通过合作，我们可以互相学习和借鉴他人的经验，不断提高自己的能力。请看下面这些合作成功案例，也许能够给你的合作提供一些新的思路和方法。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇一
新课改实行以来，一直在强调中学生要改变传统的学习方式。近年来，在数学课堂上，学生的学习方式有了较为可观的改变，其中，初中数学课堂的变化最为明显。目前，我国的初中数学课堂，由原来的只听老师讲课变为现在的课堂小组相互讨论学习，这种改变对于提高中学生的自主学习能力有很大的帮助。一方面，提高了学生团结互助的精神觉悟；另一方面，帮助学生克服难题，实现了学生的共同进步。下面，我们谈一谈如何进行初中数学课堂教学中的小组合作学习。
一、在重难点处进行合作。
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。课堂上，教学的重难点往往是学生不好把握的地方，在这些地方加强小组合作学习，有助于教学目标的达成。重难点知识往往是考试经常会考的题，考重点在于查看学生掌握了多少课本知识，考难点在于了解班级里数学较为优秀，思维比较敏捷的学生有多少。如果初中生能够通过小组合作学习轻松掌握重难点知识，那么就可以轻松自如地应对考试。总之，在重难点之处让学生进行小组合作学习，互相讨论，总结做题经验，是提高学生学习成绩的有效方法之一。下面我们举例说明如何在重难点中进行小组合作学习。
二、在困惑处进行合作。
教学过程中，初中生总是会对某些知识点感到迷惑，不知道该如何解决这些疑惑。与此同时，老师们也常常觉得头疼，不知道该怎么讲解才能让学生理解这些题。如果不及时解决学生的困惑，时间一久，他们就会忘记了这些令人困惑的题，而这方面的知识基础也会因此而变得薄弱。这时，小组合作就发挥出了它的作用。
三、在拓展处进行合作。
当初中生把重点、难点、困惑之处的知识都把握了以后，就要开始注重深化、拓展。拓展是数学中最重要的部分之一，用古话来说，扩展就是举一反三，发散思维；扩展是创造创新，再次生长。拓展具有开放性和综合性，如果初中生可以把拓展方面的知识点、解题思路都掌握了，将对他们的数学成绩的提高有很大的帮助。那么，为什么要在拓展处进行小组合作呢？众所周知，拓展之处必定是有一定难度的，学生在一个人思考拓展题时，容易被自己的思维固定住，即使反复思考，也得不到合理的解题思路。因此，在此时进行小组合作，可以让大家畅所欲言，阐述对拓展题的思路分析，每个人都把自己的思路讲出来，取长补短，共同进步。总而言之，在初中数学课堂上进行小组合作的意义就是让学生体验到小组合作学习的乐趣，培养学生的合作意识，激发他们的发散思维和创新能力，逐渐培养他们的探究精神。从上述三点建议中我们不难发现，开展初中数学课堂小组合作学习对学生学习习惯的养成和知识点的掌握有很大的帮助和意义。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇二
随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
（一）培养团队合作能力。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。但是要充分发挥这种主体作用，必须对学生有更深入的了解，这样老师才能根据学生学习的实际情况因材施教，从而帮助学生获得更多的数学知识，并达到提高教学效率和质量的目的。
学生在学习过程中，学习兴趣既是最好的老师又是强大的动力。在教学实践过程中发现，如学生对某一个数学知识点表现出了兴趣，学生就会在学习过程中表现出极大的主动性和积极性，并投以极大的学习热情，这样学生的学习效率就会变得很高。但是由于初中数学的理论知识大都比较枯燥和乏味，因而学生普遍学习兴趣不高。所以数学老师要将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来，即将日常生活中遇到的数学难题引入课堂教学，从而创设真实的教学情境，这样就能吸引学生，并达到提高学习兴趣的目的。例如：在对“一元二次方程根与系数之间的关系”这一部分的内容时，老师先要根据知识点在黑板上板书几个一元二次方程，接着采用竞赛的模式，老师与学生同时对这些方程进行计算。当学生在计算过程中遇到困难或者疑惑无法求解时，老师就可以根据学生的疑惑提出问题，即：怎样才能快速准确地计算出一元二次方程的根？最后，老师引导学生对问题展开讨论，学生在讨论过程中与其他同学进行合作学习与交流。当小组合作交流结束以后，老师根据学生讨论的情况进行总结和评价，并指出存在的问题，这样学生就能在小组的讨论及老师的指导下解决问题。在这个过程中，学生会表现出浓厚的学习兴趣，从而获得较高的学习效率和质量。
（二）明确定位教师角色。
合作学习的教学方式要想实现预期的教学目标，老师就要将自己的角色定位清晰，在课堂教学中找准自己的位置。一般情况下，老师在教学过程中主要起到引导、组织及评价的作用，所以在实施合作学习的教学方式时，老师要留给学生足够的时间，这样学生才能自主进行合作学习。例如在学习“三角形全等的判断”这一部分的数学知识时，为了激发学生的学习兴趣，老师要将自己的引导与组织作用充分发挥出来，从而带领学生进行小组讨论和思考，并且在学生讨论的过程中，老师要根据讨论的情况及时予以正确的指导，从而帮助学生通过自己的努力和团队的合作解决问题。
（三）明确学习小组任务及目标。
由于大部分学生都缺乏较强的自制力，因此导致合作学习不能取得良好的效果。在这样的情况下，老师就要将小组学习的任务明确分配下去，从而让每一位学生都明确自己的任务和目标，这样学生在合作学习的过程中，就能根据自己的任务发挥一定的作用。在分组时，一般每个学习小组人员大致在三五人左右，并且要根据每位学生的个性及学习情况的不同进行合理分组，从而保证学生在小组学习中发挥不同的作用，并获得不同程度的提升。
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，从而使得学生在学习过程中获得较强的学习能力。在课堂教学过程中，学生是学习中的主体，采用合作学习的教学方式，既有利于因材施教，又有利于促进教师与学生之间的交流和沟通，从而建立和谐友好的师生关系，并营造积极和谐的课堂教与学的氛围，使得学生在学习过程中得到全面发展和提高。
［1］袁香.小组合作教学在初中数学教学中的应用分析.
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇三
摘要：随着新课程改革的不断推进，对各科提出了更高的要求，当然，数学作为中学教育中很重要的一门学科，也不例外。在数学教学中，传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求，教师应当创新教学模式及教学方法，可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情，提高课堂教学的质量及水平，同时同学合作学习交流，还能够增进学生之间的友谊，使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊，一举两得。
我们都知道，在以往数学的教学中，教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式，而在学生中，由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟，他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同，同时，在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象，仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断，这种模式不仅不适应新课改的要求，不利于学生对于知识的理解和掌握，未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高，也不利于学生对于知识的学习，无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来，严重地降低了教学的效率，无法将教学水平提高到一个新的层次，更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
2．1合作学习提高解决问题的能力：传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性，不符合其生理和心理的发展特点，而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养学生的探索精神及创新精神，使学生发散自己的思维，增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中，学生能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，能够真真切切地在实践中获取经验，从而促进其解决问题的能力的提高。同时，在进行小组学习中，教师应当给予学生适当的指导，使学生不要偏离主题，组织学生进行自傲组讨论，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式，不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣，同时还能够提升学生解决问题的能力。例如，有些数学题目看起来较为抽象，学生在解答时有着种种问题，无从下手，这时教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论，每个学生在自己的小组中各抒己见，踊跃发言及探讨，这样可以产生思维碰撞的火花，其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔，还可以发现解决这个问题的不同的方法。
2．2通过师生互动，创设和谐的教学氛围：传统的教学模式，是教师单纯地在讲台上传授给学生知识，学生处于被动接受的位置，这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣，同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中，教师通过对学生加以指导，同时参与其中，能够拉近教师与学生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习，能够有效地营造和谐的教学氛围，在这种和谐的教学氛围中，能够激励学生参与到教师课堂的教学中，同时也能够带动那些不爱学习的学生，使他们也产生学习的欲望，这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中，学生总会产生这样那样的问题，发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者，在教学过程中，不仅要做学生学习的引领者，同时也要努力与学生成为朋友，学生在这种和谐融洽的氛围中，能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位，以学生的兴趣为先导，在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物，这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
2．3创设生活情景，实现合作学习：对于数学中存在的一些较为抽象的问题，教师如果细心地揣摩，能够在现实生活中找到雏形，进而在理解抽象的问题时，教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中，这样不仅仅能够帮助学生理解题目，同时还能够启发学生的思维，进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限，尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观，教师在教学中，要不断地向学生渗透思维能力的培养，以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点，以学生所接触到的事物作为问题的切入点，设置生动的生活情境，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这样不仅符合学生的认知水平，使学生更容易接受。
参考文献:。
［2］陈元；新课程理念下中学数学的合作学习问题解析；《考试周刊》；2014。
［4］唐丽；新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析；《小作家选刊》；2015。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇四
随着新课程改革的不断落实和深化，初中数学教学模式发生了较大变化，同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中，数学教师必须转变教学理念，针对教学内容开展合作学习模式，使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流，相互合作，共同进步。
一、合作学习中存在的问题。
1.1组员分配不合理。
