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小学识字教学策略论文（通用12篇）篇一
在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。
一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣。
良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好!我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字。
根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。?识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。
三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。
在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字。
鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学《车的世界》一课时，我就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。又比如在设计《自选商场》时，我又选择了“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。
五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。
教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。以上只是我的一些粗浅认识，在今后的教学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇二
苏教版小学语文教材在小学语文教学过程中的识字教学非常有效，苏教版中的词串识字法是对于传统教学方法弊病研究出的一种适应现代学习方法的新方法。其他版本的小学语文教材不同的是苏教版是通过对小学生在识字学习过程中的认写比率来衡量学生的学习效果。苏教版教材主要从会写、会识字两个方面进行分析研究。
一、从会识字方面进行分析。
首先从会识字方面的研究发现苏教版小学语文教材安排了将近1350个字的学习任务，和最低标准相比还差大约240个字。相对于人教版和上教版的数量而言较低一些，因为识字是一个学习积累的过程。往往认写比率会随着年级的升高而逐渐降低，因此，认字的比例也会随着学习程度的不断深入而逐渐减少。我在这里所说的会写的具体含义就是会读字音、能够理解字义以及能够基本的识别字三个环节。我对其中的两个环节在这里做一个简要的分析说明。
1.从会读字音方面进行分析。
在汉字里面有许多的多音字，这些多音字大部分都是音同意不同，还有一些是音同形不同这就要求学生在最开始学习识字的时候要注意每个字发音的标准化、规范化。
2.从能够理解字义方面进行分析。
在汉字里面许多的多音字、形近字、相反字。在汉字里面的相反字很多都是意思相反，这很好区别，因为我们的汉字就是从吸形表意的历史过程中演变过来的，但是许多的多音字和形近字却是意思相近读音相近的。学生学习理解起来非常困难，尤其是对于小学生而言，而苏教版在会认字数量上面低于最低标准也正是出于这方面的考虑。
二、从会写字方面进行分析。
会写字是应用汉字的一个重要前提，只有做到会写、会读才会具备会用的能力。写汉字会加强对汉字的理解和记忆，记忆理解汉字对使用汉字非常重要，因为汉字的使用学习过程是会读、会写，接用就是用汉字组词、造句一直到后面的看图写话甚至是写作。因为在汉字里面有许多的多音字和形近字和在记忆方面非常复杂，因此只有加强写字方面的练习才能够使小学生在记忆和理解汉字方面的学习效果迅速提高。苏教版的小学语文教材就很好地运用了这一规律。
总之，从各个方面来说，在小学语文识字方面苏教版坚持了以人为本的原则。这是和许多其他教材唯一不同的地方，不管是在学习识字数量上还是在识字方法上都有其独特的研究。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇三
识字教学是苏教版小学语文教育活动中的重要部分，更是学生认识和了解世界的前提和基础，但在实际的教学过程中，难免会因为教材的固化以及学生学习兴趣不浓厚等原因出现问题，因此需要教育工作者针对教学方法和教学内容不断进行改进和完善。本文即从当前苏教版小学语文识字教学存在的问题出发，通过阐述趣味教学在识字教学中的作用结合自身工作经验提出一些切实可行的解决措施，希望能助力小学语文教育事业的发展。
(一)教学方法单一传统，教学效果不明显。
基于小学语文的课程性质，传统的教学模式中仅仅只注重理论知识的传统以及文字的大量练习，强调的是“多练多做”，而并非“多想多思”，并为注重提升学生对于认识文字的兴趣以及文字形成的内在原因[1]，也无法让学生学习的过程中发现文字组成的内在规律以及不同文字之间的相互联系，导致学习的兴趣下降，积极性不高，自觉学习的习惯与意识难以养成，但偏偏小学教育阶段又是学生智力开发与学习能力的重要培养阶段，尤其对于语文课程来说，汉字是开展一切学习活动的基础，对于学生以后的学习生涯影响巨大。因而这种单一式的教育模式使得小学语文的教育效率陷入了尴尬的境地。
(二)学生智力发展尚不成熟，文字理解能力较低。
在小学受教育阶段，由于年龄的限制，学生们的智力发育尚不成熟，因而在具体的学习过程中理解能力也相比较成年人来说较为低下，而语文识字能力的培养又是一项内容较“硬”的教育，唯有真正理解文字的含义以及内容才能真正的将该文字牢记于心并成功的运用出来。但苏教版的小学语文课程要求学生在小学阶段基本掌握约2500多个汉字，如果每个汉字都要进行大量的注解的话，小学阶段的教学目标难以在规定的时间内有效完成，这种文字理解能力低下与教学任务繁重的矛盾往往导致学生在小学教育时期形成的学习基础不够扎实，影响在更高教育阶段的学习活动，严重时甚至会导致厌学、退学等情况的发生。
