薛法根课堂实录（模板18篇）

优秀作文能够让读者感受到作者的情感，产生情感的共鸣。请大家共同欣赏小编选取的一些优秀作文范例，希望能够给大家带来一些写作的启示。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇一

想要讲一堂好的课，是需要技巧的，是需要花时间备课的，那么关于薛法根课古诗课堂实录有哪些呢？一起来看看吧！

【过程勾勒】。

一、分组呈现课文中的生词，重点指导读准多音字“晕、杆”；分组出现“乌黑光亮的羽毛”等一连串结构相同的词组，重点指导读出词组的重音、节奏，感受课文语言的清新优美。

二、课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导学生练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思，理解“赶集”；再归纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主要意思：小燕子在春天从南方赶来了。

三、作者是怎样把燕子各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的？重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己阅读其他段落，要求“用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美是很独特的。看看它是怎么写的？”

【片段回放】。

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？

生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态。

师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？

生：不喜欢，因为太简单了。

生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。

生：太单调了。

师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。

生：（自由朗读课文。）。

师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。

生：乌黑光亮。

师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？

生：好像有点美。

师：外形美！那春天的景色呢？

生：迷人。

生：美！

师：飞行的姿态？

生：美！

师：停歇时的姿态？

生：美！

师：你心里的滋味？

生：美！（众笑）。

生：不满意！

师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。

生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。

师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。

生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。

师：燕子身上的每一个部位都写了吗？

生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。

师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？

生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。

师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？

生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。

生：（大笑）。

师：抓住了几个特点啊？

生：四个。

师：形象吗？

生：形象。

师：美吗？

生：不美。（众大笑）。

师：怎么就不美呢？

生：写得很有趣。

师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）。

生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。

师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗？

生：（摇头）不美了！

生：（笑）不美！

师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。

生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”

生（大笑）。

师：形象吗？

生：形象！

师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。

生：（齐读第一段。）。

生：能！

师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）。

师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。)。

师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）。

生：是“小燕子”！

师：漏了这个“小”，不要紧吧？

生：要紧！

师：谁说要紧的？

生：因为漏了那个“小”就不可爱了。

师：“小家伙”可爱吗？

生：可爱！

师：“家伙”可爱吗？

生：（笑）不可爱！

师：“小鬼”可爱吗？

生：可爱！

师：“鬼”可爱吗？

生：（大笑）不可爱！

师：“宝贝”可爱吗？

生：可爱！

师：“小宝贝”可爱吗？

生：更可爱！

师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？

生：喜爱。

师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。

生：（很有感情地齐背。）。

师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

【教者感言】。

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的语文能力。而阅读课，则侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。我们绝大部分的阅读课，重在指导学生理解课文的思想内容，试图通过课文内容的理解带动语文能力的培养，走的是“带着学生感悟课文”的路子。尽管“感悟课文”的过程中也涉及语言的表达形式，但是基本上徘徊在“你从中体会到了什么”、“这样写有什么妙处”这样的问题上，仍未走出“跟着课文内容跑”的圈子。于是，阅读课教着教着就变成了课文内容写什么，我们就教什么，一会儿上成了科普课，一会儿上成了品德课，一会儿又上成了“四不像”的课，从模模糊糊变成了糊里糊涂。

我以为必须“让语文课清晰起来”，把阅读课的重心转移到语文知识、语文能力上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文（学知识长能力）”的路子。“课文无非是个例子”，阅读课就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的语文智能。这样的阅读教学，就具有语文的专业特点，学生就能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。必须指出的是，这里的语文知识，包含四个方面，借用皮连生教授关于知识维度的分类，可以表述为：事实性知识，概念性知识，程序性知识，反省知识。其中“程序性知识”，就是学习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、概括文意的方法等。知识是能力的基础，但知识绝不是语文教学的终点，更不是语文教学的全部。

小学语文教材中的许多课文都是文质兼美的经典文学作品，尽管在编入教材时经过了编者的改动，缺少了原著独有的文学韵味。这样的经典作品，往往蕴藏着“语言的秘密”，即语文知识、语言规律，也蕴藏着“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。教学这样的经典作品，究竟重在语言学习，还是重在文学阅读？抑或两者兼顾？而一堂语文课的时间却是一个常数，不允许我们面面俱到，也不允许我们就一篇课文教几个轮回。我以为，经典的作品，花一个星期甚至两个星期的语文课，从不同的角度教出不同的内容，让学生获得多方面的知识与发展，也未尝不是一个好办法，至少比走马观花似的教学要有效得多。而在目前教学的常态下，我以为小学阅读教学有别于中学语文教学、大学语文教学，首要的还是应该聚焦在语言文字上，教得清晰一点，透彻一点，实在一点，这是一个任务。在此过程中，适时打开文学阅读的大门，教得丰富一些，灵动一些，精彩一些，乃是一种境界。

基于上述观点，我将《燕子》的教学目标定位于四项：

1．学习课文中的生字词，联系生活或课文语境理解意思，并在教师的指导下体会关键字词所表达的特定情意。

2．练习概括段意，进而把握课文的主要内容。

3．在教师指导下，初步感受燕子的优美形象及优美的词句。

4．练习有感情地朗读课文，并背诵课文。对应这四项教学目标，我设计了四个板块的教学活动：

1.正确认读课文中的9个生词及多音字“晕、杆”；指导朗读6个定中词组，把握重音及体会节奏之美，为学生朗读课文定下轻快的基调。

2.用一个恰当的词语概括每个自然段的内容，重点指导学生运用“抓住句与句之间的联系”的方法，准确概括第2自然段的意思，进而把握课文的主要内容。

3.朗读，初步感受燕子的外形之美、春光之美、飞行及停歇之美；围绕“作者是怎么写出外形之美”，引导学生从“抓住特点、用词优美”两个角度理解表达方法与语言形式，通过“置换比较”、“对比朗读”感受4个定中词组的排列结构及节奏音韵之美，通过“故漏法”领会“小”字的独特意蕴及表达规律。

4.从“怎么写”的角度，探究其他段落语言形式的表达规律，加深对“抓住特点、用词优美”这一表达方法的理解与体会，并能有感情地朗读课文，并运用“关键词”记忆法练习背诵课文段落。实际教学中，我所教的和学生所学的基本一致，集中在：认读生字词；练习概括；发现“抓住事物特点，用优美的词语描述”的表达方法；朗读背诵，积累语言素材。而这些教学内容，正切合了语文课程标准3—4学段的阅读教学目标，源于教材文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。

需要作学理探究的是：

3.所教的这些语文内容在一个小时（或两个课时）之内完成，是否显得庞杂？有否精简的必要？……对教学内容的不断追问，可以让我们教得更清晰一点，也更有底气一点！

薛法根课堂实录（模板18篇）篇二

生1：比较紧张。

师提示：我想……。

生1：我想，这里是拍摄的地方，会出现在电视里，非常紧张。

师：比较紧张!不过千万不要紧张!好吗?

