，也为今后探讨我国小学数学概念教学的理论提供了一些新的依据。本研究在丰富的理论支持下，深入小学进行调查实践活动，可以对小学数学教师进行概念教学提供有效的指导，并可给小学数学教师进行概念教学提供新的思路。虽然在许多文章中研究者都有提到现阶段概念教学的现状，有的文章更是大篇幅的描述现阶段存在的问题，但是他们并没有明确指出是通过何种途径发现的这些问题，只是从理论上进行分析和阐释，并没有提供可以考察的数据以及调查方法，这种情况不免有些武断，对于后续的研究极为不利。对概念教学引入阶段的研究非常多，出现了许多单独研究的文章，各种方法也层出不穷，形成了一些值得借鉴的教学策略；对于讲解阶段的研究虽然成果不算丰富，但是也有一些研究者详细的论述了这一阶段的教学方法；而对于巩固阶段的研究却寥寥无几，只有少数研究者在概念教学整体的研究中稍微提及，却无深入探讨。这种不均衡状态急需改变。

2概念教学的实际界定。

概念是反映客观对象的本质属性的思维形式。数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。数学的研究对象是客观事物的`数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。小学数学概念是每一个单元或章节所学习的重点也是后续学习的基础，体现的是“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三个领域的基础内容，反映的是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性。比如：“数”、“比”、“比例”、“方程”、“分数”、“三角形”、“可能性”等都是小学数学中常用的概念。由于小学生思维的特殊性，小学阶段的数学概念呈现出一些独特之处，包括以下几点：小学数学中的科学概念与日常生活中的概念含义是不同的；由于小学数学概念的一些性质具有等价性，所以同一个数学概念的定义方法可以不同；小学数学概念的内涵包括概念的定义、性质、定理或推论，它说明概念的含义，外延是数学概念所反映的对象全体，它说明概念的适用范围；小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统一，且以具体性为主；在小学阶段，许多数学概念的定义都是初步的，然而随着学生年龄的增长将逐步完善，这也恰好体现了数学概念的发展性；小学数学概念具有逻辑联系性，许多概念都是在原始概念的基础上形成的；小学数学概念呈现方式多样，随着小学生年龄的增长，以图形辅助式呈现的概念逐渐较少，而以描述式和定义式呈现的概念逐渐增多。

3不同概念呈现方式下的教学策略。

概念呈现方式的多样性是小学数学概念区别于其他阶段数学概念的一大特点。呈现方式的不同，必然会导致教师教法的不同，如果教师不注意这种区别，必然会对学生的概念学习产生影响。故此，提出了不同概念呈现方式下的教学策略。

语言在数学教学中发挥着很重要的作用。在教学过程中的讲、听、答、看都要同语言打交道，学生需要以语言为中介，借助书面或口头的表达来学习概念。在这一过程中，语言是师生双方表达意见的工具和思想交流的载体，有时甚至还被当作处理对象。以图示方式呈现的概念，其最大的优点就在于形象直观，便于感知，特别适合低年级学生。以图形辅助式呈现概念的方式只存在于小学低年级，因为他们的数学认知结构中缺乏可供同化新知的知识经验，并且以概念形成的方式来获得概念对学生的心理能力与背景知识的要求相对较低，所以在教学中应以帮助学生形成以概念为主的思想。而辅以概念同化是因为在教学中要随着学生经验的逐步增多，逐步提高儿童思维水平，使教学适当的先于发展，帮助学生更好地构建认知结构。

以定义式呈现的概念语言简洁，内涵丰富、深刻，抽象程度较高，这就要求教师在教学时要多层次的剖析语句所表述的内容。如教学平行四边形，先说明它是一个四边形，再说明它与一般的四边形的差别在于两组对边分别平行，这样层层深入的讲解符合小学生由低级到高级的思维特点。再如，教材中对最小公倍数的叙述先说明了什么是公倍数，之后再说明什么是最小公倍数，如果展开多层次的剖析活动，就可透过这些简洁的数字及文字，挖掘出包括倍数、公倍数、最小公倍数这三个关键词汇，进而明确三者之间的关系，构建概念体系。学生学习数学概念的第一阶段就是让同学们进行动手实践，从直观操作入手，把动手、动脑、动口有机结合起来，让学生参与到概念学习的全过程，充分发挥学生的主动性。