在进行小组分配时，很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组，对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性，没有考虑到中等生和差等生的学习感受，导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式，只是由传统教师作为课堂中心的形式，转变为优等生作为小组中的核心学习模式，不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往，将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望，缺乏与组员之间的沟通和交流，对于问题也不会思考和探索，从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学。
初中数学教学中开展合作学习模式，仅仅是一种方式，使学生能够通过合作学习模式，提升自身综合能力，获取更多的数学知识和技巧。但是，一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知，只是为了合作而合作，不论是讲解哪类教学内容，都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单，只需要学生利用一些知识点就可以解答出来，比较适合学生独立思考和解决，但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题，即便采取合作学习模式，学生依旧会感到困惑，无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力，并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位。
很多数学教师对合作学习理解过于片面，认为只需要将学生作为学习主体，组织学生进行讨论和学习即可，从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后，就组织学生开展合作学习，其他都放任不管，让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误，自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导，那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略。
2.1提高老师和学生对小组学习的认识。
现代教育理论明确指出，一切教学活动需要以学生作为实际出发点，要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中，教师更加重视知识的讲解和传授，而忽视了将理论知识与实际生活相结合，从而导致学生无法快速的理解知识，通常都会选择死记硬背的方式掌握知识，对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式，可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由，学生能够在小组中随意发挥，自由发表意见，相互之间沟通和探索问题。所以，有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识，了解如何开展合作教学，合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配。
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组，保证小组中男生和女生分配合理，防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间，教师也需要合理安排，给与学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。不仅如此，数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识，很容易导致小组合作学习活动难以开展下去，从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段，教师不仅要讲解课本知识，更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问，使学生之间能够开展良好的合作与交流，从而共同探讨问题和解决问题。
三、总结。
总而言之，传统的应试教育必须要进行改革和创新，学生只有真的参与到课堂学习中，才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式，可以激发学生的学习参与欲望，培养良好的思考能力和创新能力，使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣，从而促进课堂学习效率的提升。
参考文献:。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇五
随着合作学习的广泛实施，合作学习已对传统灌输式学习产生了巨大的冲击。合作学习要求师生双方的积极参与，对师生双方均提出了较高的要求。尽管合作学习得到承认，但对于合作学习的认识仍存在一定的误区。本文从合作学习的定义出发，基于在实践中存在的问题，初步地提出了运用原则，以求实现合作学习的效果，达到课标的要求。应明确合作学习是一个系统、完整的过程，不应以一个教学环节的实现，特定教学任务的达成为判断标准。合作学习也是一个长期的过程需要教师和学生不断在实践中进行思考、总结。
一、合作学习的含义。
合作学习是以小组合作的方式进行学习的模式。合作学习常采用‘组内异质，组间同质’的方法来分组。主要就某一授课点进行小组讨论，教师适时给予必要的指导。
二、合作存在的误区。
1.形式优于实质。合作学习是解决教学内容存在争议处、疑难处的有效途径。许多一线教师都看到了它的优势，但优势的发挥要以具体情况为准则。固定化的教学手段只能与设计意图背道而驰，最终使合作教学成为得出特定结论的工具，而非起到引发学生思考，促进学生自主体验、自主学习的目的。课堂表现为外表喧闹而无明显的教学意义和价值。
2.教学预设不足。合作学习应经历确定学习主题、划分小组、明确目标任务、确定分工职责、交流讨论、得出结论、多元评价这一基本过程。任一过程的缺失，都会造成合作学习效果的削弱和品质的下降。这要求教师在充足预设的前提下结合学生的课堂表现选择合适的讨论话题，并经过充足的准备，运用明确、清晰的语言传达合作目标和任务，调动学生兴趣，引导学生参与到学习活动中，并在过程中进行指导和评价，尊重表达的多样性，最终使学生智力得到锻炼，逻辑思维能力得到提高。对于合作学习的结论应坚持结论的科学化、途径的多样化。使学生的数学学习兴趣得到提高、能力得到提升、素养得到培养。合作学习不仅是一种教学手段和学习方式，它也是锻炼学生品质的重要过程。
3.目标不明确。教师在进行合作学习前，应以目标为导向，确定短期和长期的目标，明确当前教学环境在整个教学体系中的位置，明确当前教学内容与前后教学内容的联系，使合作学习前后衔接，形成螺旋上升的过程，系统发挥其作用。
1.方式。合作学习应采用由发散到聚合的思考方式，使学生在开放的氛围和广阔的视野下探索。鼓励学生拥有自己的见解，教师应在合作学习过程中积极引导，使结果科学化、途径多元化、评价体系健全化。应采用头脑风暴的形式，使学生真正参与到学习活动中，学习能力得以提升，素养得到锻炼，使学习真正做到由自己出发，自己“做主”,对自己评价。
2.主题确定。合作学习应根据学生的学习状况，依据实施主体和受体以及教学内容、教学环境进行相应的调整。主题确定应引发学生思考，处在学生的最近发展区内，使学生经过合作交流能实现一定的教学目标。
3.尊重学生兴趣。合作学习应引发学生兴趣，调动学生积极性，使每一个学生都能在原有基础上获得发展和提高。尊重学生的不同意见，教师应充当背后的“导演”要有对合作学习总进程的整体规划，并适时做出指导，使教师和学生成为学习的双主体，应注意主体间性，使学生和教师处于平等交流与合作的地位上。教师充当组织者、引导者、合作者、学习者、观察者、反思者。学生也一样。小组长应明确合作学习的目标、任务、组内成员的学习状况、心理状态、情绪情感，引导小组成员实现既定的教学目标。
4.分组依据。小组成员的确定应充分考虑学生的个性。考虑产生的积极作用和消极影响。并建立辅助和配套机制应对可能出现的教学问题。如优等生歧视学困生，责任不明确，分工不具体的问题。使分组下的合作学习真正发挥其意义和价值。教师应密切观察，留心小组内的合作情况、任务完成方式、学生的积极性等。并对其做出引导。
5.多方互动。合作学习不仅存在于师生、生生之间。应积极调动家长、社区人员的参与，争取获得其认可。使合作学习成为家、校、社区三位一体的模式。
6.奖励机制。合作学习是基于学生的学习心理和成长规律构建的学习模式，实施应经过理论理解和分析、预设、运用、反思、再实施的过程。在此过程中需要教师和学生密切联系。师生关系是合作学习是否取得良好效果的关键。合作学习应设置一定的.奖励机制和办法，使学生在竞争中收获乐趣，体验合作学习的优越性。可进行合作学习成果展示等。使学生乐于参与学习活动。
四、基于实践基础上的反思。
合作学习作为一种新的教学模式难免有不足，应使其经历由低级到高级，由雏形到成熟的发展过程。教师应努力发现其中的发展点，并与学生共同学习，使合作学习真正促进学生智力的发展、思维的完善。教师应融合作学习于生活中，使学生形成敢于担当、乐于探索、团结合作、敢于质疑、乐于观察发现的优秀品质。使学习真正成为学生自己的事。
总结。
合作学习作为对传统教学模式的补充，有其独特的地位和价值。应结合最新研究成果，不断推敲、琢磨其中的深刻内涵，使合作学习不在某些区域成为表面文章。对合作学习的探讨应持续进行，使合作学习适用于不同区域、不同规模和水平的学校。本文就合作学习在教学中的运用问题作出了初步的探讨，以求能对合作教学运用中问题解决提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促进教学效果的达成，目标的实现。
参考文献：
[1]刘升进.论初中小组合作学习中教学模式的构建[j].成功（教育），2013（23）。
[2]周继先.浅谈初中数学合作学习的教学运用[j].科技风,2013（02）。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇六
在科技日益飞速发展的今天，我们会发现这样的一种现象：任何科学研究或者实验，或者是大的工程建设等等，都不可能由一个人独立完成，都离不开集体的合作，凝聚所有人的智慧才可以将一件事做得更好。所以，教育界越来越注重对学生合作能力的培养，对于初中数学而言，在其教学中应用合作学习模式，是当前教育前景下对初中数学教学的必然要求，也是发挥其最大有效性的方法。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在初中数学教学中应用合作学习模式是大势所趋，是培养优秀人才的最佳途径[1].
随着教育理念的深入发展，传统教育受到了极大的挑战，新的教学方法和教育理念正在不断地进入人们的视野。对于初中数学而言，传统的机械式教学已远不能满足当前的需要，所以，亟须新方法的出现。初中生不像小学生那样在课堂上难以集中注意力，但也并不如高中生那样能够长时间接受机械性的学习方式。在这样的状况下，就提出了合作学习模式，让学生相互之间彼此合作交流，培养团队精神与合作意识，帮助他们学好数学，学会学习。如此，才能有助于学生人格的塑造，有助于他们人生观、价值观的形成，将他们都培养成为合格的社会主义接班人。在初中数学教学中应用合作学习模式，这是当今教育前景下的必要之举，是为了实现数学学科最大有效性的`必要方法。
在初中数学教学中应用合作学习模式并非一件简单的事，若要将其落实到实际，就应该采取以下策略：
1.课前合作，激发兴趣。
课前合作是指学生根据课程要求，以分工合作的方式，在课前完成学习任务，对接下来课堂上要学习的知识先进行了解。这种方式通常是把整体任务划分为若干个小任务，再把一个个小任务分配给团队中的成员，大家可以合理安排自己的时间，完成任务。例如，人教版初中数学课会学习“数据的收集、整理与描述”,为了这节课的学习内容，首先要进行社会调查，收集资料，这个离不开同学之间的合作。老师可以将学生分为若干小组，给每个小组安排任务，()小组成员一起做调查，将收集到的资料拿到课堂上，供这节课的学习使用。这样，学生会更感兴趣，乐于去做，而且课前就经历过合作，那么在课堂上就会合作得更好。
2.课堂合作，共同学习。
课堂学习离不开合作，老师能教授的只是固定的数学知识，要想学习别的方面，提升自己的综合素质，就应该同学之间合作学习。老师可以在课堂上要求学生以学习要求为基础，小组成员之间互相讨论研究，合作完成学习任务。应注意的是，小组合作时，一定要分工明确，既要认真倾听他人的意见，也要敢于提出自己的见解。例如，人教版初中数学教材会学到“因式分解”,对同一个“因式”进行“分解”有很多种方法，而且方法有优有劣，只有大家一起钻研，才可以寻找出最好的方法。如果单靠自己，是很难取得较好成果的，只要综合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最终一定可以取得很好的成果，共同学习，共同进步。
3.课后合作，交流沟通。
对于数学学习而言，课后的巩固工作特别重要，因为课堂上就算听懂了，但是要想掌握好这节课的知识，还是需要大量的课后总结、课后练习。每个人的领悟能力都不一样，学完后，获得的感悟、经验等也都不同，为了共同进步，就应该要大家一起合作交流，分享自己的经验，取长补短。例如，人教版初中数学教材中有一课是“命题、定理、证明”,这是一节比较特殊的数学课，与普通的数学课程不一样，它计算方面的知识比较少，更多的还是关于文字方面的，学完这节课后，相信每位学生也都会有属于自己的感触，比如，有的学生对证明方法有了较好的掌握；有的学生对一些规律、定义等有了更深的理解；每个人的收获都不同，把这些都综合到一起，彼此学习，就一定可以共同进步[2].
