三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）

通过教学计划，教师可以更好地安排自己的时间，提高教学效率。在浏览这些教学计划范例时，大家可以借鉴和吸取其中的一些优点和亮点。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇一

1、学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

1、能够正确流利有感情地朗读课文。

2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽作者热爱大自然大的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文中的优美语言。

1、了解珍珠泉的美丽体会作者表达的思想感情。

2、自读自悟乐于就自己感兴趣的内容与别人交流表达自己独特的感受。

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

阅读的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

【课时安排】1课时。

一、交流资料，导入新课。

1、你见过泉水吗谁知道泉水有哪些特点。

2、生介绍自己了解的泉水资料。

3、师播放泉水图片，读“资料袋”，了解泉水。

4、这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。思考为什么称珍珠泉。

2、检查字词出示词语。自读、指名读、齐读。

3、分段朗读课文，纠音。

三、再读课文，自学自悟。

1、引导学生读懂连接语，明确阅读要求。课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2、学生默读课文，思考课文写了珍珠泉的哪些特点绿、深、清。

3、请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。

4、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说“我喜欢珍珠泉的，因为：

1.感悟“绿”

出示水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。

a引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

b请你们美美地读一读。

c背一背。

2.感悟“清、深”

出示水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”

a说说水里还看见了什么。

b指导朗读。

3.感悟冒水泡的“有趣”。

出示“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”

a从这两句话中，你体会到了什么小声读一读，认真想一想。学生谈体会。

b从哪些词语可以体会到水泡的有趣嘟噜嘟噜，扑哧一笑。

c在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗。

d指导朗读。指名读、齐读。

5、讨论你知道这泉水为什么叫“珍珠泉”泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”。

四、再读课文，升华感情。

1、同学们喜欢珍珠泉吗生活在那里的作者呢找出直接表达作者感情的句子。带着感情齐读这句话，要读出自豪感。

出示“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”

2、这些句子直接表达了作者的感情，其实，作者爱泉水爱家乡的这种感情已经渗透到了文章的字里行间。同学们，你们想不想把自己的感情也表达出来呢请你选择你认为珍珠泉最美的景色，通过感情朗读向同学们作介绍。

五、总结全文。

《珍珠泉》这篇课文描写的细腻，语句生动优美，作者抓住了珍珠泉的特点，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢原因只有一个，那就是爱，对泉水对家乡深深的爱。

六、作业。

1、选取你最喜欢的家乡的一处景物，按一定顺序，抓住景物的特点仔细观察，然后和同学们交流。

2、把你喜欢的优美语句抄写在积累本上。

板书设计。

4、珍珠泉。

泉水绿深清爱泉水。

水泡晶莹闪亮更爱家乡。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇二

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文优美语言。

本课的教学重点是了解珍珠泉的美丽；体会作者表达的思想感情。

1—2课时。

教师：准备有关泉水的图象资料，或一些图片资料。

学生：收集有关泉水的图片、文字资料，或向他人求教有关泉水的知识。熟读课文。

一、引入新课。

1．谈话导入：在上面的课文中，我们感受到了春天燕子的可爱，夏日里荷花的美好。大自然的一切都给了我们神奇美妙的感觉，泉水也是这样。

2．你见过泉水吗？生介绍自己了解的泉水资料。

3．师播放泉水图象，读“资料袋”，了解泉水，引入“故乡”“珍珠泉”。

二、导语引入自学课文。

1．引导读懂连接语，明确阅读要求：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了作者怎样的感情。

2．根据要求自学课文：

初读课文：读准字音，了解课文内容，和伙伴交流自己读后的印象和感受；

再读课文：根据课文提示，展开讨论，理解内容，体会感情；

有感情朗读课文：在读中进一步体会语感，积累优美语句。

3．学生分组自学课文，教师巡视指导自学。

三、汇报交流自学成果。

1．课文是什么顺序写的，排一排顺序：

（）潭水的四周和泉水涌动的特点。

（）“我”对家乡泉水的喜爱。

（）按珍珠泉的所在位置。

2．读书检查自学情况：

想一想，读出有关语句。

（1）珍珠泉的周边的景物怎样？

（2）潭水是什么样的？

（3）泉水是怎样冒出的，为什么叫珍珠泉？

说一说：珍珠泉有什么特点？交流总结：

（珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光下涌出，形成多彩的珍珠。）。

3．品读课文，体会情感；

（2）体会作者描写的细腻和观察的仔细，体会作者表达的思想感情。

（描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽。）。

（读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写，融入了人的感情，从中体会作者喜悦的心情。语气轻松、活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。）。

（朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有水是“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞叹的感情。“绿得……”“清得……”强调绿的程度要读出赞叹的感情。）。

（“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。）。

4．背诵、抄写自己喜欢的优美语句。

四、拓展学习。

想一想：自己家乡景物的可爱与美丽之处。布置学生去想，去回忆，去观察。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇三

1、学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2、练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3、理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

1、能够正确。流利。有感情地朗读课文。

2、在读中欣赏、感悟珍珠泉的美丽，体会作者热爱大自然大的感情。

3、体会抓特点表述景物的方法。

4、积累课文中的优美语言。

1、了解珍珠泉的美丽，体会作者表达的思想感情。

2、自读自悟，乐于就自己感兴趣的内容与别人交流，表达自己独特的感受。

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

阅读课后的资料袋，搜集关于泉水的其他资料。

【课时安排】1课时。

一、交流资料，导入新课。

1、你见过泉水吗？谁知道泉水有哪些特点？

2、生介绍自己了解的泉水资料。

3、师播放泉水图片，读“资料袋”，了解泉水。

4、这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。（板书课题，齐读）。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，碰到难读的生字多读几遍。思考:为什么称珍珠泉？

2、检查字词:出示词语。（自读、指名读、齐读）。

3、分段朗读课文，纠音。

三、再读课文，自学自悟。

1、引导学生读懂连接语，明确阅读要求。(课文写了珍珠泉的哪些特点，表达。

了作者怎样的感情。)。

2、学生默读课文，思考:课文写了珍珠泉的哪些特点？（绿、深、清）。

3、请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论讨论。

4、那么你是喜欢珍珠泉的绿、清，还是水泡的晶莹、闪亮？请你再细读课文，划出句子，用句式来说一说:“我喜欢珍珠泉的（)，因为(）。

（1）感悟“绿”

