实施方案的实施过程中，需要及时跟进和评估，以保证进展符合预期，并及时进行调整和优化。5.以下是一些实施方案策划的案例分析，以供大家学习和借鉴。
数学研究实施方案（精选15篇）篇一
英语教学中教师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习能力强、学习习惯好的学生，能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的原因并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信心，也有利于学生今后的发展。
关键词。
兴趣激励方法期待。
一、初中英语学习困难学生的原因分析。
由于笔者多年在普通初级中学从事初二、初三英语教学，接触到不少英语学习困难的学生，非常关注他们的学习状况。为了能全面分析造成学困生的原因并找到应对策略，摸索出帮助他们走出学习困境的方法，本人在9月对新接的初三（3）班29为同学进行了调查。之所以选择这个班级进行调查是因为这些学生要面临中考，主观上有改善学习状况的要求。调查方式有：1、基础知识和基本技能的综合测试（共三次）。2、问卷调查。3、个别访谈。
第一次的测试的结果如下：
29100045785。
第二次的测试的结果如下：
29100036695。
第三次的测试的结果如下：
29100164874。
以上数据表明，第一、二次测试优秀率均为为0，良率分别为13.7%和10.3%,而合格率均只为55.2%%和51.7%,其中极差率均高达17.2%。第三次测试为两周之后,成绩略有上升,但合格率和极差率依然较低,分别为62.1%和13.8%。由此可见，此班存在大量的英语学习困难的学生。对三次的答卷情况分析后发现大量的学生存在语法障碍，如：词性不分，时态不明，语境不懂。阅读中对文本材料不加分析，随心所欲地做选择，体现了在英语学习方面的障碍。
为进一步了解学生对英语学习的态度，本人对部分同学（主要是三次测试均为70分以下的同学）进行了问卷调查及谈话。内容主要涉及学习动机、兴趣、方法、行为习惯及家庭背景等。
学习困难学生问卷调查内容如下：
1.你学习英语的兴趣。
a.充满兴趣b.较感兴趣c.不感兴趣d.厌恶。
2.你对学好英语的信心。
a.充满信心b.较有信心c.有些信心d.没有信心。
3.你回家花在英语作业的时间为。
a.半个小时之内b.半个小时以上c.一个小时。
4.你的父母懂英语吗？
a.完全不懂b.略懂一些c.懂。
5.你的家庭中谁检查你的作业情况。
a.父亲b.母亲c.其他亲戚d.没有。
6.你在课堂上的发言情况。
a.能主动发言b.不怎么主动，取决于话题。
c.不主动，但希望被叫到d.不希望被叫到。
7.你在课堂不发言的原因。
a.怕出错b.怕老师批评c.怕同学嘲笑。
8.影响你英语学习效果的最主要因素。
a.个人兴趣b.家庭环境c.教师教学方法d.智力及其他。
9.教师对你们的学习要求。
a.要求太高b.要求较高c.要求合适d.要求不高。
10.教师的态度对你学习效果的影响。
a.影响很大b.影响一般c.没有影响。
11.你得到教师的表扬吗？
经常不常很少从不。
12.你希望得到教师的表扬吗？
很希望一般无所谓。
13.你最希望在英语学习上得到教师的帮助的方面是。
从问卷调查的情况来看，该班学生决大多数同学对英语学习缺乏兴趣，对影响学习效果的原因也归结为个人兴趣的缺失。同时也可以看到教师的教学方法和情感态度也对他们的学习兴趣有着较大的影响。
随后本人又对部分学生进行了访谈，主要对象为三次测试均不及格，但从问卷调查看希望能改善目前学习状况的学生。其中男生6名、女生4名。访谈主要围绕两个问题展开，结果如下：
1、你学不好英语或无法取得更大进步的原因的什么？
2、你对英语教师的建议是什么？
3、对英语学习的态度和打算。
学习困难学生归咎于基础差，单词难记忆，学习没有兴趣，更没有信心。几乎所有接受访谈的学生都希望老师能关心学生，课内外和他们多些平等的交流沟通，他们认为一个好老师应该是朋友式的，能与学生互相理解，不会老拿英语成绩来评定他们，并且能公平对待每个学生，成绩好的和坏的一视同仁。他们也希望教师在课堂上能多选择有意思的话题，多搞些有新意的活动来活跃气氛，使学生产生兴趣，从而喜欢英语，最终提高英语成绩，使学习进入一个良性循环。
综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面：
1.学生的原因。
造成学生学习困难的原因主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。
1）心理方面因素。
众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣，对于英语学习所必不可少的单词拼写、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣，从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时，意外地发现一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。
2）行为方面的因素。
学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。
3）环境方面的因素。
在调查中发现，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业；更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。
2.教师的原因。
对学生来说要学好第二语言本身存在着一定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。教师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的注意力、激发他们学习英语的兴趣很关键。
1）教学方式的因素。
教师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被使用的牛津教材非常注重学生在课堂上的学习空间，设计了许多有有趣又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创造性地使用语言。然而，如教师不注重给学生互动的机会，而是教师说话时间（teachertalktime)远远高于学生的时间(studenttalktime)，教师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的积极性和创造性也无法施展，从而导致了学生学习兴趣和效率的低下。
2）文化方面的因素。
章兼中先生在《外语教育学》中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，如果只重视传授英语语言知识而不把文化背景结合进语言的教学，不注意导入英语国家的文化内容，不结合学生的.英语水平和认知能力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误解，不利于提高学生对英语的理解能力和兴趣，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。。
3）教师的情感态度的因素。
学困生由于学习成绩不理想，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采用消极的态度，教师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的暗示作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。
二、改善英语学习困难学生的方法的探究。
1.备课分层，为学困生创设可参与的课堂空间。
倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。
2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业。
造成学困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏难情绪严重；有的基础薄弱，对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒惰思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导，在他们要放弃的时候及时给予鼓励，陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞，学困生也会用主动的态度对待学习。
基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。
带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。
3.培养良好的学习习惯,注重学习方法的指导。
养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出教师要重视学习方法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和经验充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一。
在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-,im-,dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly-er,-ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生的积极参与并及时表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。
4。用发展的眼光来看待学困生。
教师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特别是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们平等、积极地交流，对他们要有所期待。教师如果抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力能获得长足的发展，就必然会在与学生交往中表露出这种情绪。学生毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理暗示和巨大的动力，从而使他们重拾信心。这种期待效应已为罗森塔尔和雅各布森的研究所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。
5.融洽师生关系。
初中学生年龄特点是爱说，好动，自控能力差，兴趣转移快。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是非常重要的一环。
6.对学困生及时、科学地评价。
有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而是注重从被评价者出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的点滴进步时，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中。应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。
三、实践效果。
