认识一位小数的说课稿（优秀15篇）

教案模板包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等内容，是教师教学的有力指导工具。下面是教育界公认的几种经典教案模板，希望对大家的备课工作有所帮助。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇一

教材分析：本节课是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位认识的基础之上，且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑的。教材先在商品的价格各表示几元几角几分的基础，初步认识小数及小数点，再让学生初步学会读、写小数，然后根据长度单位进一步体会小数的含义。根据新课程标准的要求和教材的地位以及学生的实际情况，我把本节课的教学目标定为：

1、结合具体情境认识小数，初步了解小数的含义，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、经历观察比较、分析推理、合作交流等学习活动，让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3、培养学生的观察能力、分析推理能力、概括、归纳的能力和合作意识。渗透辩证唯物主义的观点。

教材从生活中常见的物品的单价引入小数和小数点，试图创设学生熟悉的生活情境，为新知的教学做好铺垫。因此，本节课的教学重点是会认读、写小数，理解以元为单位、以米为单位小数的实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教学难点是结合具体情境理解小数的意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的含义。在观察、比较中发现分数与小数的联系。

为了突出重点，突破难点，本节课教具我采用了多媒体课件形象直观的引导学生经历分数与小数的练联系。

为了更好的达到本节课的教学目标，实现新课标提出的让学生亲身经历数学学习的过程，根据学生的年龄特点，我采用“引导探究法”作为本节课教学方法的主线，并辅以观察法、发现法、讨论法、分析法、讲授法等教学方法。

为了达到教与学的统一，我让学生通过观察、猜想、分析推理、合作交流、归纳概括等学习方法，体验知识的形成过程，感受小数就在身边，学习了小数的具体含义，能解决实际问题，体验到获得知识的愉悦感。主要体现在：一、创设熟悉的生活情境，激发学生的求知欲。二、提供引导探究的空间，让学生在合作交流中，体验到成功，培养学生的探究、合作能力和分析推理能力。三、提供“说数学”的机会，发展学生的语言表达能力和善于倾听的习惯。四、通过练习，促进学生完成知识的迁移，渗透抽象的数学思维。

《数学新课程标准》指出：数学教学必须注意从学生的而生活情境以及学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。根据这个要求，我把教学过程分为以下几个环节：（1）创设情境，引入新知（2）探究学习（3）巩固练习（4）全课总结第一环节：创设情境，引入新知。

我在设计本课的时候发现，孩子们对小数并不是全然不知，而且在超市购物是孩子们非常喜爱的事，在购物过程中无可避免的就是会读商品的价格问题，因此，我觉得完全可以把数学课本中的情境图作为本课课题的切入点，通过谈话法，启发学生认真观察这些数与以前学的数有什么不同？从而引出小数点和小数，揭示出本节课的课题。

第二环节：探究新知。

这一环节，我大体分为两个步骤来完成。

1、小数的读法：

这部分，我想充分利用小数与日常生活的密切联系，相信孩子的能力，运用尝试法、引导发现法让孩子们大胆试一试，读一读，并及时对比引导，总结出读小数的正确方法。本环节充分让孩子大胆尝试，让每一位孩子都有展示自己的机会，以学生为中心，努力为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。这部分是教学的重点，我想这样进行：先让学生大胆试读5、98，学生有可能读成五点九十八，也有可能根据已有的生活经验读成五点九八。根据学生出现的问题，让其他学生体会，应该怎样读，初步引导学生讨论小数的读法，然后再读0、58，2、60，进而总结出小数的正确读法。为了使学生深刻体会小数的读法，我还选择了一些特殊的小数（课件出示：123、10，50、50等）进行巩固，深刻体验这些小数的左边和右边的数字一样，读法有什么不同，深化小数的读法。

进而根据课件出示的小数的特点，进一步认识一位小数和两位小数。

2、小数的写法：

先用激励性的语言激发学生的积极性，会写小数吗？鼓励试着写一写，并指明到黑板上板演，说出自己的写法。再在练习本上练习写，然后根据学生写的情况进行评价，并总结怎样才能写出最美观的小数，进一步明确小数的写法。

在读数、写数的教学过程中，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会，讨论交流的学习方式使学生之间形成观点的交锋，智慧的共享，达到了学习互补的目的，完成从感性到理性的思维飞跃。

当学生会读写小数后，再通过回归课本情境图中的商品的价格（采用完成表格的方式），用小数表示学习用品的价格，引导学生初步理解以元为单位的小数的实际含义。

3、小数的意义：

本环节，先通过长度单位的复习，过渡引导出认识小数含义这个知识点。

在这里，通过学生比划1米、1分米、1厘米，一根粉笔不够1米时如何用“米”作单位来表示，引出课件演示把1米长的线段平均分成10份等步骤，实现板书：1分米=米=0、1米，3分米=米=0、3米，7分米=米=0、7米等达到逐步“深化”的过程，在利用1元=10角进行练习，引导学生观察板书和课件，总结出小数点后第一位表示分米，进而明确十分之几的分数可以写成一位小数。