出示:水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。

a.引导学生划出文本中表示绿的词语，并展开想象。在头脑里想象一幅幅生动的画面，把想到的情景互相说一说。

b.请你们美美地读一读。

c.背一背。

（2）感悟“清、深”

出示:水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”

a.说说水里还看见了什么？

b.指导朗读。

（3）感悟冒水泡的“有趣”。

出示:“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的。、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”

a.从这两句话中，你体会到了什么？小声读一读，认真想一想。（学生谈体会）。

b.从哪些词语可以体会到水泡的有趣？（-嘟噜-嘟噜，扑哧一笑）。

c.在作者眼里，这些水泡还仅仅是水泡吗？

d.指导朗读。（指名读、齐读）。

5、讨论:你知道这泉水为什么叫“珍珠泉”？（泉底不停地冒泡泡，被太阳一照，泡泡呈现不同的光彩，像一串串彩色的珍珠，叫它“珍珠泉”。）。

四、再读课文，升华感情。

1、同学们喜欢珍珠泉吗？生活在那里的作者呢？找出直接表达作者感情的句子。带着感情齐读这句话，要读出自豪感。

出示:“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

2、这些句子直接表达了作者的感情，其实，作者爱泉水爱家乡的这种感情已经渗透到了文章的字里行间。同学们，你们想不想把自己的感情也表达出来呢？请你选择你认为珍珠泉最美的景色，通过感情朗读向同学们作介绍。

五、总结全文。

《珍珠泉》这篇课文描写的细腻，语句生动优美，作者抓住了珍珠泉的特点，使美丽的珍珠泉展现在我们眼前，那么作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢？原因只有一个，那就是爱，对泉水对家乡深深的爱。

六、作业。

1、选取你最喜欢的家乡的一处景物，按一定顺序，抓住景物的特点仔细观察，然后和同学们交流。

2、把你喜欢的优美语句抄写在积累本上。

板书设计。

4*珍珠泉。

泉水绿深清爱泉水。

水泡晶莹闪亮更爱家乡。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇四

这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。

教学目标。

认识2个生字，熟读课文。了解课文叙述的顺序，想想课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

教学重点难点。

了解珍珠泉的美丽和可爱，培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。

教学构想。

首先初读课文，整体感知课文内容；然后学生自学课文，交流学习体会；再通过练习理清文章的记叙顺序，并摘抄自己喜欢的词语和句子。

教学准备。

录音机、投影片。收集有关泉水的资料。

教学时间。

一课时。

学生学习过程。

一、谈话导入，激发兴趣。

泉水是从地下冒出的水，它是那么清澈，那么明净。它是大地母亲的乳汁，源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉，泉水不但又绿又深，而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡，乡亲们称它为“珍珠泉”。（板书课题）。

二、初读课文，整体感知。

1放课文录音，让学生闭上眼睛，边听边想象听到的景象，然后说说自己看到了什么。

2学生谈谈自己想象到的景象，再次激发阅读兴趣。

三、学生自读课文，交流学习体会，学习生字。

1先读阅读提示，明确阅读要求。再自由读课文，一边读一边想象珍珠泉的神奇景象，并把自己认为好的语句画下来。

2对第一次的想象内容进行补充，并让学生读读画出的有关语句，从中体会作者的思想感情。

（1）根据学生选择的句子进行组合，把选择同样语句的同学组成学习小组，一气浪读，讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习，教师与他们交流。

（2）各学习小组汇报交流情况，反复诵读，教师进行点拨、启发、引导、品位，随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文，抓住关键词语来体会，并通过读让其他同学听出你们的理解，听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时，启发强调“绿”字，和三个“那样”，读出珍珠泉的绿、深、清，读出作者的喜爱之情；指导朗读描写潭底冒水泡的句子，引导学生读的轻松一些，好像在夸奖活泼可爱的小孩，读好两个“照在”、一个“照在”和三个“！”，读出变化，突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱，体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中，对第一次想象的内容进行补充。

（3）让有独特见解的学生发表自己的看法，鼓励其他同学倾听，对他们的想法进行补充、质疑。

（4）齐读全文。

四、理清文章的记叙顺序。

1（出事投影）课文先介绍了珍珠泉在，接着重点描述了珍珠泉周围的，以及谭底冒出的，最后抒发了作者对珍珠泉的之情。

2学习小组讨论完成练习，了解课文的记叙顺序。

五、摘抄自己喜欢的词语和句子。

让学生摘抄自己喜欢的好词佳句，要求自己工整、端正，不遗漏标点符号。

六、小结，激发习作和课外阅读的兴趣。

这节课，老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉，它是多么清、多么绿、多么美啊！我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方，它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习，用自己的眼睛去观察，用心去体会，用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料，如果有类似的文章，可以推荐给同学，大家一起欣赏，一起学习。

作业设计。

摘抄优美的词语和句子。

板书设计。

绿

清

小水泡。

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三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇五

1、知识目标：

学习本课生字新词，有感情的朗读课文。

2、能力目标：

了解课文的叙述顺序，学习按一定的顺序表达的方法。

3、德育目标：

了解珍珠泉的美丽，神奇，唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中，使学生受到热爱大自然，热爱美的教育。

4、创新目标：

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

【学情分析】。

1、教材分析：

这是一篇写景的文章，课文通过描写珍珠泉的美丽和活力，表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。