生2：比较兴奋。

师：你的心里此刻在想什么?用我想来说话。

生2：我想，上课的时候会很开心。

师：那你们猜一猜邱老师此刻在想什么?用“邱老师想”来说一说。

生3：邱老师应该在想……。

师：邱老师想——。

生3：邱老师想也是很开心罗，很兴奋。

师提示：那你觉得邱老师今天在这里最大的想法就是把课上得——。

生3：上得好!

师：上得很精彩，是吗?

生3：对!

生4：我希望邱老师这堂课能比平时上得更好一些，邱老师也是这样想的。

师：恩，邱老师也是这样想的。

【评】开课前的聊天简洁有效，不仅仅化解了学生的紧张情绪，而且为开课作好了有效的准备，可谓“直奔中心”。教师切入巧妙，其时学生并没有感觉到这已经是今天教学的话题，所以他们显得轻松愉快。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。”这是教师“无痕教育”思想的体现。

开始上课。

师：(走回讲台)下面我们开始上课，上课!

生齐：老师，您好!

师：请坐下!刚才在上课以前，同学们用“我想”、“邱老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。把心理活动继续下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。今天，我们就一起来学习它、掌握它。老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。(播放课件)。

【评】课一开始，目标指向十分明确。简短的开课让学生明白心理描写在表现人物方面具有十分重要的作用。这样就能提醒学生接下来的课可得认真听，好好学。师生劲往一处使。

生齐：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”

师：同学们观察一下，划横线的部分(手指投影)就是心理描写。是用第几人称写的?

生：第一人称。

师：“我”是第一人称，“你”是第二人称，“他/它”是第三人称。这很简单，是用第一人称来写的。请继续看投影。(师播放投影)请科代表来读一读。

科代表读：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来……我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。(教师板书：第一人称)。

师：这段也是用第几人称写的?

生齐：第一人称。

生：——“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。(师板书：内心独白)。

师：再来看一个例子，请第一方阵的同学读一读，要读出感情来!

生齐读：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

师：这段是用第几人称写的?

生：第三人称。

师：再看一段，刚才第一方阵的同学读得很响亮，很流利，希望第二方阵的同学能读得更好!

生齐读：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己从早到晚地干活，还只能填饱肚子。孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去……(师板书：第三人称)。

师：这也是用——。

生：第三人称写的。

师(手指投影)：作者以旁观者的身份采用第三人称对文中人物进行心理描写的方法叫——。

生：旁观分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。(师板书：旁观分析)。

师：这两种方法是用得最多，最频繁，最容易掌握的心理描写方法，同学们一定要掌握。还有一种比较特殊的，同学们可以了解一下。(师幻灯展示新例文)这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

师：同学们，在小女孩的面前真的有一大火炉存在?

生：没有!

师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的——。

生：幻想!

师：幻觉(板书：幻觉)，我们把这种借助幻觉的描写来展示人物内心世界的心理描写方法叫做“幻觉”。这种方法大家如果有兴趣，有能力，等会儿也可以尝试用用它。下面，我们进行实战来演习、检验一下同学们有没有掌握这三种方法，先来读一读(手指板书)。

生：内心独白。

师：声音不够响亮，再来!

生：内心独白、旁观分析、幻觉(声音既整齐又响亮)。

【评】课文就是一个例子，仅仅让学生品读和体验是远远不够的。好的教学应该在阅读中渗透写作方法的指导工作，邱老师选择典型例句让学生在积累语言的同时也能学会表达与运用。对小学生来说，凭借这个例子学会举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，这是我们教者在恰当发挥教材这个载体的作用。

此环节教师引导学生学会归纳和提炼，学会抓取要害和重点，这不仅仅有利于快速搜集写作素材，还包含着思维科学性的训练。

师：好!下面就到了两军对垒的时候了，第一方阵和第二方阵做好准备。第一轮：辨别方法。抢答：下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。老师书“开始”，才能举手抢答。(播放幻灯片)。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇三

二、检查预习：找准起点，夯实基础。

师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?(生读)。

生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。

师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)。

生：是播种(zhong)。

(师引导学生弄清读音后齐读)。

生：应该是“后园”，他读的是“后院”。

师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?

(师引导学生弄清两者区别)。

三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知。

师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?

生：没想到。

师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。

生：因为没过几个月就收获了。

师：这个时间比他们想的——。

生：要短。

师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?

生：因为它本身是荒田。

生：这是我们姐弟几个第一次种花生。

师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?

生：意外。

师：心情如何?

生：高兴。

师：意外的高兴用个词叫什么?

生：激动。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)。

师：看还能发现什么问题?

生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。

生：不是。也持续了一定的时间。

师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。

师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?(生自由读文寻找答案)。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇四

《九色鹿》讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。今天听了三位老师上这篇课文，感觉各有各的味道，有自己的特色。这里，想谈谈我的一点收获，一点启示。

首先谈谈朱老师的课，给我留下深刻印象的是朱老师在朗读指导上的独到之处。课前朱老师就播放了有关录象，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，为学生有感情地朗读课文打下了基础。整堂课朱老师牢牢扣住词语让学生进行体会，进行想象，揣摩朗读的方式，再加上朱老师本人得天独厚的先天条件——极富感染力的声音，极富煽动性的语言，学生读出了文中的情，文中的味儿。但这堂课整个的教学设计思路不是太清晰，在教学细节的处理上比较粗糙，教师没能引领学生依据文本进行语言文字训练，整堂课显得有些空洞。

相比较第一节课而言，王老师的课给我的印象较深，现在回想起来仍历历在目。王老师这堂课的教学设计特别精彩，抓住了“见利忘义”一词展开了教学，首先让学生明白什么是“利”，在本文“利”指的是什么，三次让学生理解“调达看了皇榜，心想发财的机会来了，……”三次让学生谈谈读后的感受，学生充分理解了调达的无耻、忘恩负义。当学生个个都对调达痛恨无比时，教师及时擦掉了黑板上关于调达的板书，将问题转到了九色鹿身上，请学生评价九色鹿是一头怎样的鹿，请学生板书，从而将九色鹿的美好品质留在了学生的心中。此时教师又出示了课件，图、乐、文一体，让学生在朗朗的读书声中再次感受了九色鹿的美好形象，将它永远留给了学生的记忆。学生在这节课中受到美好品质的熏陶，心灵受到了震撼，所以结尾在和文中的人物进行对话时，才会说得那样精彩。本节课的另一个亮点在于王老师对词语的教学把握得很到位，如对“立即”、“汹涌的波涛”的理解，对“郑重”、“起誓”的理解，通过词语让学生感受人物的内涵。如果将这些亮点比作一串串珍珠，那么“见利忘义”就是串起这颗颗珍珠的线。有两点小小的建议，一是对“告密”一词的处理。王老师让学生假想了自己看到皇榜时的真实想法，却没能将这个教学环节好好地利用，想完就过去了，这个教学环节完全成了一个多余的环节。如果将这个教学环节与“告密”一词的理解结合起来，让学生说说为什么普通人想获得“重金”不是什么过错，调达想获得“重金”就是一个错误呢？因为他是去“告密”呀。由此引出“忘义”来岂不是更好？第二个小小的想法是，当教师问学生：你会怎么惩罚调达时，学生的问答有暴力倾向，这一方面反映了学生善的一面：面对丑恶深恶痛绝，另一方面也反映了学生人性中“恶”的一面，处罚方式稍残忍了一些。