合作学习这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的教学模式，对现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的教学模式进行了改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，让他们做学习的主人。在初中数学教学中应用合作学习模式，可以让学生学好数学，从而学会学习，而且还能培养他们的合作精神，提高他们的综合素质。
参考文献：
[1]沈兵。课堂教学之学生能力培养[j].数学学习与研究，（09）。
（作者单位重庆市丰都县平都中学校）。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇七
初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段，对于初中数学学科来说，很多内容学生在理解的时候会遇到困难，尤其是在教师采用传统教学方法的情况下，学生不能参与到课堂中，缺少实际的交流，容易失去对数学的兴趣，所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发，探究将其应用到初中数学教学中的意义，并对具体的措施进行合理思考，为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
合作学习模式；初中数学教学；应用。
国家近些年重视发展我国的教育事业，那么在教学改革的进程中，很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新，主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长，在教学的过程中经常有一些遗留问题，教师不重视学生的自主能动性就是在其中，尤其是数学学科，教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆，学生在考试中就会取得好成绩，但是忽略了学生真正的数学素养的问题，而运用合作学习的模式，正好可以弥补这个问题，初中数学教师应该重点研究。
合作学习的模式，主要就是教师组织学生，将他们进行分组，然后通过布置不同的任务或问题，让学生在组内进行思考，通过共同配合，得到一个结果，这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有：第一，教师进行提问，让学生以举手抢答的方式给出结果，然后学生给出答案，这是教师与学生之间的合作；第二，通过分组，让学生分组进行研究，然后在小组内统一答案；第三，探讨活动的合作学习，这就提出一些疑问，让学生自我探讨，各自提出自己的见解；第四，报告方式的合作学习，主要是在课下进行，将同学分组后利用课下时间，通过探讨和学习，将结果以报告的形式上交。
一方面，应用合作学习的模式，可以让每个学生都参与到数学知识学习中，从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习，让学生探讨初中数学中比较难理解的内容，互相帮助，而且在这样的模式下，初中生可以养成合作意识和团队意识，促进养成良好的品格，共同进步；另一方面，初中数学是高中数学的基础，也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科，但是学生是存在差异性的，要求每个学生都有同样的能力是不现实的，那么利用合作学习的模式，可以将不同类别的学生进行分类，布置不同的任务，有针对性地进行教学。
（一）初中数学教师要明确分组的规则和标准。
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式，但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准，这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论，课堂上每个小组人数最多不能超过六名，最少不能少于四名，而课下的研究学习任务，小组人数可以在三到七之间，因为课下的任务环节多，需要更多的人配合。除此之外，教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面，保证每一个小组包含不同特性的学生，这样可以互相促进，提高综合的能力。不论怎样分组，都要注意一个原则，那就是不能将成绩好的学生都分组一组，要让他们分散在不同的组中。
第一，教师将情景教学的方式融入到教学中，提出问题，让同学以小组的方式进行讨论，用带有竞争性质的方式促进学生积极思考，如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》，教师让小组进行讨论，通过多媒体将同学引入游乐场的情境中，让小组进行分别讨论，找到游乐场中存在的立体图形和组合形式，最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励，演算纸等都可以，这样既可以活跃课堂的氛围，又促进学生学习；第二，教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中，如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时，布置研究课题，让同学们以小组的形式调查水资源使用情况，让他们到社会上去调查，然后收集的数据做出数据图，这样既完成了教学的目标，也可以渗透情感和道德教育的内容，提倡节约用水。
（三）将应用的评价工作加入到整体教学评价中。
初中数学教师不仅要注意课上的内容，还有重视教学评价工作，要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中，找到不足，这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通，让同学们提出对合作学习的建议，然后对其进行改进。总之，初中数学学科对学生有重要的作用，教师应该重点研究，引入合作学习的模式，并且继续思考，创新教学的方式和方法，推动初中数学的教学效果不断提高。
[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇八
摘要：有效地教学已经不再只是学生对教师教授的教学内容详细的记录，促使教师能够顺利完成教学任务，而是转变为更加注重学生思维能力，创造能力以及合作能力的培养。注重对初中学生合作能力的培养，是促进学生成长的重要手段之一，将合作学习模式应用到初中数学教学中，不仅提高了学会的课堂学习效率，同时也能够培养学生团结合作的生活能力，培养学生形成良好的社会适应能力。
合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时，以自主学习为主，通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨，从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理，自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一，学生学习效率低的课堂状况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学成绩的提升。
1．1小组互动学习模式：小组互动学习模式是合作学习模式最常见的一种教学形式体现。小组互动学习模式即教师依据教学课题的需求，将学生分成2－6人一组，进行分组讨论研究，最后得出教学结论的学习方式［1］。这种小型的分组主要是依据教学内容的需要确定分组人数，此外，教师还应当考虑到学生的性格，学习成绩，学生性别等因素，形成合理的分组方式，促使每一位学生都参与到小组讨论当中，体现学生的个人价值，最后由小组成员共同得出结论［2］。例如：教师在初中数学“轴对称图形的应用”时，要求小组依据学习的相关知识寻找轴对称图形在实际中的应用。学生在寻找图形时会遇到问题如“不确定某个图形是否为轴对称图形”，进行小组内讨论，最终得出结论。
1．2竞争学习模式：合作学习模式中竞争学习模式是依据心理学形成的一种重要的促进学生学习的重要手段。教师依据学生的学习状况，学习能力进行分组比赛，适当增加学生的学习压力，为学生提升学习成绩增加学习压力，形成学生之间良性竞争，提升学生的课堂利用率，促进学生成绩的进步与提升。例如；教师出一道数学题，学生小组之间进行竞争强大，看哪组先算出答案，并且准确率较高。这种竞争学习模式能够促进学生之间的相互帮助，小组学习数学学习成绩好的学生帮助数学学习困难的学生，最终达到小组学习成绩的提升［3］。
1．3合作学习模式在课外学习中的延伸：合作学习模式在初中数学教学中的应用不仅体现在教学课堂中，同时也是学生在课外学习方法中延伸，教师应用小组互助学习模式，要求学生应用数学知识对日常生活中的数据应用做调查，例如：“轴对称图形在生活中的实际应用”、“电费、水费中正负数的应用”、“图形证明在实际测量中的应用［4］”等等，学生通过小组合作发现生活中数学的应用，并且及时发现数学知识学习中的不足，促使学生对课堂知识的进一步巩固提高。合作学习模式在课外学习和数学应用中的延伸不仅激发了学生对数学学习的情趣，提高了学生之间的合作精神，也实现了初中数学教学逐步向着实用方向发展，是实际教学的一种表现形式。
2．1有助于促进班集体团结建设：合作教训学习模式早初中数学教学中的应用是促进初中教学发展的新型教学模式，这种教学模式有助于促进初中学生之间增进沟通，加强学生之间相互了解，促进班集体的团结，形成班级中互帮补助，共同促进的班级氛围。合作学习模式在初中数学教学中的应用，使课堂不仅可以学习新知识，同时也将学生个体学习转变为集体学习，促进学生共同进步。学生只有具备这种团结的学习意识，才能促进课堂形成互帮互助，相互协作共同进步的数学学习氛围，从而提升全体学生的学习成绩。
2．2有助于教师教师的教学因材施教：合作教学模式在初中数学教学中的应用能够使教师对学生实施因材施教，把握学生学习中存在的困难，并且及时给予帮助［5］。教师在进行小组互助学习模式和竞争学习中，依据学生的自身学习能力，当前学习成绩以及学生的性格特征对学生进行分组，促进学生之间相互合作，帮助学生在不同学习层面上提高，避免传统数学教学中教师只注重教学任务顺利完成而忽略部分学生的实际学习情况的状况发生，促进学生在教学过程中能够个性发展，实现自我学习、自我管护理和自我提升，形成良好的初中数学学习氛围。
2．3有助于提升学生的自主学习能力：合作教学模式在初中数学教学中的应用充分发挥了教学中学生主体地位的教学优势，教师将学生进行分组学习，提升了初中数学教学的课堂利用率，为学生的课堂实践创造了良好的创新环境，激发学生对初中数学的学习兴趣，引导学生将自己对数学知识的看法和观点进行表述和讨论，培养了学生的发散思维和表达能力，提升学生的自主对数学知识的深入探究能力。此外，通过互帮互助的合作教学模式，促使学生形成良好的自主学习能力，加强自我管理，从而提升学生学习成绩。
3结论。
合作学习模式应用到初中数学教学中是促进初中数学教学发展的重要形式之一。合作学习模式应用到初中数学教学中保障了学生作为课堂主体的教学课堂，教师作为教学中的主导者，为协助学生对数学知识的探索做合格的引导者，促进学生对初中数学学科的自主探究，提高了初中数学教学课堂的利用率，提升学生的数学成绩。
参考文献:。
［1］郑薇薇．初中数学探究式学习的实践研究［d］．天津师范大学，2012．。
［3］孙海霞．基于问题学习的初中数学情境教学模式探究［d］．西南大学，2011．。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇九
摘要：初中数学新课标要求，要尊重学生作为学习主体的地位，发挥学生的主动性和自主性。这就要求教师要改变传统的以“教”为主的教学方法，要鼓励学生参与到数学课堂上来。而合作学习模式无疑是实现学生合作探究和自主探究的有效模式，主要分析了初中数学教学中合作学习模式的应用策略。
1.合作学习小组的划分要遵循各个小组间学生学习水平基本一致，小组成员之间优差互补的原则，小组人数的划分以少为最佳。初中阶段的学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，因此，我们在初中数学学习小组的划分中要体现对差异的尊重和合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的数学学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把数学成绩优异、学习能力强的学生全都分到一个小组，要注意合理分配，实现“优中差”的优化搭档分配。要保证每个小组中既有数学成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组数学学习实力的均衡。
2.教师不能随意任命合作小组的组长，要选择那些沟通能力好、协作能力强、善于帮助同学、团结同学的学生。在小组学习模式中，小组组长的选择是非常重要的，不能单纯地以小组成员的学习成绩为任命依据，要充分考虑各个小组成员的综合素质，比如，小组组长也可采用轮流担任的方式，俗话说得好“不想当将军的士兵不是好士兵”，要给每个学生提供担任小组组长的机会，让他们充分展示自己的领导才华和组织才华，这样可以凝聚所有学生的智慧，有助于集体力量的发挥，可以让各小组成员共同协作，为完成共同的学习目标而努力。
小组合作学习模式的开展需要所有学生的积极参与。(数学教学论文)如果有学生不愿意参与到小组合作学习中，就无法发挥合作学习的优势，学生也就无法实现既定的学习目标。因此，教师要为学生营造合作学习的环境，要有意识地培养学生的合作学习意识。要激发起学生参与合作学习的兴趣，要让他们发自内心想要参与小组合作学习。比如，在初中数学课堂上，让各个小组的学生针对同一道题采用一题多解的方法解答，如例题，点a（-2，1）、b（-1，3）、c（2，2）、d（3，y）构成了一个平行四边形，求d点的纵坐标y。不同的学生会用不同的方法解答，有的会用线段长度相等的关系来求y,有的会用同一平面内两条直线平行，斜率相等来求，运用不同的理论知识，学生会有不同的解题思路，而如果学生不与小组其他成员合作，自己“闭门造车”，可能只能找到一种解题方法。要让学生看到合作学习的.优点，激发他们数学学习的动机，让他们愿意加入学习小组进行合作学习。
在初中数学教学中，要注意引导学生进行课前预习，当然，这种预习要以小组合作的方式进行。初中数学包含高中数学教学和高等数学教学的重要内容，因此教学任务空前繁重，学生学习起来也比较吃力，教师引导学生以小组为单位进行预习，可以提前对教学难度和教学内容有个了解，做好充分的心理准备。比如，集合函数的教学是初中教学的难点和重点，在这些教学内容开始前，要引导学生进行小组预习。同时，教师可以让合作学习小组把预习中遇到的问题，预习中的难点和重点进行归类，并把这些问题在教学活动开始前呈交给教师。有了预习做基础，教师面对的就不再是“一张白纸”似的学生，而是已经掌握了基本知识的学生，教师教起来会更轻松，学生学起来也更“得心应手”。
小组合作学习的目的是为了激发学生的学习积极性，让学生更主动地投入到数学学习中，因此，教师要适时地对小组合作学习的成果进行评价，要让学生亲身体验到小组合作学习的成功，让他们品尝成功的喜悦。比如，在某一段的教学任务完成后，可以让学生以合作小组为单位来一场“数学知识竞赛”，教师可以把整个竞赛分为基础知识竞赛、能力知识竞赛和创新能力竞赛，并针对不同的题型进行分值的设定，先后限时让各小组进行抢答。待竞赛结束后，由教师统计各小组的得分情况，并取前三名给予一定的奖励，然后由教师对这阶段的教学成果进行总结，对于学习效果好的小组给予极高的表扬和鼓励，激发各小组的学习“斗志”。
综上所述，初中数学教学所涉及的知识点更多，合作学习模式的构建可以培养学生的合作意识，让学生在互帮互助中进行主动学习，主动思考，让学生学得轻松，学得开心，打造一个高效的数学课堂。
参考文献：
尚莉娜。浅谈数学合作学习［j］。中学生数理化：教与学，（07）。
（作者单位重庆市云阳县南溪镇南溪小学）。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十
近年来，随着社会的发展及新课改的不断深入，促进了教育事业的发展与改革。对于初中数学教学来说，已进入一个全面的改革时代，而在此过程中，合作学习模式得到了广泛关注与应用，不仅有效改善了传统教学模式存在的问题，也提升了学生对数学知识的掌握能力，在教和学上真正实现了双赢。
（一）有利于“因材施教”的实施。
在传统教学模式下，初中数学教师往往采用“填鸭式”的教学方式，教师一味进行知识传递，忽略了学生对于知识的接受能力，导致学生学习的主动性与积极性受到极大打击。
而在合作学习模式中，课堂教学有更多的讨论时间，这不仅能够让教师有了更多的时间关注学生的接受能力，同时也给予了学生更多展现自我的机会与平台。比如说，针对某个研究课题，教师将学生划分为若干个合作小组进行合作学习。
那么，每一个小组在讨论与研究的过程中必然会遇到各种困难与疑惑，而这些也许就是他们学习的盲点或者是学习知识的相关延伸。此时，教师既可以充分了解学生的问题所在，也可根据这些问题进行相关知识的授课。
（二）有利于学生团结互助精神的培养。
合作学习模式的实施将彻底改变传统的教学方式。通过合作学习模式的实施，能够将每一位学生个体转化成为一个共同学习、共同进步的'团体。只有具备了一定团队意识与能力，学生之间才能更加和谐，相互帮助与监督，从而共同提升学习能力。众所周知，当个体在面临某一种困难时，极易出现无助、气馁的心态。但是，如果一个团队面临着同样的困难，团队当中的成员必定会相互支持、相互鼓励、博取众长，逐步攻破困难，共同分享成功的喜悦。
众所周知，合作学习模式的实施重点在于学生之间的相互交流与合作。但这并不仅仅是学生的事情，同时也需要教师充分发挥自身的组织、引导及促进作用。
从目前的实际情况来看，很多教师都认为合作学习是学生自己的事情，在实施过程中，任由学生自我发挥，导致合作学习模式实施效果不佳。
由于合作学习是一种以开发与利用学生关系为切入点，以调动学生学习为目标的学习方式，和谐的课堂氛围及良好的团队合作是非常重要的因素。因此，教师应摆正自己的位置，营造良好的合作学习氛围，构建和谐的生生关系与师生关系。
（二）缺乏明确的责任分工。
让每一位学生明确小组的共同学习目标，明确自身的学习任务，是开展合作学习活动的关键所在。通过相互交流与沟通，小组成员在共同努力下不但能够较好地完成小组的共同目标，同时也能让每一位小组成员实现自身目标。就目前的实际情况来看，很多教师在实施合作学习活动的过程中，小组成员的责任分工不明确，组内成员各自发表自己的观点或意见，并没有真正形成集体合力，直接导致两极分化现象，学习基础好的越来越强，而学习基础差的则越来越弱。同时，部分教师为了突出合作学习的效果，提前将各个小组的发言人安排好，从表面上看是合作学习，但从本质上来看却已经变味，并不能达到预期效果[1].