(三)苏教版教材选字不合理，教学内容脱离现实。
苏教版小学语文教材中汉字的选用是参考以往的教学内容与一定的教学标准进行的，但由于中国汉字的博大精深，各种生僻字也浩如烟海，因此在生字的编排与安插时出现失误，导致生字的放置位置与汉字的实际使用情况不相符，容易让学生产生困惑，对生字的理解产生偏差时，如在苏教版的小学一年级上册的课后生字表中，“诳、虞、蜻、蜓……”等20多个生字不属于课后生字表的非常用字，这样的情况在二年级语文的教材中也有出现。因此在苏教版的小学语文教材中存在选字不合理，与实际情形相脱离的问题，需要小学语文教师根据自身的经验及知识储备对教学内容进行适当的调整，避免学生对所应该掌握的生字产生理解上的偏差。
传统的小学教育方法不仅无法起到提升学生学习兴趣的作用，在时代不断发展的今天，更是受到越来越多的学生的反感，因此，要进行小学语文识字教学的效率与质量，必须进行教学方法的创新，开展趣味识字教学活动，在调动学生识字积极性的同时，达成教育的目的。以苏教版小学语文教材为例，在教材中选取必须掌握的部分汉字，将其拆解成不同的汉字组成，如将“思”拆解成“田”和“心”，将“好”拆解成“女”和“子”，以此类推，将拆解好的字制成卡片分发给学生们，让他们在规定的时间内进行造字大赛，以最终拼出的汉字数量作为裁定胜负的依据。通过这种趣味的识字教学活动，再让学生们巩固已学汉字的同时，又能根据生活经验掌握更多新的汉字，可以说起到了事半功倍的效果。
(二)课堂互动与课后练习相结合，提升学生对于生字的理解能力。
生字又是进行一切教学活动的基础和前提，因此在进行识字教学的过程中，必须注重学生对于生字的理解并加强其对于该生字的练习和运用，以提升学生的理解能力，避免因生字的使用不当产生不良的影响[2]。比如在苏教版的课后生字练习中，造句是基本的练习形式之一，以“崭新”为例，是“全新、极新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教学活动不注重对于该生字的理解，很容易出现“崭新的太阳”等错误的运用。除了在教学活动中加强汉字的释义之外之外，课堂互动也是增进学生对于汉字理解的重要方式，如在课堂中以汉字所包含的意思设立情境，让学生们融入其中，以此形成对于该生字的情景模式，帮助学生生动的理解其字形与字义，课后在用作业的形式进行练习，复习效果将事半功倍。
(三)突破教材合理开展教学内容，使之与现实运用相匹配。
由于苏教版的小学语文教材在生字编排上与生活实际存在一定的误差，因此在实际的教学活动中应注重这一方面的改进与完善，不能仅仅局限于教材进行内容的设置，而应突破教材联系实际合理开展教学内容，是教学内容与实际生活相匹配，帮助学生形成正确的理解与运用生字的能力，奠定坚实的学习基础，也有助于顺利实现小学教育阶段语文教育中生字部分的教育目标。
总而言之，小学教育阶段识字教学的作用对于学生今后的学习生涯所能起到的影响是巨大的，苏教版的小学语文汉字总体上虽坚持了以学生为主体的原则，但仍需要不断的改进以适应时代发展的要求。本文便通过阐述趣味教学对于识字能力提升与教学质量提高的促进作用，希望能为小学语文教育的工作人员在实际教育的过程中提供借鉴和帮助。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇四
新课标在课程实施方面把改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心和突破口，明确指出学生是“学习和发展的主体”“语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就识字教学而言，小学各阶段的课程目标中均对学生的自主识字提出了明确的要求。在具体的语文教学实践中，如何更好地落实课标要求，引导学生学习方式的转变，把主动识字培养成为学生谋求自身发展的一种能力需要和行为习惯，强化和扩大识字教学的成果，为学生早日实现读写的自主打下坚实的基础？我们不妨从以下几个方面来做一些尝试和探索。
一、牢固根基，帮助和引导学生完成自主识字的相关储备。
较好掌握并熟练运用识字工具，清楚汉字的特点及其构造的方法规律，能从汉字本身的特点和自己的学习实情出发择取适当的识记理解方法和学习方式，对汉字学习有浓厚的兴趣且具有主动识字的强、列愿望，是学生的识字行为能够得以自主的重要前提。因此具体到实际的教学，我们应当把着眼点首先放在引导学生完成与识字相关的知识、方法、技能、情感和行为方式等方面的储备上来，帮助他们夯实自主识字的根基。一要教会工具。通过扎扎实实地搞好汉语拼音和查字典方法的教学，着力培养学生准确拼读音节的能力和根据读写的实际需要熟练运用字典、词典的能力。二要启迪学法。重点通过对音形义的辨析来帮助学生清楚汉字的特点及其构造的方法规律，教给他们一些常用的如分析、比较、归类、联想等识字方法，引导他们去探究发现并不断地总结识字的窍门和规律，鼓励他们尝试着用自己独特的方法去举一反三，学会创造性地识字和记字。三要引导行为。既重视学。生在识字方面独特的.个体经验，更重视学生间的合作与沟通，通过各种形式实践和交流活动的开展，于平时的点滴引导中帮助学生完成学习方式的转变，使他们认识到自己可以凭借工具、经验积累以及人际间的交往等多方面多渠道地去自主识字。工具的掌握、方法的探究以及对识字活动的不同形式的参与，不仅使学生的自主识字逐步具备了工具、知识、方法、技能和人际关系等方面的支持，同时也加深了他们对祖国语言文字的了解，激发了他们对汉字学习的热情，使他们从中体验到了自主探究和合作学习的快乐，增强了对自主识字的信心和决心，从而也使得他们的自觉行为具有了内在的情感基础。
二、教会学习，在课内外读写实践中引导学生的自主识字。
