如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）

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如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇一

我国非常重视教育工作，教育事业随着时代的发展在持续提升。当前，小学语文质量持续提升，教学题材多变，培养小学生的朗读能力是学好语文的基础。朗读能力的培养不是一日练就的，需要学生长时间的坚持才可以有助于此种能力的形成。该文就从小学阶段的语文教学出发，来分析、探究出可以提升学生朗读能力的科学方法。

小学语文教学;朗读能力;提升策略;培养。

朗读能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，那么教师必须重视此工作的展开。学生朗读能力的发展，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在写作的时候水准也有一定程度上的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好培养学生朗读能力的引导工作，帮助小学生提升自身的朗读能力。

目前，小学语文教学的策略已经有了很大的改进，朗读教学在课堂当中的地位不容忽视，大部分小学语文教师已经意识到朗读教学带给学生的积极影响。但是在实际教学的过程中，朗读教学占据的时间还是非常短，教学成效不高，学生的基本能力也没有增强。当前在小学语文朗读教学当中还具备以下问题。

1.1缺少朗读时间。

长期以来，小学语文教学的大纲就是缺少对朗读教学的时间给出详细的标准，但是朗读教学在语文教学中占据着关键地位，所以，课堂上应该有一部分的时间用来朗读。经过实践教学发现，基本上没有教师会占用课堂上的时间来要求学生进行朗读锻炼。在大部分小学语文教学中，朗读是学生的课后复习的任务或者是课前预习的任务，课堂当中朗读时间严重不足[1]。在小学语文教学过程中，教师没有意识到朗读的重要性，没有正确地引导学生，致使学生没有形成朗读意识。

1.2朗读学习方式单一。

朗读教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生进行朗读，保证每一位学生都有朗读的机会。在课堂中唤醒学生朗读的主动性，有助于学生在朗读的过程中循序渐进地掌握文章中的中心思想，从根本上提升了语文学习成效。但是在实际教学的时候，教师通常将朗读看作是检查学生基础知识的一种方式，在解决问题的时候引导学生进行朗读锻炼。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为朗读工具，直接阻碍了朗读内容的多样化。除此之外，在朗读的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，只挑选阅读能力强的学生在课堂上进行朗读[2]。这虽然推进了教学进度，但是却忽略了其他学生朗读能力的培养，没有给学生提供展示自我的机会，会从源头上遏制其他学生的朗读兴趣。

1.3朗读评价形式化。

在小学朗读教学中，教师的评价直接关系着学生的朗读热情。在小学语文课程授课的时候，教师会安排学生进行段式朗读锻炼。可是教师在评价学生朗读水准的时候，形式过于单一，通常会使用“读得不错，继续保持”“读得不错”，此类简单的评语直接打击了学生的热情。形式化、模糊，缺乏详细、认真的评价，没有达到新课程标准对教师工作的要求。教师没有根据学生朗读的声音、感情给到学生合理的建议以及客观的评论，学生不知道从哪方面来提升自己朗读能力，缺乏针对性。形式化的朗读评价，直接打击了学生进行朗读学习的主动性，不利于小学生朗读能力的提升。

2.1保证朗读时间，监督学生多朗读。

在以往的教学过程中，教师没有留够学生朗读时间，一节课40min，预留给学生的朗读时间甚至达不到10min。因此，教师必须提升自身对朗读教学的认识，意识到朗读教学的作用。教师理应将传统的教学方式摒弃，创新教学模式，改变自身的观念，意识到朗读教学带给学生的积极作用，全方位提升学生的朗读能力[3]。教师要科学的划分课堂仅有的40min，依照课本内容的多少给学生提供相应的朗读时间。让学生在课堂上有机会开口展示自己，有助于学生对文章内容的理解。例如，在教授《升国旗》的过程中，进行授课之后，教师引导学生花费几分钟的时间，将之前总结出来的文章中心经过朗读之后融合在文章中，直接加深了学生的记忆。教师可以给学生下发朗读任务，利用足够的时间安排学生进行朗读锻炼，从源头上提升学生的朗读能力。

2.2丰富教学方式。

在授课当中，教师不能只使用一种教学模式来传授知识，会让学生觉得枯燥乏味。那么教师就需要展开各类丰富的朗读教学模式，给学生进行授课，不同形式的授课模式会唤醒学生朗读的兴趣，学生便会自身陷入朗读的乐趣当中，这样才可以取得高效的教学成效，有助于学生自身朗读能力的增强。例如，教师可以表演朗读法展开教学，表演朗读法的优势是形象生动，或者是让学生经过角色扮演融入文章当中，有助于学生快速理解文章的主旨，在教学情境当中直接提升学生的朗读技能[4]。在教授《巨人的花园》的时候，教师可以安排学生在朗读的时候结合表演，学生在朗读的时候感受到语文学习的趣味性，有助于学生踊跃参与到教学活动当中，进一步提高每位学生的朗读技能。在讲授《观潮》的过程中，教师带领学生进行朗读锻炼，学生经过朗读就会对潮水有一个大概的认识，脑海中会形成画面，教师引导学生将自己脑海当中的画面讲述出来，在学生描述的时候，教师可以利用多媒体技术，将视频或者是图片呈现出来，打造情境，直接达成了教学效果。

2.3积极引导，改进朗读评价。

教师的合理引导，直接关系到学生朗读的主动性。教师需要改进自身的评价机制，有针对性地给学生提出建议，鼓励学生，增强学生的自信心，有助于增强学生的朗读热情。艺术性的朗读评价，需要教师在评价学生朗读能力的时候，使用委婉的方式来让学生知道自身朗读的不足之处。教师不仅需要使用评价给学生呈现出真实、详细的朗读状态，还可以让学生知道自己从哪方面改进，有针对性地提升自身的朗读技能。例如，有的学生在进行朗读的时候语速过快，教师就需要运用合理的语言来评价学生“你朗读的能力非常不错，说明你在上课的时候有认真地听讲，但是，你的朗读速度稍快，你可以适当地放慢节奏，等等大家”。此种中肯的评价不仅指出了学生的不足之处，并且还没有打击学生的阅读热情，有助于学生在课后来提升自己。激励性的评价，需要教师根据学生自身的学习状况展开分析，策划出不同的朗读评价标准。教师需要观察每位学生，要在学生朗读的过程中发现学生的优点，鼓舞学生，并且让学生发扬自己的优点，使用鼓舞的教学评价有助于增强学生的自信心，帮助学生更好地完成朗读任务，提升自身的能力。

总而言之，朗读能力是每位小学生都需要具备的基础能力，培养学生的朗读能力是教学工作的要点。教师需要不断改进自身的教学模式，保证学生可以有效地学习。当然，朗读能力的提升不仅是教师的任务，也是需要每位学生的努力的，教师与学生之间互相配合，才可以达到教育的目的。

[3]施雅萍.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[j].西部素质教育,2020,6(4):65.

[4]杨海霞.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[j].中国校外教育,2020(8):61,122.

[6]桑小红.小学语文教学中学生朗读能力的培养研究[j].科技资讯,2020,18(9):93,95.

[8]王蕾.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[j].作文成功之路:教育教学研究,2018(10):18.

[9]张春惠.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[j].新智慧,2019(7):136.

[10]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[j].学周刊:c版,2013(7):173.