2、学生分析：

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，语言优美理解起来应该很轻松。

3、确定五点：

重点：通过语言文字了解珍珠泉的美。

难点：通过语言文字了解珍珠泉的美。

创新点：结合课文内容展开想象。

德育点：在具体的语言文字中环境的美，增强学生的环保意识。

空白点：通过读课文自己展开合理想象。

【教学准备】。

珍珠泉的有关图片，直观形象。

【教学过程】。

一、导引目标　激发兴趣。

泉水就是从地下冒出来的水。读读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的？

二、创设条件　自主参与。

1、请同学们自由读课文，了解文章的主要内容。

2、指名读课文，说说作者描写的泉水是什么样子的？

（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短）。

学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。

三、组织研究　体验发现。

1、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。

（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法）。

四、引导创新　应用实践。

举行朗读比赛，带着感情美美的读。仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

五、反思小结　巩固提高。

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

六、研究性作业。

背诵文章中你最喜欢的句段。

【板书设计】。

珍珠泉绿　深绿的青苔。

纯绿的蕨草。

染绿的泉水。

清

看不见潭底。

活

彩色的珍珠。

永不干涸。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇六

《珍珠泉》是一篇略读课文，作者通过对珍珠泉的描写，抒发了对大自然的赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学本课，笔者以“口语交际”的形式组织阅读，为学生创设轻松愉悦、和谐互动的阅读氛围，引导学生自主地去探寻美、体验美和交流美。使学生既复习巩固了本单元的阅读方法，又为后面的“口语交际”做铺垫。

教学目标：

1、学会7个生字，认识5个字（包括一个多音字“担），能用“缘故、朴素”造句。

2、练习用自己的语言简要概括文章大意，理解每一段的基本意思。

3、正确、流利朗读课文。

教学重点：

学会7个生字，用“缘故、朴素”造句。

教学难点：

正确、流利朗读课文。

教学过程：

一、检查预习，整体感知。

1、师：说说你在什么地方看过泉，它有什么特点。我国还有很多神奇的泉，你知道吗？（学生可说“资料袋”中的内容，也可说自己搜集的内容。）作者吴然的家乡也有一眼泉，叫——板书课题《珍珠泉》。

2、学生自读课文。

师：这眼泉为什么叫珍珠泉？在作者的眼里，它是一眼怎样的泉？请同学们带着这个问题读读课文。

同桌轮读课文，互相订正读错的字词，最后交流老师提出的问题。

二、招聘“导游”，模拟“游客”

播放旅游景点中导游解说场面的片段（30秒钟之内）。

思考：导游会对游客说些什么？（城市学生对导游这一职业较为熟悉，该环节可省略。）。

2、师：要当好“珍珠泉”的导游，你认为需要具备哪些条件？

学生讨论后归纳。

（1）要熟悉“珍珠泉”的特点并用自己的话把这些特点介绍给游客；

（2）针对游客最想知道的进行解说；

（3）解说时要富有感情。

三、品读课文，准备“应试”

1、出示“导游”招聘条件。

考题。

（1）概括介绍“珍珠泉”的特点。

（2）选择其中一个特点，详细、生动地介绍“珍珠泉”的美丽景色。

（3）能回答游客提出的问题。

要求。

（1）能主动、热情、大方地为游客作解说。

（2）介绍“珍珠泉”的特点时能运用课文中的优美语句，表达出对“珍珠泉”的赞美，对家乡的热爱之情。

（3）能认真倾听游客的提问，并认真、耐心、有礼貌地解答。

2、学生根据招聘条件中的“考题”和“要求”细读课文，四人小组内每人轮流当导游（其他当游客）进行模拟“招聘考试”。

3、教师巡视各小组“应试”情况，学生推选代表在班上交流，教师点评、指导。

（1）解说课文第2自然段内容时，要注意“水是那样绿……已经发黑的树叶”这两句话，既要突出绿的程度，又要表达出赞叹的感情。

（2）解说第3自然段中“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了”这句话，要突出水泡的顽皮。“开始水泡很小……在扑哧一笑中消失了”，要表现出轻松、活泼的情感。“水面和潭底……多像一串串彩色的珍珠啊！”要表现出水泡色彩丰富、晶莹剔透的特点。

（3）第4自然段有一句话：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”要引导学生思考这句话在什么时候说较好，如何强调重音和停顿，如何表现出发自内心的自豪和赞美。

4、出示“珍珠泉”挂图，指导学生凭借挂图解说，并能恰当用一些手势辅助解说。

四、组内比赛，竞聘“导游”

1、组织学生分组（四人一组）进行解说比赛，推选出优胜者（每组1名）。

2、老师为优胜者颁发“导游证书”。

五、总结评价，拓展延续。

小导游们，你们的解说尽兴吗？小游客们，你们这次“珍珠泉”之行愉快吗？

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇七

1.熟读并背诵四个字的词语，注意积累词汇。

2.读一读，背一背诗歌，理解诗歌内容。

3.向客人介绍学校情况，提高口头表达能力。

4.学习按一定顺序观察自然景色，抓住景色特点，提高观察能力。

1.理解“带走的是荒凉，留下的是繁华”的意思，体会诗歌表达的感情。

2.怎样进行口语交际。

3.怎样在观察的基础上进行习作。

词语卡片，学校平面示意图，电视机

六课时

第一课时

一、出示词语卡片，请同学们读一读，背一背，有不理解的词语提出来

旭日东升：早晨的太阳刚从东方升起。形容充满青春活力、朝气蓬勃的景象。

艳阳高照：明亮的太阳当空高照。

霞光万道：阳光穿透云雾射出的彩色光芒。

夕阳西下：傍晚的太阳从西边落下。

炊烟缭绕：烧火做饭时冒出的烟回环旋转。

二、教学诗歌《帐篷》

1.自由读，说一说有几小节，每小节的意思是什么?