相关的储备，仅给学生的识字提供了种种自为的可能，若要使自主识字真正成为他们语文学习的一种能力和习惯，还需要我们借助课内外的读写实践有的放矢地给以具体的引导和训练。就如何展开教学，笔者的建议是：一要心中有数。要培养哪些能力、养成哪些习惯，教师和学生都要首先做到心知肚明。对于这些，我们可以以学法指导课的形式通过师生间的讨论给以明确，必要时也可以由教师在充分了解和研究学情的基础上编写一份具有指导性的有关自主识字能力和习惯培养的目标纲要，印发给每一位学生，以此作为师生教和学的共同凭借。二要导得得体。教师的引导越具体，学生的学和练才能更扎实、更到位。因此，我们要针对学生读写的不同实际，在识字方法和行为方式等方面给其以必要的引导。学文时，可以通过一系列问题的提出来规范对学生自主识字的训练：课文（文章）中有哪些生字？可分别用哪种方式来学习？你具体都采用了哪些识记和理解的方法？你对每个生字掌握到了什么程度……习作时，要以让学生对自己曾经不认识的字和就之采取的解决办法作以统计，以此来引导他们的自主行为和习惯。三要适时放手。每节课的教学乃至整个的自主识字引导过程，都要体现出由“扶”到“引”到“放”的原则。“扶”重在教法，“引”重在导行，“放”则意在给以自主。在经过一个阶段的引导和训练，学生已基本具备了独立识字的能力和自主学习的要求后，要敢于放手，让学生在读写的实践中自己去完成识字任务，教师则主要把自己的精力放在对学生的识字过程、方法、态度和效果的检查与评价上来。只有教师的完全放手，学生才能真正获取语文学习过程最大的自主权。四要总结及时。要引导学生学会对自己的识字实践给以及时的小结，学会从不断地总结经验和查厥补漏中自我改进，自我提高。要鼓励学生间对识字成果和方法的展示与交流。这样既有利于教师及时全面地了解学情，适时给学生以积极地评价和引导，更有利于学生在不断地总结和交流中巩固和扩大自主识字的成果：既能使学生在彼此间相互得到学法上的启发和暗示，更能令他们从中获得一种学习的成就感，从而以更大的热情积极地投身到主动识字的实践当中去。
三、扩大成果，鼓励学生到多姿多彩的生活中自主地识字。
语文教学是母语教学，多姿多彩的生活为学生的语文学习提供了丰富的母语资源。汉字在生活中的应用无处不在，学生顺手拈起一件器物，随便到达一个地方，都有可能见到汉字的踪影。到生活中识字，就是要让学生到生活中去发掘母语学习的资源，学会处处留心，不放过任何一个学习和实践的机会，在具体的母语运用环境中识汉字、学用法，扩大对识字量的积累，增强对汉字用的能力。鼓励学生到生活中自主地识字，我们可以采用专题引导和兴趣引导相结合的办法来对他们的学习行为给以导向和激励。专题引导，就是以组织语文实践活动的形式，由教师预先确定识字的专题来引导学生的生活中识字。这样的专题，一般可以确定为姓氏调查、人名大观、物名类记、地名识记、家庭识字、街头识字、商标识字等等。兴趣引导，则主要是以引导成果展示和交流的形式来调动学生在生活中自主识字的积极性。通过在班内开辟专栏和组织各种类型的活动，为他们提供充分展示自我的空间，使他们在对识字成果、经验的展示和交流中体验到成功的欢乐，获得情感上的满足，始终保持着对在生活中自主识字的较高热情。走向生活识字，不仅拓宽了学生语文学习和实践的空间，扩大了他们语文学习的成果，使他们学语文、用语文的能力得到了进一步的锻炼和提高，而且使他们在对母语资源的发掘中丰富了语言的积累，增进了对生活的关注和了解，这些都将会对学生其它方面的语文学习和实践产生着积极有益的影响。
四、正本清源，以积极的检查和评价引导学习方式的转变。
教师对学生学习的检查手段与评价标准，从根本上影响着学生的学习状态、努力方向和发展水准。消极的检查与评价，往往以牺牲学生的自主为代价，封杀学生的思想，泯灭学生的个性，最终导致学生的被动学习和畸形发展。而积极的检查与评价，则有利于唤醒学生的自主，启迪学生的思想，张扬学生的个性，激励学生的创新，促成其能力和人格的主动、全面、健康地发展。要使学生的语文学习方式从根本上给以转变，这就要求我们必须从挖掘根源入手，以积极的检查与评价来引导学生的学习行为。对学生自主识字的检查与评价，在内容上，既要重视识字量的积累，更要重视学习质的提高，既关注学习的结果，更关注参与的过程，要从方法探究、实践能力、情感态度、行为习惯、学习所获、合作意识、创新品格和对学习方式的选择等方面给以全方位、全过程的检查与评价。要关注学生的发展，比较过去，总结现在，引导未来。在检查与评价的方式上，要变过去的以考为主和由教师说了算为现在的以学生的自我展示、自我交流、自我评价为主，采取学生自查与教师检查相结合、学生自评与小组评价和教师评价相结合的办法，使学生在不断地展示、交流、检查与评价中，学会总结自我、调整自我、规范自我和提高自我，以此获取学习中更多更大的自主。
自主识字是语文学习起码应具备的一种习惯、一种能力。随着学生在这方面能力的获得、习惯的养成，其学语文、用语文的主动性也必将随之大大增强。这不仅为学生的自能读写创造了一种可能，更使得我们整个的语文教学中学生学习方式的转变指日可待。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇五
摘要：较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学生学好语文，而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。自作学具，组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
关键词：独立识字、写字、兴趣。
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学，我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力。
