教案模板的使用可以使教师在教学过程中更加自信和有序，有助于提高教学态度和教学效果。教案模板的设计可以因教材内容和学生特点而有所差异，请灵活运用。
赠刘景文教案（模板13篇）篇一
一,教学目标:。
1,会认10个生字.会写6个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情.
3,喜欢背诵古诗.
二,教学重点难点:。
1,重点:认字写字;背诵古诗.
2,难点:"橙,橘,斜"的识记;"枫"的书写;古诗的理解.
三,教学主要方法:自主识字,情境感悟。
四,教学准备:生字卡片,投影仪。
五,课时安排:两课时。
六,教学过程:。
一,介绍引入。
二,初读课文,自学生字。
1,听师读,要求:听准字音.
2,自己读,借助拼音,读准字音.
3,自由读,圈出不理解的词语.
4,小组读,合作学习,理解词义.
5,师生交流.
三,再读感悟,想象诗歌画面。
1,自由读,结合图理解诗意.
2,小组内讨论交流,老师相机点播.
3,师生交流.
4,教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面.
四,发想象,感情朗读,背诵。
1,教师描述诗意,激发学生想象.
2,有感情朗读背诵.
五,想一想,议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节为什么。
六,指导书写。
1,师写生看。
2,生抄写生字,师个别指导.
第二课时《山行》。
一,复习检查。
1,认读词语。
姓刘菊花残破君子橙子橘子。
二,小组合作,讨论自学。
2,按自己组的方案自学.
三,师生合作,解决疑难。
每组提出学习中的疑难处,师生一起讨论解决.
四,启发想象,感情朗读。
1,教师读,学生边听边想象.
2,学生练读,一边想一边读.
五,感悟诗意,熟读成诵。
1,学生自由读,借助插图感悟诗意.
2,找伙伴,练背诵.
六,指导书写。
1,生自主探究写"于,首"两个字,师个别指导.
2,生抄写生字.
七,朗读,背诵古诗。
才艺展示(把自己课内,课外学的古诗背给同学听).
八,板书设计(略)。
课后反思:苏轼的《赠刘景文》并不常见,教者也是初次教二年级才接触到这首诗,所以课前精心备了课.我采用了板画形式让学生们理解这首诗,学生们熟读此诗后,不懂的问题就自主地提出来.教学第二首诗感到非常轻松.因为课前先给学生较充分的自学时间,学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划:1,读,涂,注;(边读边涂出生字,在易读错的字上注音)2,再读;(读准,读流利,读美)3,讨论.(查字典理解词义,再小组同学说说诗意).新课教学基本按照事先设计的环节进行,其中自学成果展示精彩不断,学生们纷纷主动上台读诗,背诗,还有的同学通过查词语手册加上自己的理解,已能基本读懂诗的意思.如:。
生:停车坐爱枫林晚,就是晚上诗人停下马车.
师:晚上诗人停下马车干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因为那里风景很美,他停下车欣赏美景."。
师:诗人都欣赏了哪些美景。
生:他在看枫叶;他在看白云,高山,还有一户人家……。
(师相机展示枫叶等图片,马上把学生带入到了诗境中.)。
在情境中,学生情不自禁地学着诗人读起了古诗,充分发挥他们的想象里,他们说:"我好象看见小鸟在白云间飞来飞去,我好象听见诗人在跟那户人家的主人说:我能在你这里借宿一晚吗……"一节课下来,不仅学生们对本首诗倒背如流,而且能够感受到秋天景色的美丽.
