电磁感应物理说课稿大全（19篇）

教案模板的编写需要结合教学材料和教学目标，保证教学内容的全面性和针对性。下面是一些教案模板的整理，希望能为大家的备课提供一些参考指导。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇一

各位评委，各位老师大家好：我今天说课的题目是《电磁感应规律的应用》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四方面对本节课进行阐述。

一、教材分析。

1、教材的地位和作用。

本节课内容有两条主线构成，一条是感生电动势，一条是动生电动势。前者是为学习电磁波做准备，后者是对前面知识的复习。前几节分别从感应电流和感应电动势的角度来认识和理解电磁感应现象。本节揭示了电磁感应现象的本质，使学生对电磁感应现象的认识又上升到一个新的高度。教学的着眼点放在了感生电场和洛伦兹力的问题上，但是过分区分两种电动势没有必要。

2、重点与难点。

本节课的重点是：分析产生感应电动势的非静电力的本质，即感生电场和洛伦兹力。

难点是：感生电动势和动生电动势的产生机理。

二、目标分析。

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能：（1）了解感生电动势和动生电动势产生的原因。

（2）掌握感生电场和洛伦兹力与电磁感应现象的关系。

过程与方法。

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观。

1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

三、过程分析。

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

由于引起磁通量变化的原因不同，本节教学内容分为两大环节：一是由于磁场变化产生感生电动势。二是由于导体切割磁感线产生动生电动势。

复习引入。

本节课我是通过复习引入新课的，“恒定电流”一章中告诉我们，电路中的电动势的作用实际上是某种非静电力对自由电荷的作用。

（我这样设计的意图是：利用学生掌握的知识学习新内容，通过问题的形式调动学生学习的积极性。）。

新课教学。

环节一：感生电动势的教学。

1、开门见山引入概念-----感生电动势。

由于磁场的变化，在空间就存在感生电场，如果在此空间存在闭合导体，这一电场就会对导体内的自由电荷产生力的作用，这种作用就是“非静电力”。也即感生电动势的非静电力就是电场对电荷的作用力。

2、感生电场的方向:通过假设导体中的自由电荷是正电荷，它们定向移动的方向就是感应电流的方向，也就是感应电场的方向，所以我们是利用楞次定律来确定感应电场方向的。

环节二：电磁感应现象中的洛伦兹力的教学。

1、思考讨论，引入概念——动生电动势。

我将在教学中将充分利用“思考与讨论”栏目的作用，引导学生的思维层层深入，最终得出导体cd两端存在电势差，即导体cd相当于一个电源。在说明该电源的非静电力与洛伦兹力有关后，引出“动生电动势”的概念。（设计意图：遵循学生的认知规律，使复杂内容简单化，抽象知识具体化。）。

我利用一根导体棒在光滑导轨上的运动，与一定值电阻构成闭合回路，通过设计一系列的问题串进行引导。

1）导体棒匀速运动时受到的安培力多大？方向如何？

2）导体棒受到的外力多大？

3）外力克服安培力做功的表达式怎样?

4）如果已知感应电动势为e，在时间t内感应电流做的功如何表示？

5）“外力克服安培力做功”与“感生电流做功”二者有什么关系？相等。

这样我们就可以学生从能量转化的角度推导动生电动势大小的表达式。

（设计意图：从能量转化的角度得出动生电动势大小的表达式，有利于提高学生的分析综合能力。）。

当堂训练，巩固提高。

设计适量的练习题，并且将练习题分为a、b两组供不同层次的学生使用。

设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

课堂小结和作业。

让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

作业课后2、3、4题；

板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

四、效果分析。

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇二

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t・m2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

3、实验演示。

实验1：学生实验――导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验――条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验――关于原副线圈的实验演示。

结论：

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇三

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

二．【教学目标】。

知识与技能：

1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件。

2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关。

3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50hz的意思；

过程与方法：

2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

情感、态度、价值观：

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。

2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

教学重点：产生感应电流条件。

三．说教法。

教学策略：变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。采用实验探究法。辅助于多媒体课件解决教学难点。

教学过程：(一)、情景创设：复习，引入新课。

（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。

1、磁生电既然电能生磁，那么磁能生电吗？以设问的形式激发学生探究的兴趣。

说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）。

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。

2、探究感应电流产生的条件。

什么情况下磁能生电？（设问激发探究兴趣）。

［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线。

参照p52表格顺序进行探究。教材在安排演示实验时特别注重探究的顺序是为了方便学生归纳、总结产生感应电流的条件。

3、探究感应电流的方向。

（二）发电机。

电磁感应现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

发电机是怎样发电的呢？

观察到小灯泡发光.灯闪亮（电流大小在变化）。

［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表指针左右摆动。

这表明发电机发出的电的大小和方向是周期性变化的.