下一步通过自主探究和交流讨论的形式，通过知识迁移，利用课件演示，实现板书：1厘米=米=0、01米，3厘米=米=0、03米，18厘米=米=0、18米，总结出以米为单位的小数的具体含义，再进一步明确百分之几的分数可以写成两位小数。

4、小结：

第五环节：巩固拓展练习：

《数学课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样激发学生学习兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断加深学生的认知水平。

首先是基础性的练习，出示填一填（课件）这道题时对理解小数意义的及时巩固，指名回答，全班交流。交流时说一说自己的想法。

第二是以课本例题王东的身高为例，巩固小数可以有两种写法，但不是所有的0都可以不写，不仅巩固以米为单位的小数的具体含义，还发展了学生的求异思维，同时也巩固了小数的写法。

第三是8、5米、14、8米、3、98米这三个数中的“8”各表示什么？让学生独立思考，再采用竞猜的方式得出每个8的不同含义，让学生知道同一个数因为在不同的位置，其表示的意义是不同的。

第四是用数表示阴影部分，让学生进一步深化分数与小数之间的联系，使本节具体的小数深化到抽象，巩固小数的意义，深化学生的思维。

第五是大开眼界，通过阅读，升华知识，同时总结让学生知道本节课只是小数学习的开始，还有更多关于小数的知识等着大家去探索，去学习。

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：

1、整合教材，促进有效教学。

整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读写法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，给学生留有充分的思考时间，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能更好的对知识由整体认识转化为自己的知识。

2、对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，课堂应大胆放手，发挥学生的主体作用，鼓励学生利用知识的迁移主动学习，充分为学生提供“有效学习”的平台，使不同层次的学生都能有所收获，都能得到不同程度的发展。

3、在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇二

今天，听了黄老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，黄老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性。

黄老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的`联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。具体表现在：

1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。

3、关注了数学与生活的关系。例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。

4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。课堂上能大胆鼓励学生，赏识学生进行新课的学习。

5、练习设计形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。大部分的学生掌握较好。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇三

1、本节课作为小数的起始课，小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点：一是不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数，小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是一二年级的学生，也经常会接触到一些小数。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，可以说，本单元的每一个知识点，都充满了生活的气息。

2、以元、角、分等常用计量单位的知识为学习小数的形象支撑。为了适应三年级学生的年龄特征，使学生易于接受，本单元的小数都结合元、角、分或常用的`长度、重量、单位出现，以便于学生联系实际，初步认识小数的含义，大小比较和加减法。

3、本节课总的来说还是比较顺畅的，并且能利用导学单让学生能够独立思考，完成本节课。该节课基于以上的分析，本节课应该结合具体的量，让学生说一说小数点右边数字表示的现实意义。建议可以在这一块加以改进。另外本节课该教师的练习选择超出本节课范围，练习的选择要考虑周全。此外，本节课应该给学生时间读小数，顾及到每一个学生，可以同桌互读或指名轮流读。这样学生最后小数的错误读法才不会出现。除此，小组的位置安排要根据实际情况。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇四

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此黄老师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在黄老师的这节课的教学中体现以下几点：

在初步认识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇五

（一）教材分析：

本节课是在学生认识了整数和初步认识分数的基础上进行教学的，主要是让学生借助具体的量和几何直观，直观感受小数与十进分数之间的关系，初步认识小数。认识小数都要基于学生已有的生活经验。教材首先安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有着广泛的应用，随后以“量身高”为主要情境组织教学，通过人民币、米制系统、面积、数轴这样的直观、半直观来帮助学生体会、认识小数的含义。学好这部分内容，既可以在实际生活中应用，又能为以后系统学习小数的知识奠定坚实的基础。

（二）教学目标：

1、结合具体情境认识小数，会读、写不超过两位的小数。通过具体实例，知道以米为单位，以元为单位的小数的实际意义。

2、借助“米尺”模型，认识0.1米与1分米与十分之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系，渗透数形结合的方法。

3、感受小数与实际生活的密切联系，增强数学的应用意识，体会数学的价值。

（三）教学重、难点

会认、读、写一位小数，在具体情境中感受小数的含义。

借助“米尺”模型，认识0.1米与1分米与十分之一米之间的关系，直观感受小数与十进制分数之间的联系。

这是学生第一次接触小数，但在日常生活中学生都已经见过小数，部分学生会认、读、写简单的小数，但对小数的含义、读写法都没有正确、统一的认识。对小数的含义学生理解起来有还有就一定难度，教学时要借助现实背景和具体的量去认识。

本课属于概念教学，较为抽象，所以，本节课我以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、知识迁移法等方法的优化组合。