赠刘景文教案（模板13篇）篇二
学习目标：
1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入：
1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？
2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》（出示诗人、题目）
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、读通诗文、感知诗意。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）
反馈：（根据学生的回答相机教学）
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解尽、擎雨盖）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（3）菊残
出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（4）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）
出示图片
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！
3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)
四、熟读背诵
１、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
２、熟读背诵。
五、书写指导
１、出示要写的字：首、刘、枝、记
２、学生认读
３、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的'那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
赠刘景文教案（模板13篇）篇三
教案序号。
授课时间。
年 月 日 。
课型。
新授。
教
学
目
标
1、会认10个生字，会写4个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教 点。
学 难。
重 点。
识字和朗读背诵课文。
教学准备。
小黑板,图画,磁带。
板
书
设
计
苏轼。
荷尽 无 擎雨盖。
菊残 有 傲霜枝。
爱秋天。
教学过程。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
谈话导入。
(5)。
初读古诗(10)。
现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
介绍诗人及写诗的背景。
借助拼音读古诗，要求读准字音。
指名读。
引出生字教学：,出示本课10个生字，带拼音。
全班交流，师做重点指导，必要时领读生字。
自由谈论。
背诵知道的有关秋天的古诗。
学习生字：赠、刘。
生自由读3~4遍。
生自由练读，不认识的借助拼音朋友。
说说识记生字的方法。
齐读，开火车读。
去掉拼音练读词。
同桌互相读古诗，互相纠正。
谈话导入,引发学生的学习兴趣。
整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。
教学过程。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
细读品味,学习古诗(18)。
听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。
抽读朗读能力较强的学生，师作评。
诗中描绘了哪些景物。
反馈：（根据学生的回答相机教学）。
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
适时指导朗读。
师作意境的渲染,一边进行简笔画,一边用赞美的语言描述这美丽的景色。
生评价老师。
生齐读。
模仿读。
四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子。
说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。
理解“尽、擎雨盖”,“菊残、傲霜枝”
自由发表意见。
学生说诗意，悟诗情。
师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。
运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思。
教学过程。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
书写指导(7)。
面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧!（放古典的轻音乐）。
多种形式的朗读。
诵读。
出示要写的字：首、刘、枝、记。
师范写生字（边写边指导）。
作评价、展示。
男女生赛读，师生赛读，配乐读。
看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。
生自由练背。
比赛背诵，看谁背既准确又有感情。
学生认读。
观察，说说书写时要注意什么。
生练习。
采用激励方式,提高学习的效率。
给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。
作业布置。
作
业
内
容
背熟古诗。
积累描写秋天美景的诗。
教
学
反
思
赠刘景文教案（模板13篇）篇四
菊残／犹有／傲霜枝。
一年好景／君／须记，
正是橙黄／橘／绿时。
8、学生自由体会读。
9、学生个人比赛读，小组比赛读：
师：会背了吗？谁来背一背。
10、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。
四、课内延伸。
1、过渡：除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？
2、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
生：好！（声音响亮）。
3、作业：把诗中描写的内容用彩笔画出来。
【教学评析】。
借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的`景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确学生通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不仅学生注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受学生欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。低年级的学生以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，学生听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感受到朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体，学生积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。学生在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增长了技能。
赠刘景文教案（模板13篇）篇五
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）。
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘。
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片。
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）。
三、细读品味。
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）。
（1）荷尽。
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）。
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）。
（2）菊残。
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿。
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片。
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵。
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
赠刘景文教案（模板13篇）篇六
生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
生：我看到了那一片黄色的是菊花。
生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字1的学过。
师：真好，会用学过的知识。
生：我知道桃花是在春天开的。
生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过一篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
师：你的记忆力真好。
生：我知道梅花是冬天开的。
生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
师：说得真好，能学以致用。
师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什么呢?
生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
师：你的反应可真快!你都同意他说的吗?
生齐答：同意!
师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答案。
师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什么地方还能找到秋天?有疑问的地方请作上记号。
(生自读诗文)。
师：谁能说说?
生：荷尽是说荷花开尽了，就说明夏天已经过去了，秋天来了。
生：我知道，应该是指深秋，我从“菊残”这里知道的，菊残是指菊花快开完了，谢了，说明秋天快过去了。
师：你读得很仔细。
生：擎雨盖是什么意思?
生：是不是挡雨的盖子?
生：我认为应该是指挡雨的伞。
师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意思。
生：傲霜枝怎么解释?
生：不怕风霜的枝叶。
师：看来小朋友们懂得可真不少!
生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
师：可以这么解释。
生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
师：喔，你还能联系生活实际来理解。
师：在诗人眼中，这是个什么样的秋天?
生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了!
师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗?在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
……。
赠刘景文教案（模板13篇）篇七
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗?
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出示诗人、题目)：知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读，提醒注意后鼻音)。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗?
3、反馈：
(1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?)。
评价：听了他的朗读，你有什么评价?
(2)引出生字教学：菊残君橙橘。
你用什么方法记住它们的?
(3)学生说说识记生字的方法——读生字卡片。
4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听听——齐读)。
三、细读品味。
2、反馈：(根据学生的回答相机教学)。
(1)荷尽。
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”)。
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里?
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊!真是看了还想看。)。
(2)菊残。
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?
(3)橙黄橘绿。
读了这几个字，你仿佛看到了什么?
出示图片。
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节!
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵。
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大家?