而何老师则以诗歌贯穿全文，让学生在理解课文内容的基础上补写诗歌，赞美九色鹿的美好品质。以前就有老师在上《九色鹿》时，讨论在上这课时，反面人物调达到底应该说多少，怎么说。何老师在这节课中处理得比较得当。在理解课文内容时，比较详细、到位地引导学生解剖了调达这个人物，并且通过理解词语，朗读课文有关语句，体会调达的心理等等，让学生感受调达的肮脏与恶劣。然后又集中引导学生体会了九色鹿的高尚品格，写成诗歌，很自然地形成了鲜明的对比，更加利于学生体会和把握。但何老师对学生写诗歌的要求太高了，既要求格式上的整齐、压韵，还对内容作了具体要求，对于四年级的学生来说，难以办到。

一点想法：

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见读在语文教学中的作用之大。然而如何让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶呢？这是一个值得思考的问题。我认为要将读与思、写相结合，这样更有利于发挥读的作用，从而更好地发挥语文课的功效，提高学生的语文综合能力。

（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：九色鹿）。

此文转载。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇五

3月2日星期三天气：阴。

昨天，我们一语组全体语文教师进行了本学期的第一次业务学习，学习的内容就是教研室下发的著名特级教师薛法根执教的苏教版第五册《哪吒闹海》课堂实录。由于本组大多数老师都是刚刚从三年级下来，虽然我们没有使用过苏教版，但我们对三年级学段阅读课的教学目标还是有一定了解的，对于阅读教学中存在着哪些困难也颇有感触，在学习讨论过程中，大家发表了自己对这堂课的看法，现小结如下。

1、学习目标明确。

我们看薛老师的课，一共分为了四个板块：练习朗读，学习概述，学习讲述，学习转述。整个教学过程的思维指向很明晰--即引导学生学习。薛老师用教材教孩子学习朗读、概述、讲述、转述。每一个板块聚焦一个主题，朗读是概述的基础，概述是讲述的节点，讲述是转述的背景，转述是前三个板块教学的升华。每一个板块看似明了，却不简单，前一个板块教学为后一个板块教学做铺垫，学习过程层层深入，教学设计严谨周密。

2、凸显语文意识。

教语文需要有语文意识，从这篇教学实录中我们不难发现语文意识贯穿于薛老师的整个课堂教学中，训练和人文看似没有，实则都融入到了语文知识和语文能力的培养当中，教学过程中处处渗透着学法的指导，却又能做到不落痕迹。例如薛老师没有直接告诉学生这篇课文的体裁是什么，也没有去解释什么是神话故事，却引导学生和哪吒比比本事，让学生去理解现实与神话的区别。在学习概述、讲述、转述时也是如此，老师没有用语文专业的术语去解释这些概念，而是让学生在实实在在的学习、训练过程中明白了什么是概述、讲述和转述。身为老师都知道，课堂教学中难的不是预设，而是课堂对话中教师即兴的“点拨无痕”。这样的精巧的点拨，不是教学技艺，而是源于对学生的研究，对学生学习语文过程的谙熟和真挚帮助。

3、体现课堂智慧。

薛老师的课充满着教学智慧，是那种看似平常、不经意间的流露，细细品味，让人叫好的那种。如在练习朗读板块中，孩子们在薛老师的一而再，再而三…的引导、点拨之下，终于把课文读通顺，读懂了。学生就是在老师搀扶着、引领着的过程中从读错、读破、不明白，到读对、读顺、读懂，一点点地进步着。课堂上像这样的'特写还有不少，薛老师以他独特的课堂智慧和对教材的深入浅出的把握，通过高超的驾驭课堂的艺术和充满人文关怀的课堂评价语言，营造着让学生体验进步的快乐课堂氛围。

4、教学语言幽默。

细细品味着薛老师的课堂实录，不禁为薛老师的精彩课堂拍案。在薛老师的整个教学过程中，“快乐”成了课堂的主旋律，课中笑声不断。薛老师那幽默的教学语言感染着孩子们，他们受老师的影响，也开始幽默地对话，课堂里充溢着快乐的分子。

5、板书辅助教学。

在教学实录中，值得注意和借鉴的还有薛老师精心设计的板书。我们知道，薛老师面对的是刚刚进入三年级的学生，教过三年级的老师们都知道，学习概述课文内容对于初上三年级的学生来说，已经是教学难点了，更不用说进一步练习讲述和转述了，所以从薛老师的板书设计中我们能看出他为了解决教学难点，突出了课文中的重点词句，引导学生进行语言文字的训练，整个教学过程梯度呈现，由扶到放，指导方法在他的板书中也有所体现。

我们在感叹薛老师精彩课堂的同时，也在怀疑我们自己和我们的学生的能力。平时，我们总觉得课堂四十分钟不够用，我们能否做到在一篇课文的教学中把这几种能力一股脑儿都训练到，我们的学生是否会有如此表现，能够消化得了这些知识呢?毕竟，得以展现的部分学生会了，绝不等于其他学生也都会了。我们所要学的，是薛老师教语文的态度和用心。也许，从下面这篇薛老师对于好课的设计观：《简约之美》的阐述中，我们能更进一步地走近薛老师。

附：

简约之美。

--我的好课设计观。

著名特级教师薛法根。

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化…由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！我以为“大道至简”，语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：

教学目标简明。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。

教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的?孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤师培养了懒学生”！这样的现象值得我们重视和深思！

教学方法简便。简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单。语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此！

其实，简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识！

msn（中国大学网）。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇六

生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事?

生：还写了议花生。

生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。

师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

(生默读课文后自由质疑)。

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?

师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?

生：为什么父亲的到来实在很难得?

生：因为父亲工作太忙了。

师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?

生：他的爸爸是一位爱国志士，可能……在和台湾交流。

生：实在难得。

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。

生：作比较。

师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。)。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇七

师：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟?结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚，灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点，样子很可爱。

师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形。

生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥，好肥，好肥......

师：我们知道了，它好肥。(众大笑)。

生：好象一个蓬松的球儿。

师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱了!

生：我印象中的珍珠鸟很调皮，它一天到晚都坐立不定。

师：淘气、调皮，这是小鸟、天性!就像你们一样!