教学时我充分发挥学生的主体地位，采用自主探究、合作交流、动手实践相结合的学习方法。

（一）结合情境，认识小数

1、激趣导入，引出小数。

新课开始我创设了数王国运动会的情境，用动画的形式出示3.45，让学生试读，问学生知道他是什么数吗？从而揭示本节课的内容的学习。

2、认读小数。

让学生说一说生活中在哪见过小数？并出示书中的情景图，让学生感受到小数在生活中的广泛应用。

然后让学生仔细观察这些小数和我们原来学过的整数有什么不同，再此基础上指出，像这样的数叫做小数。通过学生熟悉的场景引入新课，使学生感受到数学来源于生活。

以3.45这个小数为例，放手让学生尝试读小数，并自己总结出小数的读法。

（二）借助米尺，初识小数

1、出示例1情境图，提出问题。

王东身高1米3分米用米做单位怎么表示，学生尝试解决，学生可能会说出1米3分米等于1、3米，但说不清原因。学生带着这个问题进入学习。

2、教学以米为单位的小数的含义。

以米为单位的小数的含义。这一部分内容既是全课的重点也是难点，我用米尺直观演示帮助学生回忆分数的知识，告诉学生1分米除了可以用分数表示，还可以写成小数0.1米。学生直观感受到1分米，十分之一米，0.1米之间的关系。接着让学生在米尺上再找一找哪是0.1米，让学生感受只要把1米平均分成十份，这每一份都是0.1米，加深对小数含义的理解。

然后问学生3分米你能用小数表示吗？请你写在本上，从而教学小数的写法。

接着让两人一组采用一问一答的形式到米尺上找小数，通过学生的观察思考，直观感受，进一步理解以米为单位的小数的含义。

学到这例1的问题学生会很容易解决了。重点让学生体会1.3米表示的现实意义，加深对小数的认识，然后通过课件演示在尺子上表示1.3米，为数轴上表示小数做铺垫。那老师身高1.6米是多高呢，把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

巩固练习，运用小数

1、完成课本92页做一做。

2、填一填，画一画。

3、在数轴上写出相应的小数。

所有的习题设计都是为了加深学生对小数含义的理解，并巩固小数的写法，其中第一题的设计关注了学生的生活经验，利用知识迁移，理解以元为单位的小数的具体含义，第2题利用正方形使学生内化分数和小数的关系，第3题引入数轴，不仅巩固了小数的知识，还培养了学生的数感。

4、了解古代小数的表示方法，丰富学生对小数的认识。

（四）全课总结，分享收获

学生谈谈本节课有那些收获？使学生对本节课有一个完整的认识。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇六

“小数的初步认识”属于数与代数的知识领域。它是在学生掌握了整数的读写、数位、四则运算和初步认识分数的基础上进行的，是学生对数的认识的一次重要拓展。小数是学生在生活中经常接触到的数，有不少学生已经认识并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始部分，是今后继续学习小数意义和小数四则运算的必备知识。

教材在编排这部分内容时，注意体现“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟悉的情境，选取学生熟悉的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性认识，从而促进学生对小数的认识。

基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:。

1、通过具体的情境，认识小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。

2、通过与整数的比较，知道小数的组成，能熟练说出一个小数的整数部分、小数部分各是多少。了解小数的十分位、百分位。

3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会熟练说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

4、通过丰富的数学活动，提高主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：

环节一、创设情景，引入小数。

多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观察这些数与以前学过的数的区别，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。

环节二、师生交流，认识小数。

这个环节分三步完成。

第一步：借助经验，读写小数。

由于小数在生活中的广泛应用，有部分学生已经具有了读写小数的能力。因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的交流，反馈、纠正和同伴互助、讨论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进行小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活经验，充分发挥了学生的主体作用，达到了事半功倍的效果。

第二步：比较迁移、认识小数。

此环节我采用对比迁移的方法，先让学生观察小数与整数的区别，很自然地引出小数点、整数部分、小数部分地教学。并借助整数的数位迁移到小数部分的数所占的位置也有名字，从而告诉学生2在十分位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培养了学生简单的分析推理能力，蕴含着简单有效的学习方法。

第三步：模拟购物、理解小数。

交流、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数部分的数表示几元，十分位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。

环节三、指导看书，培养习惯。

课堂上我及时指导学生看书，并让学生画一画、读一读、填一填。培养学生良好的学习习惯。

环节四、巩固新知，拓展延伸。

数学知识的掌握，不仅靠感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。

（1）基本练习。

因为这节课是起始课，基础练习是非常必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为基本练习题。通过这个练习，巩固新知，使学生熟练地读写小数，掌握小数的组成。

（2）趣味练习。

这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动有趣。使学生会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。

（3）拓展练习。

为了培养学生有序思考的能力，进一步的认识小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让学生用这些卡片组成小数，既培养了学生的思维能力，又让学生从中感受到数学的魅力。

以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。体现了“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一理念。

环节五：梳理反思，全课总结。

课堂总结是本节课所学知识的归纳和总结，在引导学生回忆知识和学习方法后，我进行及时总结，总结中有知识的概括，有数学思想的渗透。既注重基本知识和基本能力的培养，又关注了基本数学思想方法和基本的活动经验。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇七

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此黄老师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在黄老师的这节课的教学中体现以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。

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认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇八

黄老师以自我介绍的方式向学生提供了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的兴趣，又能唤醒学生原有的生活经验和数学经验，为下面进一步学习小数的意义做准备。这样的导入设计简单、快速、有趣，为探究核心内容留出宝贵时间，也让学生对新知产生好奇心，增强学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。