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇二

在当前，有效教学的理念已深入人心。如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。然而，审视我们的课堂教学，学生因审题不清而导致错误的发生，实在是常事。对此，本人经过这次理论学习有了一些粗浅的认识，现在把自己的一些体会总结出来：

引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的'教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：

1、加强读题训练，养成自觉读题的习惯。

应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关系无关的情节删掉。

在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。

教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。

2、重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义。

语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。

3、弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索。

学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇三

小学生对某些概念较难理解，对审题解答的步骤不够成熟，对所学的新知识与旧知识比较容易混淆，那就需要我们来培养学生的推理能力，提高学生的解题能力。

什么是推理呢？推理是根据已知判断得出新判断的思维过程。推理由前提和结论两部分组成。按前提和结论来分，有归纳推理和演绎推理两大类。一般来说，归纳推理是由个别到一般的过程。就是说，前提是个别性的判断，而结论是普遍性的`判断。演绎推理是由一般到个别性的判断。下面谈谈本人在教学中培养学生推理能力的几点做法：

一、通过新知识的教学，培养学生的归纳推理能力。例如教学“亿以内数的读法”的过程如下：

演示师问生答板书。

万级个级各数应该怎样读？

千百十万千百十个读万级时怎样读？

万万万个级与万级的读法。

位位位位位位位位又有什么相同点和。

470000不同点？读作：四十七万。

3080000读作：三百零八万。

40500000读作：四千零五十万。

24600你可以总结含有两读作：二万四千六百。

6607000级的数的读法吗？读作：六百六十万七千。

10030040读作：一千零三万零四十。

教学中我把万以内数的读法与含有两级的数的读联系起来，通过上面的例子推导出含有两级的数的读法。从而得出：（1）先读万级，再读个级（从高位到低位）（2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字（各个位上的数是几就读几个计数单位）（3）每级末尾不管有几个0，都不读，其它数位有一个0或连续几个0，都只读一个0。（末尾的0不读，中间有一个或连续几个0，都只读一个0）。

上述教学过程中，学生利用旧知识读出各数，是演绎的成分，从旧知识引入新知识，得出结论ddd含有两级的数的读法，是归纳推理的过程。这里用的是不完全归纳法。学习不完全归纳符合小学生的认识规律。学生比较易于接受，同时又有利于发现规律。激发学生的求知欲，还可以培养学生抽象概括能力和创造力。

学生解题总是根据已有的知识对解题进行分析、综合、判断、推理、最后求出答案。

解题的思考过程：

全班有48人，做完语文作业的有37人，就可以求出没有完成语文作业的有：48－37＝11（人）。

全班48人，做完数学作业的有42人，就可以求出没有完成数学作业的有：48－42＝6（人）。

从全班人数中，去掉没有完成语文、数学作业的人数，就是两科作业都完成的人数：48－11－6＝31（人）。

从上面两个例子可以看出，让学生经常思考，说出思考过程有利于巩固知识，也有利于提高他们的推理能力。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇四

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学。

根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。

我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。

语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。

总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。

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如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇五

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇六

朗读能力是学生学习语文知识过程中应该具备的基本能力，良好的朗读能力不仅能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，而且也是学生语文综合素质的直接体现。因此，小学语文教师在教学中应该重视培养学生的朗读能力，确立明确的朗读能力培养目标;营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力;制订科学合理的朗读能力培养规划。

(一)有利于激发学生的语文学习兴趣。

笔者在教学实践中发现，知识的趣味性与学生接受程度成正比，也就是说，新知识点的趣味性越高，学生学习的积极性就会越高，接受和理解的程度也会越好。［2］但是，受传统教学模式中不利因素的影响，教师的教学枯燥无味、教学手段单一，因此，学生非常容易产生一定的厌学情绪，这不利于教师有效地开展后续教学。小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以有效地解决这一问题。教师可以在充分关注教学趣味性的基础上，引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，学生能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累推理课文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩并体会表达效果。学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。因此，小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以激发学生的学习兴趣，弥补传统教学模式中的缺陷，帮助学生消除厌学情绪，从而达到提升小学语文教学质量的目的。

(二)符合教育发展趋势的整体要求。

在当前的教育发展趋势下，课程改革的深入实施给传统教学形式带来了全新的发展契机，素质教育观念逐渐深入人心。为了跟随教育形式发展的主流趋势，为了更好地帮助学生理解和掌握相关知识、促进学生的学习和发展，教学形式的创新和变革势在必行。传统的小学语文教学形式逐渐暴露出了较多的不和谐因素，如应试教育观念严重影响学生的学习效果，学生在学习过程中很难实现自主学习，思维能力也受到了较大的局限，这显然不符合当前教育的主流趋势。［3］小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以让学生在学习基础知识的同时突破能力提升的瓶颈并逐渐形成自己的独立思维能力，这突出了学生学习的自主性，符合当前教育发展的整体要求。

(三)对促进学生的个性化发展，提升教学质量具有重要作用。

在课堂教学过程中，教师只是学生学习的引导者和参与者，学生才是学习的主体。为了最大限度地发挥教学的实际作用，教师应该积极引导学生主动学习和探索新知识，发挥学生的主体性。但是，在传统的教学模式下，由于教师的讲解占据课堂的大部分时间，学生普遍缺乏学习信心，长此以往，严重影响教学效率。［4］小学语文教师在教学中培养学生的朗读能力，可以改变这种低效率的教学形式，有效挖掘学生的潜力，激发学生对知识的探索欲望，使学生逐渐树立起良好的主体意识，从而让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。此外，教师在教学中要尊重学生的个性化发展，使学生在学习的过程中消除对新知识的恐惧心理从而不断提升综合素质。

当前，培养小学生朗读能力的教学目标不明确是影响学生朗读能力培养质量的主要问题之一，为了从根本上解决这一问题，教师在教学前应该树立明确的朗读能力培养目标。［5］具体来说，教师应该以小学语文教学大纲为指导，在符合小学语文教学标准的前提下，深入了解学生的语文学习情况和学生对知识的掌握程度，然后结合课程标准制订科学合理的教学目标。教师应摒弃以往按照自己的意志随意安排课时的错误教学方式，带领学生复习学过的知识，让学生在课堂教学过程中既能温故也能知新，如此一来，可以形成一个良性的教学循环，从而逐渐提高学生的综合素质和朗读能力，促进小学语文教学质量的不断提升。

(二)营造良好的课堂教学环境，有效提升学生朗读能力。

学习环境对学生学习具有十分重要的影响，因此，教师在培养学生朗读能力时，应该重点关注教学环境。课堂是学生学习的主要场所，教师应该积极采取各种行之有效的方式，给学生创造最适合学习的教学环境，以促进学生更好地理解和掌握所学知识。［6］随着教学方式的优化升级，各种全新的教学形式不断出现，这些教学形式对营造良好的课堂教学环境、提升教学的整体质量都具有十分明显的作用。在小学语文教学实践中，教师可以以多媒体技术为主要载体积极开展朗读能力活动，这既能消除传统教学形式的枯燥性，激发学生的学习兴趣，又能在一定程度上活跃课堂教学氛围，营造良好的教学环境，进而提升教学质量。比如，教师在教《触摸春天》一文中“在春天的深处，安静细细地感受着春光”一段时，可以播放小提琴曲《沉思》。教师先让朗读较好的学生示范朗读，再让学生配乐朗读。宁静悠远的乐曲令学生如临其境，学生在这样的环境下能够体会文章描述的热爱生活、热爱生命的形象。教师在运用多媒体时有针对性地培养、引导学生的朗读欣赏能力，可以使学生体会到朗读的音韵美、节奏美。学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发朗读的积极性和主动性。