经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了困境，反映在以下几个方面：上课情绪饱满、投入，作业质量提高，学习英语的积极性、主动性和自信心的增强，与教师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。
结束语。
对学困生的分析与对策的研究在实践中获得了成功，这让本人感到它的合理性和推广性。因为教师要尊重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。教师都希望学生在自己的有效教学中体会到成功的快乐。但本人同时也清醒地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是在研究中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者和教师们关注的。
参考文献。
1.章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，
2.李伯黍燕国材《教育心理学》。
3.唐全腾《教师不可不知的心理学》。
4.上海中小学课程教材改革委员会办公室上海市中小学英语课程标准上海教育出版社，
数学研究实施方案（精选15篇）篇二
《研究性学习》活动是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以“实践、创新、发展”为主线,发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质成为一个有血有肉的“社会人”。
“综合实践活动.研究性学习”是在老师的指导下，让学生把握观察自然、体验生活的过程，提出感兴趣的问题，组成研究小组，进入自主、开放的学习空间，去体验探究的乐趣，去探求那些令人好奇而又使人着迷的自然、社会、自我现象。
研究性学习总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识。
3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。
在每个主题的探究活动中，同学们将通过逐步的调查、记录、交流等各种方式，会得宝贵的实践经验，并与同学、老师一起分享收获的快乐。我们可以从书中选择一两个主题开展探究活动，也可以在它们的启发下，寻找自己感兴趣的主题去研究。引导学生在观察和实验的过程中做好记录。引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和想象。引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的解释。
通过研究性学习，使同学么经历解决实际问题的过程，感受到研究的乐趣。我们提倡：积极参与每一次的探究活动过程，养成善于观察、勤于思考、发现问题、勇于实践的好习惯，注重小组活动中伙伴间的互助，学会倾听小伙伴的建议，在自主、合作、探究中快乐成长。
1、认真钻研教材和教法，更新教育观念，让学生由学会变成会学。
2、充分利用学生的生活经验，尽可能在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学氛围。以学生为课堂教学的主体，设计符合学生年龄特征、生动有趣、直观形象的活动，让学生在具体的操作过程中独立思考、发表意见、相互交流。
本学期的教学工作已经将近结束，回头来看一下自己所走过的教学之路，很有必要对教学过程作一个回顾和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的问题，为下学期的教学打好基础。
研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性(而不注重其系统性)；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试是学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景的相关信息，寻求解决问题的知识。研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。
因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率(人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围)此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
数学研究实施方案（精选15篇）篇三
综合实践活动是《普通高中课程方案（实验）》中规定的一个独立的学习领域，是国家规定的必修课，其包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三个部分。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习过程和学生的实践与体验，因此，在具体实施过程中注意具体目标的实现：
一是获得亲身参与研究探索的体验和感悟。培养学生努力求知态度，激发他们探索、创新的欲望。
二是培养发现问题和解决问题的能力，在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
三是培养收集、分析和利用信息的能力。在学习中，通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
四是学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
五是培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
六是培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
研究性学习的内容所涉及的面相当广泛，既可以是属于传统学科的，也可以是属于新兴学科的；既可以是科学方面的，也可以是人文方面的；既可以是单科性的，也可以是多学科综合、交叉的；既可以偏重于社会实践的，又可以偏重于文献研究或思辨的。温州是一座历史悠久的沿海城市，我国第一批对外开放的14个沿海城市之一，浙江省地级市。是浙南经济、文化中心，特别是温州所独有的经济发展模式和社会环境，这为学生走出课堂，深入实际，通过亲身体验进行学习提供了良好的环境。为了培养学会选择、自主发展的学生，我校的研究性学习采用课题研究模式。引导学生关注校园外广阔的社会课堂，向社会学习，向实践学习。科学的研究方法、创新的思维方法、创造技能、写课题报告等，也是研究性学习的内容之一。
研究性学习活动的实施一般可分为四个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段和评价阶段。
1、进入问题情境阶段。
（1）确定学习主题。
学校教师根据社会及周边环境、文化背景、学科知识等拟定几个宏观选题，学生根据自己的兴趣选择其中之一，经自主考虑或教师相关指导后，在此选题范围内自己确定具体课题。最后由学校根据学生选题内容合并类似课题，确定学生分组名单，一般由2~4人组成课题小组（也可以个人单独进行），选出组长，负责课题组人员分工。学校根据小组选题内容为小组指定指导老师，老师对学生研究性学习过程中出现的问题有针对性的指导。
（2）制定活动方案。
研究性学习主题确定以后，师生要对活动项目或课题进行讨论，着手制定具体、可行、有效的活动实施方案。在此阶段，学习小组要填写开题报告：包括题目、研究背景、目的和意义、人员分工以及具体的每一阶段的时间安排、成果展示等内容。
2、实践体验阶段。
（1）搜集和分析文字信息资料，开展实地考察、实验设计或调查研究等工作，进行初步的交流。本阶段教师主要指导任务是确保学生研究活动的顺利进行。应注意强化学生的研究兴趣和信心，共同探讨解决问题的途径，及时了解学生研究的进展情况，必要时给予适当的引导、调节或其他必要的帮助。
（2）学生按课题研究方案，自主开展研究活动，并认真规范地填写相应表格。学生根据初步的活动和调查结果进行整理分析，上交中期报告，并上交《活动情况记录表》和《调查记录表》。
3、表达和交流阶段。
在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，完善中期报告，形成书面材料和口头报告材料。课题结题后，要有相应的论文，还要有相应的研究工作报告，要认真总结研究过程中所做的工作、体会，汇报研究思路、过程和成果。每位学生上交一份个人总结，主要描述个人的参与工作、贡献和体会。
学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究性学习不可缺少的环节。在交流、研讨中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。
4、评价阶段。
评价是研究性学习过程中的重要环节。研究性学习的评价在研究过程中的三个环节开展，包括开题报告表、中期报告、结题报告以及相应表格的完成。
开题评价要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。
中期评价主要是检查研究计划的实施情况，研究方向的清晰，研究手段选择的有效性，查阅资料数量和质量，对资料的研究和利用；学生研究态度的主动性、协作能力和完成任务的情况。
结题评价主要对学生参与研究性学习全过程的情况、体验情况、原始资料积累和整理情况、研究问题的表述、研究结果及成果展示方式等进行评价。
指导老师负责汇总，将开题评审的成绩、学生平时成绩和答辩成绩统一汇总，对每个学生作最后的成绩评价。
综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、指导教师考核、学校教务部门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。
学分认定依据含以下四个方面：一是要有符合要求的课题研究主题和方案；二是要有体现研究过程的记录或佐证材料；三是要有研究的结果实物或书面报告；四是要有研究性学习的学时保证。
数学研究实施方案（精选15篇）篇四
新课标实施以来，小学数学教材较之老教材有了很大的变化，生活化，情境化的问题经常出现在小学数学课堂中；灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃。与之同时，教师的教材观，教学观，学生观也发生了改变，新的教学理念不断深入课堂的每一环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩的两级分化现象却日趋严重，尤其今年接任六年级数学教学工作以来，发现高段数学的两级分化现象更加严重。这实在令人费解，迫人深究。
在数学课堂中，学生的学习兴趣不高，积极主动的参与到学习中的学生人数不多，甚至有些学困生连基础知识都没有掌握，这已经是我班数学教学中的普遍问题。学习能力强，思维活跃的学生在学习中越来越得心应手，逐渐成为向上分化的一级；学习能力差，在课堂上始终“默默无闻”,充当“听众”的另一小部分学生，本就薄弱的知识基础无法加强，能力得不到提升，久而久之对学习失去信心，逐渐成为向下分化的一级。随着学习的不断深入，这种两级分化现象越来越严重。在测试中，高段数学的不及格率大大高于中低段，这种现象严重阻碍了我的教学进度与教学质量。
与此同时，我班学生的家庭状况也对两级分化现象产生了影响。我校处于城乡结合部，班上学生大多数家庭经济状况不好，家长自身素质不高，家长的大部分精力放在了改善家庭经济上，对孩子缺乏基本责任感，不能给于孩子最起码的家庭学习氛围。还有的家长对孩子的学习放任自流，不闻不问，认为学习都是老师的事，在这种情况下，一些学生早早地就失去了学习的目标和兴趣，成为老师，学生眼中的“差生”.