分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”开始，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。

但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，需要花了比较长的时间。在这里，黄放慢脚步，适时引导，重视具体情境下的表述，使学生真正理解一位小数与十进分数之间的.关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清晰，对小数的含义理解更加“透”了。

本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。

文档为doc格式。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇九

今天我说课的内容是认识小数，它是国标版小数数学第九册第三单元的教学内容。它是在学生初步认识了一位小数，初步认识了分数的意义的基础上进行教学的。通过教学，为学生进一步学习小数的性质，小数四则运算打下基础。

本课教材的内容主要是进一步理解小数的意义，掌握小数的读、写方法。教材先出示了几件商品的价格，通过“说”，激活学生已有的对小数的认识，引发学生进一步探究的心理需求。同时利用学生对元、角、分关系的认识，分别介绍把1分、5分和4角8分改写成以元作单位的分数和小数的方法，引导学生初步理解两位小数的含义，初步掌握读写方法。接着教材通过在直尺上分别用分数、小数来表示4厘米和9厘米的长度，进一步明确几个百分之一可以用两位小数来表示，再让学生在直尺上表示7毫米和15毫米的长度，类推出几个千分之一可以用三位小数来表示。在次基础上，引导学生初步抽象出小数的意义。随后的试一试帮助学生在比例题更为抽象的层次上理解小数与相关分数的关系。最后安排了相应的练习帮助学生进一步巩固和理解。

根据教材内容，本课的教学重点是初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。而理解小数的意义是本课的难点。

根据对教材的分析，结合学生的特点，我制定了如下教学目标：

1、使学生在现实的情境中，初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的关系。

2、通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，学会讨论交流，与人合作。

3、使学生在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的信心。

根据本课的教学目标和学生的生活经验，我准备按如下环节进行教学：

我首先利用多媒体创设一个买卖商品的主题图，引导学生说出用“角”、“分”作单位，图中各种商品的价格分别是多少。学生集体交流说说每种商品的具体价格。接着引导学生思考，你已经知道了哪些关于小数的知识呢？学生集体交流自己的想法。最后揭示课题，今天我们继续来学习小数：认识小数。这部分教学通过创设一个学生所熟悉买卖商品的情境，建构了新旧知识的联系，让学生体会到小数在实际生活中的应用，通过对已有小数知识的回顾，激发学生进一步学习小数的动机。

例1，我首先让学生知道1元=100分，1分是1元的1/100，可以写成小数0.01元。接着引导学生讨论：那么5分，4角8分分别是1元的几分之几，写成小数是多少元呢？学生小组讨论，分别说说自己的想法，集体交流得出5分是1元的5/100,还可以写成0.05元;4角8分是1元的48/100,还可以写成0.48元。最后指导学生两位小数的读写方法，先让学生试着读给同桌听一听，再交流读法，特别是0.48不能读成0.四十八。这部分教学通过学生的讨论交流，让学生初步认识到两位小数表示的是百分之几，培养了学生知识类推的能力。

例2，我首先引导学生小组讨论，怎样用“米”作单位表示1厘米的长度？学生观察直尺，讨论交流得出1厘米是1米的1/100，也就是1/100米，写成小数是0.01米。再引导学生独立写一写：4厘米和9厘米用分数和小数可以怎样表示呢？学生独立写一写，并同桌交流自己的想法，然后集体交流：4 厘米是1米的4/100，也就是4/100米，写成小数是0.04米……通过让学生说说自己的思考过程，交流自己的想法，进一步突出了两位小数表示百分之几。接着引导学生思考，如果把1米平均分成1000份，每份长1毫米。1毫米是几分之几米呢？写成小数是多少？学生根据两位小数的意义独立思考，集体交流得出1毫米是1/1000米，可以写成0.001米。随后我引导学生独立写一写7毫米、15毫米写成分数和小数各是多少？学生独立思考，尝试写数，交流得出7毫米是7/1000米,即0.007米;15毫米是15/1000米，是0.015米。在交流的过程中适时指导三位小数的读写方法。这部分教学通过采用教师的指导和学生的独立思考相结合的教学方法，通过知识的类推，使学生逐步对小数的意义有了进一步的理解。

最后，我引导学生结合例1、例2，同桌讨论自己是怎样理解小数的？同桌互相说一说，交流自己的想法。经过学生充分讨论并交流得出了小数的意义。通过学生的讨论和自主探究，结合例题，使学生对小数的意义有了进一步的理解。

根据以上内容，我准备在实践练习中安排以下内容。

1、读出或写出下面各数，并说说表示几分之几。学生互相读一读，集体交流自己的想法。通过练习，进一步使学生掌握小数的读写方法。

2、试一试。我先让学生说说每个图形分别把单位“1”平均分成了几份，涂色部分是这样的多少份？学生先交流，再独立填写并交流自己的想法。通过练习，使学生进一步理解小数与分数之间的内在联系，巩固对小数意义的理解。