（三）学生缺乏良好的合作学习习惯和技能。
目前，很多教师都严重缺乏对学生合作学习习惯与技能的指导。在实施合作学习模式的过程中，一类学生为了表达自己的想法或意见，不听取其他同学的发言，抢着说出自己的看法（这类学生通常都具有良好的学习基础）。而另一类学生则因性格内向或缺乏自信而不敢说出自己的看法，彻底沦为小组当中的“观众”（这类学生的学习基础往往都是较差的）。甚至还有部分学生根本不愿意思考，不愿意参与到小组合作学习之中。显然，对于合作学习模式的实施来说，学生良好的合作学习习惯与技能是其是否取得成功的关键所在，如果缺乏良好的合作学习习惯与技能，合作学习模式本身所具备的作用则很难得到充分体现。
目前，很多教师对于合作学习的认识仅仅处于一种实践经验水平上，这明显不能匹配合作学习模式的应用要求。因此，作为实施合作学习模式的组织者、引导者，教师应深入认识与理解合作学习的基本理念、含义、方法及应用条件等，不能仅仅停留在思想上或理论上，更不是简单克隆国内外成果的合作学习经验，而是需要在消化吸收的基础上进行创造性使用。只有通过教师对合作学习的深入理解与融会贯通，才能促使其作用得到最大发挥。
（二）明确小组成员的责任和目标。
每一个小组是否具有明确的分工与责任，是实施合作学习模式的关键所在。由于中学生的自制能力较弱，所以，要想促进他们主动积极地思考自己的任务，就必须进一步强化责任，对目标进行分解。而如何在课堂教学中调动学生与学生、学生与教师之间的双向交流，以及如何实现小组的合作，是困扰广大初中数学教师的重要问题。要想解决问题，首先，教师应合理进行小组的划分。小组成员一般为4~6人，这样的人数配置能够让分工落实更为明确。然后，教师应充分强调每一位小组成员的学习目标，要求每一位小组成员都能明确自身的责任。最后，教师应在小组个人与群体之间搭建起一种互助合作的关系，强化学生之间的信息沟通，引导学生真正参与到合作学习之中，将自身的作用充分发挥出来[2].
（三）教师加强对学生良好合作学习习惯与技能的培养。
首先，培养学生倾听的意识与能力。
在实施合作学习模式之前，教师应充分强调“倾听”的重要性，在合作学习过程中，培养学生倾听的耐力与能力，最终让学生在互相倾听对方意见的氛围下发现并解决自身问题，从而提升合作学习的有效性。其次，培养学生的质疑能力。在实施合作学习模式的过程中，学生不仅要学会倾听，同时也要敢于质疑，应鼓励学生学会质疑、勇于质疑。然而，教师针对学生的质疑，无论质疑的正确与否，都不应回避，在给予肯定的同时为其提供指导。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是3和7,则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3和7,并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13或17,而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于3+37,所以长为3的边不能为腰，腰长也只能够是7.基于此，该等腰三角形的周长为17（3+7+7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。
四、结语。
合作学习模式在初中数学教学中的应用，主要就是对现行课堂教学模式的改革。合作学习模式的实施不仅能够在数学课堂中建立起“学生为主体”的思想与氛围，让学生在课堂中的主体作用得到充分体现，同时也能够有效结合学生的个体探究与小组合作，从而有效培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新能力，促进初中数学教学效率与质量的不断提升。
参考文献：
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十一
随着社会的不断进步以及人民生活水平的提升，教育事业的发展越来越受到国家以及人民群众的重视，在这种时代背景下，新一轮教育课程改革应运而生。自改革开展以来，掀起了教育建设的新高潮，教学理念的创新以及教学手段的丰富程度远超以往，教育的质量与效率也得到了极大程度的提高，小组合作学习便是改革中出现的一种新的教学形式与手段，在提升学生学习效率的同时又能起到促进学生全面发展的作用，但受到小学学生以及教学资源等诸多限制，小组学习的学习方法在具体运用时容易出现诸如意见分歧等矛盾，需要进一步加强其研究以使其完善。本文即试从小学数学小组学习的角度出发，阐述小组合作学习的内容以及学习过程中所出现的问题，并结合教学实际提出改善措施，希望能助力小组合作学习模式趋于成熟，促进教育事业发展。
（一）分小组安排学习任务，合理分配教学资源。
安排学习任务是小组学习的重要步骤，也是开展小组学习的先提条件。“好的开头便意味着成功的一半”，对于小组学习而言，安排什么样的任务、怎样安排任务、如何评价任务完成的程度直接关系到小组学习的效率和质量。因此，设置小组学习任务时，需要结合教学实际布置一些启发性较强、便于直接引导的富有挑战的问题，以激发学生学习兴趣。
（二）小组内交流与思考，完成小组学习目标。
安排好学习任务后，便将时间教给学生进行交流和思考，让每个学生根据分工进入到角色当中，并根据自己的认识和理解提出该任务属于自己的看法，供大家交流和借鉴，形成大家共同的学习成果。此外，需要注意的是，在小组内自由讨论期间，老师需要加强组间的'巡视，确保每个小组讨论的方向与氛围是正确的、积极的，确保教学目标与小组任务能够成功得以完成，帮助学生提高合作技巧以及学习能力。
（三）小组间交流与思考，共享学习方法与成果。
小组内的任务完成结束之后，需要留出一定的时间进行小组与小组之间的交流，让每个小组选出一名代表向全班进行属于自己小组的学习成果汇报，分享在交流与思考过程中的感悟与学到的技巧，提出在讨论过程中无法解决的难题让大家帮忙解决，最终在全班范围内共享学习成果，提高班级整体的学习能力与交流能力。
（一）学生学习独立性下降，产生依赖心理。
小组学习可以产生“共生效应”，提升学习的效率，而小学学生的自制力还尚未养成，因此在尝试过小组合作学习模式后，对于独立学生的兴趣会有一定程度的下降，产生依赖心理，经常会不自觉的向学习较好的同学求助，久而久之甚至会步入“抄袭”的错误道路，不利于个人今后学习道路的成长与进步。
（二）小组内意见难统一，产生沟通障碍与矛盾。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，在小组学习的过程中，每个小组成员对于问题的看法与意见都不尽相同，且小学生为人处事的道理还尚未完全接触，因此在学习的过程中会经常因为意见不合而导致小组学习进程难以进行，甚至大打出手破坏小组成员之间的关系，不利于小组学习教学目标的实现，也不利于良好同学关系的培养。
（三）小组学习偏离正确导向，流于形式或重于热闹。
在小组讨论过程中很容易受到问题之外的话题吸引，导致讨论的方向产生偏离，看似讨论得很热闹，但离小组学习的目标却相去甚远，让小组学习模式陷入误区，无法有效实现小组学习模式的既定目标，完成教学目的。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，让小组成员之间建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
运用小组学习模式进行小学数学教学时，由于学生受到年龄与智力等因素的限制，很容易在其中产生分歧或问题难以解决的情况，因此需要加强教师在小组合作学习当中的指导与监督作用，对学生进行引导和帮助，确保小组合作学习的正确方向性和有效性，提高小组学习的效率和质量。
（三）进一步加强小学学生多元智力的培养。
在进行小学数学课程教学时，应结合多元智力角度培养的理论，开发学生综合智力的运用，而非单一课程的学习，让学生在自己擅长的领域内找到学习的动力和兴趣，培养自觉主动积极学习的习惯。同时，运用“任务驱动”的教学模式，设计相关情景，可以是游戏式的、也可以是生活式的，最终只要能唤起学生主动学习的积极性，让其主动参与到教学实践中即可，以此逐渐形成启发式引导的教学模式，助力学生发展。
总而言之，利用小组合作学习帮助学生进行小学数学学习，不仅有助于提升小学学生学习的效率和质量，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力等，促进学生的全面发展，但小组合作学习模式绝不是万能的钥匙，需要我们根据教学实际进行判断和选择，探索有效合作学习的途径和方法，以促进学生不断发展。
参考文献：
[1]路晖.浅谈小学生教学创新能力的培养[j].小学教学参考,(21).
[2]刘桥.预初年级分数应用题解题能力的调查、分析及提高策略设计[d].华东师范大学,2011.