充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围，新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件，如：《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口；广泛采撷儿童经验，识字溶入生活；选择直观教学方法，化抽象为具体识字；创设趣味教学情景，寓识字于游戏活动；拓宽识字资源与途径，力求实现“识用结合”；通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径，将课堂识字与生活运用相合；鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用，以提高识字效率。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等、创设情景，汉字、事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易漏写一点，老师可以画出一副小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时，可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具，组合识字方法。
学生识字量不断增加，分析能力相应提高。因此，启发他们用换偏旁法，用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务，都主动收集周围资料。这样，在识字过程中，既培养了学生自主探究精神，又培养了主动收集资料，制作学具的好习惯。
四、应用游戏法，激发学生的识字能力。
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，我们可以设计各种与识字相联系起来的.游戏，引其学生的识字兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学的质量。例如：
1。找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2。摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。
3。动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和事物的名称，然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物，相对应地贴在一起。
教学目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平常的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音记住字形，分析含义。然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力，又提高了教学效果。
六、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。
创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣；规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯；引进书法课程，培养写字能力。如：组织学生参观书法展览，举办小小书法家、论坛、，学生的作品在校园里展示，学校的校报也由学生来题写。总之，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得更富有诗意起来。
总之，提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中，积极培养学生的自主学习能力，就可以提高孩子的识字、写字能力。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇六
小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字。
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“摘果子，”:学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”.把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。
又如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字”跑“和面包的”包“的相同点、不同点。
再如，”读文找字“:汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找”弯“字圈出来，看一看一共圈出了几个”弯“字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个”弯“字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了”弯“字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的”弯“字，”弯“字在多次反复中被认记。
二、在情境中学习识字。
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在”彩虹姐姐和大家一起学“这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让”彩虹姐姐“参与到学生的学习之中，如：”彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？“”彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。“等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。