学生自由发言：

学生自由发言：

学生自由发言：

老师总结：对。正是因为有了这些建设者的艰苦创业，祖国的建设事业才能不断发展，祖国的面貌才会发生巨大的变化。

2.同桌或小组读一读，背一背。

流动的住户 探索 修 架 盖

最早 荒凉变繁华

荒原野地人家

第二课时

一、出示学校平面示意图，请同学们说说对校园最熟悉的地方

老师引导：对校园的熟悉不能光是爱去，要细致观察那个地方的特点。请同学们选择一两个能反映学校主要特点的内容介绍一下。

学生自由发言：

老师进一步引导：假如有一批客人来参观我们的学校，请你当导游，就要把最能反映学校主要特点的内容重点介绍出来，这样留给大家印象才深刻。

二、介绍校园应该注意什么呢?请大家讨论讨论

1.同桌或小组讨论讨论。

2.每小组派代表发言。

第三课时

一、文题分析

请你以“早晨”为题写一篇作文。

这是一篇以写景物为主的记叙文。文题要求写“早晨”的景色。可以写春、夏、秋、冬任意一天的早晨。

二、写作指导

1.早晨，人们会做些什么事情呢?请同学们自由发言。

老师总结：早晨，不同的人有不同的表现，做的事情也不一样，这需要仔细观察，留心周围的一切事物。

2.早晨的景色有什么特点呢?请大家看录像，(此时，老师可播放不同季节的两个早晨，激发同学的写作兴趣)然后自由发言。

老师总结：“早晨”这篇习作可写的内容很多，可以写发生在早晨的事情或某个场景，也可以写早晨的景色。

三、习作应该注意的问题

1.确定要写的内容，仔细观察。

2.在观察的基础上练习说话。

3.怎么说的就怎么写。

4.注意写出你对早晨的感受。

第四课时

学生动笔写草稿，老师巡视作个别指导。

第五课时

作文讲评，修改作文

一、总评本次作文草稿情况。

作文得优的小朋友很多，其中这些同学的作文最优秀：

他们共同的优点是：

最突出的优点是

二、评评这些作文哪些地方写得好?为什么?评评这些作文哪些地方写得不好?为什么?

1.指名读文，以优秀作文为主。学生听后自由评。

板书学生用得好的词：

2.指名读文，以进步作文为主。学生听后自由评，以鼓励为主。同时指出问题所在。

三、小结作文中共同存在的问题。

四、学生修改作文。

第六课时

誊写作文，老师巡视指导

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇八

课堂类型：设计应用。

教学目标：

1、了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

2、用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

3、试着按自己的设计来表现色彩。

教学重难点：

1、能否表现对称的图案。

2、能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。

3、能否表现记忆中的色彩的感觉。

教具学具：彩色纸，剪刀，绘画笔。

教学过程：

1、引导阶段。

让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？

引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。

引导学生观察万花筒中最亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。

2、发展阶段。

我们要创作一个：“真实的”三角形花样，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”花样，组成要做的图案。

然后思考用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，用印的方法来画……）。

色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。

3、收拾与整理。

学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。

万花筒：

一种光学装置。由几面镜片组成，能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形；转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于18前后发明，18取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜，成60度或45度相连，也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内，筒的一端装有可转动的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金属箔或圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒，而用反射镜片反映远方的物体。如在窥孔上装一目镜则效果更佳。

在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面，还有无数个三角形花样，所以，我们才叫它万花筒。不同的学生看“万花筒”，得到的感觉也是不一样的。建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状，表现它的缤纷。试着做一个万花筒。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇九

１、初步认识吉他、小提琴和法国号。

２、聆听《我是小音乐家》，感受歌曲轻松活泼情绪，激发学习兴趣。

３、在轻松活泼的律动中学会歌曲。

在轻松活泼的律动中学会歌曲，感受歌曲活泼欢快的情绪。

正确演唱第四乐句，对比第四乐句与其他乐句的不同之处。

电子琴、绳子、多媒体课件。

１、导语：今天我们要举行快乐的音乐会，在这个快乐的音乐会上老师要带给大家一首快乐的音乐，你们想听么？（播放《我是小音乐家》的伴奏音乐，师做拍手表演）。

２、问：你们觉得这首歌曲的情绪如何啊？

生：欢快活泼的。

师：那你们打算用什么方式把它表现出来呢？

（师鼓励学生用多样化的`形式表现出来）。

３、师：老师也想来表达快乐的心情，下面请你们来看看老师是怎么表演的。

（师根据乐句做不同的拍手动作）。

４、师：你们能发现老师的表演有什么特点么？拍手方式都一致么？

生：略。

师告诉学生相同的乐句拍手动作一致的特点，并请学生根据音乐来模仿师的动作。

（设计意图：从开头就出现《我是小音乐家》的音乐，并通过简单的律动来表现乐曲、感受乐曲，旨在创设一种轻松活泼的情绪，使学生在快乐轻松的气氛中初步感受歌曲的特点，为后面学习歌曲作下铺垫）。

１、师：刚才我们正在享受快乐的时候，有三位小音乐家带着乐器想来加入我们的表演，你们看，第一位小音乐家给我们带来什么乐器？（师用绳子来表现吉他）。

师：你们知道刚才第一位小音乐家带来的是什么乐器么？

生：吉他。

师：那你们知道吉他的故乡在哪里么？（课件出示吉他的外形以及演奏的姿势图，师简要介绍吉他的特点，并请学生听它的音色）。

师：吉他的音乐好听么？下面我们一起来学学书上表现吉他音色的乐句。（师弹琴请学生来唱）。

２、师：第二位小音乐家也迫不及待地想来展示了，你们看，她带来了哪种乐器？

（师用绳子表现小提琴）。

师：你们知道她带来了哪种乐器么？

生：小提琴。

师：那你们知道小提琴的故乡在哪里么？（课件出示小提琴的外形及演奏姿势图，师简要介绍小提琴的特点，并请学生听听它的音色）。

师：小提琴的声音好听么？下面我们一起去学学书上表现小提琴音色的乐句。（师弹琴生唱）。

３、师：第三位小音乐家早已做好乐器表演的准备了，你们看，是什么乐器呢？（师用绳子表现圆号）。

师：知道是什么乐器么？

生：圆号。（师提示）。

师：那圆号的故乡在哪里知道么？（课件出示圆号的外形图，师简要介绍圆号的特点，并请学生听听它的音色）。

师：圆号的声音好听么？下面我们来学学圆号的音色吧！（师请生找出书上表现圆号音色的乐句，并弹琴请学生来唱。）。

（设计意图：用绳子来表现乐器，教师亲自演示，用课件介绍乐器，旨在让学生更容易更直观地了解三种乐器的特征，并能让学生在轻松愉快的氛围中认识三种乐器；用先听乐器的音色来学唱歌曲，旨在使学生进一步了解歌曲的内容，真正的用聆听法来学唱歌曲。）。

１、师：三位小音乐家要出场为我们演唱歌曲了，让我们用歌声来迎接小音乐家。（播放录音范唱《我是小音乐家》）。

２、师：你们能来唱唱第一段么？下面请小朋友们跟着老师的琴来唱唱第一段。（师根据学生的演唱及时纠正唱得不好的地方）。

３、师：看到你们唱得这么开心，老师也想来唱唱，但是在老师唱的时候要交给你们一个任务，你们听歌曲中连音与跳音的区别。（师提示连音与跳音的含义，并提示通过看师的动作来区别连音与跳音）。