3、练一练。引导学生独立完成练习并集体交流。通过练习，让学生进一步明确分母与进率之间的关系，进一步理解小数的意义。

4、单位换算的题目。我先让学生说出单位之间的进率，学生回顾交流。再引导学生独立填空，集体交流自己的想法。通过练习，让学生明白单位换算的思考过程，改写时进率的重要作用，特别像23毫米=（）米这样的题目，更应让学生多讨论理解。

综合这节课的教学程序，本课的教学特色是：（1）以学生发展为本开展课堂有效教学。根据学生已有的经验，创设买卖商品这一生活情境，激发学习欲望，在整个教学过程中都体现了学习的自主性。（2）注重学生思维的发展。在认识小数的意义时，给学生充分的讨论时间和交流时间，激发了学生的思维，在练习中，逐层深入，各有侧重点。（3）注重与生活的联系。以学生最熟悉的商品价格作为学习素材，学生在观察，讨论与交流中，体验到了数学和生活的联系和数学的价值。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十

本课教学内容是人教版九年制义务教育课程标准实验教科书三年级下册第七单元第一课时《小数的认识》。

（二）地位作用。

本节课是学生认识小数的第一课，本节课学习的好坏直接影响到以后的相关教学，所以上好这节课显得尤为重要。本节课的教学是在学生已经了解了分数初步知识的基础进行教学的，所以在教学时应引导学生对原来分数意义的回忆，加强印象，便于更好地进行教学。

（三）学情分析。

三年级的学生虽然已经具有一定的知识与生活经验，但是在知识和认知水平还存在一定的局限性，数感不太强。小数在现实生活中经常可以看到，对于三年级的学生来说，小数已经不是一个陌生的存在，但是对于小数所包含的一些意义知道的并不是很多。通过本节课的教学，可以让学生对小数有一个理性的认识。由于学生的基础、能力差别比较大，学习兴趣和学习习惯自然也有不同层次，因此本课的学习就让学习充分利用好已有的知识和经验，调动他们的多种感官全面参与新知识的发展和形成的过程。

（四）教学目标。

恰当的目标，科学的方法是教学取得成功的关键。根据课程标准、教材的编排特点，我个人对教材的理解和对学生学情的进一步分析，特制定了以下教学目标：

1、让学生能够认识小数，并能够正确读写小数。

2、通过对以元、米等为单位的小数的分析，使学生了解小数的初步含义。

3、使学生知道十分之几的分数可以化成一位小数，百分之几的分数可以化成两位小数。

4、让学生感受小数与日常生活的紧密联系，从而培养学习的积极性。

教学重、难点：由于什么叫小数和小数的读写比较简单，学生学起来不用费太大的劲，所以我觉得本课的重点应放在如何让学生掌握把十分之几、百分之几的分数化成小数的方法上。分数与小数在写法上区别较大，要让学生把分数和小数联系起来，从而理解小数的意义比较困难，所以我把“让学生理解小数的意义”定为教学难点。

学具准备：课件、答题卡。

（一）说教法。

教学有法，教无定法，贵在得法。为了实现本课的教学目标，使学生学习后能做到把握重点、突破难点。在教学过程中，我主要采取以下几种教学方法以及教学手段：

1、自主尝试法。根据学生心理发展的规律，学生通过自己学习新知识，比听教师讲解学习新知识记忆更加深刻、兴趣更加浓厚。因此，在教学时，简单问题小数的认、读、写，我让学生自己和小组合作尝试、讨论，在尝试的过程中顺利而迅速地学习本内容。通过学生的自主学习，体现了以学生为主体、老师为主导的教学原则。

2、多媒体辅助教学。在教学小数的意义与转化的过程时，我采用多媒体课件演示，深化学生思维，帮助学生理解。运用计算机多媒体教学课件辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

3、发展迁移法。运用迁移规律，注意从旧到新、引导学生在整理旧知（分数学习的经验）的基础上学习新知，体现“温故知新”的教学思想。

（二）说学法。

根据本节内容“生活性”强的'特点，以及“学生为主体，教师为主导的教学原则”，在学法指导上应以学生自主学习为主，配以小组合作学习法、讨论法进行自主探究式学习。在教学过程中，注意引导学生怎样有序思考，锻炼学生思维，使学生解决问题的能力逐步提高，教会学生学习。

为凸显本节课的设计理念、切实高校完成教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节：

（一）、创设情境。

在课伊始，我创设了一个学生喜闻乐见的旅游的情境。请同学们仔细观察，游乐园超市标价牌上的数字和我们前面学过的数相比，有什么不一样的地方？通过学生的观察，自然引入小数。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一开始我就引用了学生感兴趣的事件，从学生已有的知识和经验出发，为整堂课的教学奠定了良好的基础。从而顺利进入第二环节。