那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？动画演示（结合课件动画演示试验，有利于学生更清楚的观察实验现象）。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇四

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

1．知道电磁感应现象；通过探究知道产生感应电流的条件。

2．知道感应电流的方向与磁感线方向、导体切割磁感线的运动方向有关。

3．知道发电机的原理；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

3．知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50hz的意思；

2．观察和体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

1．认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法。

2．认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步具有创造发明的意识。

教学重点：产生感应电流条件。

教学策略：变演示实验为演示与多媒体课件播放相结合。采用实验探究法。辅助于多媒体课件解决教学难点。

教学过程：(一)、情景创设：复习，引入新课。

（奥斯特实验）它揭示了一个什么现象？从学过的知识入手，让学生轻松感受到从生活到物理。

1、磁生电既然电能生磁，那么磁能生电吗？以设问的形式激发学生探究的兴趣。

说明磁场和线圈能产生电流（磁生电）。

介绍相应物理概念。

利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象；电磁感应产生的电流叫感应电流。

2、探究感应电流产生的条件。

什么情况下磁能生电？（设问激发探究兴趣）。

［演示实验］实验器材:蹄形磁体、灵敏电流表、线圈、导线。

参照p52表格顺序进行探究。教材在安排演示实验时特别注重探究的顺序是为了方便学生归纳、总结产生感应电流的条件。

3、探究感应电流的方向。

（二）发电机。

电磁感应现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

发电机是怎样发电的呢？

观察到小灯泡发光.灯闪亮（电流大小在变化）。

［演示2］用电流表换下小灯泡，缓慢摇动大轮，观察电流表指针左右摆动。

这表明发电机发出的电的大小和方向是周期性变化的.

那么它的构造是怎样的？工作原理是什么？动画演示（结合课件动画演示试验，有利于学生更清楚的观察实验现象）。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇五

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究电磁感应的产生条件》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

本节是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.

本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。

根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

知识与技能。

1、观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；

2、进一步认识磁通量的概念，能结合实例对磁通量的变化进行定性和定量的判断。

过程与方法。

1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

情感、态度与价值观。

1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

（一）引入课题。

（设计意图）：迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，通过一个问题引入本节主题。

（二）探究实验：

器材：灵敏电流计、螺线管（粗细各一个）、条形磁铁、蹄形磁铁、电源、开关、滑动变阻器、导体、导线若干。

接下来我分以下几个环节去做：（板书）猜想-实验-分析讨论-得出结论。

让学生开始猜想如何利用这些器材设计出磁生电的实验方案，经讨论，最终确定三种方案。由于时间有限，每组做一种方案，将这几个方案分配给不同组。

甲组：利用蹄形磁铁磁场中的导体连接灵敏电流计。

乙组：粗螺线管连接灵敏电流计，利用条形磁铁在螺线管中运动。

丙组：粗细螺线管各一个，粗螺线管连接灵敏电流计，细螺线管连接电源、开关、滑动变阻器。

根据学生所设计的方案，让学生组装器材，开始实验。注意引导学生仔细观察实验现象，并记录好实验现象。

分析讨论根据学生所做的实验现象，给出充分的讨论时间，让他们通过讨论得出一定的结论。每一组派一个代表说明本组观察到的现象以及得出的实验结论。

各组做的实验不同，结论也会不同。

乙组做磁铁在螺线管中运动的实验，可能得出结论是：当磁铁插入或拔出螺线管时有电流产生。

丙组通过实验可能得出的结论是：当小螺线管中的电流发生变化时，大螺线管中有电流。若小螺线管中的电流不变化，大螺线管中没有电流产生。

这几结论虽不尽相同，但都可以在一定条件下产生电流，那么到底它们有什么共性呢？接下来要引导学生进行分析。

对于甲组的结论，启发学生：当导体在磁场中前后或斜方向运动时，都是导体在切割磁感线，然后引导学生思考：其切割的实质是什么？此时放这样一张图（示图）给学生看，让学生仔细观察。学生会发现当导体切割磁感线时，电流计和导体所在的闭合回路中磁感线的条数在变化。