另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。”午“字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一块石头上。再如”目“字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；”古“字：十张口，.在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字。
现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过”生生“间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做”小老师“,在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的”小老师“做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向”小老师“提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过”师生互动“的方式，”小老师“们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。
有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓”课外学习“,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展”家长伴我读书、读报、讲故事“活动，巩固了识字，开阔了学生视野。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字。
课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。
（一）指导学生在预习中读准字音。
预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，”看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。“学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
（二）指导学生在合作中学习生字。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义。
《雪地里的小画家》一课中有”画“这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会”画竹叶……“的”画“和”一幅画“的”画“意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指”动作“,后者指”图画“.再让学生说说谁会画什么？”画“字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了”在语言环境中识字“的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有”河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了“.学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子”两棵小树十个杈，不长叶子不开花“.通过比较读，使学生认识到同一个”长“字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。
（四）教会学生在阅读中巩固识字。
可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇七
新课程标准顺应了时代潮流，引领人们更加关注英语教学过程中对于学生人文素养的教育。
一、引言。
高中英语教学在平时的教学过程中，教师很大程度上是只注重知识的传授。
很少却关注对学生情感态度价值观的培养，很少去考虑学生终生发展的需要。
这与现行的高中课程标准相违背。
在新的形势要求下，教师更是要关注在英语教学过程中贯穿对学生的核心素养的培养。
二、人文教育的含义。
《辞海》中对“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”，《普通高中英语课程标准(实验)》中对人文素养这样要求“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”
因此，人文教育就是教师在教学过程中，不断对学生进行人生观、价值观和审美情趣的培养，使其情感态度，人格心智不断发展成熟的过程。
人文教育是把学生培养成一个有积极生活态度，拥有正确的价值取向，一个具有懂得感恩、具有爱国主义情怀的的人。
人文教育能提升一个国家文化底蕴，将优秀的道德文化继续沿承下去的途径。
三、实施人文教育的必要性和紧迫性。
由于长期以来，高中阶段的英语教育主要是注重知识的传输，面向的高考应试教育，忽视了在英语教学中灌输情感、态度和价值观的人文素养教育。
从全局观念上来说，随着我们国家经济文化的发展，对外交流的日益频繁，大国地位逐渐彰显。
但是与此同时，随着改革开放的不断深入，各种西方不良思潮也随着改革开放的大潮涌入中国。
因此，对于提高全民族的文化素养，公民品质也渐渐显得日趋紧迫。