二、理论依据。
郭思乐教授的生本教育观，认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。
三、实用价值。
开展“小学数学两级分化成因与对策研究”势在必行，对提高教育教学质量有着重要的现实意义。我希望通过这样的研究能找到一种适合学生的教学方式和学习方式，提高学生的数学学习能力，缩小两级分化现象，提高学生的学习成绩。
四、研究内容：
1、了解我班学生数学“两级分化”的现状分布，对后进生进行学习情况分析，从学生的学习兴趣，家庭背景，成绩基础，作业情况、心理因素等几个方面入手，在后进生中进行问卷调查，自我反思等活动，了解后进生在学习中的困难所在。同时对先进生进行学习情况的了解，总结好的学习经验供后进生借鉴和习。
2、关注学生的学习基础，从分析学生的基础知识入手，尊重学生原有的认知水平，培养学生的学习兴趣，在教学中设计一些生活情境，让所有的学生参与到我所设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的乐趣。
3、实施分层教学，不同的学生区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。
4、提高小组合作，发挥每一位学生的作用，让每一位学生都意识到自己在活动中的重要性，让后进生也学有所获。
5、建立“一帮一”互助学习组合，让先进生根据老师提供的方向去给后进生补习，直至掌握为止，这样既锻炼了先进生，又帮助了后进生，以优带差，以差促优，使每一位学生的学习都能有所提升。
6、尊重每一个学生，坚持多元评价，不一味的用成绩去评价每一个学生，要根据学生不同的情况进行分类评价，给后进生创造成功的机会。
五、研究方法：
1、调查分析法：在本班采取问卷调查方法调查学生喜爱的课堂教学形式，课堂教学效果反馈。
2、经验总结法：对每一阶段，每一过程的实施情况都做好记载，写出相应的总结材料，以点带面。
3、行动研究法：教师通过学前调查分析，教学方法，课堂练习，作业分层设计等途径进行课题研究。
六、研究过程。
前期准备阶段：2015年1月------3月。
收集问题现象，根据本班学生的心理特点和学情分析进行课题论证和课题的研究设计，调查后进生在学习过程中遇到的困难，调查先进生优秀的学习方法和经验。查阅相关资料，选择研究方法，建立后进生档案。
实施阶段：2015年3月------5月。
根据调查结果，找出学生两级分化的成因和导致部分学生成绩下滑的原因，确定如何攻克学习中出现的一些障碍，设计实验方案，进行相关问卷调查和个案分析，在教学过程中及时反思，寻求对策、方案，有重点的进行研究，通过实践不断调整、修改方案，积累经验。
结题阶段：2015年6月。
对实验结果进行全面分析和总结，撰写研究论文和结题报告。
数学研究实施方案（精选15篇）篇五
（四川省成都市新都一中实验学校，四川成都610500）。
摘要：初三、高三学困生引起学校、社会、尤其是家长的关注，本文分析了数学学习困难学生自身的、教师的、家庭的原因，提出了一些消除学困生的相应的针对性的对策。
数学研究实施方案（精选15篇）篇六
作者简介：王淳（1976-），女，四川蓬安人，中学高级教师，主要从事初中数学教学研究。
一问题的提出。
目前，我国中小学的数学学习困难生（以下简称数困生）占有一定的比例。而初三、高三学困生更是引起学校、特别是家长的关注。什么是数学“学困生”？在我国数学教育界，较普遍地认为，要达到数学课程标准合格要求还有一定困难的学生称之为学困生。在实施新课程标准的今天，关注每一位学生的学科成长，培养学生的“数学修养”已被越来越多的教师重视，并自觉地侵润到日常教学中。然而，数困生问题不仅影响到学生自己的发展，而且影响到我国义务教育总体质量。基于此，对数困生的成因及对策的探究也势在必行，十分重要。
根据课题组的安排，我们对我校进入初三以来4次月考几乎都在全年级后200名的学生进行问卷调查，针对他们在数学学习中出现的心理困惑和困难进行归纳总结，同时反思教师自身的因素，对初三学生学习数学困难成因进行总结，探究对策请见下文。
二数困生成因调查分析。
（一）学生的原因。
1.畏难心理，自我心理压力得不到释放。
进入初三，学生的节奏加快，面对父母和老师的迫切关注，体能上和心理的压力造成大部分学生的畏难心理。从知识上看，初一、初二所学内容直观，结构简单，对思维能力要求不高。然而，到了初三，所学内容较复杂和抽象、综合性较强，多数时候要进行分析、归纳和推证，教学上突出运用所学知识来分析、解决实际问题。这些对已经适应了前期学习的学生提出了更高的要求，如果学生遇到学习上的困难时，老师不及时了解，家长不能宽容，总是给学生施加压力，这样只会导致学生心理负担过重。部分学生在大量综合考试中的成绩落差很大，对数学学习失去了信心，怕做中考题，对能否学好数学存在一定的忧虑。
2.定势心理，定势的思维习惯得不到有效化解。
定势心理是指人面对新问题时，分析、思考问题的思维还是停留在原来的已经养成的思维惯性中。针对学生的定势，我们试着找学生座谈，并且带着问题我们考察了初中教师的课堂教学，发现初中教师重视直观教学，每讲完一道例题，都会布置相应的练习。部分教师把题型分类，让学生记不同的解题方法。在做题时，学生因没有真正掌握其内涵，便会造成“定势”，而极易迁移到应用中。例如：在讲过新课一元二次方程后，有这样一道练习：两数之和是10，两数之差是4，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是x2-10x+4=0。对于相互之间有联系的概念，他们不能区别；对新旧问题间的差异他们不注意，发散性思维得不到提升，当然就缺乏了创造性。
3.自卑心理。
在班级中，每次考完一看成绩，一算班平均分，成绩好的同学就会在成绩差的同学面前炫耀自己的优秀，可能还会笑话他们考得太差了，数落他们拖了班级的后退。每一个父母都希望孩子在中考中考出好成绩，考上好学校，但是学困生本来基础就不好，面对父母和老师的期盼，他们觉得失去一些信心了，而在多次考试后再遭到好成绩同学的嘲笑，说实话他们的心理也很不好受，无形中产生了自卑感。这样的后果只能是让他们怕上课，进而产生厌学的情绪。这导致他们上课时不想听讲，不想做题，抱着“破罐子破摔”的心态完成最后的学习。
4.学习习惯不好，学生的自我调节能力不够。
对于数学学科的特点，有的学生不能正确认识。培养学生的计算能力、空间想象和逻辑推理能力是数学学科的主要目的，但是这些能力的提高需要学生一个个基础知识的积累、一道道题的训练和一次次错误的校对。而有些学生对此缺乏充分的认识。这些学生从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，他们认为上课听一听、课后做一做就可以提高成绩。在考试成绩前，不能合理评价自己；遇到挫折时悲观失望；对数学成绩提高的渐进性没有充分的认识。对于中考，数学更侧重于考能力，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够实现的，这就是所说的“循序渐进性”。
（二）教师的原因。
从自查和学生反馈看，从数学教师的因素来分析数学学困生的成因，我们认为大致表现为以下几点：1）一些教师对课堂教学存在一些认识上的误区，对于数学重要性教师过分强调，对于学习数学的困难过度宣扬，导致学生对数学产生敬畏感；2）个别教师的教学水平较低，上课刻板无趣，没有激发学生对数学的兴趣；3）个别教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；4）教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，引起学生的反感，产生对立情绪。
（三）家长的原因。
1.社会、家庭的影响。
由于现行社会游戏厅，网吧、手机网络等大量不良影视对学生的成长和学业造成了很大影响，导致学生学习兴趣不高，注意力不集中。有的`家长虽然能为子女创造很优越的物质条件，却容易忽略许多促进子女成长的一些因素。一些家长对孩子期望值过高，不从自己子女的实际出发；有些家长不是对子女太过于关心而方法不正确，就是要求太严厉；而有的家长虽自身文化水平很低却很能赚钱，他们认为有知识是不一定会有钱的，但有钱在一定程度却是可以替代知识的，所以他们不认真监控子女的学习行为；有的家长对数学的重要性过于强调，强迫子女参加各种各样的数学培训班，使他们产生了逆反的心理。
2.突发事件的影响。
一些学生遇到父母离异、生病等事件，心灵受到重创，心理出现偏差，造成学生突然学习困难。对于这些情况，如果不能及时从思想上解决，随着时间地推移，问题的积累，这部分学生的学习信心将丧失，学习成绩将会一落千丈。
（一）培养学生学科兴趣，消除畏难心理。
苏联霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽。他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。如何提高学生兴趣、消除畏难心理呢？具体可以考虑如下：