（设计意图：用动作来提示学生跳音与连音的区别，旨在使学生更容易更直观的掌握歌曲中活泼与舒展的旋律的对比，同时很好的解决了难点，也能使学生在轻松活泼的氛围中完成教学任务。）。

４、师：我们来加入动作表演吧！（师带领学生边做动作边演唱第一段）。

５、师：你们能用同样的方法来唱唱第二段么？（师弹琴请生唱第二段）。

６、师：完成了前两段，第三段是不是更容易演唱了呀？在第三段的演唱上老师要提出一个新的任务，你们看到“我吹起法国号”这个乐句了么？老师想在这个地方锻炼一下你们的嘴皮子，看谁的嘴皮子最快。（师弹琴范唱，请生模仿，直到唱对为止。）。

７、师：你们三段都会唱了么？下面我们一起加上动作把三段完整的来唱一唱，但老师有一个要求，在遇到乐器的乐句时，我们用演奏乐器的姿势来完成。好，下面我们就一起来表演吧！

（设计意图：用与前面不同的动作来表演，旨在进一步加深对乐器的印象，很好的完成教学目标一）。

８、用多种形式来演唱，但乐器的音色的地方要求齐唱。

（设计意图：用多种形式演唱，比如分角色唱、分小组唱、领唱与齐唱，旨在进一步巩固歌曲的演唱，很好的完成教学目标二）。

师：小朋友真棒，一招一式都有音乐家的风范，老师相信，在不久的将来，你们当中肯定能产生出一个音乐家，下面老师要把一首好听的歌曲送给你们，愿你们的音乐梦想在歌声中实现！（播放歌曲《乘着歌声的翅膀》离开教室）。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十

1、认识2个生字，熟读课文。

2、了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的美丽和可爱。

3、体会作者表达的感情，培养学生对大自然的热爱。

1课时。

一、导入。

同学们，你们一定见到过泉水吗?谁能说说泉水有哪些特点?(清澈、水流细、从山上流下)，这节课老师带领大家来领略一下珍珠泉的美景。

二、范读课文。

思考：作者描述的泉水是什么样的?

(一)老师有感情地朗读课文。

(二)学生找出文中有关的语句读一读。

三、自学课文，理清层次。

(一)自由读，给文章分段。

文章可分为三段。

第一段(第1自然段)。

第二段(2-4自然段)。

第三段(第5-6自然段)。

(二)指导学生分段读课文。

四、进一步理解课文内容。

(一)读第二段，思考这段主要讲什么?是按什么顺序叙述的?

(二)读第二段。

2、泉水有什么特点?(绿、深、清)，从哪句子中可以看出来?这句话是什么句式?(排比)。

3、是泉水是如何往外冒的?“扑哧一笑”这是把泉水当作什么来写的?(人)。

4、讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”?

第4自然段的这句话在这段话中起什么作用?(总结，概括)。

(三)读第三段。

讨论：这段话表达了作者什么样的'思想感情?

最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊!”是什么意思?

五、总结、扩展。

六、布置作业。

请你选取你最喜爱的一次景物，按一定顺序把它写下来，一定要把自己的情融于美景之中。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十一

今天，爸爸、外公、外婆、姑姑和我一起去南京著名景点——珍珠泉公园看梅花。

来到珍珠泉公园，远远地就看见一片梅树长在山坡上，梅花像一块块粉色的云；走近了，漫山遍野的梅花又像一片桃色的雾在弥漫着，有阵阵清香迎面扑来，令人心旷神怡。梅树不是很高大，大约有两米多高，树干是深褐色的，有胳膊粗，苍劲多节。树枝是横斜、疏瘦的，枝上无叶。梅花，有的含苞待放，有的已经盛开，花骨朵则像豆子那么大，红的像赤豆，白的像珍珠。盛开的梅花有一角钱硬币的大小，花开五瓣，有单瓣的，也有重瓣的。花没有茎，紧紧地贴在树枝上。虽然还是早春，但梅花却已绽蕾吐艳、笑立枝头了。树下的泥土上，有许多落下的花瓣，像雪、像霜。

这时，下起了小雨，雨滋润着梅花、小草、大地……。

真是“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百仗冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十二

教学目的：

1.理解有关词语及课文三、四自然段内容。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

3.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

教学重点：

抓住重点词句种文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美。

教学难点：

通过理解词句感受西湖的美。

教学用具：

多媒体。

教学过程：

一、复习导入：

1.昨天我们一起到西湖岸过去欣赏了西湖那迷人的风光，回。

忆一下，站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么?

2.站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水。

二、学习第三自然段：

1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

要求：(1)数一数这一自然段共有几句话?

(2)找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用“。”圈出。这些景点分别有什么特点，用“”在文中画一画。

2.集体分析：

(1)指名答，板书。

(2)十里明湖中，孤山有什么特点?指名答、板书。

“格外秀美、典雅”是什么意思?

指导朗读(试读--齐读)。

(3)孤山东边的白堤和西南的苏堤又有什么特点呢?

a.看投影“苏堤、白堤”(简介有关苏堤、白堤的知识)。

b.再看书上是怎样描写的?

这句作者采用什么方法写的?把什么比作什么?

这绸带怎样?(绿、轻柔的飘带拂在碧水之上。)。

把白堤和苏堤比作这样的绸带，突出了两堤的什么?(绿、轻柔)。

板书：绿、轻柔。

指导朗读(试读--范读--女生读)。

(4)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目，那湖心的三个小岛又有什么特点呢?(投影两岛)。

看图理解“掩映”

“仿佛”是什么意思?造句板书：仙境。

“仙境”是什么样的地方?

谁能通过朗读把我们带入仙境。试读--男生读。

(6)太美了!如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢?(愉快、舒畅)。

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的?(心旷神怡)。

板书：心旷神怡。

带着这样的心情齐读最后一句。

三、自学第四自然段：

1.自由读第4自然段。

要求：(1)完成填空。

(2)找出你最喜欢的句子读一读，并说说为什么?