英语作为西方文化的载体，我们千万不能只把她作为一种交流工具而忽视其承载的文化内涵，要有正确的人文素养，才能像近代著名实业家、教育家张謇老先生提出的“祈通中西、力求精进”。
就个体而言，青少年正处在人生观和价值观形成的时期，各发面可塑性都很强。
当下的青少年一代是一个享受着整个家庭和社会关注的独生子女群体，他们的社会承受能力、耐挫力相对较弱。
然而，一个人在学习和生活的过程中不可能一路平坦，总会遇到各种各样的问题。
那么，在处理问题的过程中拥有什么样的心态，处理问题的方式，是关乎个人成长的终身大事。
英语教师只有成分利用好现有的英语教材，挖掘教材中的人文素材，才能培养起心智成熟、有抱负、有理想的社会主义接班人。
1.教师更新教学理念。
在英语课堂的教学中，教师要转变传统的教学理念。
教师是课堂的导演者，活动的组织者;学生是课堂的主体。
2.充分利用好教材。
自从新课改实施以来，高中英语教材紧跟时代发展的步伐也进行了改编，内容十分丰富，涵盖了英语国家的历史、人文风情、习俗、科技和文学等方方面面。
3.开发校本科课程，开展丰富多彩的活动。
培养学生的人文教育方法是多种多样的，而且应该是贯穿学生成长过程的始终。
教师可以布置若干主题，让学生选择自己感兴趣的主题，将学生分成对应若干小组进行小组合作探究，通过在图书馆或网络上完成信息检索，教师参与筛选相关信息形成校本课程，既培养了学生独立自主，有培养了学生合作探究的人文素养。
4.提高教师的人文素养。
“学高为师，生正为范”这是对老师的要求和写照。
学生一般会把自己的老师看成是自己行为准则的楷模。
所以老师的一言一行对学生都肯能有着深远的影响。
作为人民教师，要发扬无私奉献，吃苦耐劳的精神;同时要加强学习，不断提高自身的业务水平和文化素养，树立良好的形象，引领学生朝着正确的方向发展。
总之，在发展日新月异的今天，作为一名英语教师，不能把语言教学仅仅作为语言交流的工具，我们既要注重学生知识能力的培养，在平时的教育教学过程中注意培养学生的人文素养教育，为学生的终身发展负责，为培养合格的全面发展人才和民族的复兴而努力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验)[m].北京：北京师范大学出版社，.
[2]陆敏.英语教育中的人文美及其培育方法[j].美与时代，2010，(8).
[3]冀盈.在英语课程中实施人文性教育研究综述[j].基础教育课程(京)，.5下.
[4]李欣.高中英语人文教育实施策略研究[j].基础教育外语教学研究(京)..11.
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇八
（赤峰市实验小学刘鸿潞）。
小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。
一、具体代抽象，以实物教学为主。
在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的.，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。
具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!thisisapen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。
以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。
二、联系生活实际，创造教学情景。
苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。
例如，在学习字母“t”和“v”时，教师可以先问学生，“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出“看过，在电视上看过，cftv”等，继而发挥想象力，说出“nmtv、cctv”等，你一言，我一语，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。
三、正确示范，比较鉴别，削弱负迁移的影响。
所谓负迁移，是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。小学生的思维特点是具体形象思维占主导地位，所以他们的模仿力特别强。针对这个特点，教师首先要给学生以正确示范，多做比较鉴别以削弱负迁移的影响。例如，学生学习的汉语拼音对英语字母的语音、书写起严重的干扰作用，这种干扰作用在小学英语教学中已成为所有英语教师的一道难题。
在26个英语字母的学习中，学生们已完全掌握了汉语拼音的拼读。在学习英语字母时，容易鱼目混珠，所以我们可以将字母和汉语拼音逐个比较，从形体、书写、读音来找差异将它们分别开来。在教授26个字母时，可以先学唱字母歌，并配以简单的舞蹈动作，使学生在蹦蹦跳跳的同时，掌握字母的发音。在学生正确发出和辨认26个字母的音形基础上，指导学生进行书写练习。此时，可以分步进行教学，第一步，书写训练；第二步，基本笔画描红书写；第三步，分阶段进行字母描写。这样英汉对照。比较鉴别，可以帮助学生消除负迁移的干扰，在学生心中形成英、汉是两种不同的语言方式这一强烈的印象，避免出现中式英语现象。
总之，小学英语教学应从学生实际出发，有目的、有计划、有方法地传授知识，使学生能学到适应社会需要的英语知识。
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇九
针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。
（一）科学制定教学目标。
首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。
（二）采取积极的教学方式。