1.了解学生，尊重学生，发挥教师的主导作用与学生的主体地位，建立良好的师生关系。教师要深入学生之中进行思想和感情的交流，热爱学生，尊重学生，不要对学生进行优劣排队，不要嫌差宠好，创造一个轻松和谐的环境，突出学生的主体地位。
2.巧妙创设问题情景，激发学生求知欲。现代教育心理学认为：丰富有趣的教学内容和生动的教学情景可以使学生在学习中产生愉快的情绪体验，得到精神上的满足。在教学过程中，不能照本宣科，一味灌输，而应积极创设问题情景，以引起学生心理内部矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，引导学生积极、创造性地参与学习活动，变“要我学”为“我要学”。
3.让学生参与教学，增强学生自信。数学中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、创新的精神，我们应启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维品质的目的，因而我们应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，提高他们的学习兴趣。
4.联系生活、联系实际，激发学生的学习兴趣。
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离了实际”。的确，大多数的学生感到数学无味，没有实际的用处。其原因就在于没有联系实际生活。笔者在讲授“100万有多大？”时，让学生自己收集一些现实中他们认为比较大的数，从中感受生活中处处有数学，还体会到了要养成珍惜粮食的好习惯。在初三的复习时，我们会遇到较多的和实际生活密切相关的应用型综合题，教师要注意引导，激发学生学习兴趣，同时培养其分析、解决问题的能力。
（二）培养良好的学习习惯。
1.建立民主平等的师生关系，引发兴趣。了解每一位学生，关爱每一个学生，相信每一位学生，尊重每一位学生。首先要相信每一位学生都有自主学习的发展潜能。
2.适时表扬，激励学生上进。希望获得教师的表扬和同学们的赞许这是学生一个重要的心理特点，他们希望通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因此，在课堂教学中，教师要特别注意调动每一个学生学习的积极性，尤其是“差生”。
3.注意复习方法。初三时，主要是全面的复习课。数学复习应是一个反思性学习过程。要反思对所学习的知识、技能有没有达到课程所要求的程度；要反思学习中涉及到了哪些数学思想方法；要反思基本问题（包括基本图形、图像等），典型问题有没有真正弄懂弄通了；要反思自己的错误，找出产生错误的原因，订出改正的措施。
4.运用变式教学，改善学生的定势习惯。变式教学是对数学中问题进行不同角度、不同层次、不同情形的变式，以揭示问题的本质，不同方法之间的联系。这不仅可以改善学生的定势思维习惯，也可以提高他们的参与意识和能力。
（三）教会学生学习，让学生体味获得成功的喜悦。
教师一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观；另一方面在教学过程中要加强学法指导和学习心理辅导。因此，我们要让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们获得成功时，由于心理上得到满足和欣慰，就容易接受别人的鼓励和引导。因此在初三的教学中，教师要告诉学生，并不是次次考试都是高分、都是名列前茅才算成功。比如说：对一道习题的准确的解答，对老师的一次提问的圆满的回答，都算是小有成就。老师都要实时地表扬，多表扬，让学生体会获得成功的喜悦。
（四）进行分层辅导，面向困难生。
学困生和优秀生肯定是不一样的，他们在掌握知识、能力运用和心理素质上都存在一定的差异，所以教师不能用一样的标准要求学生。在这样一个学困生和优秀生并存的班集体中，如何因材施教是一个值得思考的问题。如果条件允许、可能的话，实施分层教学，降低学困生的学习要求，这将是一个提升学生学习信心、激发学习兴趣的比较好的方法。当然，初三的任务是比较重的，可能教师觉得根本忙不过来，但我们认为实施分层辅导还是有必要的。那么如何实施分层辅导、分层教学呢？首先，在课堂上，教师可以让学困生回答一些比较简单的问题。一旦学生答对了，教师给予表扬，学生心里会产生获得成功的喜悦感，进而提升信心，积极地参与课堂教学。其次，在布置作业时，可以让学困生不做难度较大的题，仅做好相关的基础题。最后，在测验时，可以出两份不同的试卷，让学困生做难度不大的卷子。我想，这样的措施是可以减小对学困生的心理压力的，同时也激发了他们学习的信心，进而提高学习的兴趣。
在实施时，教师可以参考山西大同七中刘桂红老师的做法，归纳起来就12个字：“低起点、多归纳“”和“勤练习、快反馈”。他们的做法应该是值得学习和借鉴的。
（五）家庭教育配合，转化数困生。
以上我们主要针对学校教育做了探讨，但家庭教育的作用却是不可忽视的。为此，我们做了如下的尝试，请家长不要给学生过多的压力，但要配合做好相应的几项监管。
1.请家长配合教师，降低学生数学家庭作业的失真率。我们学校是住读封闭式，学生周末回家，为了防止数困生星期天的晚自习抄作业。我们请家长在家里要求学生先自己复习，做完作业，然后家长签字。当然，对于有能力的家长还可以给孩子讲解不懂的题。
2.建议家长帮助孩子建立数学纠错记录本。数困生在做题时经常发生错误，当然有基础不过关的原因，但如果对错误的题做记录，并经常拿来复习可以避免犯同样的错误，也有助于加深知识的理解。
综上所述，学困生的成因错综复杂，转化学困生的方法各异，任重道远。“冰冻三尺，非一日之寒”，因而排除他们的障碍决不可能一蹴而就，而需要教育工作者长期的、综合的、理性的、不懈的努力。让我们都为培养学生的数学修养而长期努力。
参考文献：
［1］教育部。数学课程标准解读［m］。北京：北京师范大学出版社，.
数学研究实施方案（精选15篇）篇七
实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着重改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探索并重视实际问题解决的积极学习方式。学生的学习方式和教师教育观念、教学行为的改变，是开设研究性学习的主要目的和最根本的价值取向。
1、让学生通过自立参与，获得亲身体验，激发学生探索和创新的积极欲望。
2、激活学生各学科学习中的知识储存，提高发现和解决问题的能力。
3、经过实践活动，培养学生乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究信息，创意及成果。
4、培养学生的不断追求的进取精神，严谨的科学态度、克服困难的意志品德等。
5、通过社会实践，培养学生对社会的责任心和使命感。
课程内容分为两类。
1、探究性的小课题研究。本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等方面的简单研究，实现知识的综合运用，提高学生解决综合性的问题的创造性能力。
2、实践性的专题调查研究，旨在使学生通过对自然、社会、生活等方面的调查，掌握发现矛盾和问题的基本方法，形成怀疑和探索思维的初步能力，培养探索的兴趣和能力，同时使学生初步学会科学的调查研究方法，增强学生对自然、社会和生活的关注。
1、研究性学习课程主要是给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合和实践的机会，而不是仅仅局限于书本知识的一般理解和掌握。要注意研究内容和原有的知识能力以及经验之间的联系。
2、研究性学习是完成小学阶段培养目标的一个重要手段，而不是通常意义上的科学研究。
3、要面向全体学生。三年级以上所有学生都要参与，自选其中一个课题。课题设置尽可能涉及各个学科。
4、研究性学习的组织形成：以小组合作研究为主，允许个人独自完成，也可以采取个人研究和集体讨论相结合的形成。
5、学校成立领导小组和各课题指导小组。李跃明任组长，廖文雄任副组长，各班主任任小组成员。
1、整个研究过程，学生始终是主体。指导教师只是适度参与，负责对整个过程的帮助和指导。指导教师为学生提供咨询、方法指导、要随时跟踪检查研究进展情况，及时指导学生调整研究计划。
2、加强对学生的安全教育，特别是组织学生外出调查的活动项目，要报请校领导的批准，确保学生的安全。
3、成果汇报形式。可以是调查报告、研究报告、小论文、小创作、小发明，可以是操作表演、研讨会，可以是展示专栏、墙报等。
数学研究实施方案（精选15篇）篇八