对于乙组的结论，同样放这样一张图（示图）给学生观察。学生会观察到再磁铁插入或拔出螺线管的过程中，螺线管中的磁感线条数在变化。

从丙组得出的结论可这样问学生：当小螺线管中的电流发生变化时，什么在变？学生根据前面所学的知识知道电流变化时，其产生的磁场也在变。所以当小螺线管中的电流变化时，大螺线管所处的磁场也在变，此时穿过的磁感线条数也在变。

这时学生会发现，几个实验中产生电流时磁感线条数都在变化。此时老师可提示学生：我们把磁场中穿过某一面积的磁感线条数用磁通量表示。因此学生自然而然地得出结论:当磁通量变化时，会有电流产生。然后老师进行完善：要有电流产生回路必须闭合。从而得到本次实验的结论:磁生电的条件就是穿过闭合电路中的磁通量发生变化时，闭合电路就会产生电流。

科学探究后回到新课引入所提出的问题：金属探测器是怎样探测金属的？让学生通过所学的知识进行解释，既巩固了新知识又与生活联系起来，激发学生学习的兴趣。

(三)、当堂训练，巩固提高。

设计适量的练习题，并且将练习题分为a、b两组供不同层次的学生使用。

设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

（四）、课堂小结和作业。

让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

作业课后2、3、4题；

板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

2.能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

3.变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇六

学情分析：

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

教学目标：

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的作用。

教学重点：

教学难点：

1、对“切割磁感应线”的理解。

教学策略：

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）。

学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。

2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。

实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。

交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。

（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇七

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的作用。

1、对“切割磁感应线”的理解。

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）。

学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）。

2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果（1）：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）。

实验条件控制：（1）闭合或断开电路（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）。

交流结果（2）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）。

（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。（3）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇八

《电磁感应现象》是高中物理课程，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。物理电磁感应现象教学设计为大家详细讲解了高二物理上册第三章知识点：电磁感应现象?，请大家认真学习。

教材分析。

本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。

电磁感应现象是电学部分的重点也是难点，尤其是为迈克尔·法拉第(michaelfaraday，公元1791～公元1867)电磁感应定律和楞次定律的学习提供了铺垫。电磁感应现象的发现不仅在科学和实践上具有重要意义，而且其指导思想以及发现过程中表现出的科学态度与意志力对学生有重要的启迪与和教育，这些在教学中有意识地加以体现。

学情分析。

学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。

教法分析。

为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“实验-探究”教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，最终师生共同得出探究结论。

教学目标。

(1)??知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算。

(3)??理解感应电流产生的条件。

(4)??运用感应电流产生的条件解决简单问题。

过程与方法：

(1)培养实验方法探究的能力。

(2)启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

(3)通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题、总结规律的能力。

情感态度与价值观：

(1)??培养合作竞争的精神。

(2)通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。

教学重点与难点。

本节重要知识点，即感应电流产生的条件，关键是要采用相应的教学手段让学生从实验中自己得出结论。

教学过程。

新课引入。

电带给了我们光明、温暖与快乐，世界没有了电，人类将会怎样今年春节，南方大部分城市特别是湖南、贵州等城市的人们深切的体会到了电能的重要性。那里的人们不仅仅要应对黑暗，还要面对零下几度的风雪寒冷……对于现在的人类来说，一旦失去了电，也许比失去光阴还要可怕。当我们现在尽情享受电灯、电视……这一切现代文明的时候，我们有没有想过电是从而来呢今天我们要学习新的一章，研究磁场是如何产生电流的——电磁感应。

创设情景引入新课。

教师：我们前面学习了电流、磁场，电流周围是否存在磁场?那位物理学家首次发现了这一现象?(展示奥斯特的头像)，18世纪末意大利解剖学家加戈尼发现电流后，人们在很长一段时间都不知道电现象与磁现象有什么联系，直到18丹麦物理学家奥斯特发现了电流磁效应现象。奥斯特的发现结束了电与磁分别研究的历史，首次把电与磁联系起来，宣告了电磁学的诞生，为电磁学的统一奠定了基础，开创了电磁学研究的新时代。

学生：电流产生了磁场。

教师：，我们都知道了电流能产生磁场，反过来那我们自然就会想到一个问题——。

学生：磁场可不可以产生电流?