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十二
摘要：当前我国的新课程改革正在如火如荼地进行中，人们开始不断探索和优化新的教学模式。初中作为义务教育的攻坚阶段，应该提倡学生养成小组合作学习的习惯。初中数学也应该通过强化小组合作学习提高教学效率。本文将探讨初中数学教学中应用小组合作学习模式的具体应用，并就教学效果进行了分析。
关键词：小组合作；初中数学；教学效率。
随着我国基础教育新课程改革的不断深化，力求革新传统加强学生自主式、合作式的学习理念成为了人们关注的重点。当前，小组合作学习模式已经在一些学科教学中取得了教学成果，正不断融入到初中数学教学中。本文将立足于教学实践，以“平行线的性质”章节为例，探讨小组合作学习模式在初中数学课堂上的教学应用。
小组合作学习从课前预习阶段就需要重视，要求学生们首先按照课程进度预习下一节课内容，按以往的教学任务及要求由固定小组为单位，开展课前预习。预习阶段应该特别重视责任分工的重要性。教师在开始预习前，应该将不同的教学内容客观地划分为不同的内容区间，让学生们递进性地完成预习任务。一般情况下，小组合作中的课前预习会有两种方式，其一是不同的小组自行确定内部成员的不同子任务，后期综合所有子任务结果后整理出整体任务的解答；其二是组内成员集中对同一任务进行沟通探讨，确定好新的理论认知体系。如针对“平行线的性质”章节内容开展小组合作学习模式教学后，首先让学生们自行分组预习。综合看章节内容，可知平行线的性质导致其成为数学平移思想中不可忽视的理论基础，因而学生不但要认识图形，还要能够准确地利用图形。学生可以在组内有意识地将与平行线相关的基本数学元素进行罗列，找出已学线或角等数学几何图形中所含有的平行线，从而能够更好地认知因平行线而形成的内错角、同旁内角和同位角。
1.2小组课上互助讨论。
当开始上课后，小组成员之间的讨论很多时候都能有效帮助成员获得更高质量地课堂学习效率。小组合作学习模式下，学生应该在课堂上始终保持协调统一的民主讨论氛围，为进一步确定教学知识点扩大讨论范围。“平行线的性质”章节中，教师首先会提出开放性的可供思考研究的问题，如让学生们讨论一组平行线被一条直接所截后，其内错角或同旁内角的关系如何。然后让学生保持小组合作形式进行讨论，将答案汇总后进行班级公布。当然，对于本问题的答题思想，应该是根据下列思路展开：若ba/，则由同位角相等可知21，由对顶角相等可知31，则上述两个简单等式可以推出32。由18041可知18042。通过上述简单的角度等量关系变换，学生们能够很快理解直线平行的形式。当教师开始讲解后，学生们能够很快总结出平行线的性质2：两直线平行，则内错角相等；平行线的性质3：两直线平行，则同旁内角互补。
课程结束后，小组合作模式的学生们应该及时根据课上讲解内容，加强课后练习和知识点复习，从而加深对概念的理解，加强对学习内容的应用。作为小组成员而言，有义务了解所有成员对课程内容的理解和掌握程度，对于不清楚的要采取必要的辅导帮助，提升对知识点的理解，同时还要相互监督完成有关练习，对于类型题目要做到举一反三，逐类旁通。小组成员之间还应该相互有所评价，对他人的学习状态、学习方法、解题思路等提出自己的观点看法，在相互探讨中共同进步。
2.1传统课堂主体的转变。
新课程改革的内容中，强调了让学生成为课堂学习主体的理念，同时也进一步对素质教育提出了重要补充。学生想要在课堂上更有起色，素质能力的提升更加显著，教师的角色转变意义重大。教师应该从传统的传道授业解惑的课堂主导角色转变为学生的引导者，课程氛围的营造者，同时也是学生学习讨论的参与者。尤其在小组合作模式应用后，每一小组都能围绕教学内容或有关专题进行讨论，分工明确，逻辑相互补充，教师更是成为了讨论结果的倾听者和评价者，这样无疑让学生更懂得讨论学习的成就感。
2.2学生学习状态的转变。
以往的初中数学学习，很多学生都仅仅跟随教师的课堂安排进行学习，靠着记录笔记抄录教师的解题思路，往往对课堂知识巩固和提升都放在课下完成，也经常在课下才开始习题练习和知识复习。在小组合作模式开展后，学生无论在课前预习、课上听讲讨论还是在课下复习阶，段都能够主动对某些问题展开思考和讨论，成为了学习的主人，并不单纯再去背公式、记定义、套定理，而是对具体的概念展开变换分析，不断扩大数学知识学习面。
2.3课堂学习氛围的转变。
传统的初中数学课堂，气氛往往是沉闷的，学生要不在埋头看教科书，听教师讲解；要不正苦思冥想数学习题。教师对于学生的听讲，也容易表现出一定的限制，使得整个课堂氛围不活泼不积极。小组合作模式中，所有成员都能对同一问题展开发言，无论是通过讨论、辩论还是批判，都能够靠着自己的方式赢得解决问题的机会，学生们将表现得更加积极活泼，整个课堂学习氛围将变得火热沸腾。
3结束语。
小组合作学习模式作为新课改中重点提及的创新教学理念，将是初中数学教学的发展方向与必然趋势。教师和学生都应该看到在小组合作模式开展后所取得的成果，教师应明确自身职责，发挥自身能动性，不断调动学生参与小组合作的积极性，全面提升综合能力。
参考文献。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十三
摘要：数学在初中学习阶段是一门非常重要的学科，数学成绩的好坏关系到学生升学的问题，而且对以后进一步的学习甚至是工作都有非常密切的关系，所以初中阶段应该重视对学生的数学教学，目前的数学教学方式发展得非常多样化，但是许多教师没有探究哪一种教学方式更能够满足学生的学习需求，所以为了能够满足学生的发展需求，主要对小组合作学习的教学方式进行详细的探讨。
初中生的数学思想处于发展的阶段，在这个阶段教师的引导作用非常的关键，为了能够让学生具备更加成熟的数学思维，教师在选择教学方式的时候应该尽可能地给学生发展和思考的空间，进一步地提高学生自主学习的能力，同时也应该注重学生与学生之间的沟通和交流。其中小组合作的学习方式就能够锻炼学生这些方面的能力，但是目前的问题是，很多教师还没有探究到如何运用这种教学方式，如何为学生的学习和发展提供最大程度的支持。
一、培养学生学习数学的兴趣。
在选择教学方式之前首先应该树立起学生学习数学的兴趣，尽最大的可能让学生体会到学习数学的乐趣，每一种教学方式都必须由学生对于该学科的兴趣作为基础，在这种情况下才能够更好地发挥所采用的教学方式的优势，培养学生学习数学的兴趣首先应该鼓励学生能够积极主动地去学习，在学习的过程中既要学会主动地思考问题，也要学会与身边的人交流分享思考的结果，通过思考的过程发现问题，或者在进行交流的时候产生更好的思路，这些都能够进一步的促进学生的思考，而且还会产生成就感，从而也就树立起学生学习数学的兴趣。其次，教师在教学的过程中应该学会观察学生的心理，尽可能地提高自身教学方式的幽默性，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中接受知识，这样学生的学习动力才会进一步的提升，学生在主动的融入教师的教学中后，就能够不断地提高学习数学的兴趣，从而学生在接受教师的教学方式的时候就会更加的配合，经过长期的实施，学生的数学成绩就会有了明显的提高，所以在开展每一种方式的教学之前，一定要培养好学生对于该学科的兴趣，最大可能的让学生主动地配合教师的工作，使得学生和教师的关系能够保持良好的状态。
二、做好小组学习的课前准备。
小组合作的学习方式不是形式上的合作，而是学生通过这种学习方式能够真正的学习到与其他的学习方式不同的知识，不仅达到提高数学成绩的目的还要培养学生各方面的能力，进一步讲，不仅要为学生提供愉悦的学习环境，还要切实地提高学生的数学能力，所以在进行小组学习的过程中，教师一定要安排好课前的准备工作，这样才能够充分地利用好课堂的教学时间，学生在进行小组学习的过程中，首先在课下的时候要对需要学习的问题和知识有熟悉的掌握，这样在进行小组讨论的时候才能够找到自己认识的误区，或者分享自己的最优思路。准备工作还包括学生能够在课下学会思考和收集资料的能力，不仅培养学生的主动思考能力还进一步地提升了学生的动手能力，所以准备工作对于学生学习而言非常的重要，只有在课下充分的预习和思考，学生在进行课堂讨论的时候才能够更加的顺利，从而也能够充分的利用好课上的时间，而且还可以尽可能地跟上教师的思路，所以进行课前的准备关系着课堂教学的效果，教师既要做好备课，同时学生也应该做好课前的预习，这样小组合作的学习方式才能够顺利的进行。
三、进行合理的分组。
小组合作学习顾名思义就是将学生进行合理的分组之后，小组成员之间以及小组与小组之间进行合作学习。但是教师在进行分组的时候应该尽可能地考虑多方面的因素，因为每个学生的性格不同，数学水平有高有低，而且每个学生所擅长的方面也是不同的，为了能够让学生在相互合作的过程中充分的发挥自身的长处，教师在分组的时候要对学生进行充分的了解，知道学生的性格和喜好，这样才能够确保分组的合理性，而且要让每一组的水平相当，让他们在合作中竞争，在竞争中进行合作，这才能够体现出小组合作的优势。
四、培养学生的竞争意识。
只有合作没有竞争的学习是没有办法取得进步的，所以在进行学习的过程中教师既要注重学生的合作意识的培养，又应该注重学生竞争意识的培养，在相互竞争的过程中才能够不断地促进学生学习的进步，每一个小组都各自有各自的优势，教师在进行教学的过程中应该利用好每个小组的优势，让他们在竞争中能够做到取长补短，不断的优化自身的能力，这样才能够使得整个班级成员共同进步。竞争意识的培养不仅有利于学生的学习成绩的提高，对学生以后的发展也有着重要的影响，当今社会需要的就是竞争能力强的人才，既要学会合作，又应该在合作中提高自身的竞争力。每一种教学方式的实施都需要经过长时间的探究才能够逐渐的走向成熟，所以在进行小组合作教学的过程中就需要教师投入更多的耐心，让学生更加深刻地体会这种教学方式的优势，不断地提高学生的各方面的能力。
参考文献：
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［2］陆肄.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略［j］.现代阅读：教育版，（19）.