参考文献。

1高向斌.走向合作性教学（中国当代教育学术文库）[m].山西:山西教育出版社，

2李幼穗.儿童发展心理学[m].天津:天津科技翻译出版公司，

3林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社，

4孙少辅.小学数学概念教学[m].北京:光明日报出版社，

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇四

有一位教师在叫“两位数加一位数(进位)”时，一改往常教材中的“讲解式”(摆小棒)的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的：“爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗?”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想出了多种方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有数手指的;也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达出自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。

问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。其次，可建立学习小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在课堂上，面临着要解决的一个个数学问题，学生的解决方法是各不相同的。为了使不同发展水平的学生都能解决问题，我们可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇五

在小学数学的学习中，问题解决是一个经常性的任务。解决问题的过程是学生在教师的引导和组织之下，调动已经学过的知识和生活经验来分析并解决目前问题的过程。解决问题也是现实生产生活中经常伴随的任务。教师在问题解决教学中最重要的是教给学生科学的思想方法，能够让学生在面对问题的时候保持清晰的思路，并且按照科学的步骤来完成问题解决的过程，增强学生在问题解决过程中的自信心和学习技能。

学生能否从数学的角度观察现实生活中的事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，要科学合理地创设教学情境，让学生成为数学问题的发现者与解决者。下面，笔者主要围绕数学中问题解决的相关问题，谈谈自己的几点经验。

以学生为中心的教育理念，强调学生身上都有可挖掘的宝贵资源。在面对一个问题时学生从不同的角度都有自己的发现和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地发挥学生各自的优势，提高学生合作学习的效果。所以在学生具备一定的基础的前提下，教师要充分相信学生，把一定的问题解决任务交给学生，让学生在各自的小组中能够通过合理的分工，高效完成问题解决的任务。

例如，在教学“租车”这课时，有一道题：有38位同学乘车去郊游，大巴限乘15人，每辆租金180元；面包车限乘8人，每辆租金120元。怎样租车更合算呢？有的学生说：租3辆大巴。有的学生说：不好，租5辆面包车吧。师：为什么不好呢？生：租3辆大巴浪费7个位置，租5辆面包车才浪费2个位置。师：还有更合算的租车方法吗？通过合作讨论，学生最后得出了结论，并在合作学习中提高彼此的合作能力。

二、在问题解决过程中，营造和谐的学习氛围，鼓励学生敢于提问。

平等协作的学习氛围，可以激发学生的学习潜能，使他们能够在一种自由的状态之下更好地发挥出自身优势。由于在学习经验方面的不足，学生在探索学习过程中难免会出现各种遗漏和错误，这都是非常正常的。教师要善于鼓励学生，给学生做出积极的评价，让学生能够在面对困难时还能保持理性。同时，教师要善于捕捉学生的点点智慧火花，对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬，使学生有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动的成功和乐趣。当学生的才能得到教师的认可时，学生就会产生一种发挥更大才能的心理，并能够积极主动地在学习中敢于发现问题、提出问题、解决问题。

三、结合现实生活中的实例，促进学生问题的解决。

问题解决是一个生活中常见的课题。在现实生活中我们能够发现问题，理解生活当中的一些痛点，就需要采取解决问题的策略，将这些痛点解决掉，我们才能够恢复到平静的生活状态。而在数学的学习中，学生学习各种解题的方法，也是在为生活中去解决问题而做着基础的准备。在传统的应用题教学中，教师非常注重题型的训练，让学生通过大量的题型训练，反复掌握某一个概念，这样大任务量的学习模式，使得很多小学生都产生恐惧心理，这不利于他们今后的学习发展。