教师：利用磁场产生电流的现象称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。

一磁通量。

教师：根据字面意思，我们可得知磁-通-量-穿过磁感线的多少。

我们取面积垂直方向的投影。

学生：

教师：磁通量的单位是韦伯?wb=1t.m2??标量。

学生：没有。

教师：我们演示一下，观察指针有没有发生偏转。

教师：指针没有发生偏转，回忆初中的知识，为什么灵敏电流计的指针没有偏转?

学生：没有切割磁感线。

教师：我来演示一下。

教师：闭合回路中产生了电流，灵敏电流计的指针发生了偏转。我们来总结实验现象。

学生：切割磁感线就会产生感应电流。

教师：好，单独的一段导体吗?

学生：闭合回路中的导体。

教师：19世纪最伟大的实验物理学家法拉第也同样开始了这一探索工作从18开始他就着手于电磁方面的研究。他的日记里记载了多次实验，法拉第不断地进行实验，一次次的失败一次次的改进，他的日记上写下了“用磁生电”作为他的奋斗目标。他经过十年坚持不懈地努力终于，在1831年8成功地发现了电磁感应现象。在这期间他做了上百次的实验。我们看其中的一个实验1831年9月24日，,法拉第在两条磁棒的n、s极之间放上一条带有线圈的圆铁棒,线圈与一检流计连接。他发现当圆铁棒接触n、s极和脱离n、s极时,检流计的指针就会偏转。

教师：我们来做一下这个实验，看看是否有感应电流产生。

法拉第做完这个实验后，他就思考有没有其他的方式同样能闭合回路中产生感应电流呢?

教师：现在这些仪器放在你们的面前，分组实验。

教师：好，那位同学分享一下您们组的实验过程。

学生：可能移动条形磁铁或者移动通电线圈。

学：不会。

教师：不管是线圈动还是磁体动，都线圈与磁体的相对运动。

教师：现象归纳为运动的磁体。

教师：法拉第继续思考：磁铁是不是必须的呢?条形磁铁的磁场与那个带电体的磁场相似?

教师：我们怎样操作能实线圈b中有感应电流产生呢?大家讨论一下。

教师:那位同学来动手操作一下，如何才可以使灵敏电流计指针发生偏转。

学生将b相对于a运动。

教师：通电螺线管与线圈二者相对静止，有没有可能也产生感应电流呢?

教师：那位学生上来操作一下。

学生：改变滑动变阻器或断开闭合开关。

教师：断开闭合开关，我们可以总结为什么的变化?电流的变化。

教师：还有别的方法吗?这里还有个滑动变阻器，那位同学来操作以下?

教师：看到灵敏电流计有什么现象?

教师：我们将这个现象总结为变化的电流。

教师：运动的.磁体和变化的电流也就是变化的磁场。

教师：我们看看能不能找出这些现象中的共性呢。

教师：我们继续看导线切割磁感线的示意图。闭合回路的什么量的变化产生感应电流?

学生：面积变化。

学生：磁通量。

电磁感应实验公开演示后，一位贵妇人曾问到：“您这发现有什么用处”法拉第幽默地回答：“一个刚刚出生的婴儿有什么用呢?仅仅过了半个世纪这个婴儿变成一个健硕的巨人，电磁感应现象推动了经济的进步，为电能的利用做出了巨大的贡献，它不仅人类带来了光明和温暖，而且预示着世界第二次科技革命——电气化时代的到来。

教师：我们看几个练习。

地磁场产生感应电流实验。

环保手电筒。

五：了解法拉第。

小结：学生总结本节课心得。

物理电磁感应现象教学设计的内容就是这些，课后还有高二物理电磁感应现象同步练习题请同学们及时练习。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇九

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

（二）教具。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

（三）教学过程。

1.由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗？（能）。

在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）。

通过此实验可以得出什么结论？

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象？

（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）。

它消耗了什么能？（机械能）。

得到了什么能？（电能）。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）。

3.小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4.布置作业 课本上的练习1、2题。

（四）说明。

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十

大发现使人类实现了将()能转化为()能的愿望。

2.电磁感应现象的发现，经历了漫长的实验探究过程，这是因为电磁感应现象。

的产生必须符合一定的条件，这就是()电路中的()导体，在()中做的运动时，导体中才会有电流产生，这种电流称为()。

3.实验表明，感应电流的方向不仅跟()方向有关，还跟()方向有关，在上述两个因素中，如果其中之一的方向改变，则感应电流的方向将()，如果两者的方向都改变，则感应电流的方向将()。

4.发电机是根据()现象而设计制造的，发电机的诞生实现了()能向()能的转化。

5.如图所示，两同学甩动与电流表相连的长导线，

发现电流表的指针来回摆动。

(1)这种现象叫做()现象，这是由物。

理学家()最早发现的。

(2)产生感应电流的磁场是由()提供的。

这种现象叫做电磁感应。利用这一现象可以制成发电机，实现了______能转化。

为________能。

7.