生：我觉得珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样，让人喜欢。

师：你把珍珠鸟当孩子看了，你也很可爱!

生：我觉得珍珠鸟能与人和睦相处，很善良。

师：鸟也有人一样的感情。

生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里，叫声非常好听。它们生活得很自由，很快乐。

师：这是所有的鸟儿都向往的生活。

生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样，分不开。

师：(惊喜地)你是怎么发现的?

生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只。说明珍珠鸟是一对一对的。

师：你真会读书、真会思考!

生：老师，我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻。

师：这是一个有趣的话题!但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样。

生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去，还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。

生：......

生：(练习后)我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰兰色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都很喜欢珍珠鸟。

师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情。真好!

生：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子，也是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。

师：你摸过?

生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的。(众赞叹)。

师：这就叫感悟!

生：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里，不敢出来。

师：它出得来吗?(众大笑)。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇八

师：燕子这篇课文到底说些什么内容呢，老师发一张纸给你，你猜到到底说一些什么内容？你可以在工作纸的第一页写上内容，可以写上“我猜这篇课文说些什么内容。”

教师发绿色１６开工作纸，并叮嘱写完的同学请坐好。

师：同学们你们猜这篇课文写些什么内容？

生：我猜写的是燕子的生活习性。

生；我猜写的是燕子的外表、生活习性。

生：我猜写的是小燕子病了，它飞行的时候受了伤，燕子妈妈为它包扎伤口，它在北方养好了病，秋天，它的病好以后又和妈妈飞到南方去了。

师：你们猜了这么多，那到底写的是什么呢？老师也不知道，你们猜的内容和课文内容一样不一样呢，请组长来发文章。

师：老师给你们三分钟，请你们读一读课文，看你们猜对了多少，看完你们就坐好。

师：看完了没有？请你把课文盖起来，在工作纸上写出原来课文内容是什么。

学生写。

师：写完的同学，你就坐好了。写完的同学请你举手，没写完的同学请抓紧时间，我给你们十秒钟的时间。请同学们停笔看我。

教师找一名同学：请你告诉我，（手势示意）你到黑板前面来。

生：原来这篇课文写的是燕子的特点和燕子从那里飞来的。

师：同学们课文写的和你们猜的一样不一样，你们猜对了多少呢？

生：课文写了小燕子冬天到南方去，夏天到北方来。

师：有没有不同意？

生：是春天从南方飞回来。

师：好，下面把这张工作纸盖起来，看我。刚才你们看了一遍，下面听老师把课文朗读一遍。

教师朗读全篇课文。

师：刚才老师把课文读了一遍，现在就请你们把课文轻声地朗读一遍。

学生朗读课文，教师出示投影，投影上是课题和燕子的图。

生：老师，课文写燕子是什么样的羽毛？

师：乌黑光亮的羽毛，对吗？

生：对。

生：燕子的样子是什么样的？

师：活泼机灵的。让我们把这样的小燕子读出来。

学生朗读课文第一自然段。

生再问：第一自然段主要写了什么？

师随口回答：就是跟燕子有关系的。

生立刻更正：不是，写的是燕子的外表。

生：燕子的什么沾了一下水面？（这是第三段描写的内容）。

生不约而同指正：第一段……。

生：俊俏是什么意思？

师：很美丽、很可爱。

师：请你看第二段，马上看一下，请你考一下老师。

生：燕子是什么时候飞过来的？

师：春天。

生：什么都像赶集似的聚拢来？

师：很多人急急忙忙赶集似的聚拢。

生：不是，是青的`草、绿的页、各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来。

生：老师，第二自然段怎么作成一首诗。

师：作诗，好，有兴趣咱们下课再做。

生：为什么说燕子飞来就增添了许多生机？

师故做糊涂：燕子飞来就增添了许多生机。

生再显明白：是因为它们活泼可爱。

生：老师，第二段主要写的是什么呀？

师：各色的花都很美丽。

师：第三段，１分钟，快点读。（半分钟后）。

生：什么像一把剪刀？

师：尾巴。

生：掠过是什么意思？

师：飞过。

生：荡漾是什么意思？

师：水在动来动去，是吗？

生：水在来回摆动。

师：你们问了老师这么多问题，我也问问你们好吗？

师：老师先问第一自然段是从那些方面描写燕子的？

学生用朗读第一段回答。

师：第二段的“吹拂”可以不可以换成“狂扫”

生：不可以，春风不大，只是吹拂，不是狂扫。

生：写了细雨、微风、柳丝还有漂亮的小燕子。

师：第三自然段小燕子飞的动作是怎样的？

生：燕子斜着身子掠过，尾尖偶尔沾了一下水面。

师：“掠”可以改做飞吗？

生：不可以，掠的速度快，而飞的速度慢。

生：燕子飞行时候的样子。

师：也就是动态。第四自然段里面为什么说电线杆像五线谱呢？

生：因为电线又细又长。

生：电线很细，也很多，所以看起来就像五线谱。

生：因为燕子飞到了电线上，猛的一看电线就像五线谱，燕子就成了音符。

师：最重要的是因为有了燕子的到来，怎么样啊？赞美一下。

学生齐读课文最后一段。

师：请同学们看黑板，看看这两篇课文你喜欢哪一篇？

薛法根课堂实录（模板18篇）篇九

这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细节有真情。”这种爱是体现在每一个细节当中的，需要孩子用心阅读，用心感受的，培养学生的阅读能力。“语言有温度，字词知冷暖”。

一、语文课必须是语文的。

也就是要将发展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。

这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。

第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。

为什么要在课堂上要取舍呢?应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。

交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。这些同学是会读书、会学习的。学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。在交流的过程中，教师要重点的引导，在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注意，体现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过朗读来进一步地感受。(我有三个不讲，一个学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，不讲)。

文章中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描写，要让学生体会到这里的景物描写是有内涵，有感情的。这是培养学生的一种理解，一种语感的培养。

还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各种各样的理解，有的是多的，有的是比较幼稚的。有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。我们整个教学都是应该围绕语言文字的。爱如什么?后面的话很重要，爱的理解、爱的比方是不一样的。

本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要着力让大家发展语言，提高语言素养。我们是语文老师。

二、语文课要简单的、朴实的。

语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节都是规范的语文训练。课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。读书要细心、要掌握方法。

我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是安安静静的，更重要的是给学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴素一点。

上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。课堂上要有一点深度，语文课要上得深刻一点，如果我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生发展的。

薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完，就是通过猜谜的方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。

语文课要简单，语文是什么?课文是什么?要把握她的本质，需要深刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的，老师千万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。