为了推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实际的群众性草根式教育教学研究，使教育科研有效地发挥改进教育教学、解决教育教学中所面临的实际问题的作用，同时帮助教师积累专业生活经验、丰富和提升教师的实践智慧、促进教师专业成长，从而使教育科研真正能为提高教育教学质量服务，经研究决定，我校开展旨在解决教育教学实际问题的教师小课题研究。
与大课题研究相对而言，小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅仅是立足校本、贴近教师、植根课堂的有效科研方式，也是实现教育科研大众化、平民化、草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。
选题本着“小、活、实、短、平、快”的原则进行，一线教师从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题，小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，能由点及面，实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，流程简化，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸显实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平，快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要是研究教什么和如何教的问题。
视研究内容而定，可长可短，时间短则两至三周，长则三至五个月，一般不超过一年。
一般拟采取行动研究、叙事研究、教育观察（课堂观察）、调查研究、课例研究、个案研究、经验总结等方法，。
一般为1—3人，不超过3人，可以是个人课题，也可以是小组课题。
小课题研究一般可以采取“深入问题场景（课堂）———发现问题和困惑（提出小课题）——分析、诊断问题——设计解决方法（研讨对策）——合作实施或个体实践——总结提升”的操作程序。
1．学校沙龙会于每学期期初由教科室组织教师开展以“教育教学中的问题与困惑”为主题的科研沙龙活动，指导教师选择一个感兴趣的、有价值的小课题，用叙事的方式记录下来，填写《小课题研究方案》，选题要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、实效性和推广性等标准。
2．教师收集有关这个问题的相关材料及他人的实践经验进行学习，思考和规划自己在教育教学实践中解决该问题的措施和行动，筹策并制定出行动的计划。
3．教师在教育教学实践中开展研究实践，及时记录和收集研究过程的原始真实材料（包括视频材料），写教育教学笔记。一个阶段后，教师进行行动反思，调整行动计划。小课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、改进教育教学实践的过程，研究过程要充实、切实，淡化形式，注重实效。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，即不是静止描述教育行为，而要说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。
4．教师进一步开展研究实践（“二度研究”），并收集整理研究过程的材料，准备参加学校或区级的鉴定和评审活动，沙龙会要定期督促、检查研究工作，加强对教师的培训和指导，定期召开小课题研讨会，开展小课题阶段成果交流、研究课展示活动，促进各课题组研究水平的整体提高。
5．学校沙龙会要及时帮助教师及时总结小课题研究的经验教训，开展校内、校际或区级的教师小课题研究成果的鉴定和评审、成果推广活动，校内、校际活动由学校沙龙会安排。研究工作结束后，课题负责人要及时向学校或区教科室申请结题。结题时主持人须提交研究报告（结题报告或叙事报告）、《研究工作报告表》、《研究成果申报表》各一份（包括附件：结题研究课教案或主题教育方案）。
6．学校采取丰富多样的成果推广形式，搭建展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、小课题论文评比等活动；汇编《小课题研究课题通讯》、《小课题结题报告集》、《教师小课题感言集》、《教师小课题论文集》、《教师反思、评课集》等文本资料。
鼓励教师使用自己的语言阐述研究成果。小课题研究倡导多样有效的成果表达方式，一般可以采用行为（教学）和文字方式，文字除研究报告外，可以采用教育教学的叙事、论文、日志、案例描写、课例报告、经验总结、调查报告、个案报告等方式，经典或优秀的活动方案、教案、教学设计、教学课件、课程资源、学生作品等也可作为成果表达形式。
1．学校层面的小课题管理由学校教科室组织实施，区级小课题的申报和管理由学校教科室对上报课题进行指导，并择优（小、实、新）上报区教科室。
2．区级小课题申报时间和区级科研课题申报时间一致，研究方案字数在1000字左右，研究报告字数在20xx左右，课题研究方案、课题研究工作报告（进度）表、课题研究成果登记表、课题研究报告表样式见附件。
3．建立小课题管理制度。
小课题研究工作的管理与实施，学校教科室须依据制度来规范执行，让制度在具体推进小课题研究的过程中发挥作用，保证小课题研究活动的实效性。探索制定《小课题管理办法》、《小课题结题鉴定评审制度》等制度，从把握到实施，从面上展开到点上突破，有效地实现科学、规范的管理，把小课题研究与对学校的考核、督评及对教师的考评挂起钩来，采取切实可行的措施，以此保证小课题研究健康、有序、有效开展。
数学研究实施方案（精选15篇）篇九
1、“促进学生全面和谐发展”是顺应时代发展的要求。和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在各个方面得到全面和谐发展。和谐教育是时代的要求，是全面发展的要求。
2、寻求“初中历史新课程中促进学生全面和谐发展”的策略是适应新一轮初中历史课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革的首要目标是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益，充分尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一个学生的发展权利，为每一个学生创造和谐发展的机会。
3、初中历史新课程中促进学生全面和谐发展，是临沂市课堂教学改革的基本要求。在临沂市课堂教学改革的基本思路中明确指出，新一轮课堂教学改革的目标是，以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平与效率。
4、提出“初中历史新课程中促进学生全面和谐发展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。
二、所要解决的主要问题。
1、目前初中学生学习方式单一被动，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。作为一名历史教师，要更新理念，树立正确教学观，努力实现“教的方式与学的方式的和谐统一”。
2、实行新课程以来，“教师为中心”的倾向仍然存在，历史教师要用“为学生终身学习和可持续发展服务的理念”，从学生的学习需求、学习兴趣、学习个性出发来创设师生关系、生生关系等的和谐。
3、旧的义务教育课程，片面强调知识授受，不注重分析、理解、动手等综合能力及实际能力的培养，与社会生活严重脱节，历史教师要尽量争取“从单一的课堂回归到生活”的和谐。
总之，我个人设想通过课题研究，实现从整齐划一到注重学生的个性与创新;从知识本位的灌输到学生主动学习;从选拔评价到以评价促发展等方面做理念性的变革。寓教于乐、寓教于玩，让孩子们的身心健康在求知的同时全面和谐发展。
三、理论依据。
(1)马列主义关于人的全面发展的学说和关于生动活泼、主动地发展的教育思想。
(3)现代教学论、教育论、管理理论等。强调教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，强调内化的过程，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展的目的。
促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现历史学科教育的整体优化，有效地实现素质教育。努力把学生培养成具有创新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的对社会有用的人。
1、研究历史学科与其它学科课程之间的和谐。
2、研究学生与学生之间，学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间关系的和谐关系。