下列情况下，能够产生感应电流的是。

()。

a.导体在磁场中运动。

b.一段导体在磁场中做切割磁感线运动。

c.使闭合的导体全部在磁场中不动。

d.使闭合回路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。

8.如图所示的装置中，能使小量程电流表指针偏转的情况是()。

a.使导体棒ab上下运动。

b.使导体棒ab左右运动。

c.使导体棒ab前后运动。

d.使导体棒ab静止不动。

10.以下哪种物理现象的发现和利用，实现了电能大规模生产，使人们从蒸汽时代进入电气时代()。

c.电流的磁效应d.通电线圈在磁场中会转动。

11.下列电气设备中利用电磁感应现象原理工作的是()。

a.电烙铁b.发电机c.电动机d.电磁起重机。

12、如图所示，在将磁铁插入铜质漆包线绕制的`线圈的过程。

中，电流表的指针会摆动.这个现象所反映的物理原。

理，在下列电气设备中得到应用的是()。

a、电磁起重机b、发电机。

c、电动机d、电磁继电器。

13、要改变电磁感应中感应电流的方向，以下方法正确的是。

()。

a、改变导体切割磁感应线的方向b、改变导体切割磁感应线的速度。

c、改变导体的粗细d、改变导体所处磁场的强弱。

14.小明学习了电磁感应现象后，就想：产生的感应电。

流的大小与什么有关呢?他找了几个要好的同学开始了讨论和猜想：既然运动有。

快慢之分、磁场有强弱之分，那么感应电流的大小是否与这两者有关呢?

于是他们开始做实验，首先按照课堂上探究电磁感应的实验装置(如图)重。

新安装了仪器，并且准备了磁性强弱不同的磁铁，以便改变磁场的强弱，闭合电。

路后，他先改变导体在磁场中运动的快慢，观察电流表指针摆动幅度的大小。实验发现：导体在磁场中切割磁感线运动的速度越大，电流表指针摆动的幅度越大;然后，他又保持导体运动的快慢不变，换用磁性强的磁铁来做实验，发现磁性越强，电流表指针摆动的幅度越大。对于这一重大的发现，他高兴不已。

(1)小明从自己的实验中能得出什么结论?

(2。

(3。

(4)请你解释一下为什么手摇发电机的手柄摇得越快，灯泡越亮?

(2)地球6.部分导体切割磁感线机械电。

(4)摇得越快线圈转动的速度越大，产生的感应电流越大，灯泡越亮。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十一

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十二

1.知道电磁感应现象及其产生的条件。

2.知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3.培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

(二)教具。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

(三)教学过程。

1.由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验?它揭示了一个什么现象?

(奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场)。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢?怎样才能使磁生电呢?下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2.进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材?为什么?

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线;检验电路中是否有电流需要有电流表;控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好(直导线先不要放在磁场内)。

进一步提问：如何做实验?其步骤又怎样呢?

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢?是平放?竖放?斜放?导体在磁场中是静止?还是运动?怎样运动?磁场的强弱对实验有没有影响?下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗?(能)。

在什么条件下才能产生磁生电现象?(当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时)。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢?

(师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。)。

通过此实验可以得出什么结论?

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢?它的方向与哪些因素有关呢?请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象?

(磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化)。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢?

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

(3)研究电磁感应现象中能的转化。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢?(外力)。

它消耗了什么能?(机械能)。

得到了什么能?(电能)。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化?(机械能与电能的转化)。

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。

3.小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题?