这本书是在一个偶然的情况下看到的，因为我本身比较喜欢课堂教学实录，想知道名师、大家们的课堂是什么样子的，基于好奇和兴趣选择了这本书。只知道薛法根是江苏省的名师，曾获得无数的奖励，通过阅读知道了他的教学思想是“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”，而后致力于组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。薛法根的这些成就归功于那次失败的作文课，就是这堂课让他进行了深刻的自我反省，从而为他教学思想及理念的产生奠定了基础、提供了动力。

第一，在他的课堂上学生的各种能力都能得到提升，他通常会让学生概述或是复述课文，而这些是在他给出一定的提示词语的前提下，这样的做法对学生的语言表达能力及归纳、复述能力多有所提升，在学生进行初步回答后，薛老师会根据学生所说的加以补充和引导，然后在找另外的同学进行复述，经过反复的几名同学，使全班同学有一个整体的认识。在这个过程中，教师的引导是非常细致及恰当的，能及时的调整学生的思路及方向，对于学生总结课文和理解课文中心非常有帮助。

第二，注重学生创造性思维能力的培养，他对于一篇文章的解读，通常会概括为几个阶段或是过程，比如说这件事有什么起因、经过是怎样、结果又是如何，让学生联系这三句话续编故事。这是对课文之外内容的一个拓展，在此过程中训练了学生的听、说、读、写，这才是语文课追求的一个目标，听、说、读、写是语文的四大基本要求，如果这四个目标在一堂课都能有所落实，那么无疑这堂语文课室成功的。第三，课堂只要一本书加一个笔记，这样洒脱的学习方式真的让我听起来就觉得充满了向往，也觉得这样的课堂是非常吸引人的，书是工具，笔记本是思想和学到知识的一个载体，就是这个笔记本，记录了多少课堂笔记、听写内容、心得体会、作文等，这个笔记本是学生通过一堂课以及薛老师平时的言传身教所收获的知识与思想，这都是他们点点滴滴积累出来的。

第四，侧重最基础的读，薛老师的课堂通常都会凭借引导孩子反复的读，这是语文教学中最基本、最普通、最简单的方式，俗话说书读百遍，其义自现，这句话在薛老师的课堂上有着完美的体现，就是在这一次次的读中学生体会到了课文所表达的内容，领悟到了做人、做事的道理，体会到了某个人物的高尚品质和值得人们赞扬的精神。这种没有精心预设的场景、没有精美的渲染也能达到学生和教师的心灵相通，这种境界只能是大师才能做到。

每一个教学实录都能让我感受到激情昂扬的40分钟，也能让我有所收获，而薛老师的教学智慧和教学机智又是我们极为惊叹的，那热情洋溢、笑容可掬、举手投足间尽显的教师风范让人慨叹!

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十

师：本来不喜欢的，听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢?(众大笑)。

师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗?请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗?“我把它(指鸟笼)挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

师：一定是幽深的丛林吗?

生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。

师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。

生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。

师：这就会读书!读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

生：齐读。

生：(读后)一共写了五句话。

生：(齐读，读得很有感情。)。

师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

生：(边读边体会。)。

师：谁愿意交流自己的读书体会?

生：(读第二句话)我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。(教师板书：大)。

生：(读第三句话)从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

师：它还有戒心!

生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走;如果没有什么动静，就喝茶了。

生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。

师：你做过坏事吗?

生：没有!(众笑)。

师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。

生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

师：作者也是这么想的!(众笑)(教师板书：大)。

生：(读第四句)到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。(教师板书：大)。

生：(读第五句)我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

师：产生身体的接触了!

生：我知道珍珠鸟不怕人了。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切!就像老师拍拍你的肩膀一样(师亲切地拍了拍学生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(众大笑)。

生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。

师：你有一个智慧的头脑!没有作者的友好，哪来鸟儿的友好?哪来的鸟胆呢?(众笑)(教师板书：大)。

师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。

生：(自由地、有感情地朗读这一段话。)。

生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。

生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。

师：真好!看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六段。

(下课)。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十一

老师：上节课,我们初频领略了泉城的美景,泉城是什么地方?为什么称之为泉城?快速读一读，哪个自然段告诉我们了?(指名读第六自然段)。

老师：你知道“天下闻名”是什么意思吗?

生1：“天下闻名”就是知道的人很多，济南泉水很有名气。

老师：你通过读课文知道济南的泉水为什么会天下闻名的呢?

生2：池里的水很清，游鱼水藻都可以看得清清楚楚。说明济南的泉水很清。

老师：说的很好!还有发现吗?

生3：济南的泉水还很多。

老师：你从哪里知道的?

生4：说到济南，自然会想到济南的七十二泉。

老师：那么课文重点介绍了那几个泉呢?

生5：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。

老师：还有发现吗?

生鸦雀无声……。

老师：别急!请大家自由读读课文第一小节，你又发现了什么?

生4：(自由读好后，学生跃跃欲试)这一节给我的感受是很美。

……。

【赏析】。

喜欢写景的美文，这一类的文章总能带给人美的感觉。这篇课文的教学我是从最后一段引入的。记得张庆老师说过，“阅读教学要忌琐碎，提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。”最后一段的“天下闻名”点出了泉城的特殊地位，课堂上我们围绕这个词展开论：为什么济南的泉水会天下闻名呢?孩子们读过课文后能从文中找到答案：济南的泉很清;济南的泉很多。语文课堂是开放的，我让学生牢牢抓住这个问题自由发挥，在同学间智慧互相碰撞中来互相提高对文本的认识。我并没有强加他们我的思维，他们找到哪就讲哪，只要是他们的体会，就是好的。因为语文新课标指出：要尊重学生的独特体验。可是学生惟独很重要的济南的泉很美，却体会不到，孩子说不出来了。在尊重学生独特体验的同时，学生体验不到的情感，老师就应该适时引导了。回想这节课，这么美的语言文字，怎么学生就读不出美呢?一个简简单单，平时脱口而出的“美”字，今天怎么这么难从孩子口中说出呢?审视自己的教学方法，肯定不到位，我没有给他们展现美。如果用多媒体给学生展示一下，那效果肯定是不同的。直观感受到了美，学生就不难说出美了。

但是由于客观条件不允许，没有设备，我灵机一动，转到了第一节的教学过程中。因为第一节的文字足以体现一个美字。事实证明，我的想法是对的，学生一下子发现了济南泉水很美。没有多媒体，何不充分利用语言文字?其实言文字本身就是一道很美的风景，它的地位是无可取代的。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十二

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身边垮过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十三

在教学中，教师如果合理地引导学生探究，教给学生自主学习的方法，就会收到事半功倍的效果。下面是我上《军神》一课的课堂教学。

生：课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。　。

师：有没有不同的意见？　。

师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？　。

生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。　。

师：沃克医生是怎么判断出来的？你能读读书中的句子吗？　。

师：你是从哪里体会到了他伤势很严重？　。

生：我是从这儿体会到的："你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！

…………　。

师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。同学们，通过这一课的学习我们不仅感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十四

1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，明白人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。

3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合修养。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十五