3、研究学生的“自主学习”的方式与教师“引导助学”的方式的和谐统一。
4、研究历史课程教育与社会生活的和谐发展。
5、研究学生本人德、智、体、美、劳诸个方面的和谐发展。
调查法：对当前我校历史组教师教与学生学的现状进行调查、评估和研究。
比较法：通过对历史教学中各研究对象及同一研究对象的横向、纵向比较，得出实验成效的研究。
个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。
七、研究的原则。
1、以人为本的原则。
坚持面向全体学生，以学生发展为本，调动全体学生的学习积极性，为学生全面发展创造条件，打牢基础。
2、主体性原则。
充分发挥学生的主体作用，树立“以人为本，以学定教”的观念，立足“教师为主导，学生为主体”活化教与学的过程，使每个学生都能运用科学的方法主动学习，自主创新学习。建立生生和谐，师生和谐关系。建立平等交流的平台，营造平等和谐的氛围。
3、个性化原则。
尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同学生的需要，指导学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。
4、趣味性原则。
增强教学中的趣味性，激发学生主动学习的求知欲望，调动学生学习兴趣，以求学生有趣更和谐，和谐更有趣。
八、研究的具体策略及保障。
(一)转变教育思想，更新教育观念，不断提高自己思想素质。认真学习现代教育学、心理学理论和基础教育课程改革纲要，学习中央有关教育改革的文件，提高理论水平、业务水平和研究能力。
(二)优化教学过程，探索“自主--探究--合作”学习模式，创设多层次多角度的学习活动。
(三)力求历史学科教学与社会的发展同步。引导学生参与社会实践、贴近现实生活，在教育教学上及时渗透社会发展中出现的与生活、时代发展密切相关的新事物、新现象、新技术、新动态。
(四)增强对课程的整合能力。找准学科结合点和切入点。结合点是历史学科与其它学科之间的结合点，抓住了这个点，互相独立的学科就成为了整体;切入点是生活知识与课本知识相渗透相融合的切入点，抓住了这一点，就使静态的书本知识，变为动态的知识。
(五)改进评价方法。根据各年级学生的特点，建立相适应的评价指标体系。
(六)及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。争取上级领导和学校领导的指导和帮助。
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数学研究实施方案（精选15篇）篇十
1、“课程资源与作文教学有效链接的研究”的提出首先是源于《语文课程标准》。
《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。基于这一点，进行此课题研究有其可靠性和必要性。
2、新课标十分重视和强调了语文课程资源的开发和利用，即教师和学生要充分利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
3、从教学现状看，语文课程正在逐步趋向于综合性、生活化，但教学操作却流于表面及形式。进行比较研究，意在探索寻求落实“大语文”的渠道，通过“写作”构建起语文与其他学科、活动、生活的联系。
4、从教学对象来看，学生普遍对写作不感兴趣，写作内容单一，常常是“巧妇却难解无米之炊”。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性。我们进行课程资源与小学作文教学有效链接的研究，试图从多个角度来优化作文教学，赋作文教学以灵性。
二、研究意义。
1、利用课程资源进行小学作文教学研究首先是语文新课程标准的要求，其次源于我们对陶行知生活教育理论的思考。生活处处有语文，处处都能学语文。作为语文老师，我们务必树立大语文教育观念，挖掘一切可开发和利用的语文课程资源，使我们的语文教学春风得意，勃勃生机无限。
2、这是小学作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行课程资源与小学作文教学有效链接的研究，试图以习作为桥梁，沟通语文教学与其他学科知识、课外活动、社会生活的渠道，通过各种丰富多彩的语文实践活动，提高学生观察与思考、积累与表达的能力，丰富习作的内容、激发习作的兴趣，从多个角度来优化作文教学，赋作文教学以灵性。
三、研究问题。
（一）主要问题。
1、解读课程标准理念，把握工具性与人文性相统一这一基本特点。
2、拓宽语文学习的内容、形式，寻求语文文本与其他学习资源链接的方法方式，有效训练学生的观察与思考，积累与运用的能力。给学生提供更多自主学习，合作探究的机会，使学生在语文实践中全面提高语文综合素养。
3、以课堂教学为突破口，正确处理教与学之间的关系，落实研究方向。充分利用课程资源，进行小学作文教学的研究。
（二）重点难点。
一是如何通过课题实验，使课程资源与作文教学达到有效链接；二是如何通过课题实验，改进教师教学行为，提升校本教研的深度。
1、理论研究法：组织课题组成员深入、系统地解读各种教育理论，本课题在申报立项之前请教育教学专家做宏观的理论论证，在实施过程中就微观问题请专家做过程性指导，中期请专家做初步鉴定，再次做论证，根据专家意见调整研究活动。
2、行动研究法：对参与研究的教师和学生进行跟踪调查，动态掌握实验者的实际情况，将实验情况做动态分析掌握第一手资料，并与实验预设进行对比，不断重新审视、调整研究方向。
3、文献研究：收集国内外关于作文理论方面的文章、成果，了解研究的动向，做必要的分析、对比、借鉴和动态调整，保证课题研究的独特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
五、学术价值。
1、组织富有实效的课题研讨活动，形成校本教研活动的良好氛围。
2、提升教师专业水平，形成学校办学特色发展的大优势。
六、预期效益。
通过“课程资源与作文教学有效链接的研究”课题的开展，开放教材，拓宽学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，丰富写作的题材，培养学生的观察力、想象力和思维能力，提高学生的文化素养。
数学研究实施方案（精选15篇）篇十一
一、课题名称：
培养中学生文言文阅读兴趣研究。
高中学生。
三、本课题研究的理论依据及实践意义：
1、高中语文新课程标准论述语文课程性质的基本特点是人文性与工具性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用本事和必须的审美本事、探究本事，构成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。在必修课程的目标上，“阅读与欣赏”板块对古文的学习做了如下要求：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为构成必须的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的资料价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章资料。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。(范围可参考附录一《常见文言词》)诵读古代诗词和文言文，背诵必须数量的名篇。(作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》)。
我们正是以这一理论为立脚点，为文言文教学寻求多种行之而有效的方法。经过对教法学法的研究，经过课堂内外的衔接，阅读与积累的结合，交流与合作的实施，构成一套系统的文言文实效性教学方法，真正帮忙教师与学生走出文言文教与学的误区和阴影。最终实现学生能学以致用，并使其情操得到陶冶，文化素养得到提高的目的。
2、国内文言文教学改革研究概况：
文言文教学改革的呼声越来越高，从改革策略来看，大多数研究者侧重于转换教师与学生的课堂主角，注重学生的个体差异，因材施教，教学时不必过分字斟句酌，终极目标是提高学生整体认知文言文的本事。相较于传统的教学模式和结果，教学改革更注重彰显语文的人文色彩，但却容易顾此失彼，很多教师往往所以过分注重教学形式而忽略了教学效果，哗众取宠，拈轻避重，教学实践与教学目标严重脱节，最终还是不能从根本上去解决本事的问题，从高考文言文的出题角度来看，19分的分值中，考核学生对字、词、句理解的题目就占了13分，足见掌握文言字词的意义和用法之重要性，如果一味地追求整体把握而忽略细枝末节，文言文的教学依然走不出困境。所以，我们还必须探索出一条既灵活生动而又不乏知识积累与运用的教学之道。
四、课题研究的迫切性及必要性：
1.高中生对文言文学习有畏难甚至抵触情绪，是文言文教学处于一种尴尬的境界。文言文教法僵化，课堂索然无味，学生缺乏自主探究的兴趣。