4.布置作业课本上的练习1、2题。

(四)说明。

1.这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2.要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十三

一、选择题：(本题共18小题，每小题3分，共54分;在每小题给出的四个选项中，至少有一个选项正确;全部选对得3分，选不全得2分，有选错或不答的得0分)。

1.有一块长方形的铜条，下列说法正确的是：()。

a.这是一块单晶体，因为它有规则的几何外形。

b.这是一块晶体，因为它有固定的熔点。

c.这是一块多晶体，因为它是由许多晶粒杂乱无章地排列而成。

d.这是一块非晶体，因为它的物理性质表现为各向同性。

2.下列说法不正确的是：()。

a.不同晶体的熔化热不相同。

b.一定质量的晶体，熔化时吸收的热量与凝固时放出的热量相等。

c.不同非晶体的熔化热不相同。

d.汽化热与温度、压强有关。

3、关于液体的表面张力，下面说法中正确的是：()。

a.表面张力是液体各部分间的相互作用。

b.液体表面层分子分布比液体内部稀疏，分子间相互作用表现为引力。

c.表面张力的方向总是垂直液面，指向液体内部的。

d.表面张力的方向总是沿液面分布的。

4.如果液体对某种固体是浸润的，当液体装在由这种固体物质做成的细管中时()。

a.附着层里分子的密度大于液体内部分子的密度。

b.附着层分子的作用力表现为引力。

c.管中的液面一定是凹形弯月面。

d.固体分子对附着层中液体分子的吸引力比液体内部分子对它的吸引力弱。

5.有关物体的内能，以下说法中正确的是()。

a.1g温度为0℃水的内能比1g温度为0℃冰的内能大。

b.电流通过电阻后电阻发热，它的内能增加是通过热传递方式实现的。

c.气体膨胀，它的内能一定减少。

d.橡皮筋被拉伸时，分子间势能增加。

6..如图所示，直立容器内部有被隔板隔开的a、b两部分气体，a的密度小，b的密度大，抽去隔板，加热气体，使两部分气体均匀混合，设在此过程中气体吸热q，气体内能增量为u，则：()。

a.u=qb.u。

c.qd.无法比较?

7.下列物理过程中，通过做功改变内能的有()。

a.燃料在气缸内燃烧，气缸内气体推动活塞运动，缸内气体温度降低的过程。

b.子弹射入木块，子弹升温的过程。

c.将重物加速举高，物体的重力势能和动能同时增大的过程(不计空气阻力)。

d.冰在阳光照射下，熔化为水的过程。

8.a物体的质量是b物体质量的n倍，b的比热是a的k倍，若a吸收的热量是b吸收热。

量的m倍，则a物体升高的温度是b物体升高温度的()。

a.倍b.倍c.倍d.倍。

9.下列关于热力学第二定律的表述中，正确的是：()。

a.热量不能自发地从低温物体传到高温物体。

b.不可能从单一热源吸收热量，使之完全变成功而不产生其他影响。

c.气体向真空的自由膨胀是不可逆的。

d.在任何自然过程中，一个孤立系统的总熵不会减小。

10.当一弹簧振子在竖直方向上做简谐运动时，下列说法正确的是：()。

a.振子在振动过程中，速度相同时，弹簧的`长度一定相等。

b.振子从最低点向平衡位置运动过程中，弹簧弹力始终做负功。

c.振子在振动过程中的回复力由弹簧的弹力和振子的重力的合力提供。

d.振子在振动过程中，系统的机械能一定守恒。

球经过平衡位置时的速率之比为1∶2，则两摆()。

a.振幅相同，频率相同b.振幅不同，频率相同。

c.振幅相同，频率不同d.振幅不同，频率不同。

12.摆长为l的单摆做简谐运动，若从某时刻开始计时，(取作t=0)，当振动至时，摆球具有负向最大速度，则单摆的振动图象是图中的：()。

13.劲度系数为20n/cm的弹簧振子，它的振动图象如图所示，在图中a点对应的时刻：()。

a.振子所受的回复力大小为5n，方向指向x轴。

的负方向。

b.振子的速度方向指向x轴的正方向。

c.在0～4s内振子作了1.75次全振动。

d.在0～4s内振子通过的路程。

为0.35cm，位移为0。

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电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十四

教学目标：

(1)知道摩擦起电;。

(2)解释电荷间的相互作用;。

(3)感知生活中的现象，增强科学兴趣;。

(4)初步认识电流、电路及电路图;。

(5)知道电源和用电器;。

(6)从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。教学重点：解释电荷间的相互作用，使用原理解释生活中的现象;电流的概念、电路的组成及正确连接电路。教学难点：摩擦起电的形成原理;电流的形成;画电路图。

课前准备：玻璃棒(丝绸)、橡胶棒(毛皮)、验电器、小纸屑、小灯泡、门铃、电源、导线。

教学过程：

(一)摩擦起电：思考：你用什么方法使物体带电?你怎么知道物体带电?