科学合理的教学计划是提高教学质量的关键因素。因此，为了有效提升学生的朗读能力，教师在小学语文教学实践中应该制订科学合理的教学计划。教师应该在深入了解学生学习特点的基础上，结合学生的成长和心智发展特点制订教学计划。此外，教师应该在制订教学计划的过程中考虑学生学习的个性和共性，明确合理的朗读能力培养目标并且根据教学计划优化课堂教学结构，合理安排课时进度，及时解决其中存在的问题，以确保学生在充分学习和理解新知识的情况下体验学习的成就感。这有助于实现语文教学与能力发展、情感态度养成的有机结合，切实提升小学语文教学质量。综上所述，朗读能力是小学语文教师在教学过程中应该予以重点关注的问题。因此，在教学实践中，教师应该对学生朗读能力的培养给予足够的重视，不断创新和改进朗读能力培养形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升小学生的朗读能力。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇七

各位老师大家下午好，今天想和大家探讨一下我在教学中的一点困惑。每当我批改作业、试卷时，总会发现自己曾经讲过的知识点，学生们总是一而再，再而三的出错，那鲜红的叉号就像一记重锤，敲打着我的心，我不禁问自己，讲的那么清晰透彻，学生们为什么还会出错。不知道大家有没有和我相似的经历，同样的困惑呢？（问大家）那学生们为什么会这样？想请各位老师谈谈你的看法。（老师讨论）。

通过刚才的讨论，很多老师都提到学生读题不清，对题意理解不够深入，也就是我们经常说的审题不清。今天我们就来谈一谈如何提高学生的审题能力。

之前，我拜访了我们学校几位优秀的，有经验的教师，下面和大家分享一下她们的教学经验。

低年级学生的可塑性很大，培养他们良好的学习习惯和审题能力，必须下功夫，教师应培养学生出声读题，而且读出“数学味”。

比如：

二上p29：例3：

车上原来有67人，下来了25人，又上去了28人，现在有多少人？

第一次读一般的，第二次抑扬顿挫读，画出关键字。

二下p47：例1：

图书阅览室里上午53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

比如这样一个例题：妈妈买来25个苹果和6个梨，小明吃了5个苹果，还剩几个苹果？学生要读懂买来苹果25个，买来梨6个，是两种水果，还要知道吃的是苹果，并且吃了5个，这样就达到了第一个目的。

例题：王老师带着3名同学去看电影，每张电影票7元，一共需要多少元？学生看完题后，立即提笔写3×7=21（元），只有用心读题，用脑思考，才能发现是“王老师和3名同学”，一共是4人买票，从而才能正确解答。

低年级学生识字不多，老师在读题时，不让学生闲着，读到那儿手指跟到哪儿，认识的字就跟着老师读，不认识的字要随时注音，跟读的过程，学生自然心无旁骛。读数学题，刚开始孩子们可能觉得很新奇，可是如果永远那样读题目，读要求，读口诀，孩子们为了应付老师而读，于是读便具有负面效应。那我们就应想办法让读数学题变得有趣味性。比如教学长度单位米和厘米时，1米比较长，就让他们读音拖长点，1厘米比较短，就让他们拖短点，孩子们也可以加上自己的节奏，这样读数学题，也觉得是一种享受了。总之低年级读题讲究“抑扬顿挫”。

中高年级阶段应放手让学生自己读题，俗话说“书读百遍，其义自现”，同样，“数读百遍，其义也自现”。中高年级读题，强调一个“慢”字，通常要求学生连读三遍，读通顺，不添字，不漏字，会断句，会停顿，直至了解题目中说的是什么事，和数学有关的信息有哪些。

如，三上p44：2题。

科技园内上午有游客892人，中午有265人离开，下午又来了403位游客，这时园内有多少位游客？园内全天来了多少位游客？当学生读完题目，首先要知道有两问，第一，这时园内有多少游客，是求现在剩下的游客人数，第二，园内全天来了多少游客，只需要考虑来的游客数量就可以，跟中午离开的游客数量没有关系。

除了教师范读，学生自读，有时候我们也可以让读题最棒的学生当“小老师”为大家领读，开火车读，分角色比赛读等，这样可以摒弃单一的读题方式，把读题置于比赛、活动和游戏中，学生的'兴趣自然就提高了。

（1）圈关键字，深入理解。

当第一步初步理解题意后，还要学会仔细推敲字、词、句，可以引导学生抓住关键词进行深入理解其表达的意义。不动笔墨不读书，读数学题需要边思考边读，而且读和思考都要留下脚印，适当的圈一圈，标一标。

对于低年级学生，对多或少比较好理解。

比如刚才的这道题：

二上p29：例3：

车上原来有67人，下来了25人，又上去了28人，现在有多少人？

二下p47：例1：

图书阅览室里上午53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？

又如四年级的一道题：

（1）甲、乙两地相距多少千米？

（2）货车返回时的速度是多少？

六上：操场上跳绳的有4人，跳绳的人数是踢足球人数的2/5，踢足球的有多少人？

六上：p16：7题。

六下p8：例1。

爸爸给小雨买了一辆自行车原价180元，现在商店打八五折出售，买这两车用了多少钱？

p13：

某县前年秋粮产量为2。8吨，去年比前年增产三成，去年秋粮产量是多少万吨？

例题：一只挂钟的分针长20厘米，经过30分钟后，分针的尖端所走的路程是多少厘米？

（2）细心琢磨，展开题意。

在读题时，有些题也可以通过增加一些词句来完善题意，

例如：“同学们为地震灾区捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此题中的条件是逆向叙述，对此题有的学生一下子分辨不出是一班多还是二班多，这就要抓住“比二班多捐了37元”这个关键句，联系前后内容仔细推敲，并把这个简短的句子补完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，转逆为顺，也就是“二班比一班少捐了37元”，这样问题便迎刃而解了。

例题：一桶水，用去3/4，正好是15千克，这桶水重多少千克？

例题：一种服装原价105元，降价2/7后，现价多少钱？

例题：芳芳今年6岁，妈妈比她大25岁，再过4年，妈妈多少岁了？

例题：买三送一。

（3）精简题意，化繁为简。

有些题目，在读题时可以去掉一些非本质的词语，通过缩句理解题意的核心意思。

一下：p20：例5。

有16人来踢球，现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几个人没来？

小明家有14只鸡和5只鸭，公鸡有6只，母鸡有几只？

妈妈买来25个苹果和6个梨，小明吃了5个苹果，还剩几个苹果？

ppt：3个例题。

如同这样的有多余信息干扰的问题，在高年级阶段会出现更。

多，在我们读题时就可以去掉这些多余的信息，精简题意，化繁为简。

尽管有了前两步做铺垫，还不能急于动手列式，尝试把语言文字转化成图形思维，把数学信息抽象成数学模型，这个阶段就需要我们画一画线段图，写一写数量关系式。

前两次王俊平老师对线段图的讲解和汪主任对数量关系式的讲解都很细致清晰，在这里不再详细介绍数量关系式和线段图。

希望我的分享能给您带来一些小小的借鉴，无论我们采用哪种数学审题方法，只要是适合孩子的，那就是最好的，更是无可挑剔的。我的分享到此结束，谢谢大家。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇八

在小学数学教学中，数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。因此，在小学数学教学中，很有必要加强对学生审题能力的培养。为叙述方便，本文分小学数学应用题、计算题、文字题就如何培养学生的审题能力作一探讨。

应用题。

应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。审题过程就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的.问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：

一、“读”

读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。

二、“敲”

敲就是仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。

首先，对应用题表述中的数学术语有一个正确的理解。如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”的行走情景，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，进而防碍数量关系的确立。