例如，在学习关于重量的内容时，我就带了两袋食盐和一袋洗衣粉，另外还有硬币，其中食盐的袋子上标注着500克，洗衣粉的.袋子上标注着1000克，而硬币上面没有标注。通过观察实物，学生就能够对重量有一个大概的认识，并且对重量单位也有了基本的了解。又如，在教学“周长”相关内容时，我让学生量一量黑板、课桌、书本的长和宽，然后计算，甚至可以在父母的帮助下量一量自己家里家具面的长和宽。

其实，学生通过这样的一系列活动，就能够发现在现实生活中有那么多的数学的身影，他们的学习积极性就一下子增强了，而教师在教学中要不断启发学生，使他们明白这些数学知识在现实生活中的应用方法，并解决生活中的一些实际问题。这些都能够让学生理解学以致用的基本道理，并且这样的理论和实际相结合的模式，提高了学生的理解能力，让他们在今后的学习中也能够保持一种积极主动的状态。

四、通过勤实践，提高学生解决问题的水平。

数学这门学科是比较抽象的，这一点已经得到了大家的共识。但是，这些抽象的理论知识不符合学生的认知特点，尤其在小学阶段学生的思维还是以形象思维为主。在遇到一些问题时，如果我们能够辅助以动手实践，在学生的直观认识习惯和抽象理解之间建立起一座桥梁，就能提高他们理解知识的能力，所以教师要创造各种条件来让学生多动手多思考，提高他们对于数学问题解决的综合能力。

总之，在小学阶段数学的学习具有一定的挑战性，教师要采用科学的训练方式，提高学生问题解决的能力，更好地实现素质教育的基本目标，让学生带着一种自信去迎接未来的学习挑战。

参考文献。

[1]陈晓政。小学高年级数学解决问题的策略研究[j]。考试周刊，（16）。

[3]张勋。小学高年级学生解决数学问题能力的培养[j]。小学科学（教师版），（1）。

[4]孙劲松。小学高年级数学“解决问题”教学的指导与策略[j]。考试周刊，（102）。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇六

小学生学习数学是运用原有的知识和经验，尝试探索解决新问题，并积极思维，构建认知结构的过程。教学时要让学生亲自体验知识的发生、发展，形成的全过程，经过独立思考，艰辛的探索，成功的愉悦，从小培养他们探索，创新意识，培养他们终身受用的数学能力和创造才能。鉴于此，在设计此环节时，我没有直接让学生在发现了单根不够减时，就打开一捆和3单根合起来再减这一单一的思考方法，而是精心设计教学结构，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活”起来，使学生真正成为学习的主人，课堂上绝大部分学生都知道23—7=16，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。就在学生脑子一片空白时，我不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生。我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“用小棒来摆一摆，好吗?”摆完了和你的同学说一说。让他们自由独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，此时此刻让学生充分地感受数学，体验数学的过程，在学生汇报方法时，也没有在黑板上板书抽象的算理，而且让学生比较得出自己喜欢的计算方法。通过摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性;对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法，也同时突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”一这基本理念。我没有统一强制算法择优，而是恰如其分地对学生进行了指导，教师在教学中始终把学生当成学习的主人，鼓励他们去积极思考，大胆探索，在实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇七

摘要：画图教学可以帮助小学生更加正确地理解和接受新知识，有利于小学生顺利解决数学问题。基于此，文章提出了小学数学课堂画图教学的实施策略，认为小学数学教师应帮助小学生学会画图，激发学习兴趣；以图求解，化模糊为清晰；画图搭桥，变抽象为具体；以图促思，变复杂为简单；以形助数，理解数学概念。

关键词：小学数学；画图教学；数学问题。

《小学数学新课程标准》（修改稿）中明确指出，数学学习应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。小学数学是一门具有抽象性、形象性和逻辑性的学科，而小学生思维以形象思维为主。因此，小学数学教师如何将抽象的数学知识转化成为学生愿学、乐学的形式是十分重要的，而画图教学则可以帮助小学生正确地理解和接受新知识，有利于小学生顺利解决数学问题。然而，在小学数学课堂画图教学中仍然存在一些问题。笔者将结合自身教学经验，对新课程理念下如何构建高效画图教学进行研究。