填空：月光下的西湖，又是一番景象。()，()，()，()。岸边的华灯()，宛如()。远处，()。人们泛舟湖上，会觉得()，()。

2.指名读。

(1)描述“夜幕初垂……湖水荡漾”的情景。

(2)理解“岸边的华灯……游动”这一比喻句。

把“宛如”换词。造句。

(3)欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受?(放录音看投影)。

齐读最后一句。

3.指导背诵。

(1)看投影、配乐、师朗诵第四自然段。

(2)自由准备2分钟，指名上讲台边指图边背诵。

(3)齐背。

4.小结：从大家的朗读中，从大家的神情中，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了，最后，让我们再由远到近欣赏一次西湖的奇丽风光。(多媒体)。

四、布置作业：

1.把下列词语补充完整。

()起伏明月()()神怡。

()叠叠湖水()()徐来。

2.造句：

(1)犹如--。

(2)仿佛--。

3.背诵课文。

6.西湖。

孤山秀美、典雅。

近赏两堤绿、轻柔心旷神怡。

三个小岛仙境。

华灯游动。

夜游溶为一体。

琴声悠扬。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十三

一、三维目标：

（一）、知识与能力：

1、默读能力，边读边思考的能力。感受神话的神奇色彩和语言的运用。

2、了解课文主要讲了一件什么事，能和学生交流自己从故事中想到了什么。了解夸父追求光明、不畏艰难的精神。

3、并以练笔的形式写自己的感受。

（二）、过程与方法：

1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。

2、通过找出和理解描写神奇的语句，来感悟神话的魅力。

（三）、情感、态度、价值观：

感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。了解夸父追日所蕴含的追求光明的精神并能谈出自己的感受。

二、教学重、难点：

1、教师引导学生通过理解重点语句来领悟神话故事的神奇和寓意。

2、感受神话故事的神奇，感受古代人们的神奇想象力与征服自然、试图了解自然的可贵品质。

三、教具、学具准备：

多媒体课件。

四、课时安排：

一课时。

一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待。

同学们看，你们认识他们吗？对，这就是神通广大的齐天大圣孙悟空；看，他是谁？（小哪吒）这是谁？（葫芦娃）他们呀，都是神话故事里的人物。你还知道哪些神话故事？（嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日）神话故事是古代的人们因为无法征服自然，便把许多美好的愿望加在了神话人物的身上。这节课咱们就来学习夸父追日的故事。看老师写课题。好，谁来读读课题？围绕着夸父追日，你想到了哪些问题？（问的好，很有价值，老师在黑板上写上。）。

二、初读课文，整体感知，质疑问难。

（一）、初读课文，整体感知。

1、认读生字，相机正音。

课文读过了吗？读通顺了吗？那老师来考考你们。仔细观察第一行字，你发现了什么？渊，河、泽、海（溪流、河、湖、海）指名读后两行。

2.指名读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

同学们想了吗？课文讲了一件什么事？（夸父追赶太阳，长眠虞渊的故事。）。

1

4、与《山海经》古文进行比较。

同学们，你们知道夸父追日的故事最早记载在哪本书里吗？《山海经》（板书）这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅用寥寥几十个字就把这个神奇的故事讲出来了！你们想不想读一读？出示原文。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）谁来读读试试？（指读2）现在请大家自己读一读，然后对照课文，看看你能不能读懂每句话的意思。（夸父与太阳相逐而跑，进入了太阳的光轮。他很渴，想要喝水,在黄河、渭水边喝水，黄河、渭水的水不够他喝，就到北方的大湖去喝水。还没有到，就在路上因口渴死了。被他丢弃的手杖，化作了一片桃林。）大家理解的很不错。和古文比较起来，你觉得我们的`课文写的怎么样？（神奇、生动）。

(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

1、围绕“追日”的质疑，师生共同梳理。

深入学习课文的一个好办法就是带着问题来读书。让我们带着这些问题走进课文，走进夸父。

2、顺学而导，解决问题，读懂课文。

（1）夸父追日的过程。

“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追。

去，一眨眼就跑了两千里。”

指名读。为什么你觉得这句最神奇呢？抓住“像风似的奔跑，一眨眼，两千里”

体会夸父速度快。还有哪里看出夸父跑得快？

你的读让我感受到了风驰电掣般的速度，让我们一起读出夸父跑步的速度。夸父，

你为什么跑的这么快，这么急？

（因为太阳要落山了）是呀，因为夸父心中始终铭记着这样一个目标，——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”（生齐读）追日的道路上充满了险阻与坎坷，但这都不能阻止夸父追日的步伐，因为他心中有一个坚定的信念——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”

一路上，我们仿佛看到——。

一路上，我们仿佛听到——。

一路上，我们仿佛感受到——。

你看到了一个怎样的夸父？（宏大志向）。

不知不觉中，一个“神”已深深印在我们心头，夸父还“神”在哪里？

b)“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”

霎时，时间非常的短，大河之大，喝水之多，喝干之快，体会夸父的渴和神话的神奇。是呀，他实在是太渴、太累了，他不顾疲惫去追赶太阳，那是因为他心中始终有一个目标支2a)。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十四

（1）描述细腻、感情纯真。本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的性灵赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理，“俯下头来喝茶，再偏过头来瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”，鸟儿也居然懂得看人的脸色呢！这一连串细腻的动作描写，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”等，不仅写出小鸟与人从试探到渐渐亲近的情感变化，也鲜活地画出了一个孩子般的形象，让人感受到作者心中那温柔的爱意。

（2）笔调温馨，水到渠成。本文笔调温馨，行文结构安排疏密有致，文章前后内容铺陈呼应如行云流水，不着痕迹，中心句的呈现水到渠成，读来使人感到兴味盎然。文章在开头说珍珠鸟是一种怕人的鸟，于是竹笼高悬，吊兰遮掩，添水加食都不敢睁大眼睛惊动它们；结果，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，与开篇形成鲜明对比。篇首写朋友送来一对珍珠鸟，自己倍加珍爱、精心照料，似乎是写这对珍珠鸟，然而寥寥几笔过后，一只小珍珠鸟诞生了，重笔浓墨便落到雏鸟身上，它的父母不过起了铺垫的作用。