实验：用玻璃棒摩擦丝绸后，让玻璃棒靠近小纸屑，观察发生的现象，玻璃棒能吸引小纸屑，说明玻璃棒与丝绸摩擦后会使物体带上电荷。

问题：为什么摩擦之前物体不能吸引纸屑?物体内有两种不同的带电粒子，一种带正电荷，一种带负电荷。通常情况下，带电量相等，所以相互抵消。为什么摩擦以后物体能吸引纸屑?摩擦是一个物体上的电子转移到另一个物体上。物质得到电子带负电，物质失去电子带正电。这些物体所带电荷不能定向移动叫静电。

(二)电荷间的相互作用：提供材料：两根塑料吸管(提示：与毛皮摩擦后带负电荷)，毛皮，玻璃棒，丝绸，塑料轨道。

探究。

(1)提出问题：两种电荷之间有什么关系呢?

(2)建立假设：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

如果两个物体都带正电，那么同时将两者放在轨道上比较接近的位置，两者之间相互排斥。结论：同种电荷相互吸引;异种电荷相互排斥。

(1)电流：电荷的定向移动形成了电流。从录像可知，要出现电流，还需要：电池、发电机这样的电源;灯泡、电动机这样的用电器;导线的连接;开关的控制。(2)电路：电源、用电器、开关、导线按照一定的顺序连接起来，就组成了电路。

(3)电路图：利用规定的符号代替实物，把电路表示出来的就是电路图。学生观察“几种常用的元件及其符号”。学生动手：对照刚才的电路，画出电路图。教师更正。规范如下。

(4)电源和用电器：要产生不断的电流，就需要一定的装置提供能量来维持——电源。电源：提供电能的装置。如电池、发电机。电源提供的电能哪去了：用电器，消耗电能的装置。如电灯、风扇把电能转化成我们所需的能量。

(四)串联和并联：

(1)串联：电源、用电器、开关等元件按照一定的顺序首尾相连。特点：电路中没有分支，电流沿一条路径从正极到负极;电路某处出现问题，影响整个电路。

(2)并联：用电器、开关等元件并列相连，连在电路中。

干路：所有电流流经的线路。支路：部分电流流经的电路。特点：电路中有分支，电流沿不同分支从正极到负极;各支路互不影响。

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电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十五

1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。

2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

一、认知目标：

2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

二、能力目标：

1、培养实验设计和操作能力。

2、培养分析、归纳能力，

3、培养对实验现象的描述和交流能力。

三、情感、态度和价值观。

1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

2、培养实事求是记录实验现象的态度。

3、感受科学技术对社会发展的'作用。

1、对“切割磁感应线”的理解。

1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

2、采用实验探究法。

3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

创设情景。

提出问题。

实验设计。

实验观察。

归纳。

交流。

实验设计。

实验观察。

归纳。

交流。

新问题提出。

一、情景创设：

1、多媒体播放“电的使用”问题产生(电从何来)。

学生提出猜想：(电池？发电机？摩擦起电？)。

2、复习电流产生的磁场(奥斯特)导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

二、设计、操作实验并交流结果。

(教师引导实验设计、操作)演示实验与学生随堂实验同时进行。

交流实验结果(1)：能用磁场产生电流。

问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；(学生提出假设：“要”或“不要”)。

实验条件控制：(1)闭合或断开电路(2)不同方向移动导线(与磁感应线垂直、斜、平行)。

交流结果(2)电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

“利用磁场产生电流”需要条件。

难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

学生列举产生感应电流的条件。(闭合、一部分、切割)。

(补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压)。

问题4：感应电流的方向？

教师提示考虑因素(磁场方向与导线切割方向)。

学生自已设计实验、操作。

交流结果。(3)感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

小结：法拉第发现了电磁感应现象，从而为发电机的发明打下了理论基础，使人们对电的大规模利用成了可能。

学生交流对电磁感应的看法。(现象、条件、结果、应用、体会等)。

提出思考题：电磁感应中能量是怎样转化的，(互相交流、并阅读课本)。

作业：1、配套练习相关作业。

2、完成调查报告：电在我家中。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十六

1．知道电磁感应现象及其产生的条件。

2．知道感应电流的方向与哪些因素有关。

3．培养学生观察实验的能力和从实验事实中归纳、概括物理概念与规律的能力。

蹄形磁铁4～6块，漆包线，演示用电流计，导线若干，开关一只。

1．由实验引入新课。

重做奥斯特实验，请同学们观察后回答：

此实验称为什么实验？它揭示了一个什么现象？

（奥斯特实验。说明电流周围能产生磁场）。

进一步启发引入新课：

奥斯特实验揭示了电和磁之间的联系，说明电可以生磁，那么，我们可不可以反过来进行逆向思索：磁能否生电呢？怎样才能使磁生电呢？下面我们就沿着这个猜想来设计实验，进行探索研究。