其次，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。如“同学们修补图书。五年级修补127本，比四年级多修补28本。四年级修补多少本？”对此题有的学生一下子分辨不出五年级修补的多还是四年级修补的多，这就要抓住“比四年级多修补28本”这个关键句，联系前后内容把这个简短的句子一步一步地补充完整，使之明朗化，即“比四年级多修补28本”，就是“五年级比四年级多修补28本”，也就是“127本比四年级修的多28本”，这样不难判断出五年级修补的多，四年级修补的少，问题便迎刃而解了。

三、“述”

述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如“小明家养了35只鸡，28只鸭，如果每只鸡一年可以产13千克蛋，每只鸭一年可以产12千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样复述：“小明家养了35只鸡，每只鸡一年能产13千克蛋，还养了28只鸭，每只鸭一年可产12千克蛋。小明家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。

复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

四、“拟”

拟，就是模拟情景，展示数量关系，有些题目可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。

又如：“某。

[1][2][3][4]。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇九

摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。

关键词:倾听;意识;方法;训练。

1听与倾听之区别。

《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?［1］“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。

2学生倾听之现状。

卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。

3阻碍倾听之原因。

现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。

在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。

5传授学生倾听方法。

态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:。

(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。

(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。

(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。

(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。

(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。

6加强学生倾听训练。

要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。

(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。

(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。

(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。

(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。

(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。

(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。

(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。

(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。

(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。

(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。

(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。

参考文献:。

［1］语文课程标准［m］．北京:北京师范大学出版社，2011．。

［2］佐藤学．静悄悄的革命［m］．李季湄，译．北京:教育科学出版社，2014．。

作者：刘素琴单位：广东省中山市南朗云衢中学。

文档为doc格式。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十

阅读能力是人们在生活中一定要具备的一种特殊能力，是学习、工作生活都不可少的能力。终身教育的提出和信息时代的到来，对人们的阅读能力提出了更高层次的要求。新课程背景下必须重视学生的朗读能力训练。

新课程标准下，笔者发现了这样一些现象：语文课堂朗朗的读书声听不到了，到处是教师滔滔不绝的讲解声，学生低头冥思苦想地做题。这种违背教学规律的现象为什么会出现呢?让学生在浩如烟海题海中穷于奔命，从根本上说是教师没有认识到朗读在素质教育中所起的重要作用。通过对新课标的学习，实践和研究，笔者认为新课程标准下的素质教育必须重视朗读能力的训练。语文能力包括听、说、读、写、看等方面。随着素质教育进一步的发展，在全国大力提倡素质教育的今天，口语表达、语言运用艺术在现代社会的作用起着越来越重要，而且这些能力的提高和培养，必须依靠于朗读。

所以，在教学实践过程中，一定正确处理培养朗读能力和其他能力的关系，强化训练朗读能力，这样，才能真正发挥语文这一学科的社会功能，切实把语文素质教育抓实抓牢。

疏通教科书中有关句子，达到文章里的意思能基本理解。诚然，在预读这一阶段，需要发现问题，这也是大多数语文教师的共同看法。有经验的语文教师，都把“导读”看作语文教学中极其重要的环节，学生在教科书的貌似无疑之处生疑、发疑。只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。因此，发疑在预读中的具有极其重要的作用。

加深理解文章的内容，实践识字悟义的目的朗读教学是语文教学的精华。它的重要性是由语文学科的性质决定的，特别是与汉族语言的特点有紧密的联系。汉语是由一个一个单音字的方块字组成的，汉字是由音、义的有机结合，字音由声、韵、调三部分构成。语言文字的有机结合，表意明了。所以，必须反复朗诵，才能实实践识字悟义”的目的。宋人朱熹说：“观书先须读书，使其言若出于吾口，继以深思，使其意皆若出吾心。”朗读和理解是紧密结合的，必须读才能理解，必须理解才能更好地读。反复诵读，既能感受到文章中的丰富形象，也能领悟文章的妙处，品尝语言文字的意义、哲理和情味。朱熹说：“此语或中或否，皆出臆度，要这未可遽论，且涵泳玩索，久之，当有自见。”在朗读中积极调动学生的情感，让学生沉浸在艺术空间里，从而实践外部语言的'内化，学生在不知不觉中驾驭了文章的内容。这样，经过多次反复朗读，既了解篇章结构，也掌握了微言大义。

培养学生的审美能力，提高学生感受美、欣赏美的能力在课堂教学过程中，必须采用美读的手法，融合学生和作者的情感交流。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。美读的方法，所读的若是白话文，当如戏剧演员读台词的那个样子。若是文言文。……务期尽情发挥作家当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什麽，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”(《中学语文学习法》)叶圣陶对美读阐述了详细的要求，也是朗读训练的一把钥匙。叶圣陶否定了了“小和尚念经，有口无心”的阅读手段，阐明要做到出于口，闻于耳，记于心，调动所有的感官，强化读者与作者的情感交流。反复朗读对学生来说是终身受益的。只有多次反复朗读，才能感受到汉语特有的审美表现力，另外如词汇美、句式美等，也需要在反复朗诵中体会。

范读：教师示范朗读。教授诗歌，散文，文言文时，借用磁带和正确的语调，节奏的抑扬顿挫，浓厚的感情，速度的缓急，给学生示范出一个朗读的楷模，调动学生的积极性。

领读：学生初次学习文言文，阅读会遇到学习阻碍。教师通过领读让学生感知规律和技能，从而让学生也消除了阅读文言文的心理恐惧。

学生的个别朗读：要求学生对重点课文自己认真准备，阅读以后自己制成磁带，交给老师评定，对读得非常好的，把磁带在课堂上放给同学们听，对全体学生的阅读起着启发辅导作用。

齐读：短小的课文，有特点的段落，句子让学生一起朗读，这样可以让学生相互促进，相互发展。其语调既调节了课堂的氛围，又激发了后进生的阅读兴趣。

默读：让同学用眼，不出声，不动唇阅读。它是一种特殊的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的制约，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。

速读与跳读：小说类的课文篇幅较长，教学时间又短，受到很多因素的影响，指导学生掌握速读与跳读的技能，提高效率找主题，抓重点，掌握文章的思想。快速而有效地获得各种有价值的社会信息。

[1]王晓珊.浅谈语文教学与学生创造性思维的培养[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[2]祁云秋.语文教学如何提高课堂效率[j].佳木斯教育学院学报,2011.1.

[3]林芳.“趣”谈语文教学[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

[4]熊友权.文言文教学的几点思考[j].中华活页文选(教师版),2010.1.