一、小学数学画图教学的概念。

小学数学画图教学，即小学数学教师依照“按图索骥”的方式开展小学数学教学活动，具体而言，是小学数学教师利用画示意图的方式达到“化复杂为简单，化隐性为显性”的目的，让学生更直观地理解抽象的数学问题或者复杂的数学问题的一种教学方法。在课堂教学中，教师将数学题目中的“条件”和“问题”以图文并茂的形式直观形象地呈现给学生，既符合小学生的身心特点，又能够帮助小学生理顺解题思路，明确建模思想，进而快速建立解题模型，使他们可以更加轻松地接受和理解相关数学知识。

（一）学会画图，激发学习兴趣。

兴趣不仅是激发学生积极学习的内在驱动力，同时也是学习最好的老师。对于小学生，尤其是低年级小学生而言，刚从幼儿园进入小学存在着许多不适，而且小学生生性好动，注意力难以集中。而画图教学法具有形象、直观的鲜明特点，可以将原本枯燥的数学知识变得生动，更加有效地吸引小学生的注意力。因此，在小学数学课堂教学实践中巧妙地应用画图教学法，可以让小学生享受学习乐趣，潜移默化地接受和理解数学知识。例如，我们在进行“鸡兔同笼”教学时就可以教学生画图，以激发他们的学习兴趣。我们可以先教会学生画一些相对简单的圆形来代表不同动物的头部，然后画两根竖线来代表不同动物的脚，在画画的过程中可以随时进行修改。在学生画完之后，由教师选择一些作品在课堂上进行展示，并请画这幅作品的学生谈谈自己的想法。在这样生动活泼的教学课堂上，学生在简单且有趣的画画过程中，可以直观地认识“鸡兔同笼”中“几个头、几只脚”的问题，进而激发对此类数学题目的兴趣。

（二）以图求解，化模糊为清晰。

有一部分学生对于数学问题的接受和理解能力相对较差，使得学生在解决数学问题的过程中存在较大困难。面对这一问题，小学数学教师可以引导学生借助图形的直观作用进行联想，帮助学生理清那些相对复杂的数学问题，从而化模糊为清晰，使学生更加轻松地解决数学问题。例如，人教版一年级数学上册左右教学中，有一道题目：小朋友排队，从左往右数，小明是第五个；从右往左数，小明是第六个，请问这一列总共有多少个人？一些学生会感觉比较困难，此时我们就可以用画图的教学方法来帮助学生更清晰地理解题目。因此，小学数学教师在课堂教学中应不断培养小学生借助画图来理解题意和解决问题的意识和能力，合理地引导他们主动利用画示意图的策略，将数学题意变得相对清晰，更加轻松地解决各种数学问题。

（三）画图搭桥，变抽象为具体。

儿童的认知发展规律必须遵循这样的过程：动作感知-前运算-具体运算-形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。而画图的做法则是符合这一客观规律的，可以将相对抽象的数学问题“图形化”，帮助学生化抽象为直观，进而在直观的图像中理解题意，寻找解决数学问题的思路。例如，在教学方程时，教师可以引导学生借助画图来搭桥，以提高教学效果。如例题：本地某公司因为技术革新使得八月份实际用煤共计240吨，相比原计划节省了1/7，请问八月份原计划用煤多少吨？这一题目中的等量关系可以用线段图进行表述。通过这一线段图可以帮助学生直观地明确题目要求，并寻找到解题思路。这样，我们只要借助一个相对简单的线段图，就可以将数学问题中的数量关系直观地显示出来，从而为学生正确解题创造了条件。