教材分析：

课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

第一课时。

教学目标：

1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

教学过程：

一、检查预习。

1、出示本课生字，读一读，并组词。

龄　匪　诊患审职晕邮垫勉。

2、学生互相说说易错的字：

容易少横的字：龄　醉。

容易多横的字：哼。

注意字的笔顺：匪。

二、谈话导入新课。

1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

板书：

手术前（1－10）。

手术经过（11—17）。

手术之后（18—26）。

2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

3、小组讨论交流。

4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

审视—仔细看。

第二课时。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点：

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程：

一、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流。

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十六

不知何时，我们的母语教学贴上了各种各样的标签——“情智”“诗意”“智慧”“精致”……按常理，这样的品牌教学会成为一种引领，一种趋势，然而，在这个多元的语文时代，一线的语文教师却依然困顿迷茫、无所适从，尤其面对占比较大的阅读教学。

阅读教学内容丰富，语文教师常会面对这样一个考验：一篇新课文就是一个新的开始。想要减轻这一重负，我们必须找到阅读教学的正确朝向。经历了课文《军神》的研磨，我深深感受到阅读教学也一样有章可循。

得意，一次精神的洗礼。

《军神》一课的教学重点是通过品读描写人物语言、神态、动作及情绪变化的词句，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。无论是课文的主人公刘伯承还是课文本身，都离学生生活实际较远，要将高大的军神形象真真切切地带到三年级学生面前，不是一件容易事。教师必须带领学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。为了顺利达成教学目标，我在课堂上分两步来实施。

【课堂教学片段（一）】品读文字感受坚强。

（通过问题“刘伯承‘神’在哪儿？”引导学生找到三个相关语句：

要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。……年轻人平静地说：“能。”

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”）。

师：你从这些句子中的哪些地方感受到了刘伯承的“神”呢？请小朋友们再来读读这些句子，选择自己感受最深的一句，边读边思考，等会儿把自己的感受体会告诉大家。

生：（边读边思考）。

师：先把你感受最深的这个句子读一读，再说一说。

生：读句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

谈感受：年轻人太疼痛了，痛得把床单都抓破了。

师：是啊，没有打麻药就接受手术，他痛得抓破了床单，痛得——（引说）汗如雨下。（“汗如雨下”变成红色字体。）。

师：在万般疼痛的情况下，年轻人有怎样的表现？

生：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单。

师：（板书：一声不吭）（关键词“一声不吭”“紧紧”变红色字体）。

师：（指导朗读）年轻人痛得抓破了床单仍然一声不吭，年轻人痛得汗如雨下仍然一声不吭，他分明就是一位——（引说）军神！读好关键词，你就能读好这句话，就能被年轻人感动。

生：（感情朗读）。

师：继续交流你感受最深的语句。

生：读句子：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药。……年轻人平静地说：“能。”

谈感受：年轻人太神了，他接受手术竟然不使用麻醉药。

师：是啊，这是一般人做不到的。板书：不用麻药。

师：年轻人的这种决定动摇过吗？

生：（齐）没有。

师：你怎么知道的？

生：因为课文中说年轻人坚决不愿意。（“坚决不愿意”变为红色字体。）。

师：你真会读书，懂得抓住关键词语理解句子的意思，这种方法真好。

生：（感情朗读）。

师：谁对这个句子感受很深？

生：（读句子）年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。

谈感受：年轻人太神了，手术中痛得脸色苍白还在数着刀数。

师：是啊，疼痛难忍的情况下清楚地数出了72刀。板书：细数刀数。

师：（指导朗读）这时的年轻人刚刚做完手术，他的身体怎么样？

生：十分虚弱。

师：谁来读这句话，读出这种感觉。

生：（感情朗读）。

情感的激发与课文学习是相依相随的，文章的情感不是外在的东西，而是渗透在文章的字里行间的。教师带领学生咀嚼文本，品悟字词，感悟语言文字背后的意蕴，才能真正使学生的情感受到熏陶，精神得到启迪。

【课堂教学片段（二）】情境再现触“境”生情。

师： 不施用麻醉药的手术开始了，第一刀，第二刀，鲜血涌了出来，引读——年轻人——。

生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生双手微微颤抖，第十刀，第十一刀，引读——年轻人仍然——。

生：（齐）一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：沃克医生的额头上渗出豆大的汗珠，他几乎不敢正眼看一眼刘伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引读——年轻人还是——。

生：一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

师：孩子们，现在你最想说什么？

生：刘伯承太伟大了！太了不起了！

生：刘伯承太坚强了！他是真正的男子汉！

师：板书：坚强。

这一教学片段入情入境，很多孩子的眼圈都红了，此刻，刘伯承高大的军神形象已矗立在学生心间。不忍、敬佩、感动……学生复杂的情感是在文本学习过程自然生成的，教师只是充当了调节课堂情感的主导者，学生在“得意”的同时获得了一次精神的洗礼。

得言，一回语言的丰厚。

笔者认为：想使语文教学有实质性的推进和突破，就必须变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”，这也正是“得言”这一教学理念的最好的体现。

【课堂教学片段】。

课堂中，我在课的开始与课的结尾处各安排了一次模仿迁移文本语言的训练。首先让学生用上文中描写两位主人公的词语回顾课文内容，这样，不仅有效地进行了语言训练，而且还能为学生理解课文内容做铺垫。课的结尾处，我通过读写训练“夸夸刘伯承”来总结升华文本的主题思想，这也有效地检测了本堂课的教学效果。

当下语文教师面对的是一篇篇课文，读懂文本内容，感悟人文涵义，是语文教学的基本要求，也是表达训练的前提和基础。提倡语文课以表达为重点，并不意味着取消语文课的阅读理解训练，而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。

一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度。当下的语文教材，表达训练，往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加，这就给表达训练平添诸多障碍但教师如果能够提供语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达时间，并且坚持不懈地以表达为重点开展教学，那么就能够创造出丰富多样的行之有效的表达训练方法，这对提高学生语文能力将会产生积极的效果。

得法，一个方法的习得。

课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

教材是例子，阅读教学的终极目标之一就是让学生学习作者的语言表达方式，并能灵活运用。本着这样的教学理念，在本课教学中，我力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文中找不到一个“痛”字，却处处能让我们感受到刘伯承在忍受着剧痛。通过让学生再次品读，让学生深切感受到作者写作的高明。再如，课文的主人公是刘伯承，但描写沃克医生的神态变化语句也不少？这是为什么？由于三年级的孩子认知能力、感悟能力还刚刚起步，因此，我仍采用抓住关键词语“微微颤抖”“擦着汗”“担心”等词语引领孩子逐步领会，让学生清晰地感受到一向镇定的沃克医生担心得双手微微颤抖，紧张得汗流满面，都是因为这场手术的特殊性，都是因为他生怕刘伯承承受不了这样的痛苦。可事实是刘伯承仍然一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。通过反复引读，让学生感受到写沃克医生的紧张、担心其实就是从侧面烘托出了刘伯承坚忍不拔、坚强如钢的精神品质。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，今后可以慢慢运用于写作实践，从而学会表达。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十七