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十一

审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。因此，解题的正确性在很大程度上取决于学生的审题能力。

一、提高学生的认识，形成认真读题的意识。

1、让学生认识审题的重要性。可通过设计专项审题训练、对比实验，潜移默化，有机渗透，让学生自觉体验到题目中每句话都隐藏着重要的数学信息，体验到审题的重要性，并经常教育学生养成审题的好意识，认真审题。

2、专注是认真审题的关键。从一年级开始就要教育学生专注听题，要集中注意力专心听，坚持做到眼到、耳到、心到（口到）；练习课时还可设计“限时作业”专项训练，培养学生的`专注力。

3、师生共同建立审题常规，合适的惩罚与激励并行。在审题常规中要正面导向，要求学生做到读题认真仔细，切实有效强化学生的审题意识，同时要善于洞察和捕捉学生审题的闪光点进行鼓励，激起学生的竞争意识。

二、要求学生认真读题，达到全面理解题意。

1、读题。小学生感知的笼统性往往使他们在理解题意时“一读而过”，“一见题就动手做”，纯粹是跟着感觉走，不动一点脑筋，这样解答问题偏差就大了。所以，教师平时应要求学生反复阅读题目，做到边读题边思考。读题时要求学生做到“三读”：一读知大致意思，了解题中的条件和问题，把文字的描述转换为生动的表象；二读探表里，明确运算性质、顺序等；三读验思路，验证解题步骤是否正确、方法是否最简单而又合理。

2、理解题。应用题题意的理解与小学生的语言水平、生活经验密切相关，所以，小学生的生活经验、已有知识和对书面语言的理解力以及想象力直接影响着应用题的解答。例如：“光明家具厂平均每月生产桌子107张，上半年共生产了多少张桌子？”有些学生在读此题时只能找到一个条件“平均每月生产桌子107张”，问题是“共生产了多少张桌子”，而找不到另一个条件，无法分析数量关系。在这种情况下，教师必须让学生理解另一个条件是“上半年”，也就是“6个月”，这样学生就很容易解答了。

3、分析思考题。正确分析参与四则运算的数字特征及运算顺序，是合理、灵活解答计算题的关键，而分析应用题的数量关系，寻找解题的途径与方法，是解答应用题的关键。所以在计算式题和应用题的教学中，要注意培养学生分析思考的良好习惯，切忌让学生养成拿到题不分析、不思考就急于列式计算的不良习惯。要把怎样分析、思考的方法逐步地教给学生。

三、养成检验的习惯，提高解题准确性。

检验是对计算结果进行检查，验证是否达到准确的一种手段。在数学教学中必须注意培养学生自觉检验计算结果是否正确的习惯，以提高解题的准确性。对解答应用题的检验，可以从以下几个方面入手：

1、检查结果与实际情况是否吻合。如解答结果是“火车每小时行6千米”、“敬老院里的老人平均年龄是6岁”、“第二组有学生10.5个”等等，显然与实际情况不符。

2、检验列式是否正确、合理。学生列出算式后，可要求学生检查列式是否符合算理。若是综合算式，应指出综合算式中每一步所表示的意义，再连贯起来检查综合算式是否符合算理。

3、检验计算结果是否正确。其方法常用代入法或改编题目。例如：食堂买来100千克盐，用了8天，还剩44千克。平均每天用了多少千克盐？得数应该是“平均每天用7千克盐”。可把结果代入题中的未知数，检验结果是否符合应用题的另一条件。因为7×8+44=100（千克），和原题的总重量相等，说明计算是正确的。改编题目的检验方法就是将原题逆编成一道新的应用题，计算结果是否与原题相符合。如上题可改编为：“食堂买来一些盐，平均每天用7千克，用了8天后，还剩44千克。食堂这次买回多少千克盐？”得数是“100千克”，与原题所买的食盐是相同的，说明计算正确。

基于学习内容不同，审题的方法也会有所不同，教师要教给学生一些科学的审题方法。

1、计算，要学会“一看、二想、三算、四查”的审题方法。“一看”指看清运算符号和数字，克服粗心大意，避免思维定势；“二想”指想清楚计算顺序、是否估算验算，强化规律法则，合理选择算法；“三算”培养严谨学风，养成专注仔细的计算习惯；“四查”提倡反思计算，强化认真检查的习惯。要求学生做到一次性认真仔细计算，不抄错（或看错）数字、符号，完成后有时间要做到验算检查。

2、解决问题，要学会“一读、二敲、三述、四拟”的审题方法。“一读”指认真读题，准确提取数学信息；“二敲”就是对数学术语及揭示数量关系的关键词句仔细推敲，注意关键字词，正确理解题意；“三述”就是把题目骨架关键词用自己的语言复述，化繁为简、化难为易，促进学生进一步理解题；“四拟”就是用列表、画图、综合、分析等方法模拟解决问题的情景，清楚表达题意，展示数量关系，形成解题思路。

审题能力的培养必须落实在每一堂课中，既需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证，还需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，广泛应用正确审题，准确高效解题，不断巩固深化，方能提升审题成效，促进学生发展。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十二

着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。

在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。

“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育)尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十三

《新课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号句号问号和感叹号。为了实现这一目标，我在教学中做了如下尝试。

每次把学生的小。

作文。

收上来，我总是认真阅读，只要有闪光点，就用红笔勾圈。并在旁边写上鼓励赞赏的批语，哪怕是一个用得好的语气词，一个正确的标点符号，一个优美的词语，都及时给予肯定，如奖励一朵闪光的五角星，一朵温馨的小花，从中让学生品尝写话带来的成功喜悦。对于认真的学生，还要给他们扣上“你真棒”“棒极了”的小戳。每次小笔头发下来时，学生都很期待，有的学生还会认真地数一数，看看自己一共得了多少个小戳。对于特别优秀的文章，利用多媒体展台，把学生的作文读给全班同学听，看着学生喜滋滋的表情，相信他们正享受着习作成功的快乐，同时也孕育着写作的激情。

低年级教材特点之一是图文并茂。一张张精美的图画，给了学生想象的翅膀，也给了学生充分表达的平台。还有多媒体。

课件。

上的图画更加精美，看图说话时，学生乐于说，抢着说。“我看到了瀑布。”“图上画了山峰。”“我还看到了诗人李白。”……在这样说的基础上，我鼓励孩子们用“瀑布、山峰、诗人”等词语“学说一句话”，把“图上、我“这样的词去掉。明白了我的意思后，有的学生在思考，有的学生在悄悄地说。一会儿，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春笋般冒了出来。“瀑布从山顶流了下来，好像天上的银河一样，真有趣呀!“高高的山峰上，到处绿油油的，真美丽呀!”大诗人李白站在一块巨石上，正望着远方……”低年级的孩子们特别喜欢画画，我就鼓励他们为自己的作文配画，学生边写边画，写话也成了件乐事，而看着学生创作的一幅幅童趣盎然的插图，我觉得为他们批改作文是一件赏心悦目的乐事。学习古诗时，在弄懂了诗意之后，鼓励孩子们为古诗配插图，同时写自己的理解，写写自己的想象，一首首古诗被孩子们改编成了一篇篇充满童趣的小文章。

语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。在指导学生进行写话训练时，除了运用连词成段这一训练模式外，我还采用了仿写的形式。在学习《水乡歌》时，学生这样写道：“承德什么多?山多。棒槌山、天桥山、罗汉山、双塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?树多。千棵松，万棵柏，大树一棵又一棵，绿遍山原绿满坡。”这样的写作训练扎实有效，特别是对于一些学困生，提高更快。

我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色;又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?有趣的亲子活动等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;还有各种各样的水果，一幅幅充满想象力的叶画，亲手制作的手工作品……多种多样的写话内容，调动了孩子们的积极性。

低年级进行写作启蒙是一项极具挑战性的基础工程，希望孩子们在老师的指导下，经过扎扎实实的训练，能写出自己的真心话、实话、心里话。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十四

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十五

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。

教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：

1.养成良好的解题习惯。

解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。

2.培养学生发散思维。

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

3.培养学生逆向思维。

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力。

这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：

1.引导学生联系生活实际，勤于思考。

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。

2.引导学生把实际问题转化为物理模型。

把实际问题转化为物理问题是解题关键。

实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。

四、培养观察、实验能力。

培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。

首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，

使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。

1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。

在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。

2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

3.重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

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如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十六