（四）以图促思，变复杂为简单。

《小学数学新课程标准》（修改稿）提出，通过图形描述和分析问题可以有效提高学生的几何直观能力，而几何直观能力的提高有助于将抽象复杂的数学问题变得简单形象，从而更好地帮助学生探索数学问题的解决思路，发现数学问题的本质以预测结果。例如，我们在进行“乘法交换律”教学时，就可以以图促思，利用直观图变复杂为简单，以引导学生深入观察和正确理解。横着看，每排5个，5×3=15。竖着看，每行3个，3×5=15。因此，5×3=3×5。同时，教学时还可以再举几个相关实例，进一步引导学生进行深入观察和总结思考。例如：4×6=246×4=247×6=426×7=42因此，4×6=6×47×6=6×7通过画图及举例，不仅有助于降低知识难度，而且还可以帮助学生更好地认识“两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变”的“乘法交换律”。

（五）以形助数，理解数学概念。

在小学数学课堂教学中，尤其是数学概念教学实践中，如果教师可以将形象的图形和抽象的概念联系起来，将数学概念的内在本质特征以合适的图形表现出来，就可以更好地帮助小学生理解和掌握数学概念。例如，在开展“20以内数的认识”课堂教学时，教师就可以利用小学生日常中“逛超市”的情境提出问题：我们买东西花费了14元，可以怎么付？然后引导小朋友们画小棒来代替一元纸币，摆出14元。在这个教学过程中，先借助学生很熟悉的货币单位来初步认识计数单位“十”，再通过画小棒来主动探索如何让人一眼看出是14，让他们发现10根捆成1捆的必要性，以“有形操作”助“无形数学”，进而实现生活语言向数学语言的有效转化。

三、结语。

在小学数学课堂画图教学中，教师在充分考虑小学生身心特点的情况下，要善于将内容化繁为简，运用有效的课堂画图教学实施策略开展教学活动。这样才有利于学生明晰解答过程，提高学生独立分析和解决问题的能力，增强学生的逻辑分析能力。

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小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇八

教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。但长期以来，我们的中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。一言以蔽之，如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩?为此，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。

一、善于设计课堂导语。

《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”

白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境,争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。

利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。

二、精心挖掘情感目标。

文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标;古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标;而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。

在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢?一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。

文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。

我们深信，伴随着课程改革的春风，情感教育一定会走进我们的语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇九

新课程标准规定了语文课程的性质:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”语文是语言形式与思想内容的.结合体,具有以人类的积极文化对学生个体教育感化之功能.它通过语文所体现的价值观念、思维方式、生活态度、心理过程等去感化教育学生,使学生探索真、崇尚善、追求美,达到净化灵魂、升华情感、完善人格的作用,以促进人的自由全面发展.

作者：李会霞作者单位：河北省平山县岗南镇中石殿小学,050400刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2010“”(6)分类号：g63关键词：

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇十

小学音乐教学过程中，实施情感教育是素质教育的必然选择。小学音乐教学不仅仅是帮助学生熟练掌握几种唱法，掌握歌唱技巧，而且还需要教师根据教材内容的需要，做好情感的沟通，引导学生将模糊的音乐情感上升到对音乐情感欣赏的角度，提升教学质量，让学生带有情感地进行歌唱，掌握歌唱的技巧，激发学生对音乐学习的主动性。

一、创设具体音乐情境，引发情感共鸣。

小学音乐教学过程中必须要创设具体的音乐情境，引发学生对音乐的情感共鸣。当前，小学音乐教学过程中，教师都会在导学过程中加入音乐的背景故事介绍或者播放一些合唱视频等内容，这些内容都是情感的具体情境，引发了学生对音乐情感的共鸣，起到了非常好的教学效果。因此，教师在教学过程中，必须要注重课堂导学部分，从导学设计出入，做好音乐情境设计。如《共产儿童团歌》课程教学中，其情感的重点是对学生进行革命传统的教育和理解少先队的光荣和使命感。因此，我在导学环节中，结合小学生的实际情况，制作了导学的小视频，首先，我分析了小学二年级学生的心理，学生对小学校园已经比较熟悉，其对少先队员等有所了解，而且每天校园门口都会安排少先队员进行风纪检查和团员风貌，学生对其有非常明显的羡慕心理，而且也受到了校园门口少先队员的感召；其次，我在微视频制作过程中，认为传统的老的少先队视频学生观看比较多，无法激发学生的情感共鸣，因此，我特意拍摄了校园少先队员风貌展，拍摄了十几张照片补充到微视频内容当中。最后，在播放的过程中，我也加入了一些文字的介绍，帮助学生了解到少先队的革命传统内容。在具体的教学过程中，我制作的微视频以文字和图片加上旁边的方式进行介绍，起到了非常好的教学效果，学生对少先队员的精神理解更为透彻。教师在教学过程中必须要创设具体的音乐情境，激发学生的情感共鸣，既可以采用视频方式教学也可以是图片展，还可以是故事导入，无论哪种方式，其最终目的是激发学生的情感意识，帮助学生融入到课堂学习内容当中。