【设计意图】：把小数的出现自然寓于情境之中，不但让学生感受到数学与生活的密切联系，而且能够极大地激发学生学习、解决问题的欲望。

（二）交流点拨。

1．尝试学习。

自主学习小数的认、读、写。

【设计意图】：这个环节放手让学生自主学习能学会的知识，体现学生的自主学习、生生互动、生生互助，体现开放、多元的课堂模式。

2、联系生活实际体会小数的意义。

通过实际的价钱和身高，让学生在真实情境中体会以元和米为单位的小数的实际意义。激发学生的独特思维和精彩的回答。

【设计意图】：这个环节让学生联系生活中的实际经验，经历体会、感受小数在生活中的实际意义，这个过程学生会深入体会小数的意义。增加学生学习数学的兴趣，充分尊重了学生为主体地位，突破了难点，解决了关键，发展了学生的能力。

（四）反馈小结。

采用冲关之旅的习题形式。

第一关青蛙跳跃帮助青蛙选择小数的荷叶进行跳跃，

第二关机灵耳朵请同学们仔细听并将听到的填在答题卡上。

第三关放飞气球判断出说法正确的气球并放飞。

第五关智慧大挑战想一想，谁来说？

延伸拓展：组一个一位小数，比它大的，比它小的，组一个两位小数。

（五）数学史。

同学们，小数就是十进分数。它的发展由来已久，我国古代数学家刘徽在一千七百多年前就在《九章算术》一书中运用了十进分数。古代人为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。

【设计意图】：在反馈练习中，通过智力冲关的形式检查教学效果，巩固学生对小数的认读写，加深理解小数的意义，这组练习形式多样，知识难度逐渐加大，不但涵盖本节课所有的知识点，而且在书本内容上有所拓展和延伸，使不同的学生在数学课堂中得到了不同的发展，强化了本节课的重点，提高了学生的思维能力，从而进一步使学生内化了所学知识。最后，加入数学史的介绍，进一步激发学生的兴趣，使本节课有了一个精彩的结尾。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十一

这节课是义务教育课程标准实验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分知识既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标。

1、能识别小数，并会正确读写。、结合具体内容认识小数，知道以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。

3、：使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

教学重点：学习以“元”为单位、以“米”为单位的小数的实际含义。

教学难点：以“米”为单位的小数的实际含义。

1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

1、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

2、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

一、展示资料，引入课题请大家看一段录像（去超市），你看到了什么？小声说一说，读一读。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元这些数有什么特点？学生可能会说。

1、这些是小数。

学生可能会说，小数点左边的数和以前一样，小数点右面的数是几就读几。

教师肯定读法，要求同桌互相读一读。除了老师写的这些小数，你还在哪些地方见过小数？

学生汇报自己收集的小数，可以自己读，可以请大家读。

师表扬大家发现得还真不少，可见生活中处处都能发现小数。（小数该怎么读，怎么写，对于这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识直接解决，不拖泥带水，学生能很快完成新旧知识的过渡，而要将主要的时间与精力放到下面的环节——联系商品价格认识小数。

二、主动探究，学习新知。

1、读价格。

橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元。

我们会读了这些商品的价格。

它们各表示几元几角几分，你知道吗？（填表）。

商品名称。

橡皮。

一箱奶。

一箱啤酒。

价格：元。

0.41元。

29.83元。

160.90元。

表示几元几角几分。

在小组内交流一下，再汇报。

生：可能说，小数点左边的数表示几元，右边第一位数表示几角，第二位数表示几分。

（设计意图：联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生采用同伴交流的形式，利用表格清楚的用两种方式进行对比，感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义。）。

2、师：商品的价格可以用小数表示，生活中有许多小数，如：自动铅笔笔芯0.5mm你是否见过？mm是什么单位？（长度单位）你还学过哪些长度单位？让学生动手比划，1米、1分米、1厘米的长度。那如果这是1米，我把它平均分成10份，每份是多少？课件出示一米的尺子，它平均分成10份，一段为红色，看着图片能用一个分数表示吗？1分米=1／10米用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论，也可以借助教科书。汇报，师点拨。

1分米=米=0.1米（也可以用小数来表示为0.1米）。

师：小数点右边“1”表示什么？（1分米）。

点击3分米为蓝色，3分米=（）米=（）米你是怎么想的？

0.8米=（）分米。

5分米=（）米。

（由于学生只是通过比较直观的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，这个环节通过形象的课件唤醒了学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米与7分米的呈现方式不通，不但避免课堂单一枯燥，也为向下个环节过度提供铺垫。）。

课件出示一米的尺子，把它平均分成100份，每份是几？

1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交流。

1厘米=米=0.01米（用小数表示是0.01米）。

小数点右边第二位数表示什么？（1厘米）。

3厘米=米=（）米18厘米=米=（）米33厘米=米=（）米。

谁愿意说个厘米数，大家答。0.55米=（）厘米。

想不想考考同桌？（这里初步让学生感知了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。）。

3、谁来汇报一下你的身高？

生：137厘米。

师：它是几米几厘米？（1米37厘米）。

1米37厘米用小数表示该是多少呢？（小组讨论）汇报结果。

你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？

师：找出1米40厘米的身高请同学说一说（两种写法）。

（教师通过把身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。进一步加深学生对小数含义的理解）。

三、运用拓展，巩固新知。

练习一：在我国古代，小数是怎样表示的？书94页你知道吗？（让学生体验到原来小数还可以这样写，让学生比较小数的写法，体会数学是在不断的发展之中完善的，而且数学在此过程中体现出的简洁美更展现了人类的智慧。力求使学生了解小数的实用工具性，也感受其浓郁的人文性。