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十四
学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征。合作学习是《数学课程标准》中倡导的一种学习数学的有效方式，它改变了原有的单纯接受的学习方式，确立了学生在学习中的主体地位，学生成为学习数学的主人。在经济，科技飞速发展的今天，合作意识与合作能力将成为人们生存与发展的重要品质，合作学习不仅能使学生耐心倾听别人意见，学会与他人真诚合作，而且也有利于培养学生的创新思维，提高学习效果。在培养人的合作意识和合作能力方面也有巨大作用。
1合作学习的含义及要求。
合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高成效的一种学习方式。合作学习要求采取以小组为核心的形势进行。合作性学习要求师生合作、生生合作。师生之间或学生之间围绕重点共同讨论，认同活动目标，为实现目标而分工合作，互相配合。合作式的师生关系是民主平等的，教师尊重学生的人格，鼓励学生在解题中的多种算法，引导学生积极参与到学习数学的活动中来，让学生在学习数学的过程中掌握学习的方法，激发学生学习数学的兴趣和愿望。合作式的学生之间关系是互动的，既互相启发，有所收获，又友好竞争。学生在小组中互相交流，合作探究，主动参与，人人参与。通过合作交流，体会合作学习的快乐。
学生间的合作交流是十分重要的。但是如何有效的组织学生合作交流，是课堂教学中面临的一个新课题。我认为教师应从以下几个方面进行：
2．1教师要鼓励学生独立思考，参与合作交流。课堂教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，让每位学生都能积极主动地参与合作交流。鼓励学生在具体的情境活动中进行思考，发表自己的见解，培养善于与同伴合作，乐于表达交流的习惯，引导学生主动从事探究活动。例如：教学《北师大版》实验教材“课桌有多长”时。我先让大家估计一下讲台有多长，学生边比划边说出课桌的长度。接着教师问：“如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长？”学生在教师的引导下产生了探究的欲望，开始独立思考。在自己探究的基础上，让学生分组讨论，合作交流，课堂气氛顿时活跃起来。在合作学习中，学生发现用铅笔、橡皮、文具盒等不同的工具测量得到的测量结果是不同。从而让学生体会到统一测量工具的必要性。在全班统一认识的基础上，再进行小组合作测量，验证学生的发现。在实际测量活动中，学生认识到尺是最好的测量工具。这时，教师巧妙的`引导：“你认识尺吗？怎样用尺去量课桌的长度？”教师又一次为学生提供了思考和合作交流的机会，把课堂气氛推向高潮。在合作学习中，学生不仅认识了厘米，理解1厘米的实际意义，还通过动手量一量，在初步测量的基础上掌握了测量的方法，也收获数学了发现的乐趣，增强了学习数学的信心。
2．2教师要为学生提供合作交流的空间，让学生成为学习数学的主人。教师要给学生提供充分参与数学活动的时间和空间，创造合作交流的机会和条件，引导学生动手实践操作。在活动中，人人动手做，动脑想，动口讲，互相启发，合作交流，经历探究学习数学知识的过程，在获取知识的同时，也使学生个性得以充分发展。例如：教学《北师大版》实验教材“物体分类”时，教师先让学生在小组内说一说自己带来了什么物体，然后让组内同学进行合作，把带来的东西进行分类。学生开始动手分一分，有的是按大小分，有的是按形状分，有的是按颜色分。通过合作交流，学生找到了不同的分类标准，这是小组同学合作学习的结果。在认识长方形、正方形、圆等立体图形时，教师要组织学生进行小组合作，为学生提供观察、操作、讨论的机会，让学生看一看，摸一摸、说一说，每个人充分发表自己的意见。小组学生分工合作，使学生切实感受物体的形状。发展了学生的空间观念，同时也培养了学生的合作习惯，学生通过自己的努力，同伴间的合作交流，获得了新知，得出规律，真正成为学习的主人。
2．3教师要为学生创设教学情境，组织学生开展合作交流。教师要结合教学内容为学生创设生动有趣的教学情境，组织学生开展多种形式的合作学习。例如：在教学《北师大版》“动物运动会”时，我从儿童的生活出发，创设了一个儿童喜闻乐见的“小动物运动会”的情境，把学生吸引到学习数学的活动中来，给学生营造了一个宽松的学习气氛。这时，教师组织学生开展合作学习，及时引导学生从情境中提出各种数学问题，自己尝试解决，让学生在小组内讨论，在大组内交流，把小组讨论与大组交流相结合，提高了学习效果，在设计奖杯的活动中，让学生动手操作，并涂上自己喜欢的颜色，组织学生在小组内展示作品。通过交流、欣赏、时间操作，培养学生感受几何图形的美得能力和创造性思维的能力。
2．4教师要引导学生质疑，促进学生合作交流。教师要鼓励学生从教材提供的信息中提出有价值的数学问题，让学生多问几个为什么。例如：教学《北师大版》“我和小树一起长”时，教师让学生从图中获得信息，引导学生凭借自己的能力去探索新知，去发现问题，从而使学生体会到生活中有许多数学问题。在此基础上，开展组内讨论与交流，通过合作交流寻找解决问题的方法，培养了学生解决实际问题的能力。在探索“33－7”的算法时，教师引导学生独立思考，启发学生思维的求异性。通过合作交流，比较，体会算法的多样性。最后让学生选择自己的方法进行计算，在这样的活动中，学生的合作意识曾强了，合作能力提高了。当学生的学习有困难时，教师要予以适当的引导、启发，让学生通过自己的努力寻求解决问题的办法。总之，学生合作性学习的养成，并不是一朝一夕就能够完成的，它需要在教师的指导下逐步形成。我们广大教师要不断的探索与实践，深刻领会新课标的基本理念，把合作学习真正落到实处，防止走形式。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十五
摘要：数学是一门考验学生们逻辑思维能力的学科，因此在数学教学过程中，为了更好的提高教学效果。老师们可以采取小组合作学习的模式来进行教学，这样既能锻炼学生们的逻辑思维能力，也能培养学生们团结协作的能力。这对于学生们的长远发展具有积极的影响。因此本文就小组合作学习模式在初中数学教学中的研究展开探讨。
数学教育能够训练学生们的思维能力，启迪学生们的智慧。但是在传统数学教育观念的束缚下，学生们只能被动的接受老师所讲的知识。随着时间的增长，学生们的思维模式就会变得非常僵化，随机应变能力下降。因此老师们应该充分认识到传统教学方法的弊端，积极寻求新的教学方法。而小组合作学习模式就是一次很好的创新。让学生们通过自由结组的形式来进行数学知识的学习，既能够锻炼学生们独立思考的能力，又能够培养他们团结协作的意识。这对于学生们的发展具有非常深远的影响。
在初中数学学习的过程中，采用小组合作学习的方式可以非常有效的激发学生们的学习兴趣和学习效果。并且还能锻炼学生们的合作能力，培养学生们的社会性。因此老师们们应该充分认识到小组合作学习的积极作用，在日常的教学过程中，积极应用小组合作学习的教学方法，这样才能够正真给初中数学教学带来新的生机与活力。因此我们就小组合作学习的意义进行逐一说明。首先，采用小组合作学习的教学模式，能够有效激发其学生们的学习欲望，能够真正的让每个学生都参与到学习的过程中来。这样为那些性格内向的学生们提供了一个展示自我的舞台。其次，采用小组合作学习的模式非常符合时代发展的潮流。
随着社会经济的不断发展，我们需要的是复合型人才，而这类人才的最重要的一个标志就是能够提出问题，并解决问题。采用小组合作学习的模式，其最终目的就是锻炼学生们的这种能力，让学生们能够综合发展。再次，采用此种教学方法能够在一定程度上培养学生们的合作意识，因为在小组学习的过程中，需要学生们通力合作，各司其职这样才能圆满完成小组合作学习的任务，因此使用此种教学方法能够很好的培养学生们的合作意识。最后，采用小组合作的教学模式，能够在一定程度上锻炼学生们的社会性，因为每个学生总有一天要走入社会中。而社会就是由一个个的小团体组合而成的。每个团体都有不同的社会职责，大家各司其职，这样才能保证社会的平稳运行。由此可见，采用小组合作的教学模式，你对学生们的综合发展具有深远的影响。
数学是一门博大精深的学科，因此老师们在教学的过程中应该根据数学知识的种类对数学知识进行划分。因为不是每一部分的数学内容都适合小组合作学习模式的。因为无论怎样进行学生们的划分，在一个小组中总会有学习好的学生和学习不好的学生。如果在小组合作学习中进行封闭性很强内容的讨论，就很难发挥出小组合作学习的作用。因为问题的封闭性强，解题思路非常固定，这样学习好的学生就能很快获得答案。但是学习不好的同学很可能就会发懒，直接窃取现成的答案。这样对于学生们的长远发展非常不利。因此老师在实际教学内容的选择过程中应该多加注意，应该选择一些开放性强，具有多种情况或者多种解题思路的题型。这样才能充分发挥集体的智慧。例如，在探讨矩形中的动点问题时，因为这种类型的题目中，给出的点是在进行不断的移动。所以在不同时间点会出现在不同的位置，这样也就回造成答案的多样性。这种类型的题目往往非常复杂，一个人很难将所有的情况都考虑周全，因此这一类型的题目非常适合学生们进行小组合作学习。充分将每个学生的智慧利用起来，从而攻克难题。
2、合理对小组成员进行搭配。
每一个数学小组都是一个小集体，学生们在进行小组学习的过程中，也在不知不觉的进行集体活动。因此老师们应该合理对每个小组的.成员进行搭配。这主要是因为每个学生都有自己的性格，如果强行将两个性格正好相反的学生放在一个小组进行学习，那么必然会影响整个小组的学习效果。所以老师们应该充分考虑每个学生的性格特点，来有目的性的进行小组成员的分组。这样才能将小组合作学习的作用发挥到最大。例如，老师们可以在课下细心观察哪些学生们会经常一起进行玩耍。这些经常一起玩的学生们必然是互相比较熟悉的，性格也是相近的。这样学生们在进行学习的过程中，就会自觉的互相信任和尊重，出现具有争议的问题时，也更能够包容彼此。因此老师就可以基于这种情况来进行小组合作学习成员的分组。
数学是一门非常神奇的学科，我们对待同样一种问题时，可以采用多种解题方法来进行解答。因此老师们应该鼓励学生们在小组合作学习的过程中积极开动自己的脑筋，找出一个属于自己的解题思路。在鼓励学生们进行发散思维的过程中，老师们应该积极对学生们的思路进行引导，因为培养发散思维是一件好事，但是没有方向的瞎想就一点实际意义都没有。因此老师们应当在学生们进行发散思维前给予一定的方向性上的指引。这样既能够锻炼学生们发散思维能力，还能有效提高学生们的实际解题能力。例如，学生们在几何学的证明题中。因为给的已知条件有很多，学生们仅仅使用其中的几个条件就能完成证明。学生们在解答这类问题时就应该充分将思维发散开来，因为这种类型的题目往往是一题多解，通过对不同的已知条件进行运用，然后通过不同的定理和方法就能够完成此类问题的证明。因此老师们应该在学生们探讨此类型的题目时鼓励学生们采用多种方式进行问题的解答，这样才能让小组合作学习中的每个成员都能够积极开动脑筋，参与到小组合作学习的过程中来。
三、小结。
总而言之，在小组合作学习模式在初中数学教学中应用的探讨过程中，我们发现这种教学方法具有很多的优点。老师们应该积极对这种教学方法进行研究，并在实际的教学过程中合理运用这种教学方法。就一定能够促进初中数学教学的进一步发展。
参考文献：
[2]魏哲侠.基于小组形式下对初中数学合作学习的研究[j].试题与研究(新课程论坛),2014,(9):47.