二、依托音乐问题设计，激发学生情感。

小学音乐教学过程中，学生对音乐是有一定的情感感悟在里面，这种情感感悟层次比较低，更多是一种朦胧的感觉，因此教师要做好具体的引导，通过问题设计，帮助学生了解音乐情感，加深对情感的理解，提升对音乐课堂的兴趣。如《丰收之歌》课程教学中，学生对于丰收之歌表达的喜悦之情是有一定了解的，但这种了解更多是来自于传统的教育观念和周围的影响，情感比较模糊。因此，我在教学过程中，结合歌词实际和学生情况，提出了一个问题，为什么丰收之歌要说大麦小麦收进仓库，水果已经摘完，劳动者已经付出了辛勤的汗水，为什么又要拿出来“新鲜的果儿，都来尝一尝”而不是自己独自在家高兴呢？此时，很多学生从自己角度出发，认为劳动以后确实是需要休息一下才对，讨论氛围比较热烈，分歧也比较大，此时，我引导学生思考：自己在家和学校的时候，在班级打扫卫生或者在家里主动打扫卫生的时候，干完以后是不是休息了？还是会主动创造条件，让老师、同学或者家长看到自己的劳动成果呢？通过我的引导，学生很快就了解了辛勤劳动后丰收的喜悦心理，有效激发了学生的情感。教师在教学过程中必须要结合学生的实际情况，做好具体的问题设计，引导学生将模糊的、朦胧的情感有效提升，真切感悟到音乐表达的情感因素和内容，帮助学生有感情地进行学唱，学生有感情地歌唱也有利于学生后续的音乐合唱内容，提升对音乐学习的主动性。

三、加强课堂师生互动，引导学生情感。

教师在教学过程中，音乐教学并不是知识音乐技巧的沟通，而是要增加情感方面的互动，引导学生对音乐的感悟和欣赏，提升学生音乐鉴赏能力。当前，小学音乐教学过程中，教师对于音乐技巧的沟通比较频繁，而对情感的沟通方面基本是一笔带过，这种方式事实上不利于学生对情感的把握，需要做好具体的教学内容安排。如《田野在召唤》课程教学中，其教学的难点在唱准歌曲中的弱起、二声部的练习。因此教师在教学过程中非常注重教学的技巧，从练声的角度进行难点的解决，帮助学生快速掌握歌唱的`技巧和方法，同时结合合唱的需要，让学生对《田野在召唤》进行合唱训练。这种过程中，学生虽然可以掌握《田野在召唤》的技巧和合唱的技巧，而且歌唱效果也比较好，但是由于缺乏情感的引导，学生对于《田野在召唤》的情感理解较为浅显，如在唱“啦”时，虽然可以根据节拍进行学习，但歌唱起来缺乏明显的音乐情感。因此，我在教学过程中，组织学生听了很多春天美妙的声音，同时积极与学生进行沟通，让学生学会欣赏春天美妙的音乐，然后带入情感的演唱“啦”，效果非常好。教师在教学过程中要结合学生的实际情况，做好与学生在歌曲方面的情感沟通，让学生在丰富情感的感悟和鉴赏的前提下，对歌曲进行演唱，进行练声，这种带有情感的演唱技巧训练要比单纯的练声效果要好很多。小学音乐教师在教学过程中要积极端正教学态度，树立正确的教学理念，不仅要帮助学生熟练掌握教材中的歌曲，还要帮助学生从情感的角度提升对音乐鉴赏的能力，培养学生对音乐的学习兴趣，提升对音乐技巧掌握的积极性。