2、熟读背诵。
五、书写指导。
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
赠刘景文教案（模板13篇）篇八
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的.时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
1、会写生字。
2、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有条件的，背诵课文以外的古诗。
(一)看图说话。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意。
1、借助拼音，读准字音。
2、圈出不理解的词语。
3、合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面。
1、结合图理解诗意。
2、教师相机点拨。
3、学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵。
(五)想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
赠刘景文教案（模板13篇）篇九
《赠刘景文》这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为“慷慨奇士”，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄托了诗人自己的理想。
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是“橙黄橘绿”不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特别是前后两句诗的深沉与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。
总之，在教学《赠刘景文》这首诗时，学生发言交流，师生共同讨论的互动的机会比较多，注重了让学习在朗读中体会诗的意境，讲解比较简洁，完整，学生也能够在学习中体会虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有另外一番风味的诗韵。同时，他们也能从理解诗境时感悟到苏轼赞颂刘景文高尚的情操，明白个中做人的道理。
3．不足之处：在教学中仍存在着此许的不足，如讲解中缺少了童趣的语言。
4．改进措施：课堂里增设点课堂内完成的作业或许效果更佳。
赠刘景文教案（模板13篇）篇十
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的.调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
1、会写生字。
2、闭确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有条件的，背诵课文以外的古诗。
(一)看图说话。
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意。
1、借助拼音，读准字音。
2、圈出不理解的词语。
3、合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面。
1、结合图理解诗意。
2、教师相机点拨。
3、与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵。
激发学生想象。
(五)想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
赠刘景文教案（模板13篇）篇十一
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。
此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的劝勉和支持，托物言志，意境高远。
赠刘景文教案（模板13篇）篇十二
古诗课很难上，对低年级的孩子更难上了，特别是二年级的孩子上三年级的课，更是难上加难。所以上课之前在备课上下了很大功夫，更是对诗人、及写作背景做了很多研究。
上课开始，在导入上下了小心思；对于我们农村孩子刚刚收麦，而且取得了大丰收，这也和秋季的丰收有区别也有相似。
《赠刘景文》是三年级上册第二单元、第4课的第二课时，本诗中需要认识8个生字，会写6个生字。生字学习任务较重。但是语文的学习就是生字、和文章的学习。学习语文就是解决生字、理解课文的过程，再者我认为语文的学习就是多读，在读中理解古诗，体会诗人蕴藏在诗中的感情。
诗人通过对秋景“荷尽”、“菊残”“橙黄橘绿”的景色描写，赞美了秋天，更表达了对刘景文乐观向上的期望。异常难懂，所以在理解诗意上我抓住了两点，利用图片和注释。让孩子们理解古诗义，从“背景”及重点字词，如“傲霜枝”等让孩子理解作者写作意图。所以我设计过程如下：
1、先看图片，如“夏季荷花盛开图”、“秋季荷花枯败图”，两图对比，先说图意，理解了本诗第一句。引导说出感受，并带着感受读出自己的理解。以诵读再体会诗意。
2、多读，读出感情，读出诗义，读出诗情。
3、在学习到“橙黄橘绿”时，引导孩子通过图片看到景色，看到丰收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引导孩子联想到北方的水果“柿和梨”等换成了，“最是柿红梨黄时”，再来理解本诗更容易一些。
语文教学不是只是教给孩子生字，教会读书，更重要的是引领孩子学会如何学习语文，理解语言背后的美景深情，体会作者的语言魅力，学习更深的中国文化。所以我们语文老师要深入研究适合孩子的方法，最生动灵活的方法，引领孩子走进魅力文字、美丽画卷中去。
赠刘景文教案（模板13篇）篇十三
宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[出示诗句]。
自主学习。
1、简介作者，解释题意。
苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清新、豪放善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗，诗中一反悲秋的调子，突出秋天是收获的季节，表现了作者的喜爱之情。
2、请同学们自由读读，注意读准字音。
3、老师请一位小老师带领大家读生字。[出示生字]。
4、把这些生字放到诗句中会读吗？（个别读——齐读）[出示诗句]。
5、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的`词语。
6、学生质疑（在诗句上划上横线）。
7、小组合作学习，自主解决疑难问题。
8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难？汇报交流。
10、梳理诗句意思。（小组合作练说——交流汇报）。
朗读激情。
1、纵观整首诗，作者抓住秋天的哪些特点来写？[出示“荷尽”、“菊残”图]。
2、他眼中的秋天是怎么样？说说理由。[出示“橙黄橘绿”图]。
3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！
4、自由有感情地朗读——个别读——齐读。
5、读了诗歌，你最喜欢哪一句，能不能背给大家听。
6、假如整首诗都能背就更好了（自由练——个别背——配乐朗诵）。
拓展升华。
2、学生自由读诗歌。
3、交流汇报。
书写巩固。
1、出示要写的字“首”、“刘”、“枝”、“记”，学生认读。[出示田字格]。
2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字。
3、老师示范。
4、学生练唱。
作业。
1、收集有关秋天的文章。