苏教版第七册的《九色鹿》，是一个民间故事，写九色鹿勇敢地救了落水人调达，调达发誓永远不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，调达背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了惩罚。我在教学本篇课文时，引导学生们围绕自学重点充分的自学自悟，尊重孩子们独特的阅读感受，注意和学生互动。注重了多媒体的有效运用，激发孩子们的兴趣，使知识技能和情感教育相结合。

【片段1】。

师：（大屏幕出示画面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鸟鸣……美丽的九色鹿在林边悠闲地散步。

生：（愉快专注的欣赏）。

师：你能用一个词语表达你此刻的心情吗？

生（向往的神情）：幸福。

生（边点头边说）：和谐。

生（大声地）：美好。

师：（微笑点头）。

师：现在我们再来认识另外一个角色。

（大屏幕出示画面）调达双手捧着黄灿灿的金子，垂涎欲滴，表情极度夸张。

此刻你又能想到那些词语呢？

生（不屑一顾的表情）：贪财。

生：（嘲讽的口气）丑陋。

师：（点头）这两个角色之间会发生怎样的故事呢？（板书：九色鹿）。

[评析]：本文的教学重点就是通过学习要让学生明白九色鹿的“美”和调达的’丑”,运用多媒体创设情境, 有促进学生思维发展的作用。在小学阶段，小学生的形象思维比较发达，运用动画创设情境，能帮助学生掌握感性知识，直观形象的感受到“美”和“丑”。

【片段2】。

师：你还能从哪些词语中感受到了九色鹿的美呢？

生（自信地）：美在勇敢。因为虽然“河水波涛汹涌”，可是九色鹿“立即纵身跳进河中”就可以看出来。

生：（冷静地）：我来补充，从这里还可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。

生：（迫不及待地）：我认为九色鹿还具有见义勇为的好品质，正因为如此，它才能毫不犹豫、勇敢救人。

师：勇敢地力量来自于善良的心灵。还能从九色鹿的身上找到美吗？

生：从它“打断了调达的话”和“只要……就”还可以看出九色鹿具有不图回报的品质。

生（思考状）：我认为九色鹿肯定经常帮助有困难的人，它觉得这些都是自己应该做的。

师（赞许的点头）：你很会用心读书，也只有这样才能读出书中的“味儿”。

生：我对九色鹿有一个非常中肯又全面的评价，我已经品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉着和机智（他着急而稍显口吃，同学们都兴奋地望着他）大家可以从它对国王所说的那段话里看出来。

生(急切地)：我同意。因为国王并不知道在这之前所发生的一切，九色鹿当然应该先把事实告诉国王啦，这说明它很沉着。

生：调达见利忘义，可国王还和他在一起，竟然没有认清楚它的真面目，真可气。

生：所以九色鹿这时候要斥责调达，好巧妙地劝告国王啊，

生：那当然，如果直接批评国王，说不定国王一生气，真的把它杀掉了。

师（赞许的点头）：的确，九色鹿的话字字千钧，句句掷地有声啊。现在来让我们有感情地读一读吧。

至此，文中的九色鹿“美”在哪里，调达“丑”在何处，已经无需教师再作任何讲解了。

【片段3】。

板书设计：          21      九色鹿。

九色鹿（美）           调达（丑）。

勇敢                  见利忘义。

善良                  背信弃义。

机智                   恩将仇报。

… …                  … …     。

【评析】板书要讲究完整性、适时性，所以我在根据学生回答的同时，及时写上了九色鹿和调达这两个角色，并且相应写上反映其品质的词语。这样一来，不仅完整了板书，也帮孩子积累了词语，同时语言清楚、准确、自然、大方。

2、在这节课中，九色鹿是主要人物，调达的“丑”完全是来反衬九色鹿的“美”。那么，在板书中，通过对比，让学生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于帮住学生突破重难点。

3、语文教学要读写结合，本文的板书设计一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义。另外采用对比的写法，表达人物形象有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。从学生角度出发，我们的孩子生活着的社会是现实的，我们不能只让孩子看到善的一面而完全忽视恶的一面。

总评：

本节课里，教师采用了“引导自学”型的课堂结构，围绕自学重点“抓住重点词句，体会九色鹿美在哪里，调达丑在何处？”引导孩子去读、去悟。课堂上学生进入学习状态快，自学很专注，会运用批注符号，学习得很透彻。通过学生自学和教师的随即点拨，学生们不仅了解了人物的性格特点，还懂得了要知恩图报，有感恩之心，绝不可背信弃义，恩将仇报，学生读懂了课文，情感、态度和价值观也经历了一次熏陶和升华。另外多媒体的恰当运用，对于激发学生情感，理解课文内容也起到了很好的辅助作用。