教育改革的核心是培养具有创新精神和创新能力的人，在这种改革理念的指导下，我们小学数学教改也在如火如荼地进行着。数学课堂要想真正成为教学改革的主要阵地，同时也成为学生快乐学习的乐园，我们一线教师首先要不断提高自己的教改意识，还要不断创新教改方法。培养学生自主学习的能力，让学生能够自主学习是教学改革的最主要目标，围绕这个目标我们在不断优化我们的数学课堂，进行不断的探索、尝试和实验。

第一部分培养阅读教材的能力。

主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种学习愿望才能确立起来。”要想培养儿童对书籍的敏感度，提高对知识渴求的愿望，就要从儿童初入学就开始培养儿童对学习的兴趣。课堂上的时间是有限的，如果只凭着在课堂上看书学习是有局限性的，那么我们可以利用课堂这个舞台来对学生进行正确引导，教师用熟练的教学手段使学生提高对知识的探索的欲望、和对各学科的兴趣，使学生能够正确理解文字的含义并会恰当运用。

虽然素质教育倡导了许多年，但在课堂上传统的教学模式依然存在，老师把教材内容彻底讲透了，双手捧给学生，学生在很大程度上非常依赖老师，这样就剥夺了学生自主学习的`机会，同时也遏制了学生创新思维的能力，要让学生学会学习，我首先让学生学会自己看书，让教材上的内容成为引起学生思考的资源源泉，引起学生对教材内容的关注，逐渐提高学生对教材内容的敏感度，激发学生的学习兴趣，这样才能把学生引入到自主学习的轨道。如：我在课堂上教学生时，我说：“把书打开”，学生就七嘴八舌的问：“翻到哪一页？”我就反问：“你们这么多人都记不住，我一个人能记住吗？自己找找看。”从此以后每天该学习哪一页学生记得非常清楚。所以老师适当“懒”一些，学生就会“勤”一些。这样对学生的学习成长非常有利，使他们从小养成勤奋的好习惯。

又如：在一年级上学期数学课本上，课本上没有专门讲左右的认识，但是可以渗透在习题上，就同样可以让学生辨别左右，很容易就理解、掌握、并会运用。题目如下：1、在下面图形的左边画6个三角形、右边画5个三角形。2、在下列图形中从左数第三个什么图形。这样通过这类题目的练习就让学生在不经意间学会了左右，比专门讲左右效果还好。另外要学生知道左右是有方向性的，如教师的左右和学生的左右是相反的，看书时图画的左右和呈现图画的方向是相反的。学生在观察事实的基础上实实在在分清左右。再如在讲新课时，例题可以用小黑板出示，还可以直接写在黑板上，还可以用投影仪出示，还可以做成课件展示，但是现在能让学生自己读的题目我尽可能地交给学生去读，自己读题、自己理解题意、自己想办法解决问题。在遇到困难时才给以适当点拨、引导。对学生好的表现给予适时表扬，鼓励学生用自己的思考方法去解决问题。用这种探究学习的方法经过一段时间的试验取得了非常良好的效果。克服了学生在学习中的懒惰思想和依赖思想，在一定程度上培养了学生的自学能力。

第二部分培养独立解决问题的能力。

数学的理论来源于生活实践，同时数学理论又用来解决现实生活中遇到的数学问题。也只有把学到的知识应用于社会实践，才真正学到了数学知识。例如二年级“分一分”这节课，在授新例1过程中，把六个五星分成两组，引导学生观察有几种分法，其中有一种分法两堆分得同样多，叫平均分。平均分的概念用讲解处理。在教学例2：把18个苹果进行平均分，有多少种不同的分法？学生可以根据题目要求，通过动手摆一摆能得出结论。可以用合作探究的方法进行，所以用分小组说一说、摆一摆、填一填进行。由于所填表格是第一次用，对他们来说难度非常大。本来就只做了一张表格，想让学生回答，我自己填，后来想让学生试一试，所以又给每个小组做了一张表格。从实验结果看在意料之中，符合学生真实情况。教学例3，重点是让学生自己尝试进行平均分，体现平均分的方法，可以有多种不同的分法，只要分的结果是平均分都可以。这个题我让学生上台演示一遍，让其他学生也感受一下如何平均分，自己也学会若何进行平均分，这样对他以后的学习和解决生活中的实际问题很有帮助。在演示活动中让学生边分边说，也初步培养学生的数学语言。

创新思维是对客观事物所产生的独到的见解，或创造性的思维，是别人没有思考到的内容。主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”小学低年级阶段是培养创新思维的最佳时期，所以我在课堂上，有意识地创设情景，有意引导学生进行创造性活动，激发他们的创新思维。如上课之前先让学生预习教材内容，让他们通过自己的思维活动发现问题，想办法自己解决，同时让他们进行小组合作交流，发表自己的想法，讨论不同的解题方法，相互评价结论的正误。

通过一段时间的实验，学生的自主学习能力明显提高，大大激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使课堂成为学生获取知识的乐园。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十七

数学课堂上学生把自己不懂的问题及时提出来，有助于教学者了解学生，同时也锻炼了学生的胆量，提高了学生的口头表达能力，扩展了学生的思维、凝聚了学生的集中力，更重要的是击活了课堂，使老师的独角戏，一下子变成了热闹的师生双边活动。下面就学生提问能力的培养谈些粗浅的看法。

一、情境创设。

问题是心理活动的一种刺激，要使学生在课堂上能发现问题、提出问题，就必须使学生面临一种“令人困惑”、“充满张力”的环境，或是说给学生一种“刺激”，主体学生只有面临新的未知或情境才会产生问题，引发新的思维，因此教者在教学中要精心创设数学问题情境，为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境，引起学生的认识冲突，发掘他们质疑、猜想的能力。

教学过程中，数学问题情境的创设应遵循如下基本要求：首先要以一定的知识点为依托。数学问题情境的创设应服务于一定的教学目标，必须以教学内容紧密相结合。其次，要符合学生数学思维，发展规律和已有的.知识水平、创设问题情境的深层目的是激发学生的潜在力，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，呈现给学生的一个“似懂非懂”的场景或一个“似懂非懂”的现象，使问题具有能被学生“摘得到”的难度，才最能激发学生的思维。

二、教师少问。

适当少问是指教师在教学课堂中不要垄断提问，不要只管自己问而忽视了学生对问题的反应，应适当地把提问题的权力交给学生，课堂上教师恰当的提问也可激发学生的思维，教师适当少问是让学生真正掌握提问的主动权，只有当学生真正掌握了提问的主动权，探求的欲望才会真正提高。此外在教学时间分配上，也要不挤学生提问的时间，要给学生充分的提问时间，避免学生有问题而没有机会问。

三、培养技巧。

1、明确标准。

对学生提问的训练，首先是一种价值判断的实践提出和选择什么样的问题，实际上就是对这个问题的价值取向。所以首先要让学生明白，从数学的角度看，一个好的问题应符合以下标准，有较强的探索性，有多种不同的解法，甚至多种可能的答案，可以引出新的问题和进一步思考，问题的表述应该简单易懂。

2、了解途径。

教给学生产生问题的一些常见途径，抓住事实的实际与理论之间的矛盾，抓住事物的逻辑矛盾或错误，抓住争论中的不同意见，抓住事物之间的关系。

3、掌握方法。

提出问题的一般性数学方法，观察与实验的方法，类比猜想方法、归纳猜想的方法，还可以向学生介绍“否定假设法”(如果不是这样，又是什么)，即通过对原问题的条件，限制或结论进行否定性的改变而产生新问题。