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十六
随着新课改的全面推行，教学的方法和内容也在潜移默化的发生改变。在传统教学模式中，教师是课堂上的主体，学生只是对老师传授的知识进行机械化的记忆。然而，新课改中已经提出了新的要求，传统教学方法已经不能够适应这种要求，因此教师要采用新的教学方法，提高学生的学习效率。课堂教育中学生才是真正的主体，要鼓励学生积极的参与到课堂教学中去，让他们在探索中懂得知识。合作是探索学习中最为重要的方式，同时在今后的工作和生活也需要合作意识。综上所述，初中数学老师必须意识到合作在学习中的重要性，通过合作小组的形式，让学生在互相探索帮助中学会数学知识，进而全面提高个人素质。
(一)提高参与交流的学习空间。在长期传统教育的影响下，当今学生普遍缺少合作意识。目前，越来越多社会学专家倡导大家，培养合作意识比竞争意识更重要。获取知识的最终目的是很好的利用它和与他人互动，只有在我们应用了知识，才能体现其价值。为了能够适应社会的发展和新课标的要求，小组合作学习的观念必须引入日常教学中去，同时小组合作学习也能将数学学习变得更加生动有趣。
(二)推动教学模式的创新和发展。教师在传统教学中，将关注点放在知识传授上，未将学生的合作交流进行考虑。然而，在课堂上对学生进行合作训练十分重要，如果学生缺乏必要的合作技能，那么最终将会影响教学质量。合作学习不仅倡导学生与老师间的学习，还倡导学生与学生、教师与教师间的合作互动。小组合作学习能够有效开发教学的人力资源，并且带来教学方法的创新和发展。
(一)小组的分组内容及时间不明确。为了让小组合作学习最大限度的发挥作用，小组分工需要做到合理分配，在分配时应该充分考虑学生的个人需要。尽管现在大部分初中数学教师已经意识到合作小组的重要性，但在实际应用中还不能恰当的应用，在小组实践过程中也缺少理论指导和策略。合租的目的是实现学生间的优势互补，因此教师要结合学生现有知识结构和思维能力，选择时机进行分组。
(二)教师本身缺乏合作技能。根据学生的反映，在教学中老师只是简单应付，未能从整体上进行小组合作学习。多数情况下，教师只是将课程的任务告诉学生，让学生自己组队，自行讨论，忽视了自己的指导作用。教师在整个小组合作学习过程中，需要在学生讨论的基础上，给予自己看法和意见，使学生的思维向深度方向推进。
(一)要科学合理的组建合作学习小组。组建小组的第一步就是要充分了解学生的基本情况，主要包括学生的学习成绩、兴趣爱好、性格特征以及家庭背景等。教师在充分掌握学生基本情况下，对学生形成正确的认识，并且根据这些客观情况组建学习小组。第二步是根据学习任务和目标，制定合作学校小组的规模，规模大小能够直接影响学生在合作学习活动中的参与度。依据初中生来说，年龄比较小，大多数学生也缺乏合作技能，因此小组规模以3-4人为宜。
(二)培养合作意识，提高合作技能。目前，初中生平时只注重个人的发言能力，也不善于听取他人意见。学习成绩较优秀的同学和成绩先对落后的同学形成两种对立阵容，在小组出现失败错误等情况下，小组成员不是分析总结经验，反而是相互埋怨，互相指责。综合上述现象，培养学生的合作意识刻不容缓，这不仅能踢狗学生在数学方面的能力，对今后个人的发展也有十分巨大的帮助。在小组合作过程中，需要培养学生的合作技能主要包括以下方面：数学表达能力、吸取他人意见能力、发现数学问题及解决数学问题能力，保留个人意见能力。
(三)数学教师要明确自己的定位。在新时期下，数学教师已经不是一个课本的执行者，而是一个创造者和引导者。数学教师要能够活跃数学的学习气氛，创造丰富的学习环境。学生在数学活动中会出现各种各样的问题，这就需要每位初中数学教师具有良好的组织能力，创建和谐的学习环境。首先，教师应该明确数学的学习目标，教师应该根据课堂上学生的表现情况，制定宏观目标和微观目标。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十七
摘要：现阶段我国的教育以“选择性”和“个性化”为主要发展方向。大量调查结果显示，我国当前的初中数学教学的现状不容乐观，如教师的教学观念比较陈旧，教学手段比较落后，课堂气氛比较沉闷等问题相当普遍。若想彻底扭转这样的事态，则必须构建全新的数学课堂教学模式，使学生能从课堂教学中感受到真正的快乐，从而大幅度提升课堂教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。本文对如何在初中数学教学中构建“小组合作学习模式”进行研究和分析，并结合自身教学经验，简单阐述了如何应用于实际的教学活动中，以便在其他学科实行推广活动，为我国教育事业的发展贡献出自己最大的力量。
小组合作学习模式，指的是一种在教师的指导下，学生按照一定的比例或标准，分为若干个小组，以自主学习为目的，以小组合作为基本形式，通过多种多样的手段，结合教学资源，利用适宜条件来开展教学活动，从而实现学生综合素质全面发展的教学形式。
1.提升学生探究新知识的主动性在小组合作学习模式中，每位成员都具有固定的分工，扮演着不同的角色，发挥着相应的作用，这就使得学生们学习目标更明确，在探究问题的过程中，其主动性也就更强。2.培养学生的合作精神和竞争意识小组合作学习的过程中，学生既是一个整体，又是一个独立的个体。站在小组的角度上，可以通过与成员的交流，增进感情，增强互助合作的意识，取长补短，弥补自身不足；站在个人角度上，组内各个成员间展开公平竞争，相互督促，相互激励，在你追我赶的氛围下，不断提升自身能力。3.促进数学课堂教学效率的提高在遇到对于较为艰难和复杂的问题时，一位同学的力量难免势单力薄，老师依次进行一对一讲解就可能导致很多宝贵学习时间的浪费。而通过小组合作学习模式，小组成员集体完成一个学习任务，就可以很容易地攻破难关，而各组中能力较好的同学也可以对处于劣势的同学伸出援手，提高了学习效率。
1.采用科学合理的方式进行分组在对于学生“合作学习小组”的划分上，教师不可盲目地随机选择，应该以学生的实际情况为参考标准，以科学的方式进行合理分组。分组时要考虑的因素包括：学生的成绩、性格特征、组织能力、接受能力等。每个小组的成员数量不易过多，以7名左右为宜。小组与小组间的平均分差异也不宜过大，尽量保证每组都具备一名成绩较为优异，组织能力较强的学生，以此带动能力偏弱的同学共同进步。2.教师适当地进行引导在课堂教学中，虽然学生处于主体地位，但教师作为学生学习的指向标，也有着不可忽视的地位。因此，在小组合作学习的过程中，教师要充分发挥引导作用，使学生能够正确掌握学习方法，判断准确的思考方向，从而更好地实现教学目标。在对有多种求解方式题目的讲解上，若教师依次将其罗列在黑板上，不仅效率低下，学生也不易接受。对此，教师可借助小组合作学习模式开展教学活动。例如，对于方程（x+1）（x+2）（x+3）（x+4）-8=0的解，常见的解题方法为将其变形为以x^2+5x+4为底的一元二次方程，但教师可以引导学生运用将其变形为以x^2+5x+6或者x^2+5x为底的一元二次方程的方式进行求解。思路可以由教师提出，但求解过程要让学生在组内经过讨论后完成。在这道题目的讲解结束后，给予学生其他类似题目，让他们在各自独立解题后，与小组成员进行讨论，交流互补。这样不仅转变了刻板呆滞的教学方式，还拓宽了学生的解题思路，起到了举一反三的教学效果。3.创造生活化的教学情境数学是一门应用性很强的学科，在我们日常生活领域的应用十分广泛。但是由于初中生的逻辑思维能力尚未成熟，而数学的理论知识也比较抽象，枯燥乏味的理论知识很难引起学生的兴趣。因此，教师在课堂教学上，要以学生为出发点，将理论与实际相结合，打破空间限制，为学生创设生活化的教学情境，以情感带动思维，激发学生们的学习热情。在生活化教学情境的创设上，需要教师善于联系实际。例如，在统计和概率一章的学习任务完成后，教师可以给学生们布置实地考察的任务。首先在课堂上提出几个实践题目，如一小时内经过校门口的汽车数量、学校小卖部一小时内的客流量、本年级学生上学使用的交通工具等，接着让每组派一个代表选择自己感兴趣的话题，分配任务，自主进行统计分析，绘制图表。通过与小组成员的合作，在增进了同学间感情的同时，还加深了对于所学知识的印象，有助于提高学生的实践探究和与人沟通的能力。4.设计富有趣味性的教学环节俗话说，兴趣是最好的老师。由此可知，兴趣是学生们产生学习动力的来源。而由于一部分教师观念僵化，不懂变通，仍然使用一成不变的教学方式，无法吸引学生的注意力，这就很容易导致学生们在可他上走神、分心，教学效率也就无法提升。因此，设计富有趣味性教学环节就具有十分关键的意义。例如，在学习关于几何图形的内容时，教师可以在课堂上进行七巧板拼图的游戏，将两套七巧板给予每组同学，让他们通过与成员间的交流互动，尽情发挥想象力，利用工具拼出各种各样的图案。在游戏结束后，老师对每个小组的成果进行评价，其中最富有想象力、各个板块利用率最高的一组可获得奖励。这样的方式不仅能够活跃课堂氛围，增强同学们动手操作的能力，还可以培养学生的团队意识和互助意识，在班级里形成良好的学习环境。
四、总结。
总而言之，在当前教学改革不断深化，人们对于素质教学提出更高要求的新形势下，教育工作者若想进一步提升课堂教学的质量，就必须重视小组合作学习模式在初中数学教学中的构建，采用多种科学途径来激发学生的探索欲望，使他们能在与同学的频繁交流中获得更为高效的学习方法，实现所有学生的共同进步。
参考文献：
[5]黄胜光.初中数学课堂教学中小组合作学习模式探究[j].中学数学研究：华南师范大学版，2015（16）：8-10.
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十八
文/王猛。
摘要：小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
关键词：合作学习；合作互教；全员参与；互评。
日本佐藤学教授在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中阐明：“课堂上正在发生着宁静的革命，这就是建立学习共同体。这不但是教师们共同的愿望，也是在课堂教学中的挑战，是保障每个人学习权利的挑战。而这一挑战中的关键词就是：尊重、信赖、倾听与交响。”小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。但同时我们也发现现阶段思想品德课堂小组教学依然存在不少问题。
一、现阶段思想品德课堂小组合作教学困境分析。
首先，很多思想品德课堂都安排了小组合作学习，对一个话题展开讨论，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都活了起来，然而、冷静观察后会发现，有些所谓的“小组合作学习”徒有形式而不具备有效的内容，具体教学设计并没有激发学生合作学习的意识。小组讨论时看似热闹，实际上学生并没有真正有效地合作探究，甚至可能在讨论与课堂无关的话题。
其次，教师在课堂上无法调动学生积极参与课堂讨论，学生以小组名义解决各项课上、课后问题的积极性也大大降低；有些小组合作学习之前缺乏必要的准备，就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流价值，学生在合作时无所事事，小组学习逐渐失去了活力。
教师巧设学生参与活动的方式是学生自主探索有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮草，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要巧设参与活动方式，为学生创设小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。
1.给学生搭建一个合作互教的参与活动平台。
只通过自主探究学习不能解决的问题，可以通过教师教，也可以通过学生间的互教来解决。正如巴洛赫在《合作课堂让学习充满活力》一文中说：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”一个学生学会了，就教另一个学生，这样的小组互助合作学习就可实现课堂上的生生互教互动、自主合作探究学习的氛围。
如，我在学案导学的“自学探究”环节，先让学生在严格限定的时间内“自主自学”，在教材上标注出答案。“自主自学”后由组长组织本组成员互教。因为小组成员构成是按学生的成绩和学习自觉性的优劣组建的，所以优等生教学困生，既有监督、督促其学习的作用，也可以很快地教会学困生自学中遗留的问题。以优促差，使每个小组成员共同进步。再如，学案导学的'“互助探究”环节，七年级下册《自己的事情自己干》为例：
“自立”大家谈。
学习自立表现：____________________________。
家庭生活自立表现：____________________________。
学校集体生活自立表现：____________________________。
社区生活自立表现：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在这两个“互助合作”环节，我首先以小组为单位，小组内讨论交流，并将各自的发言记录，填写在导学案中，并提示组长关注本组中参与热情不高的学生，想办法带动他们多表达、多交流。在小组互助合作交流环节结束，由各组组长代表发言将各组的成果展示给全班同学，这样既丰富完善了答案，又让参与热情不高的学生对自立知识加深了理解。这堂课落实“自立的意义”这一教学重点很扎实，而且在互助合作中每个学生都用自己生活中的实践去感悟“自立的意义”，达到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意义在于实现了全员参与，以优带差，共同进步，扫清了教育死角。
思想品德课要想让学生有兴趣学，在学中能受到感染和教育，必须植根于社会生活，植根于时政热点，立足学生现实的生活经验。只有紧密联系学生生活实际和对最新的新闻热点的关注与讨论，才能使思想品德课堂显灵动，更具吸引力。