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇十一

摘要：群文阅读作为培养学生阅读能力的有效方式，在实施中与写作教学的融合，更能从阅读、反思、解释、写作应用中，为学生营造不同的阅读环境，增强学生的理解力和想象力。然而，群文阅读不仅在于阅读，更要从阅读中学会阅读，运用好阅读。

读与写是既对立又统一的两个方面，阅读的过程是增长心智活动的有效途径，由外而内的吸收知识，写作的过程是对自我心智外化的过程，从自我经验、心得体会中由内向外表达。阅读与写作本身是相互关联又相互促进的，阅读为写作提供了丰富的素材，写作是阅读的升华和创造。

1.巧用“留白”来延伸读写结合。

2.结合仿写迁移来突显读写训练。

仿写是从原文本的表达上进行模仿和叙述，强化学生对文本的领悟。仿写迁移至心理学上，作为写作教学的有效手段，便于学生在阅读教学中，将阅读材料作为仿写对象，并从立意、构思、写作手法上进行模仿，体验写作训练。需要强调的.是，仿写迁移不是“照搬”，而是教师阅读指导下，以新的写作形式来进行训练，促进学生写作能力的养成。在具体仿写迁移训练中，主要有两种形式。一是仿内容，如在《松鼠》一文中，对于松鼠搭窝的过程，教师可以从中启发学生进行模仿。明确仿写的切入点，结合“先……再……然后……”句子格式进行仿写，可以结合学生生活体验，以钓鱼的过程进行训练、以放风筝的顺序进行训练等。对于仿写内容，教师切忌对原文的拼接与组合，要启发学生从原文写作技巧和方法上，结合学生的生活认知和思维特点，明确仿写思路和内容，提升知识迁移。二是仿形式，所谓形式，主要从文章的遣词造句、谋篇布局上进行训练。小学生由于阅读量有限，对事物的认知相对简单，特别是在生活中的观察力较低，不利于对文章主旨的表达。因此在仿形式写作训练上，要从原文的写作手法上进行分析，教师要善于从中来梳理写作架构，开头怎么写、中间怎么写，如何安排详略内容，结尾如何收笔等等。如对《我的家乡》一文，从文章结构的梳理上采用“总、分、总”方式。如有学生写道：我的家乡在豫南一个美丽的田野上，那里有望不到边的麦田，有弯曲的河流，有丰富多彩的风俗风情……；开头结束后，结合春夏秋冬四季变化，对家乡的美丽风景进行了描绘；在结尾处进行总结：我爱我的家乡，她是一个美丽的大公园，我爱我的家乡，她是我人生成长的摇篮。

3.创新改写。

二、读写结合的教学对策。

1.读写结合避免走入误区。

群文阅读教学中将读写结合在实践中，要避免两者的机械练习与分离，正确理解读写融合的方式。如有些教师过于讲解阅读，偏重于对文章的探究，而忽视写作方法的提炼，在写作教学中，又撇开了阅读训练，进行单纯的写作方法指导，使两者无法有效融合。还有教师在强调读写训练的同时，过于注重形式，忽视读写过程中各要素的衔接与对应，要么只读不写，无法从阅读训练与写作上进行良好平衡。

2.注重群文阅读拓展，服务读写结合。

苏霍姆林斯基提出“良好的阅读是提升学生智力的有效途径”。新课标提出要培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读知识面，倡导多读书，少做题。群文阅读的开展，要强化阅读量与阅读范围的拓宽，结合群文阅读要求，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野，提升学生的阅读思维能力。拓宽群文阅读，一要注重理念上的拓展，将阅读与学生的日常生活相衔接，让阅读走进学生的思维，从阅读中学会阅读，爱上阅读；二要注重阅读形式的拓宽，不仅要注重文本阅读，还要通过阅读实践活动，结合网络阅读、音像阅读来丰富阅读方式；三要注重阅读内容的扩展，特别是经典范文、童话故事、科普读物、故事等材料，都纳入群文阅读范围中；四是注重阅读时间的拓宽，如课内、课外、课前、假期等都是阅读关键时间。