语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。
（三）认真落实教学的计划。
在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。
（四）加强小学语文课堂教学反馈。
在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的.训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。
二、总结。
语文既是一个教学科目，又是一个语言传播的工具。语文传授的是语言中的民族精神和民族文化。小学语文的教学目标就是在教学的过程中注重对小学生思维能力的培养以及对小学生沟通交流能力的培养，新课改下的小学语文教学，强化了小学生对字词、阅读、写作的能力培养，同时强化了对其实际能力的要求。新课改的小学语文教学，激发了学生的观察记忆力、创造力和想象力。让小学生积极的学习语言的文化，同时凝聚语言文化的力量，探索语言文化的魅力。
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（赤峰市实验小学刘鸿潞）。
小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。
一、具体代抽象，以实物教学为主。
在教育（－上网第一站35d1教育网）学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。
具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!thisisapen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。
以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。
二、联系生活实际，创造教学情景。
苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。
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小学识字教学策略论文（通用12篇）篇十一
我们在进行小学语文教学的时候，应学会坐下来对文章进行细细品读和讨论，这样，学生在进行小学语文学习的时候，就会有很多奇迹发生，在时间变化的过程中，小学语文的选读课就会有很多明显的变化。现在对于这些选修课的重视度很高，其实学生在选学的时候要更多地思考，在思考的过程中要不断地更新思维，这样学生可以得到更多的成长。
一、现阶段小学语文选读课存在的问题。
现阶段小学语文选读课文，主要是教学模式上存在问题，小学语文教学无论是传统教学还是常规教学，都把选读课文作为课外知识来进行了解，都没有意识到选读课文的重要性。所以，在教学的时候思维模式上有很大的局限性，这样就会对教学有很消极的影响。针对这种情况，就要想办法改变教学模式，打破传统的思维定式。我们要理性地看待小学语文选读课文，把其中的知识点给学生进行传授，这样学生可以得到更好的教学，老师在选读课教学的'时候可以让学生的思维得到无限的拓展，这样才能够达到最好的教学效果。
1.和教材相适应。
对于小学语文选修课而言，最重要的就是要符合教材本身的题材。我们开展小学语文教学，就是为了让学生更好地学习，不同的学校针对选读课都有不同的教学方法，但是在每个单元都有一个导读，在导读中可以看到单元相应的任务型目标和工具性目标。比如，我们在进行六年级教学的时候其中的人文性导读目标是“心灵之歌”,主要就是学习作者是如何通过对环境和人物的心理活动来进行描写，来对学生的美好情感进行抒发。
当我们教学选修课文《小抄写员》的时候，翻开课文就能够发现课文的主题思想和表达方式，还有就是单元提出的目标和课文是相互吻合的。这样老师就可以对单元目标的课文进行专项训练，可以通过心理活动和语言来进行描述，对人物的美好心灵开展更多的体验。我们在初步统计的时候，知道大部分选读课文和对应的单元训练是一脉相承的，在大量实例研究中，我们可以很明显地发展，小学语文的课文选读并不是很困难。
2.要和学生相互适应。
其实学生在学习的时候更加喜欢对选读课文进行学习，针对这种情况，我们在开展教学的时候，要让老师尝试一下对选读课文多教学，这样便可以迎合学生的需要。通过这样的教学不仅仅可以达到更好的教学效果，同时也要开展一个新的探索，这也是新的教学策略，有些学校和老师就是采用这种教学策略，能够产生很好的教学效果。但是老师在进行课文讲解的时候不要一味地对学生顺从，要在这个过程中达到教学的真正目的，这样学生就能够受到更好的教育。
3.简约的教学方式。
我们在进行板块设计的时候要对问题进行精简，在教学的时候因为授课因素的影响，针对选读课文就不可能花费更多的精力，很多时候在一堂课之内就可以解决很多问题，所以开展教学的时候要保证问题的简约，在进行板书板块设计的时候要有系统性。“阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。”整个教学过程要简约明了，老师要对整个对话过程进行有效的把握，通过话题引领来对学生进行教学引入学习。《拉萨古城》是一篇选读课文，老师在教学时要围绕两点来进行教学：（1）自己去读书，看看读懂了什么。（2）再读书，并思考还有什么读不懂的。这样设计的板块就会很清晰，思路清晰。我们可以运用串联语句来对问题进行回答，回信一：“读着《拉萨古城》，我想看……我想看……我最想看……”这样老师就可以了解学生读懂了什么。还有老师也可以在这个过程中进行适当的点拨，通过老师的点拨学生的学习热情和学习积极性就能够进行有效的调动，老师可以在指导的过程中让学生有所收获。接下来我们要进行下一个训练：“读完了《拉萨古城》，我想问一问……我想问一问……我还想问一问……”老师要鼓励学生大胆地提问，让学生不断进行思考，还要让学生在思考的过程中来进行问题的回复。学生在这样连线似的问题预设中学习热情进一步深化，对待课文的理解也不会仅仅停留在表面。