此外为了引起学生对提问行为的重视，唤醒学生的问题意识，教者应将学生提问能力纳入数学成绩评定。在考试中，可以适当增加情境提出数学问题，如改编数学问题、增减条件或补充结论等开放性题型，以考察学生思维的灵活性、独创性、深刻性。

新课程下的数学课堂，学生应大胆提出问题，教者要放一定时间让学生在课堂上讨论，充分发挥学生主体性，使学生真正体会到自己是课堂主人，让难起齿、难开口的学生尝到在课堂提问的甜头，从而使数学课堂更热烈、更精彩。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十八

教材一经审定，它就是固定的。但是，针对不同地方的学生这本教材又未必一定适用，但依据现有教材使用的规定，又不得不用。怎么办呢？教材是固定的，人是灵活的。中国有句古话说得好：“尽信书不如无书。”在课改教学目标规定的前提下，教师应当可以根据学校、学生实际，灵活多样的用活教材，在规定中求发展，在发展中求创新。

创新需要有一个宽松的心理环境、一份强烈的责任、一个猎奇的好奇心。求知欲是创新的动力源泉。教学培养学生的创新意识和创新精神的方法和途径是多方面的：

1、建立一种新型民主的师生关系和营造一个宽松的教学氛围。学生在自然、和谐、平等的教学环境中，才能自由玩耍、学习，才能产生一种心理安全感，学生的聪明才智才能在课堂上得到充分发挥和展示。这样的课堂才有生命的激情和创新意识，学生的创新能力才可能施展出来。

2、积极创设一个问题情境。一堂课通过教师的精心设问，引导学生质疑、思辨，让学生不断的去发现与探索，在发现与探索中自然激发起他们的好奇心、求知欲。只要他们想干了，他们就知道想方设法去完成，从而激活起他们的创新意识和创新能力。

3、智商培养与情商培养相结合。结合学科教学特点对学生进行德育教育，如对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，以激发他们的社会责任感和创新使命感，从而激发学生的创新欲望，让创新成为学生自学的需要。

要培养学生的创新能力，首先得给学生一个创新型的知识结构。结合学科特点，理论与实际相结合，在准确把握教材内涵与外延的基础上，向内挖潜、向外发散，将学科知识与其他相关知识和信息加以综合，广泛吸收引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，使传统的教学内容呈现新的活力。如在教学中，教师可结合有关知识，向学生介绍一些环境污染、能源枯竭等方面的问题，引导利用所学知识去探索、解决这些问题的方法。

怀疑是思维的起点，也是创新的起点。在平时的教学中，我们习惯由教师来提问、教师带着学生一同来解答。其实，教师不仅只要帮助学生解答，更要引导学生生疑、质疑培养学生的问题能力。

1、引导学生主动提问。

学生产生问题的途径很多，如通过讨论、观察、猜测，新旧知识的联系对比、知识的运用等产生疑问。教师就要善于利用各种途径引导学生主动提问，指导学生学会把握思考的切入点和突破口，会问、善问、能问。 2、培养学生善于设计问题。问题在不于多，在于精、巧、当，教师要善于用充满新奇性和矛盾性的问题，挑起学生的认知冲突，激活思维，引导学生自觉主动地投入到问题的探究过程中。坚持练习，学生不仅会在问题的探究过程中体会到探究的快乐，而且强化了自己设计的问题意识。

3、创设一个“生惑”的情境。教师要精心为学生营造一个敢问、善问的宽松氛围，对学生的各种提问，给予及时、恰当的鼓励。

4、给学生留出提问的空间。就是在教师设置问题时，也要给学生留有余地，要留出一些内容让学生去发现问题、提出问题，从而才能让他们去解决自己产生的问题。

新课程设置的课程都是一些很基础的知识，基础更需要学生自己动手、动脑去探索、发现。探索是创新之本。充分利用各种教学手段，促进学生创新精神与创新能力的培养。首先，要充分利用教材中的现存知识，放手让学生去思考、去发问，同时也要在引导过程中注意引发学生的多种思维，做到动手与动脑的有机结合。其次，要大胆改革教材的一些实例，结合生活、学习实际多设计一些开放性的例子，努力增加探索、创造性成分。积极创造条件，对教材中的部分事例进行扩展和深化，这样学生不仅能从这一系列的探索过程中学到新知识，而且也培养了学生的大胆创新的胆略，这种胆略来自教师无意识的大胆改革创新中。再次，充分利用设计一些学生喜闻乐见的问题的情境，激发学生的创新意识，培养创新能力。

创新能力来源于创新思维能力。学生的思维方法，形成于学科知识结构的建立和解决问题的过程。教师应通过让学生参与知识的形成过程，展示知识隐含的思维方法因素，举行一些专门的思维方法训练等方法，让学生学习和掌握课本知识中所包含的类比推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法。

联想与想象、直觉与灵感是重要的创新思维方法，许多重要的成果都来自于动脑与灵感，想象力与灵感对学生形成创新能力具有重要作用。注重采用多种方式，增加学生的表象储备，给学生想象提供丰富生动的素材，经常有意识地引导学生展开联想。鼓励学生大胆猜想甚至幻想，让学生敢想、敢做，敢于用自己独特的方式探索不拘常规的方法，如在学习某一内容时，在得出结论前，可让学生依据自己学过的知识对欲学习的内容进行猜测、联想和求证，独立地去探索结论。

培养学生的创新思维能力，也讲究思维的发散性与聚合性的相互结合。在教学中要时时引导学生多角度、多方位、多层面的思考问题，多给学生讨论的机会，如在习题练习中可进行一题多解的训练，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，敢于对那些早成定论的问题从其他角度和侧面去重新审视。

教学中可以利用电脑和其他各种现代化媒体辅助教、演示或虚拟一些现实情景，创设教学情境，增大课堂容量，提高课堂效率，突出重点、突破难点，给创新教育带来无限的生机和潜力。

对学生创新精神和创新能力的培养，也靠对他们学习探索过程的准确评价，在中肯的评价中，学生会增强信心，激发创新热情。所以，教师要建立多样化、多层次的评价标准，多鼓励，让不同层次的学生都能体会得到成功的快乐、创造的快乐，这样，学生的创新能力才会得到不断提高。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇十九

数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧！数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，并为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，而学生的数学运算能力又是学生数学的基础，所以提高学生的运算能力就尤为重要了。笔者认为，影响学生运算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：

现在的初中生，随着社会的物质文明水平不断提高，他们视野广阔，知识面宽，但缺乏挫折的考验，喜欢自我欣赏、自我陶醉，学习中被这种自我感觉良好的心态所主导。

固定的思维方式(即定势思维)在运算中有积极的一面，也有消极的影响。当学生掌握了某一种方法去思考问题时，必然会出现思维惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。

基础知识不够扎实，对概念的理解不够透彻，甚至是一知半解，导致做题时出现不应该有的小错误。

有些学生家长认为，题目做错，这是学生年龄小，容易“粗心”而造成的。其实并非仅仅是粗心，还有思维上的原因。

比较意识是解决问题的一个重要方向，解题时往往是解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师讲评时，应注意在多种方法中择优。

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇二十

如何培养学生的朗读能力论文（专业21篇）篇二十一

［摘要］小学阶段是学生形成推理思维习惯，培养推理能力的关键时期。在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力是发展学生数学素养的重要内容。经过数学课堂的实践和研究探索总结得出，在小学数学课堂教学中，可以通过鼓励猜想、重视语言表达、挖掘推理素材、形成推理氛围来帮助培养学生的推理能力。