还需改进的地方：

1、要更加准确把握课堂教学的环节，安排好教学时间。

2、语文课堂上还要注意到对学生读和写的训练。

薛法根课堂实录（模板18篇）篇十八

生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上。

师：女神仙有胡子吗？

生：我这是男的。

师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子。

生：我想，神仙应该是在天上飞的。

师：能腾云驾雾，本领高强。

生：我觉得神仙有很多特异功能。

师：举个例子说说看。

生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮。

师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢。

生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的。

师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。好，这位同学。

生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情。

师：无所不能，和我们人是不一样的。好，这位同学。

生：我认为神仙他长生不老。

师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。（板书：军神）。

生：军神。

师：一起念一遍。

生：（齐声）军神。

师：大声地，齐声念。

生：（一齐高声地）军神。

师：课文中这个军神，叫什么名字。

生：课文中的军神叫刘伯承。

师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深。

生：军神是刘伯承。

师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字。

生：（齐高声）刘伯承。

生：（自由读）。

师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。读完了吗？

生：读完了。

好，我请你来读。

生：绷带职员土匪崭新的床单。

师：声音非常响亮，很干脆。第一字念――。

生：（齐声）绷带。

师：一起读这几个词语，起。

生：（齐声）绷带职员土匪崭新的床单。

师：嗯，不错。

师：这几个词，会读的小朋友举手。你不会读是不是呀，现在请你读读看。

生：手术　伤势　擦汗　晕过去　损伤脑神精。

生：（齐声）手术　伤势　擦汗　晕过去　损伤脑神精。

师：嗯　（出示第三组词语）。

生：（齐举手）。

生：德国沃克医生　。

师：读。

生：（齐声读）德国　沃克医生。

生：不悦　愣住　微微颤抖担心。

吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切。

师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读。

生：不悦　。

师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读。

生：微微颤抖　担心　吓了一跳　不禁失声喊道俯下身子　亲切。

生：查字典。

师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？

生：问老师。

师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？

生：问同学。

师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗。

生：李佳妮。

生：愣住。

师：好，听清楚了吗？

生：（点头）。

师：好，你来读。

生：愣住。

师：后鼻音。

生：愣住。

师：（示范）愣住。

生：愣住。

生：（齐举手）。

师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起。

生：（齐声读）不悦　愣住　微微颤抖担心。

吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切。

师：好，同学们这些词都读得很好。我们再看最后这一组。

生：（举手）。

师：这组有点难度，看哪个小朋友会读。

生：刘伯承　镇定　平静　坚决　恳切　一声不吭　汗如雨下　脸色苍白　。

勉强一笑。

生：勉强一笑。

师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊。

生：强。

师：查过字典吗。

生：没有。

生：勉强一笑。

师：为什么念强。

生：字典上是这样写的。

师：查过吗？

生：查过。

生：（齐声）勉强一笑。

师：再读。

生：（齐声）勉强一笑。

生：刘伯承　镇定　平静　坚决　恳切　一声不吭　汗如雨下　脸色苍白　。

勉强一笑。

师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是。

生：（点头）。

生：刘伯承　镇定　平静　坚决　恳切　一声不吭　汗如雨下　脸色苍白　。

勉强一笑。

生：（自由读课文）。

生：愿意。

师：请把手举起来，你愿意吗。

生：不愿意。

师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗。

生：愿意。

师：请你把手举起来。你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊。

生：愿意得到别人帮助。

师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。

师：你告诉大家你读第几自然段。

生：第三自然段。手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

师：读得正确，不错。有什么建议吗？

生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点。

师：理由。

生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张。

生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动。

师：你这次流利一点好吗？

生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”

师：满意吗？

生：满意。

生：倒数第二自然段。

生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”

师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？

生：读得好的。

生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”

师：你觉得读得满意吗。

生：满意。

师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。“勉强一笑”（示范读）。

生：（跟读）勉强一笑。

生：微笑。

师：叫什么笑？

生：（齐声）微笑，

师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？

生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯。

师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了。

生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑。

师：这个笑装出来的。

生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已。

师：好的，这是你的理解。

生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑。

师：哦，对。

生：很痛苦的时候，叫勉强一笑。

师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑。

生：很为难的样子。

师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读。

生：（齐声）勉强一笑。

师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗。

生：我读得是第一自然段，1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

师：满意吗。

生：满意。

生：(齐声)好。

师：给她掌声。

生：(鼓掌)。

生：(齐声)对。

师：好，第一自然很难读，我想最请一个同学来读。

生：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。”“干什么的？”“邮局职员。”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

生：知道了。

师：好，我们一起读一读，起。

生：（齐声）不，你是军人，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能如此镇定。”

生：（齐声）明白。

生：（自由读）。

生：要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用，

师：这是第一点，刘伯承――。

生：坚决不愿意使用。

师：一般的人开刀要用什么。

生：

板书：（一不用药）。

师：他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来。

生：不会叫出来　。

师：对，叫一声不吭。

板书：（一声不吭）。

师：还有吗。

生：我一直在数你的刀数。

师：逗号，没讲完。

生：沃克医生吓了一跳。

师：我不要沃克医生，我只要刘会伯承。

生：七十二刀。

师：你把他改一改。

师：他数人家开刀的刀数是吗。

生：是数－数－数沃克医生给他开刀的刀数。

师：对把话说清楚。

生：刘伯承一直在数沃克医生给他开的刀数，七十二刀。

师：一刀不漏，这样这清楚了。七十二刀。

板书：一刀不漏。

师：还有。

生：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用会损伤脑神精。”

师：不用――。

生：不用。

师：对，这就表示。同学们一般的军人开刀的时候这个药敢不敢不用。

生（齐声）不敢。

生：痛。

师：他到底痛不痛。

生：（齐声）痛。

板书：痛。

师：课文当中有个痛字吗。

生（齐声）没有。

生：我从第四段的汗如雨下，可以看得出刘伯承很痛。

师：理由。

生：因为汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的话哪来的汗啊。

师：我今天也是汗如雨下，我热的不得了。

生：他是痛的汗如雨下，

师：对，这是痛的，剧烈的疼痛，痛出来的汗，汗如雨下，不是热出来的，真会读书。

生：手术结束，崭新的床单，尽抓破了。只有他很痛，崭新的床单才会被抓破。

一般的丝床单他也撕不破，

师：崭新的床单你用力撕都撕不破，现在居然――。

生：居然被抓破了。

师：他把所有的痛都转移到了――。

生：床单上。

生：尽体现了――（说不下去了）。

师：马上就想起来了――尽就是居然。

生：就是使人感到很意外。

生：

生：还说明如果刘伯承叫出声来的话，如果动一下的话，他的手术就不太做得好了。

生：(齐声)了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!

师：好，这句话该怎么读呢。这里有三个感叹号，准备一下，谁愿意来读给大家听一听。

生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!

生：表达了-----(说不下去了)。

生：伟大的感情。

师：伟大的一种感情，这样的人太伟大了，这个感情是什么。

生：敬佩的感情。

(学生自由读)。

师：好的，我们一起读一读：沃克医生不禁失声喊道，读。

生：(齐声)沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!

师：了不起，是夸奖，接下来说你是一位真正的男子汉，男子汉有真的假的吗。

生：他指的男子汉是指他很坚强。

生：(支吾了一会)不太象。

笑

师：不要怀疑，你就是这样的男子汉。

生：我就是这样的男子汉。

师：响一点。

生：我就是这样的男子汉!

生：真正的男子汉是流血不流泪的。

师：流血不流泪，这样的才是真正的男子汉。说得真好。

生：我觉得真正的男子汉，应该是镇定自若的。

生：(齐声)。

师：会说话的钢板。钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？

生：钢板是坚硬的，会说话的钢板就是说这人很有用。

师：意思明白了，但表达不清楚，对不对呀？没关系。

师：嗯，钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？

生：(齐声)坚强。

板书：意志如刚，毅力非凡。

生：(众声)军神。

师：读!

生(齐声)军神!

师：这个课题该怎么读？读!

生：(齐声响亮)军神!

师：好，三、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。

生：(自由读)。

生：余之一。

师：哪一个？好，你能不辜负大家的期望吗？

余：能!

师：好，真的象刘伯承。

余：(有感情地朗读)。

师：掌声。

热烈鼓掌。

余：(有感情地朗读最后一段)。

生：刘伯承是平静的说。

师：对。

生：有点镇定的，有点严肃的，又有点平静的说。

(齐声)军神。

生(齐声)军神!

生：(齐声)军神。

师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----。

生：刘伯承。

师：下课。

学生没反映。

师：下课好吗？

鼓掌。

师：你们会下课吗？下课干什么呀？哦，你们不起立的是吗？好，谢谢同学们!