小学语文选读是不可忽略的一个重要方面。我们在教学的时候要不断地对教学策略进行探索，在探索的时候要符合学生的实际情况，通过对实际情况的预设来加大学生对知识的认知度，扩展学生的思维让学生来进行独立的思考。
参考文献：
小学识字教学策略论文（通用12篇）篇十二
摘要：以《义务教育阶段语文课程标准》的作文教学理念为参照，结合当前小学作文教学实际，本文提出了“联系实际，激励评价，淡化形式，自由表达”的小学快乐作文教学策略。对做好基础教育课程改革背景下的小学作文教学有一定的启示。
关键词：基础教育；课程改革；作文教学。
作文教学一直是小学语文教学的难点问题。如何解决这一难题?《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢?这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法。
一、联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣。
兴趣是习作的不竭动力。当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。例如：某教师在指导学生写《××，我想对你说……》时。让学生选择自己喜欢的人，包括长辈、同伴、亲人、朋友，甚至虚拟的人物，或选择自己喜欢的动物、植物，甚至玩具。第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。评价学生作文。一要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；二要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。
二、提倡“五多”，厚积薄发，帮助学生打好习作底子。
古人认为：“为学之道，在厚积而薄发。”为此，在日常作文教学中，我们要强调“五多”，使学生得到全方位的习作训练，为他们写好作文打下坚实的“底子”。一是多读书：通过多读书积累写作的素材。学生大量阅读才能增加知识，才能学会怎样描述事物，也才能有“物”可写、有话可说。如果学生阅读量不足，当他们看到某些事物或某些现象时就很难进行准确的语言表达，只一味地感叹“好美呵”或“真美呵”，写好作文也只能是空话一句了。二是多观察：观察是学生写好作文的前提条件。学生要想写好作文，就必须对写的对象进行细致的观察，通过观察获得自己的发现，并在习作中以自己独特的'视角进行独特的表述。有鉴于此，教师应多指导学生从不同角度观察自己准备记叙的对象，并将阅读中积累的好词佳句找出来并恰当地为自己写作之用。只有多观察，学生才会有属于自己的发现，并反映在习作中。三是多思考：教师应引导学生把看到的事物先经过大脑的思考、加工，变成有自己个性特征的东西，然后再写下来，这样才有可能写出好的习作。四是多练笔：习作能力的提高要靠大量的写作实践。因而，教师应经常让学生写一写身边发生的事，写一写自己熟悉的人。这样，学生的写作能力才会逐步提高。五是多修改：某种程度上说，好文章是改出来的。所以，教师应该指导学生多修改习作：改错别字，改用得不恰当的词语、标点，改不通顺、不完整、表达不准确的句子。既可以是同桌互改，也可以小组一起讨论着改，还可以请家长帮助改。总之，直到学生把习作改到自己满意为止。
关注现实，感受生活，拓展学生写作背景。
生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。在小学生丰富多彩的生活中，每天都发生丰富多彩的事。教师要有意识地让学生去体验生活、感受生活、观察生活，引导学生将习作内容与校园生活相结合，与日常生活相结合，与社会生活相结合，让学生在多姿多彩的生活中选择自己感兴趣的事情写，在生活中学会习作。如：在写春天景色的习作时，教师可以不必让学生拿到题马上就写，而是先组织学生展开寻找春天的活动：让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗的学生收集描写春天的古词古诗、佳作名篇，让他们去野外观赏明媚的春色，增加他们对大自然的直接感受。接着结合《走进春天》的语文活动课。让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣、表春情，促进学生对春天亲身体验的内化。最后进行写作。这样，学生的习作背景就得到有效拓展，动起笔来就会有情可表、有话可写，充满生活气息。
四、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚。
以往，作文教学的形式化倾向十分严重，教师在指导学生作文时，偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，不厌其烦地要求学生先写什么、后写什么、怎样结尾。长此以往，学生的习作个性化就会逐步被湮没。我们认为，作文教学应淡化形式(并非不要形式)，顺应学生的天性，引导学生有意识地摆脱束缚，力求习作构思“与众不同”。使具有不同阅历、不同思维特点的个体选择能很好地在学生习作中得到彰显。这正是语文课程标准中“重内容，轻形式”理念的生动体现。
淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学生动笔之前，如果先给他个框框――硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”(著名文学家冰心语录)，切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。
参考文献：
[1]黄惠蓉.小学习作教学点滴谈[j]，基础教育参考，(12)。
[2]杨史.如何进行想象习作训练[j]，语文研究与教学，2008(6)。