［关键词］推理能力；猜想；语言；表达。

推理是一种基本的思维方式。推理能力不仅是数学学科的重要思维能力，也是人们在生产生活中经常会用到的重要的思维能力。在现实的数学课堂教学过程中，我们常常会发现这样的现象：学生不能够完整地说出自己的思考过程，或者知其然而不知其所以然，没有形成言必有据一丝不苟的数学学习习惯和数学推理习惯；有些教师虽然知道学生推理能力培养的重要性，但是缺乏推理能力的相关理论知识和培养的方法、策略。然而，小学数学学习正是强化学生推理意识、培养学生推理能力，使学生养成良好的推理习惯、有效掌握科学思维语言方法的关键时期。如何在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力，是正当其时的重要研究课题。

一、鼓励合情推理，激发探索欲望。

波利亚认为：“说得直截了当一点，合情推理就是猜想。”数学猜想是一种合理的思维推导过程。在小学数学课堂教学中，教师可以通过鼓励学生进行大胆的猜想、发散求异，引导学生进行细致的观察、严谨地思考，有效激发学生的探索欲望，为发展推理能力打下基础。如在教学“三角形三条边的关系”这一内容时，我先让学生思考：是不是任意长度的三条线段都可以围成一个三角形？学生有的想：由三条线段围成一图形就是三角形，肯定可以；也有的想：三条边的长度肯定有要求，不是任意长的三条线段都可以。这时，我让同学们用老师准备的教具分组进行操作，用三条线段围成一个三角形，有些同学不费吹灰之力很顺利地围成了三角形，但有些同学却怎么也围不成，这样使学生在具体的操作过程中产生思维冲突，从而提出“数学问题”，有效地激发了学生的探究欲望。我又让学生猜想，到底怎么样的三条线段才可以围成三角形呢？学生也积极发动脑筋，有的说要三条线段的长度比较接近才可以，还有的说三条线段要有两条比较接近的才可以。对于这些猜想，我没有做任何评论，而是将充足的时间留给小组实验、讨论，让他们在实验、交流验证中进一步形成最终结论，进而得出“三角形任意两边的和大于第三边”的`猜想。然后让学生用这个猜想，通过摆小棒的方法进行验证，最终得到教学的结论。通过鼓励合情推理，可以使学生获得更多数学发现的机会，激发学生饱满的探索热情和积极思维。学生由于自始至终主动地参与，就会体会到知识探索和形成过程的乐趣，并通过验证自己猜想的过程体验成功的快乐，从而获得数学思维的锻炼和推理能力的发展。因此，数学教师可以通过鼓励学生合情推理，激发学生的探索欲望，同时，教会学生进一步利用论据来推理、论证自己的猜想，为发展学生的推理能力打下基础。

二、重视语言表达，发展推理能力。

语言表达对于学生推理能力的培养来说非常重要。语言是思维的外在表达，在解决数学问题时，学生进行思维推理过程之后最终要通过数学语言表达出来，才是算完成。在课堂教学的过程中，数学教师必须要有意识地培养学生的语言表达能力，可以通过多问几个问题、要求学生言之有据来培养学生良好的思维习惯，进而发展推理能力。例如：在教学百分数的意义这一节课时，我首先出示含有百分数的材料，让学生阅读材料，并根据材料说说每个百分数代表的意义。如合格率98%表示合格的产品数占检测产品数的98%，出勤率96%表示出勤人数占全班人数的96%。学生通过多说掌握了这些百分数的意义，在应用百分数的意义解决问题时，我还是要求学生要求解出题中的成活率、出油率时，先说出成活率、出油率等的意义，再由意义衍生出成活率和出油率的计算方法进行解决问题。在让学生进行汇报时，学生也要把自己的解题的理由和方法再说一次。通过这样的训练，学生对于百分数的意义这一内容学得非常扎实。而且通过说意义、说想法，巩固了学生的思维过程，培养了学生的推理意识和推理能力。当然，在教学过程中，要注重训练学生的语言表达的可靠性、完整性和规范性，引导学生能够把头脑中的逻辑思维过程用数学语言清晰、简洁、准确地进行表达，做到言之有理。通过这样经常性的先说理再推理的演绎推理训练，有助于学生养成演绎推理的习惯，从而促进推理能力的发展。

三、善于利用教材中推理的题材。

学生推理能力的培养应该贯穿于数学课堂教学的各个环节、各种活动过程以及学生数学学习的各个内容中。所以，教师要不断完善自己的知识体系，认真分析教材，挖掘出其中最直观形象且利于理解的题材，有的放矢地进行推理能力的训练。如：在方程的概念教学中，在学习了方程的意义之后，通过设计判断题：x=3是不是方程，请判断并说明理由，来培养学生的推理能力。引导学生说出因为x=3含有未知数，且是等式，根据方程的含义，可以判断出x=3是方程。又如学习三角形的内角和这一内容时，先让学生通过自己喜欢的方法，通过实验来得到三角形的三个角合起来是180度，从而通过合情推理的方式，得到任何三角形的内角和都是180度这一结论，并且在操作的过程中，要求学生说出自己的操作过程及依据。又如：应用方程解决问题时，首先要求学生根据题意写出题中各数量的等量关系式，再根据关系式列出方程等。在小学数学教材中，有很多的内容，通过改造、设计，就可以变成具有推理能力培养的题材，能很好地培养学生的归纳、推理能力，只是这需要教师的重组和设计能力。随着课程改革的大力推行，教材在设计和编排方面已经发生了很大的改变，教材中的许多学习内容和教学单元里都给出了归纳性的素材。教师需要做的就是在深入研读课标、仔细钻研教材的基础上，把教材中的许多可以用来渗透归纳推理意识以及培养学生归纳推理能力的素材充分地挖掘出来并合理地利用起来，丰富我们的教学活动，更好地培养学生的归纳推理能力。

四、营造宽松的推理氛围。

学生学习活动过程中的创造性只有在学生处于心理安全和心理自由的情境下才会产生。在数学课堂教学中，只有营造民主、和谐的学习氛围，提供学生安全和自由地观察、猜想、推理、实验、反思等活动的机会和情境，学生才会自主地参与到推理活动的过程中来，也只有这样，学生才能发展其推理能力。1.教师要尊重、接纳学生的不同见解教师在课堂教学活动的过程中，身兼多个角色。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要放下架子，尊重和接纳学生的不同见解，为学生积极参与、大胆思考、平等交流创造良好的外部环境。对于学生的新颖想法和不同见解，老师应加以肯定，哪怕他的结果不如平常的方法那么完美，也要鼓励，因为他是用了新的办法。对于“唱反调”的学生，不能一上来就批评和反对，而是应该给予同样的尊重和鼓励，保护学生这份积极的探索欲望和热情，同时，可以加以正确的引导以更好地促进其推理能力的发展。如此，学生就会在学习中积极开动脑筋，寻找最佳方式解决问题，从而提高学生的推理能力。2.把民主带进课堂，使学生敢想敢做学生是学习的主人，课堂教学的主体是学生。在数学课堂教学中，教师应该把这份主动权交还给学生，充当合作者、引导者和参与者的角色，积极营造民主和谐的课堂氛围，只有这样，学生才能敢问、敢说、才会积极进行充分自由的思考，畅所欲言，才会有创新和创造，也只有这样，才能点燃学生推理的火花。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准(版)[m].北京:北京师范大学出版社,.

[2]王晓利.小学生数学合情推理能力培养的策略研究[d].南京师范大学,.