2．文本教学价值。

（1）人文价值：

信赖是这篇课文的人文主题，而创造“信赖”这一美好境界，源于冯骥才对珍珠鸟的尊重、理解、呵护、等待。人与动物和谐相处，尚能创造如此美好的境界，如果人人之间也如此坦诚相待，彼此尊重关爱，又将创造出怎样的美好世界？爱在左，情在右，彼此依赖，共赴美好境界，这便是本文最有价值的人文关照所在。

（2)语用价值：

本文是一篇特点显明的叙事性散文，编入五年级上册第四单元，成为一组哲理性散文中文笔特别优美的一篇，由文本自身的特点，我们不难挖掘出其语用价值：

首先是作者行文结构详略安排上值得借鉴之处。细读文本不难发现，小珍珠鸟父母对于“我”也渐渐给予着日渐产生的信赖，但作者在浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近时，对于大鸟的描写只是聊聊几笔，仅在两处写到它们的叫声：“生气地叫一声”“天色入暮，再三呼唤”，及至小鸟在“我”的肩头睡熟，却不再闻大鸟的呼唤。这一无声处的空白，足以让人联想到大鸟对于小鸟处境的全然安心。作者两条线索一明一暗，相铺相陈，编织出动人名篇，这也正是文本语用价值之一。

其次，文本中借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。

最后，中心句的呈现水到渠成。散文具有形散而神不散的特点，但散文常常避讳直接将中心句呈现在文本中，破坏全文悠闲舒缓的节奏。但本文的中心句呈现却是自然而然的情感体悟，是内心世界的真情流露，这样的中心句容易使读者产生强烈的共鸣，达到情感体验的高峰。这也是本文语用价值所在。

3．文本其他特色。

教材位置。

本篇课文为五上年级第四单元最后一篇略读课文。本单元编排的是一组哲理性散文，单元教学能力目标中重在培养学生通过关键词句体会作者情感，理解文本含义的能力。本文安排在阅读课文最后一篇，旨在让学生进行阅读能力的迁移与运用。

《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。

预设教学目标。

1．继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。

2．提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。

3．通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。

教学重难点：

教学流程：

一、径直导入，初识珍珠鸟。

1.这节课我们将一起来学习著名作家冯骥才老爷爷的文章——《珍珠鸟》。师板书课题：珍珠鸟，让我们一起来读一读。

2.昨天已经让大家预习过这篇文章，谁来说一说珍珠鸟给你留下了怎样的印象？

预设：可爱；怕人；小巧玲珑、惹人以爱……。

3.同学们能说出自己印象中的珍珠鸟，看来大家预习的很充分，真好！（课件“真好”）鸟和人一样，也有感情。这感动了珍珠鸟，它们都想来跟大家见面了！

二、梳理问题，明确方向。

预设：“阅读提示”

让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？

生梳理问题：

（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；

（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；

（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。

第一板块借助预学，关注细节。

1.根据预学单反馈情况，难读字词重点提醒。指名读，齐读。

垂蔓葱茏细腻雏儿蜡烛流泻画框。

嚓嚓嗒嗒咂咂嘴。

眼睑瞅瞅眸子。

2.根据预学单反馈情况，中心句加深感知。

文中的中心句大部分的同学都找出来了，出示：信赖，往往创造出美好的境界。指名读，齐读。提问：信赖，课文中指谁对谁的信赖？（预设：珍珠鸟对我的信赖）。

第二板块研究“信赖表格”，图文互照，关注变化。

1.明确研究目的和任务。

请同学在你们预习时用横线划出的句子中圈出关键词，尤其是动词，完成“信赖表格”，借助“信赖表格”，研究信赖是怎样一步一步产生的？适时板书：“我”，珍珠鸟。

2.独立思考，读文填表。加深对动词传递情感的认识。

珍珠鸟的反应。

“我”的举动。

敢伸出小脑袋瞅瞅我。

很少扒开叶蔓瞧它们。

雏鸟从叶间探出来。

决不掀开叶片往里看。

即使开着窗子也不会飞走。

我不管它。

“蹦到我的杯子上”喝茶。

不去伤害它。

绕着我的笔尖蹦来蹦去。

我只是微微一笑，依旧写东西。

啄着我颤动的笔尖。

我不动声色。

趴在我肩上睡了。

笔不觉停了，生怕惊跑它。

在珍珠鸟逐渐对“我”产生的信赖过程中，哪些句段让你最喜欢，感受最深刻呢。接下来的时间我们将交流分享！

3.生走进文本，感受信赖。

预设一：第8自然段起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。

（2）写文章用上表示时间先后顺序的词语（板书），才能使文章有条有理。

（3）练习朗读。尝试口语交际。

预设二：第10自然段渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

（1）指名读。

（2）一系列的动词中感受情感（板书），（小珍珠鸟的可爱、淘气）想把文章写好，要善于观察（板书），做生活的有心人。

预设三：第11自然段这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的'绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

（1）同学们自由读这段话。

（2）抓住“居然、竟、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。还咂咂嘴，难道在做梦？”谈体会）。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

师：是啊，小家伙睡在哪里？——我的肩头。在这句话中还有一个动词用得相当传神，你找到了吗？——“趴”

它睡得那么熟，居然还咂咂嘴。这样的画面有没有似曾相识？生活中有没有见到过这样的情景？就仿佛是——婴儿依偎在母亲的怀里睡着了。

小家伙让我们充分感受到了它对我的信赖，让我们感受到了鸟对人的那份亲近。（板书：信赖鸟亲人）。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

师：是啊，我见到小鸟落在我的肩头，马上停笔了，从中我们也可看出我对鸟的——爱。（板书：爱）。

4.冯爷爷细心的呵护、关爱珍珠鸟，才使这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现人鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）。

老师陶醉在大家根据文字营造的美好的境界中了，连冯爷爷自己也被感动，情不自禁地写下一时的感受：“信赖，（生接读）往往创造出美好的境界。”

这篇文章打动了许多人，其中也包括冰心奶奶。她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘尾’收得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”（课件出示）。