练习二：价格竞猜。用小数记数方法，可以用高了、低了提示。（游戏既是对小数含义的巩固，又培养了学生的数感。）。

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也感受其浓郁的人文性，又培养了学生的数感。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十二

1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读写小数。

1、能识别小数，正确得读写小数。

2、知道十分之几用一位小数表示；百分之几用两位小数表示；

知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

1、谈话导入。

2、看学习用品价格并调整价格。

（2）汇报：

板书：45.00、3.20、0.40、0.25。

师：这些数与以前学过的整数有什么不同呢？你发现了吗？

3、揭示小数并板书课题。

1、认识小数点。

师：分数中间的那条线我们叫它分数线，那么小数中间的小数点你知道叫什么吗？

板书：小数点。

（1）同学试读上面的小数。

（2）读小数时你有什么发现？

揭示读法。

举例：18.18读作:十八点一八。

（3）练习开火车读小数。

（1）生试着说说如何写小数。

举例:十二点七五写作:12.75(强调小数点的.书写位置)。

（2）练习写小数。

（二）理解小数的实际含义。

1、以元为单位的小数意义。

（1）出示主题图价格表。

（2）试填价格表。

（3）揭示小数在价格中的意义（小数点每一位都表示什么）。

（4）找找书上文具盒里的小数。

2、以米为单位的小数意义。

(1)认识一位小数。

师：你知道哪些长度单位？

师：一米有多长？一分米呢？它们有怎样的关系？

课件出示：一米长的线段。

师：把一米平均分成10份，每份是多少？用分数表示是几分之几米？

师：写成小数是0.1米.小数点右边第一位表示什么?(板书:分米)。

师：3分米表示几分之几米用小数表示是多少?

练习:0.8米是()分米.0.7米是()分米5分米用小数表示是()米.

同学互说。

(2)认识两位小数。

师:一厘米有多长?米和厘米有怎样的关系?

师:把一米平均分成100份，每份是多少?用分数表示是几分之几米?

师:写成小数是多少呢?(0.01米)小数点右边第二位表示什么?(厘米)。

师:3厘米呢?18厘米呢?

练习:33厘米是()米?0.72米是()厘米?

(3)比较这两组小数有什么区别?

(4)说自身的身高如何用小数表示.

(5)揭示小数在长度单位中的意义。

举例:1米31厘米=1.31米。

(三)质疑。

1、想一想，说一说。

(1)老师这个月的手机费是85.50元，就是()元()角.

(2)姚明的身高是226厘米，写成小数是()米.

(3)小明买了一盒牛奶，用了两个一元和一个5分，这盒牛奶()元.

2、猜谜语。

(1)长颈鹿高度可达5.8米.

(2)丹顶鹤体长1米20厘米写成小数是多少/。

(3)大象高度可达3.5米，.重可达5.25吨.

师;看到这些可爱的动物你想说些什么?

3、游戏：蜜蜂采蜜。

4、拓展：用2、6、8加小数点能组成多少个小数？

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十三

这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生认识了万以内数，初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的基础。教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于接受。

这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不陌生。因此，我结合学生已有的知识经验和年龄特点确立了以下教学目标：

1、结合具体内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小数。

2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能发挥积极的迁移作用。为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位出现，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发现法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题，从而达到训练思维、培养能力的目的。

教法和学法是和谐统一的、互相联系补课分割的。教学时要注意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参与学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究知识，使他们不仅学会，而且会学。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