2．进行新课。

板书：〈一、实验目的：探索磁能否生电，怎样使磁生电。〉。

提问：根据实验目的，本实验应选择哪些实验器材？为什么？

师生讨论认同：根据研究的对象，需要有磁体和导线；检验电路中是否有电流需要有电流表；控制电路必须有开关。

教师展示以上实验器材，注意让学生弄清蹄形磁铁的n、s极和磁感线的方向，然后按课本图12—1的装置安装好（直导线先不要放在磁场内）。

进一步提问：如何做实验？其步骤又怎样呢？

我们先做如下设想：电能生磁，反过来，我们可以把导体放在磁场里观察是否产生电流。那么导体应怎样放在磁场中呢？是平放？竖放？斜放？导体在磁场中是静止？还是运动？怎样运动？磁场的强弱对实验有没有影响？下面我们依次对这几种情况逐一进行实验，探索在什么条件下导体在磁场中产生电流。

用小黑板或幻灯出示观察演示实验的记录表格。

教师按实验步骤进行演示，学生仔细观察，每完成一个实验步骤后，请学生将观察结果填写在上面表格里。

实验完毕，提出下列问题让学生思考：

上述实验说明磁能生电吗？（能）。

在什么条件下才能产生磁生电现象？（当闭合电路的一部分导体在磁场中左右或斜着运动时）。

为什么导体在磁场中左右、斜着运动时能产生感应电流呢？

（师生讨论分析：左右、斜着运动时切割磁感线。上下运动或静止时不切割磁感线，所以不产生感应电流。）。

通过此实验可以得出什么结论？

学生归纳、概括后，教师板书：

教师指出：这就是我们本节课要研究的主要内容—电磁感应现象。

板书课题：〈第一节电磁感应〉。

讲述：电磁感应现象是英国的物理学家法拉第发现的。他经过十年坚持不懈的努力，才发现了这一现象。这种热爱科学。坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，所以电磁感应现象的发现具有划时代的意义。

(2)研究感应电流的方向。

提问：我们知道，电流是有方向的，那么感应电流的方向是怎样的呢？它的方向与哪些因素有关呢？请同学们观察下面的实验。

演示实验：保持上述实验装置不变，反复改变磁场方向或改变导体在磁场中的运动方向，请同学们仔细观察电流表的偏转方向。

提问：同学们观察到了什么现象？

（磁场方向、导体运动方向变化时，指针偏转的方向也发生变化，即电流的方向也随着变化）。

通过这一现象我们可以得出什么样的结论呢？

学生归纳、概括后，老师板书：

〈二、导体中感应电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关。〉。

教师提出下列问题，引导学生讨论回答：

在电磁感应现象中，导体作切割磁感线运动，是什么力做了功呢？（外力）。

它消耗了什么能？（机械能）。

得到了什么能？（电能）。

在电磁感应现象中实现了什么能与什么能之间的转化？（机械能与电能的转化）。

板书：〈三、在电磁感应现象中，机械能转化为电能〉。

3．小结。

在这节课中，我们采用了什么方法，探索研究了哪几个问题？

4．布置作业课本上的练习1、2题。

1．这节课的关键是设计并做好演示实验，实验的可见度要大。有条件的学校可改做学生实验或用幻灯演示。

2．要在学生观察实验的基础上，提出明确的问题，让学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十七

《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。教学过程中，我还注重通过介绍法拉第发现电磁感应现象的过程，对学生进行科学地研究态度的教育和德育教育。

在设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。另外对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十八

电磁感应物理说课稿大全（19篇）篇十九

1、磁通量（）。

复习：磁感应强度的概念。

（2）公式：

（3）单位：韦伯（wb）1wb=1t・m2。

磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数．。

注意强调：

3、实验演示。

实验1：学生实验――导体在磁场中切割磁力线的运动。

观察现象：ab做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转．。

学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流．。

设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？

实验2：演示实验――条形磁铁插入线圈。

观察提问：

a、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转．。

b、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转．。

实验3：演示实验――关于原副线圈的实验演示。

结论：

引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况．。

3、例题讲解。

4、教师总结：

5、布置作业。