2.社会的语言发展趋势影响着文言文的生存空间，社会不再重视文言文，中学语文教材中文言文的数量比例，资料选择都在不停的变换，学生积累的古典知识太少，提倡社会重视文言文的学习。
3、对学生关于学习文言文的作用进行问卷调查，效果十分不梦想。
4、文言文教学是一个长期的、连续的过程，而此刻教育部门和学校在指导和管理方面存在许多的不科学地方，片面的追求形式，追求显性目标，要求语文教师对文言文的教学理念作出相应的改变。
5、培养学生积极主动学习文言文的兴趣，探究如何进行文言文教学，从而提高学生的语文素养。
6、帮忙学生掌握文言文的学习方法，了解民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。
五、本课题研究的基本资料：
1、课题研究的基本资料------高中文言文的实效性教学方法，实效性——既运用灵活生动的教学方法激发教师与学生的教与学热情，培养学生热爱祖国文化的感情，使学生具备必须的传统文化底蕴，又能在课堂内外有效积累、运用文言知识，即学生有效“内化”知识，简便应对考场内外艰涩难懂的文言文。
课题重点----探究如何在课堂内外体现文言文的人文性、发挥文言文的工具性并使学生将文言知识有效内化的科学教法。
课题难点-----如何将“活上”与“活用”有效结合在一齐，二者间如何构建和谐统一的平台。
2、对课题所达目标和主要资料的论证。
1)研究所达目标：
经过研究，探讨高中文言文课堂实效性教学的基本形态，初步构成新课程标准下区域高中文言文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略，生成一些实施文言文实效性教学的典型课例，发表一些提高文言文教学效益的教研文章，为教师教学水平的提高和语文教学的发展供给有价值的参考。
2)研究使用方法：
本课题将使用调查研究法、比较研究法、行动研究法和经验总结法进行研究。
3)研究步骤：
本课题预定用两年多的时间完成。研究分为方案准备阶段、方案实施阶段和验收结题三个阶段。
方案准备阶段(20__年3月—20__年5月)：
(1)成立研究课题研究小组(以张娟为主要负责人，以_等教师为组员，组成课题小组)。
(3)统一课题组教师的思想认识(所有课题组成员由主要负责人牵头，进行集中商谈，为实施开展课题统一思想认识)。
(4)制定课题研究的各项管理制度(如对课题的具体展开落实到人，责职分明，有据可依;对每一个实施环节都订立行之有效的步骤，做到紧密细致，环环相扣等)。
(5)选定调查对象(学生)，制作问查调卷，了解不一样年级学生文言文掌握情景及喜恶原因。
(6)制定实验课程授课计划(包括负责上课教师及选定的年级)。
(7)制订课题人员具体分工表。
方案实施阶段(20__年6月—20__年10月)：
(1)对学生进行问卷调查，分析整理调查结果。
(2)每位课题组成员各自展开对实效性教学的探究、实验，及时搜集材料。
(3)组织阶段性测评和研究评估：各位课题目组教师，根据自我探究的资料，设计阶段性的测评来检验现阶段的课题开展情景，并作理论上的探究，以文字的形式对实施阶段作理论研究评估，为下一实验阶段的展开供给理论依据。
(4)不断检验和修正研究方案、实施计划：在实施阶段的时间内，课题组成员在实施过程中，可根据实践情景，及时修正研究方案、实施计划，不必拘于定规和计划，使课题研究工作朝良性有效的方向发展。
(5)开展实验性教学，并对教学存在的优缺点进行评估、总结。
(6)各位课题组成员教师及时撰写各种阶段性总结和理论研究论文，甚至能把理论成果发表于刊物。
(7)开展优质课观摩活动。
(8)经过开展古诗文朗诵、鉴赏等活动及相关知识、本事的竞赛进一步检测实效性教学的实践水平。
结题鉴定阶段(20__年11月—2012年2月)：
(1)针对各自探究的课题部分，各位课题组教师进一步收集、完善研究的各种资料和素材，为撰写结题报告作充分准备。
(2)各位课题组教师对各自探究的课题部分，进行全面的终结性评估，并撰写有关研究的结题报告。
(3)由主要负责人收集各位课题组教师各部分研究的结题报告，并组织坐谈会展开讨论，在此基础上，再从总体上撰写该课题的结题报告。
(4)逐步做好该课题成果的推广转化工作(如帮忙师生走出文言文的教学误区，提高文言文的教学效益，提高高三学生高考文言文答题的准确度等)。
3、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织本事和时间保证;参加者的研究水平和时间保证;资料、设备、科研手段;课题组人员分工。
重课堂教学实效，其方法灵活有效。朱智慧和余娟教师长于对教材的研究，注重教学实效性，所教班级成绩优异，发表相关论文多篇。
2、课题组成员为了搞好本课题做了很多准备工作。组内重新组织认真学习了《普通高中语文新课程标准》，并进行多次团体讨论;研读相关的教学教研资料，了解教学改革动态;购买相关的教学光盘，分析特级教师、优秀教案的特点;查阅有关国内高中文言文教学研究的文章，分析利弊;结合自身教学体验，开展教研活动，充分讨论课题的可行性。
3、本课题研究资料的获得途径包括校图书馆、语文组内订购的教研书刊，查阅网上资料等。研究经费方面得到了学校的大力支持。为了保证有充足的研究时间，课题组成员在教学以外抽出时间进行团体讨论、明确分工任务，分别搜集整理材料，分头撰写论文，并定期召开例会;此外，本课题研究严格按照预定计划执行，并进行定期总结。
课题组成员分工：
(略)。
数学研究实施方案（精选15篇）篇十二
要全面推进素质教育，转变人才培养模式，以学生自主探究性学习为基础，通过亲身实践培养学生的科学精神和科学态度，综合运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新精神和创新能力，全面提高学生素质。
1、使学生获得参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探索、努力求知的积极态度和情绪。
2、培养学生独立发现和提出问题，收集、分析和利用信息，解决问题的`能力。
3、使学生学会交流和分享研究信息和成果，培养愿意合作的团队精神和合作技能，养成协作学习的习惯。
4、培养学生严谨求实的科学态度、不断追求的进取精神、不怕苦勇于克服困难的意志品质、高尚的科学道德。
5、培养学生学会关心国家和社会的进步，学会关注人与环境的和谐发展，形成对社会的责任感和使命感，树立科学的世界观、正确的价值观和积极的人生观。
一般来说，研究性学习的实施可以分为五个阶段:“确定主题”、“制定计划”、“收集数据”、“总结整理”和“沟通评价”。
1、确定主体。研究性学习的课题应由学生自己提出或在教师的指导下提出。教师可以通过问卷调查、实地调查、创设情境、抓住机遇等方式，引导学生确定研究范围和主题。研究课题要来源于学生的现实生活，对学生本人、家庭、学校、所在都有现实意义，同时又是可行的、可研究的。
2、制定计划。项目确定后，研究团队应着手制定具体、可行、有效的研究计划。在研究计划中，应明确研究目标、主要内容、现状、时间和地点、具体实施步骤、研究数据收集的方法和工具。同时，还要明确研究团队成员之间的分工。
3、收集数据。根据计划中的规定，每个成员承担自己的职责，通过图书馆活动、在线查询、参观和实验操作等各种渠道和渠道广泛收集数据，并做好过程记录。
数学研究实施方案（精选15篇）篇十三
为全面贯彻教育方针，实施素质教育，全面树立"科研兴校"意识，扭转我校落后局面，提高教师自身的科研素质和教育教学水平，培养教师科研创新能力，结合我校教、科研课题项目，科研课题实施方案。
以适应教育要"面向世界，面向未来，面向现代化"的需要研究我校教育教学现状，探索适合自己的新路子，形成自己的办学特色为目的，以马列主义，毛泽东思想和邓小平理论为指导，认真搞好教、科研工作，探索适合自己学校的新路子，力求在教、科研课题的实验操作中，实施素质教育，适应社会主义精神文明建设的需要，从而实现"科研兴校"的目的。
我校的教研工作要在进修和教科所的指导下，以转变观念、改进教法、改进学法，培养学生的自学能力和创新精神，提高教与雪的效率，提高教育教学质量为目标，根据我校的实际情况和赤松乡的自然状况，确立我校的教研课题为写作教学研究。
1、有针对性，注重实效。
2、树立"科研兴校"意识，调动全体教师参加教育科研的积极性。
3、加强教、科研骨干力量的培训。
4、形成教研推进素质教育落实的教风。
1、加强教育科研组织建设。
建立学校教育科研工作领导小组，负责学校的教研管理，课题研究，参谋咨询，师资培训和人员配备等工作。
2、加强教育科研力量的组织工作。
3、建立健全教育研究管理制度，保证教研工作的顺利开展。
制度是管理的一种形式，制度管理具有标准化、程序化的稳固特征，因此要建立以下制度。
（1）教育科研管理制度。
（2）教师教育科研制度。
（3）教研成果考核、评比、奖励制度。
（4）经费投入、使用制度。
（5）教育科研档案管理制度。