3.强调阅读与生活的联系。

小学生写作常常遇到“无话可写”的尴尬，其根本在于缺乏自身的生活体验。叶圣陶提出“生活犹如泉源，文章犹如溪流；泉源丰盈，溪流自然昼夜不息”。因此，要引领学生从生活中吸取素材，从生活中来感知真情。处处留心，时时留意，关注周围的点滴，培养自我的敏锐视觉，用发现的眼睛来观察生活，为写作提供源头活水。

三、结语。

小学生群文阅读教学与读写结合实践，在应用中要注意方法的灵活性、适用性。注重对群文文本内容、文本主旨的分析，引领学生从关注身边生活，从联系事物的共性与特点上，拓宽阅读半径，促进阅读能力、写作能力的协同发展。

参考文献：

[1]白红梅.形神兼备巧妙迁移——浅谈小学语文随文仿写的训练[j].教育观察（中下旬刊）10期.

[2]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[j].语文教学通讯期.

[3]徐玉英.议题，群文阅读的抓手[j].贵州教育08期.

小学科学班内分层教学实施策略论文（实用12篇）篇十二

本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点??进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想??从而更喜欢童话这种文学体裁。

【设计理念】。

以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容，教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合。

【教学内容】。

1．人教课标版教材小学语文第七册第三单元课文《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀学本领》。

【教学重点】。

1．在童话描写的美好情景中熏陶情感，发展思维。

2．分享孩子同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

【教具准备】多媒体课件。

【教学步骤】。

一、导入谈话。

1．同学们，今天老师给大家带来了一组图片，你们还认识他们吗？

二、主题回顾。

2、学了这些课文，我们对童话有所了解，那么什么是童话，它有哪些特点呢？我们一起来看看。（出示课件）。

三、学习童话《大林和小林》。

1、（出示课件）过渡：同学们都知道，张天翼是我国著名的童话作家，他写过许多童话故事，下面我们就一起来学习张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》（板书题目）。

2．（出示课件）请同学们拿出阅读材料，自由读阅读材料一《大林和小林》，边读边想：文章给我们讲述了一个怎样的故事？，3分钟后我们来交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示课件）快速浏览文章内容，同桌讨论：

（1）、在路上，大林和小林为什么哭得那么伤心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他们用什么办法逃走的？

（3）、你喜欢大林还是小林？为什么？

（4）、读了这个故事，你有什么收获？

联系生活：在生活中，我们也会遇到各种困难，这个童话给了你什么启示？

指名回答，教师总结（出示课件）全班齐读。

我的感悟：

我要学习小林，做一个勤劳、勇敢的孩子，遇到困难，要学会动脑筋想办法解决。

过渡：同学们，大林和小林的故事让我们明白，要做一个勇敢、勤劳的孩子，下面的这个故事小山雀学本领，又会给我们带来什么启示呢？现在，就让我们一起走进这个故事。

四、（出示课件）学习童话《小山雀学本领》。

1．请大家自由阅读《小山雀学本领》，边读边想：

（1）文章写了一件什么事？

（2）你有什么启示？

2、指名说。

3、师小结。

无论做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、诗朗诵《神奇的世界》。

六、作业。

1、好书推荐：张天翼的《秃秃大王》和《宝葫芦的秘密》。

2、课下写一篇生动有趣的童话故事。

板书：

美丽的童话世界。

大林懒想当富翁，不想工作。

胆小不动脑筋。

小林勤劳热爱劳动。

勇敢机智。

3.美丽的童话世界群文阅读教学设计。

6.阅读教学设计要决。

7.现代文阅读单元教学设计。

9.秋天的雨阅读教学设计。

10.《生命生命》阅读教学设计（精品）。