但现实的生活只有让学生自己去体验和感悟才更具有教育意义，新闻热点只有亲自观看和摘录才更有印象，才能真正做到“观天下”。以小组为单位参与课外活动，既可相互帮助，又可以培养带动学习兴趣，培养协作意识。如，为了让学生感觉学习思想品德课有意义、有兴趣。（本文出自范.文.先.生.网我在课下设计了“观天下新闻纵览”活动，活动要求：（1）以小组为单位，一周为一期，上网或观看新闻电视节目，关注一周的焦点新闻。（2）每位小组成员将自己一周来搜集的焦点新闻图文资料及视频，交给组长进行“观天下新闻纵览”校报栏目编排。在校园网上公开展览。或张贴在班级门口固定展示栏中，供学生浏览。（3）教师进行技术指导和配合工作，及每周的焦点话题提示。小组每位成员积极性很高，有的学生说：“平时看电视就关注电影娱乐节目，上网就玩游戏和聊天，通过这个活动我知道了世界上每天会发生很多事情，让我的作文内容丰富了很多，我也了解了如就业、外交、军事、科技等实事。”我的大部分学生对“新闻30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持续发展道路》一课时，我采用了社会实践活动的方式，以小组为单位带领学生走出学校，去采集我村周边河流、沟渠的水样，了解我们这一地区的水污染情况。当我们走到一条条污水横流的河流、沟渠时，学生被眼前的景象震惊了，原来清澈见底，鱼虾游动的河流，现已污秽不堪，鱼虾绝迹，更可怕的是，我们这一地区的河流几乎全被污染，并且渗入地下，污染了地下水，严重威胁着我们的人身健康和当地的生态环境。我们顺着被污染的河流、沟渠找到了几处正在排污的排污口，这时学生再一次被从排污口涌出的冒着白沫的黑色和黄色的污水震撼了。回校后，我们将这次采集到的水样，反映污染情况、排污情境的资料照片，贴上采集地标签，在学校和新建小区组织了一次以“保护我们共有的家园”为主题的环保展览，引起了师生极大的关注。通过这种方式的教学，不仅使学生从枯燥的文字知识中解脱出来，而且通过亲身体验，学生真正认识到学习环保法律法规，增强国民环保意识，保护生态环境的必要性和紧迫性。以此，教育青少年学生，自觉遵守环保法律法规，自觉履行保护生态环境的法定义务。
3.积极参与互评活动，培养小组团队精神。
首先，对小组内部每个学生日常上课是否积极参与小组活动、作业质量、课下行为表现、参加文体活动、晨测成绩等具体量化指标进行统计，由组长监督实施，将每周量化结果计入月小组得星统计中。在组员间互评可以激励自己积极学习和积极参加小组互动的热情。其次，组与组之间进行评比，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的学生更加积极主动，特别是要关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与。
各小组要在参与活动中注意观察其他小组的参与情况和达到预期效果，活动结束后要小组间进行互评，并在小组互动评比表上粘贴“成果红星”。每月由班长统计得星数量，公开评比月小组明星个人和明星小组。教师把以前单一对学生成绩评价改为现在的学生互评，改终结性评价为过程性评价，使评价结果更容易让学生接受，对学生评价更客观公正，更能引发学生有力而自觉的合作行为。团队精神的形成才是小组合作学习的精髓。
让小组成员在参与活动的合作学习中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也让学生学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法，使学生在学习中体会成功的喜悦，提升合作意识和能力，增强自信心。
参考文献：
（作者单位天津市沙井子学校）。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇十九
（湖北省十堰市外国语学校）。
摘要：在新课改的背景下，对于教学方法也有了新的要求。传统的教学方法已经不能满足新课改的要求了，小组合作学习也就应运而生。小学数学的课堂教学关系着小学生对于数学的认知与理解，所以，小组合作学习旨在提升学生对于数学的认知能力与理解能力。小组合作学习能够培养学生全方位的能力，并且让学生对自己的学习充满信心。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇二十
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我们在小学数学课堂教学中进行了“在小学数学教学中，如何设置小组讨论，培养学生的合作意识”的课题研究，并成功申报为镇级教改课题。通过研究使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作：
1．合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3．小组合作学习的课堂实施。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的'矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
3、发散型问题。既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
三、练习设计，在练习中提高效率。
练习可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厌与熟能生笨。一个很重要的原因是练习过度。已经很熟悉的内容,再要学生反复练习,会使学生产生厌倦情绪。一些内容反反复复地练习,学生就会形成思维定势,当遇到新问题、新情境时,只会生搬硬套,不会思考探索解决问题的方法。“精讲多练”一直是小学数学课堂教学中努力实现的教学形式，其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。而小组合作学习，一方面加大了学生的参与率，另一方面也是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性和针对性。合作学习中，教师就要针对教学目标、教学内容及其重、难点，结合班级学生实际，选择和设计能激起学生参与学习认知功能的思考题、讨论题，提高同伴间合作的效率。练习作业分为独立性练习和合作性练习，适当增加开放性的问题和习题。例如在学习组合图形面积的计算时，我要求学生：
(1)用你自己的方法进行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式吗？由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，同时在小组讨论中，还能互相启发与提示，最后，同学们通过集思广益便从一道题中学习了多种解法，由一题辐射到多题，既拓展了学生的思维，又提高了练习的效率,增强其学习的信心与积极性。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
1、学会倾听。
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
2、学会讨论。
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
3、学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。”
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
4、学会组织。
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
5、学会评价。
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
在近几年的教学实践和观摩其他教师的课时，自己或其他教师在进行小组合作学习是存在一些问题：
1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
2、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
3、组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇二十一
摘要：现代社会对人才的要求不仅是要有较强的专业知识与技能，也要有较强的合作交流能力和创新意识。在数学教学过程中，教师既要通过调动学生学习的积极主动性、激发学习热情、挖掘探索精神来传授学生书本中的知识，也要重视对学生合作交流能力的培养，让学生无论是在情商还是智商方面都能得到综合发展。
在学习的过程中，相互合作的学习氛围能够有效提升学习效率，这一阶段，教师要积极引导，培养学生合作精神。例如，通过随意向空中掷硬币，求反面朝上的概率。结果无非就是两种，正面与反面，但是通过游戏的方式来获得结果的教学却能引起学生的兴趣，主动投入到学习当中。将试验结果用折线统计图画出来后，学生会发现用同一方法做的试验结果却不同，这样就产生了质疑，进而学生之间就会展开激烈的讨论。在这一过程中，学生不仅获得了知识，也充分认识到交流合作的价值。
学生可以根据自己的能力、专长与其他志趣相投的同学自由组成学习小组。在小组学习中，学生可以就某一问题各抒己见，表明自己对这一问题的看法、见解，分享解题的思路，并与其他同学考虑问题的角度进行比较，这样不仅获得了知识，也获得了各种解决问题的思路。当大家对这一问题产生分歧的时候，教师要充分发挥自己的主导地位，给学生适当的引导，让学生沿着正确的方向解决问题。
在合作学习过程中，通过倾听他人的见解可以获得更多的知识，感受他人的心情可以对彼此有更深入的了解，这对同学间的感情有一定的促进作用。
教学既是传授知识的.过程，也是师生进行感情交流的过程。在小组学习过程中，教师也要以朋友的身份融入讨论中来。在学习过程中，教师要认真倾听学生对话，使以后的教学活动更顺利有序地进行。
初中数学作为一门基础性的学科，无论是学生在日后的升学考试中还是在未来的工作中都会起着重要的作用。在教学过程中，教师通过采取适当的合作学习方法来要挖掘学生的潜能，培养学生的合作交流能力，让学生在未来人生中能更好地适应生活、适应社会的挑战，这也是教师义不容辞的责任。
初中数学合作学习研究论文（汇总22篇）篇二十二
在数学课堂上，通过小组学习能够激发学生的学习热情，增强合作精神，提高沟通能力，能够更加有效的找出解决问题的办法。然而，在初中数学教学课堂上开展小组合作学习上存在一些问题，导致小组学习的优势未能发挥出来。在数学教学中，小组合作学习是一种常见的用来获取知识，解决问题的方式。小组合作学习能够很好的提高学生的语言表达能力、沟通能力，加强学生的团队意识，通过研究探讨、合作互助，最终找到解决问题的途径。然而，在目前的数学教学过程中，小组合作学习并没有发挥其应用的作用，下面将就其主要原因进行分析。
小组合作学习是新课程所倡导的一种新型学习方式，目前，合作学习被广大师生普遍认可运用。小组合作学习能够充分体现学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，促使学生主动学习知识。但是，在小组合作学习的实践过程中发现并未发挥其学习的功效，下面将分析其主要原因。1、学生分组不合理从我校组织的数学教研员听课中发现，教师在组织合作学习小组划分时，通常把学习成绩作为分组的依据，并未太多考虑学生的性格特征、爱好等因素。通过这种形式组建的学习小组，一般学习成绩优秀的学生获得更多表现自我的机会。这对于那些成绩不太理想的学生来说是不公平的，这也严重打击了它们的学习积极性和主动性，既不利于同学间的团结也不利于小组合作学习工作的顺利开展。而且，小组合作学习如果总是固定人员的分组，不利于小组学习的长期发展和有效创新。2、学生缺乏合作意识小组合作学习的本意是想激发学生的参与热情，调动学生的积极性，给学生营造轻松愉悦的学习环境。但是发现在小组合作学习的开展过程中，往往由学习成绩优秀的学生引领整个过程的进展，扮演着帮助他人的角色，在合作学习的过程中扮演着积极向上的角色，久而久之，容易形成“为我独尊”的想法。而绩较差的学生因其基础薄弱，在小组学习的过程中，思维敏捷性差于优等生，无形中扮演着配角的角色，对讨论表现出附和、盲目跟从的态度，对学习失去主动性。这就导致成绩优秀的学生会更加优秀，成绩差的学生得不到提高，导致合作学习无法达到预期的效果，小组合作学习失去了继续进行下去的意义。3、教师角色不到位在听课时发现这样的情况：有的教师在小组合作学习中扮演着“监工”的角色，他认为把学生分好小组，并为其布置了相应的学习任务就可以甩手不管了。当学生之间存在争执时未能及时处理，结果不仅耽误了时间，还使问题得不到有效的解决。有的课堂在组织小组合作学习时，学生的讨论声音过大，使得老师不能很好的了解学生掌握知识的情况，更别说给予适当的指导。这样的小组合作学习不但没起到积极作用，反而影响了正常的课堂秩序。不可否认，教师在合作学习过程中未能很好的扮演“引导者”、“组织者”等角色。
下面主要针对小组合作学习的问题提出以下几点对应策略。1、科学分组与传统分组中以成绩高低作为分组依据不同，科学分组应综合考虑学生的成绩、兴趣爱好、个性心理、个人能力等多方面因素组建合作学习小组。另外，小组的规模不宜太大，一般4-6人最好。因为小组规模的大小直接影响小组各成员的参与度。小组成员直接最好能够做到面对面直接沟通，交流，以达到充分合作的目的。此外，我们还应根据学生所学内容的不同，灵活的重新组建学习小组，让同学间的交流更广泛。2、培养中学生的合作精神中学生是否具备合作精神决定了合作学习小组能否顺利进行，它起着举足轻重的作用。因此，教师在教学过程中，教师应鼓励学生多问、多思、多想，以此加强对学生合作意识、合作精神的培养。教师应对学生的合作学习中暴露出的问题及时引导，培养学生的团队合作精神，帮助学生提高合作技能。使学生在合作学习的过程中逐渐意识到合作的力量。3、教师担当好自己的角色在小组合作学习过程中，学生才是学习的主体，教师扮演“穿针引线”的角色。教师应充分掌握小组学习的进展情况，对学生在讨论中出现的问题给予适当引导，尽量避免干扰学生独立思考，教师还应综合学生的各种观点，以期达到共识。例如，七年级在学习一元一次不等式时，我先为每组布置了如下任务：第一步：解4个一元一次方程：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；第二步：试着解4个一元一次不等式：（1）x524，（2）4x2x8，（3）263x，（4）4x8；我首先让每组各出一人将第一步的答案写到黑板上，因为是已经学过的知识，因此大家很快的将答案写了出来，分别是：（1）-29,（2）4，（3）9，（4）-2；到了第二组时，有小组成员提问说，能否将不等式中的不等号当作等式中的等号来对待呢？我回答说：“大家试试看。”于是各个小组继续进行讨论、计算。一段时间后，大家纷纷表示已经得出了答案。我依旧让每组出一个代表将答案写在黑板上，分别是：（1）x29，（2）x4，（3）x9，（4）x2。这时，我提议让同学找一个符合他们答案的数代入不等式自己验证答案是否正确。我发现一组将第（4）小题的x2写成了x2。这时我指出了大家的错误并在黑板上写出了正确的解题过程，并指出这类题的特殊性。这样，通过我的引导、点拨，学生能更好的掌握不等式的解法。
三、总结。
小组合作学习是学生获取知识的重要途径，小组学习能够取得理想成效还需师生共同努力。