4、加强教育科研资料档案的建设。
教育科研信息资料是进行教育科学研究的基础，是学习新教育思想，掌握先进方法的重要工具；是广大教师不断积累知识、增长才干，提高科研水平的重要途径，因此，要加强教研信息资料的搜集、管理、加工、服务工作和科研档案建设工作，以保证教研的正常进行。
1、20xx年10月组织学习，提高教师科研兴校意识，确定各课题人员配备，调查学生现状，建立科研档案，搜集信息，健全制度。
2、20xx年4月课题实施研究阶段。
3、20xx年3月，单项课题结题阶段。
4、20xx年10月，课题规划总结阶段。
5、20xx年下半年，对适宜的优秀课题，在全学区推广，并对有功人员进行表彰。
数学研究实施方案（精选15篇）篇十四
一、指导方针：
围绕“解放思想科学发展”的指导思想，“发展、求真、务实”的基本原则，以进一步提高课堂教育教学质量为主要目标的工作思路，为进一步推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的自主全面发展，我们将依托教育教学科研，调动教师参与校本课题的积极性，改进教学方法，转变教育观念，优化教学过程，提高教师的专业化水平，保证学校的可持续、内涵式的发展，特制定南外学校校本课题研究方案。
二、校本课题特征要求。
南外校本课题的研究不同于普通的课题研究，它具有以下几个特点：
1、校本性，以南外的教学实际为研究对象，以解决南外教育教学问题为出发点，进一步提高南外教育质量。
2、针对性，所研究的问题要有针对性，课题研究的问题都应该针对南外、教研组或教师个人在教育、教学中遇到的具体问题展开。
3、实践性，南外校本课题源于南外教育实际，针对南外教育教学实践过程出现问题进行切实有效的研究，且对南外的教育教学实践具有指导意义。
4、有效性，南外校本课题必须能解决南外教育教学中出现的实际问题，而不是纯理论的研究，要避免形式主义与说教，它是以“问题”为中心，着眼于“问题解决”。
5、多样性，包括研究内容、研究的对象、研究的形式都是不拘一格的。
6、创新性，鼓励教师和教研组在做好常规工作的基础上，不断创新发展，形成教师个性风格，建设有特色的教研组。
三、校本课题的申报和立项：
1、课题的申报与立项工作每年进行一次，年初可以个人形式或备课组、教研组等团队形式，确定课题负责人和参与人员，根据南外和自身实际，确定校本课题研究实施方案，填写一式两份《南外学校校本课题申报表》，上报学校教科室，经学校课题领导小组审定后正式立项实施。
2、课题研究的时间，以一年为限。
3、课题研究过程要根据课题申报计划进行研究，最后要形成结题报告。研究成果形式不拘论文、案例、研究报告、调查报告、实验报告、结题报告等均可。学校对成果要组织人力评选，优秀成果将结集成册。
1、加强对课程标准、教材功能、教学行为、教学过程、教学方式、学习方式的研究。
2、加强教师专业化发展的研究，尤其是教师对课堂教学成功经验、失败教训的总结分析、教学反思和学习习惯的培养、智慧型教师的特征和形成等问题。
3、加强课堂教学师生互动的研究，学生自主、合作、探究式学习的研究。
4、加强教师课堂教学的研究：教学内容生活化、学生学习主动化、师生互动有效化、学科教学整合化、教学过程动态化、教学资源最优化、教学内容结构化、教学策略综合化、教学对象个别化、教学评价多样化的研究。
5、加强教师教育教学理念的研究。如教育观念、师生角色、教学方式、教学模式、学习态度的转变；关注教学目标落实、面向全体注重过程、注重激励评价措施、教师教学情感方法手段和学生学习积极性培养的研究。
6、加强以课堂教学为突破构建新的教学模式。以校本教研为突破建立学习型学校、以研究性学习为突破建立新的学习方式、以学生评价为突破建立新的评价体系等问题的研究。
7、加强提高教学质量的研究。
8、加强学校教学管理的研究。
9、加强南外办学模式的研究，加强不同国家教学模式的研究。
10、加强国际化背景下南外学生思想品德教育的'研究。
五、校本课题申报的内容：
教育国际化、新课程实施给南外的教育带来的新变化和新问题，积极进行课题研究，这些新变化和新问题也就是我们南外校本课题的主要内容：
南外从下几个方面拟定课题研究方向，也可以结合教学实际自拟课题。
（一）教学与管理：
1、课堂教学有效性研究；
2、学生管理新模式的探究；
3、考试方法的改革与创新研究；
4、学生作业形式、布置与批改的实践与研究；
6、各种不同课型的实践与研究；（如：复习课模式的实践与研究、练习课模式的实践与研究、讲评课模式的实践与研究）。
7、班级管理的实践与研究；
8、年级教学管理的实践与研究；
9、对扩招生的管理与研究；
10、对某一学科的某一方面的教学研究；
11、对南外教育教学中存在的各种问题的研究存在的。
（二）课程开发与管理。
12、南外校本课程的开发；
13、南外校本课程资源的利用；
14、南外校本课程的设置与管理。
（三）教研与管理：
15、校本教研制度改革与创新；
16、校本教研的有效途径与方法；
17、现代教育技术与课程教学的有效整合；
18、以新课标为指导探索课程资源开发和教材整合。
（四）德育：
19、德育课程的开发与实践；
20、国际化、多元文化背景下的学生德育工作研究；
21、当代班主任工作的新要求和实效性；
22、学校思想工作与家庭教育的合作方式研究；
23、信息化条件下学生思想工作的研究；
24、综合实践活动实施与评价。
（五）评价：
25、学生发展性综合评价方式的研究；
26、学生成长记录评价的操作与管理方法；
27、教师发展性评价标准与模式的研究；
28、评价方式的研究。
1、问题发现法：通过对教师和学生进行问卷调查及座谈，寻找教育教学问题。
2、行动研究法：运用行动研究方法，改进和总结教师在实施过程中的途径和方法，从而使研究专题不断深入。
3、个案研究法：通过对教师各方面发展的研究和跟踪监控，提取个别案例，以个别指导一般。
4、经验总结法：重视资料的积累，根据研究内容及进程，写出阶段总结。
七、课题的检查和验收。
1、课题领导小组会同教科室等相关处室采取不同形式检查课题实施情况，对进展不好或不落实的课题，提出整改措施要求，整改后仍不合格的，撤销该课题立项。
2、收集学生反馈意见。
3、查阅各项材料。
4、课题研究结束，课题组向教科室提交结题报告或研究论文，学校课题领导小组进行审定验收，并颁发结题证书。
八、奖励方案：
根据《南外学校教育科研奖励方案》，对承担课题教职工学校将给予一定资金资助和相应奖励。
1、提供一定的研究经费，如资料费、材料费、考察费等。
2、提供一定的资金资助，如：出版费。
3、给予一定的资金上奖励。
九、课题领导小组。
成立南外学校课题领导小组，同时制定各种制度与职责，分工明确、协调工作，促使校本教研工作有章可循，有序进行。
南外学校课题领导小组成员由南外学术委会员成员组成，课题领导小组下设联络处，联系人：汤巧根。
校本课题领导小组的主要职责是对校本课题工作进行有效的组织和领导。同时负责校级课题的审核和评估鉴定，加强对课题研究的监督、检查和指导。
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数学研究实施方案（精选15篇）篇十五
通过亲自动手实验，解决生活中发现的问题。养成注意观察，善于发现，敢于质疑，乐于探究，勇于实践的科学探究精神，形成发现问题――提出假设――验证假设――得出结论的思维模式。
二、研究目标。
发明适合与采集婴儿尿样标本的尿不湿。
通过对普通尿不湿的改造达到适合于采集婴儿尿液样本的作用。
实验法。
五、研究步骤。
有一次，小姨家的小弟弟生病住院了，医院需要给弟弟验尿。可是弟弟只有两个月大小，根本不会自己小便，大夫通知验尿两天了，小姨一家也没有给小弟弟接出尿来，这可把小姨急坏了。可是弟弟又这么小，根本听不懂大人的话，想尿的时候也不会说，怎么办呢？带着这个疑问，也带着小姨一家人的焦急，我和妈妈回家了，想到小姨焦急的样子，我下定决心一定要想一个好办法，解决小婴儿验尿的`难题。既然小婴儿都用纸尿裤，那我就从纸尿裤下手，解决这一难题，不再让这么多人因此而焦急。
我设计的方案是利用婴儿纸尿裤随时随地都可收集尿液并且不易外溢的特点，制作一个时时收集尿样的纸尿裤。
方案一：将纸尿裤的吸水珠取出，挤压出尿样，不易挤出，尿样成分发生变化，不可取。
方案二：利用海绵吸水特性，采集尿样，海绵吸水且不影响尿样成分但易饱和，容易外溢，不可取。
方案三：将海绵和纸尿裤结合，利用其各自优势，即可收集正常尿样，又可防止外溢，采纳此方案。
材料：婴儿纸尿裤、医用针管、医用胶管、医用密封袋、医用海绵。
由于很多材料需要医用材料，不能利用肥旧材料，所以有一定的开销，但因为都是最基本的医疗器材所以并不多，材料费可控制在10元以内。
我所设计的产品要求环境必须卫生，并且进行过消毒处理的，所以整个过程我征用了爸爸的书房，除了进行卫生消毒外，实验期间书房是不允许其他人进入的，而且爸爸还借来了紫外线灯，每次实验前都照射一边。
通过对小姨家小弟弟的使用试验，效果非常好。