（课件：先出示“真好”，再出示“信赖，往往创造出美好的境界”。）让我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这“头”和“尾”连起来读。

师生合作读（师：“真好！”生“信赖，往往创造出美好的境界。”生：“真好！”师“信赖，往往创造出美好的境界。”）。

第三板块拓展练笔，深化信赖真。

1.我们之前都是从作者冯骥才的角度来说“真好”。从珍珠鸟的角度呢？它心里或许也会发出这样一声赞叹：“真好！”呢！

请你站在小珍珠鸟的立场，也用“真好！……”写一小段它的感受！

2.生练笔，交流。

3.师出示试水段：“真好！我是冯骥才家的鸟儿，我有舒适温暖的巢。他常常亲抚我细腻的绒毛，我也敢扒在他肩头睡觉……”

你能不能续写下去？课后写一写吧！

4.总结：人与动物是相处的那么美好，作者用爱滋润中周围的一切事物，用信赖创造出了美好的境界。你们获得的启示真多，真深刻。是啊，信赖真好，信赖往往创造出——“美好的境界。”“真好！”

每次阅读冯爷爷的文章，都能从他朴实无华的文字中获得深刻的启示。今天向大家推荐他写的一本书：《俗世奇人》。相信你们读了以后会有更多的收获。（课件出示：冯骥才爷爷的相片和《俗世奇人》的封面）。

还有一本书是一个名叫蒂皮的法国小姑娘在她十岁时写的。她从小就知道如何与动物打交道，整日与动物为伴。《我的野生动物朋友》一书将她自己与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受写成。（课件出示）。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十五

本单元教材介绍了简单的数据分析，描述数据集中程度的一个统计量：平均数。通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。

本单元分为两小节，内容结构如下：

1、要充分引导学生自主探究、合作交流。

2、要让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。

3、注意让学生进一步认识统计的作用。

4、加强学生对平均数在统计学上的意义的理解。

5、充分发挥教学用具的作用。

1．向学生介绍两种新的条形统计图，使学生学会看这两种统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。

2．使学生初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3．使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。

根据统计表正确制作出条形统计图，能根据统计图回答相关问题。

1、平均数是一个虚拟值，它不能代表个体，因此要充分利用教具、学具，用直观的方式帮助学生理解平均数的意义。

2、在教学统计图中横轴、纵轴这两个数学名词需结合具体的图例，让学生搞清楚。学生在做把统计图补充完整这类题目时，一定要严格要求：画标准、使用尺子，良好的作业习惯需从小养成。

1、简单的数据分析2课时

2、平均数2课时

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十六

1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。

2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。

3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

【重点和难点】。

能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。

【教学过程】。

课前预习：

1、借助字典，读通课文。

2、理解词语：沁人心脾、馋涎欲滴、根深叶茂。

3、思考：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？

一、检查预习，导入新课，理清脉络。

1、导入新课，齐读课题。

2、检查预习：

1）“信任”什么意思？（相信而敢于托付。）。

2）课文主要写了谁信任谁？

3、小结：桃园主人信任客人；客人信任主人，双方互相信任。

板书：信任。

桃园主人客人。

4．双方是怎样信任？信任给人带来怎样的感受？一起学习课文。

二、学习2――6节，理解“主人怎样信任客人”

1、读读2――6节，找出最能体现主人信任客人的一句句子。（第2节第3句句子）。

（1）学生读句子。

（2）出示填空：屋前有一张木桌，桌上几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！”

（3）给“尽管”换词，理解词意。（尽管――只管）。

（4）你从这张纸条中获得哪些信息？

a．把“我们”当作朋友；b。

让“我们”自己采桃子自己付钱；c。

信任“我们”

板书：让客人自己采桃子自己付钱。

2．抓住小狗热情好客的句子，体会“主人怎样信任客人”

（2）快速默读读2――7节，划出小狗招呼客人的句子。

（3）师生合作读好这些句子。（读准“吠”的读音，理解“吠”的适用范围）。

（4）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。

板书：等待到来。

撒腿领路。

带回原地。

热情道别。

（5）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。

3．通过复述，进一步体会“桃园主人信任客人”。

（1）桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？

（体现主人充分相信每一位客人，这种“此时无声胜有声”的举动让人感到充满温暖和人情味。）。

（2）将“纸条上的内容”与“小狗的热情好客”连起来复述，体会“桃园主人信任客人”。

三．以读代讲进一步学习2――6节，理解“我们信任主人”，体验“被信任的喜悦”

1．当我们来到屋前看到主人的纸条，我们已经感受到了被信任的愉悦，在被信任的同时，我们也给予了对方信任，我们跟着小狗――（钻进果林，只见根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。）随机理解“根深叶茂”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”的意思。

2．正因为有彼此的信任，“我们”才能感受到亲手摘桃的愉悦――（我立即向一棵大桃树跑去，先生跑向另一棵。我们沉浸在亲手摘果实的欢愉中。）。

四．创设情境，复述事情。

如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？借助板书复述事情。

五．学习第8节，

1．齐读。

2．“我”为什么禁不住回过头去，久久地注视着那片果林？这时，我心里会想些什么？请你根据提示，联系课文内容展开想象。

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十七

三年级珍珠泉教学设计（精选18篇）篇十八

设计应用。

1、了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

2、用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

3、试着按自己的设计来表现色彩。

1、能否表现对称的图案。

2、能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。

3、能否表现记忆中的色彩的感觉。

彩色纸，剪刀，绘画笔。

让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点？

引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。

引导学生观察万花筒中最亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。

我们要创作一个：“真实的”三角形花样，可以剪，可以画；再制作其余五个“镜子里的”花样，组成要做的图案。

然后思考用什么方法使图案对称。（将纸叠在一起剪，用印的方法来画……）。

色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。

学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。

一种光学装置。由几面镜片组成，能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形；转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于1816年前后发明，1817年取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜，成60度或45度相连，也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内，筒的一端装有可转动的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金属箔或圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒，而用反射镜片反映远方的物体。如在窥孔上装一目镜则效果更佳。

在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面，还有无数个三角形花样，所以，我们才叫它万花筒。不同的学生看“万花筒”，得到的感觉也是不一样的。建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状，表现它的缤纷。试着做一个万花筒。