（一）价格竞猜，引入小数。

老师今天带了一些礼物要奖给今天表现好的学生，但在那之前要请大家先来猜猜这个奖品的价格是多少？（标价牌上的价格是0.7元）。

同学们都有去超市买东西的经验吧，老师也在超市里收集了一些商品的价格，请看（出示主题图）。

这些价格与我们以前学过的整数有什么区别？

这些价格都是用小数表示的，这也是我们这节课要认识的新数——小数。

（二）探究新知。

1、认识小数。

（1）像5.98、0.85、2.60这样的数叫做小数。小圆点叫做小数点。

（2）你们会读小数吗？谁来说说这些小数应该怎么读呀？

（3）学生尝试读，读错的师生进行纠正。（提示小数的读法）。

（4）那小数应该怎么写呢？让我们动手试试。

（5）你们知道这些食品的价格吗？分别是几元几角几分呢？

（6）你还在哪里见过小数？结合实际说一说。

2、认识以米为单位的一位小数。

（1）常用的长度单位有哪些？（复习旧知1米=10分米，1米=100厘米）。

（2）课件展示一米长的尺，在尺上找出一分米来。

师：1分米是1/10米，1/10米还可以写作小数0.1米。（课件显示两种对应的表示方法）。

师小结：不足1米，小数点左边是0。

3、认识以米为单位的两位小数。

（1）同学们，面对同样的事物，我们只要换个角度，又有了新的发现。请看：（课件展示将1米的尺子平均分成100份）。

现在1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？

（2）1厘米用分数表示是多少米？用小数呢？

（3）那么3厘米用小数怎么表示？你是怎么想的？18厘米呢？

（5）观察发现：百分之几可以改写成两位小数。

4、老师的身高155厘米=（）米。

（2）老师的身高是155厘米，你能把它改写成以米为单位的小数吗？

（三）巩固练习。

1、看图填写合适的分数或小数。

2、教材89页做一做。

3、改写数学日记。

这是一位同学写的一篇数学日记，你能帮他把日记里的这些数据改成用小数表示吗？（早晨。我从2米4分米的床上爬起来，用2分米的牙刷刷牙，迅速洗脸，到早餐店买了一个6角钱的鸡蛋和1元5角钱的包子后，飞奔到学校）。

2米4分米=（）米2分米=（）米6角=（）元1元5角=（）元。

（四）课堂小结。

回顾刚才的学习过程，你有什么收获？

总之我是通过生活情景初步感知小数，再利用生活情景自主探究和合作交流，深刻理解小数的含义，最后运用巩固，不仅使学生了解小数的实用工具性，也培养了学生的数感。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十四

小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

二、说学情分析。

在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

三、说教学目标。

(1)知识与技能：结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数。

(2)过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。

(3)情感态度与价值观：通过把十分之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。

四、说教学重难点。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说设计理念。

在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

3、增添趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现知识的传递、迁移和融合。

4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

六、说教学法。

教法：

1、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

学法：

1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

七、说教学准备。

多媒体课件一套。

八、说教学过程。

(一)创设情境，激趣导入。

1、引出小数。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步认识)。

2、认识小数点。

通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。

3、教学读法。

我充分相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。

(二)自主合作，探究新知。

1、认识以米为单位小数的实际含义。

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的密切联系，充分相信儿童的能力，让他们通过小组讨论，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

2、认识以米为单位的小数的实际含义。

这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

(三)实践应用，巩固提高。

为进一步强化所学知识，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习安排成小动物的跳远比赛成绩，促使学生始终以饱满的热情参与学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的认识。我又以猜谜语的形式展开第二个练习，使学生在兴趣盎然中学到更多关于小数的知识。

(四)回顾总结，完善新知。

通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。

师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。希望大家在以后的学习中留心观察，勤于思考，就能发现更多数学的奥妙!

又一次把学到的知识运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。

九、说板书设计：

板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和掌握所学知识。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

米=0.1米。

米=0.01米。

总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作交流。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是引导学生寻找解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。

认识一位小数的说课稿（优秀15篇）篇十五

1.说课内容：认识小数是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第七单元“认识小数”第一课时。

2.教学内容的地位和作用：

小数的初步认识是在学生在初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。

3.教材简析：

本课教材的知识结构呈现为：

（1）运用分数的初步知识，通过把长度单位分米改写成用米表示的分数，把货币单位几角改写用元作单位的分数，说明这些分数还可用小数来表示。利用例1和例2使学生初步认识十分之几的分数都可改写成零点几的形式。（2）初步概括出整数、小数的概念，理解小数的含义，并掌握一位小数读、写法。

本课题的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识。

4.教学目的：

我是从以下三方面考虑而确定的：

（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的知识目标。

（2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。

（3）本课时通过把十分之几的分数写成一位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。可作为它的情感目标。

本课时的教学目标为：

1．结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

2．知道十分之可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3．能识别小数，会读写小数。

5.教学的重点、难点、关键：

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的.分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

教学例题时，充分运用创设情境，直观演示，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而概括出整数、小数的概念，归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。

推出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜伏状态诱发为活动状态，培养了学生主动探索的精神。在此基础上，通过学生的比较、分析、概括出小数的含义，培养了学生的概括归纳能力。

(一）创设情境，引入小数.

1、让我们一起去商店看一看，价签上的数，你见过吗？

2、你们知道这些数叫什么名字吗？（板书课题）。

（二）探究新知。

1、这些老朋友都有一个共同的特点，谁发现啦！

这些小数你会读吗？

大家读的都很好，谁能说说你是怎么读的？

（可以结合25.25来读）。

3、现在会读了吗？

再读：出示6张幻灯片。

4、同学们读的都很好，那这些小数表示的价钱到底是几元几角几分呢？（填表）。

5、同学们能很快的把小数转化成几元几角几分，反过来把几元几角几分化成小数还会吗？

1、1角=（）元。

2、借助课件理解意义：

因为1元=10角，把1元平均分成10份，每份是1角，1角用分数表示是。

1／10元，写成小数是0.1元。

3、学生数算理。

4、有了这个经验，6角呢？

6角=()元。

9角=（）元。

5、1分等于几元几角几分？

7分呢？

15分呢？

1、1.3米和1.30米有什么不同？

2、介绍一位小数和两位小数。

3、介绍刘徽。

4、练习。

说说你这节课有什么收获？还有哪些不懂得地方？