教学计划应该包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等要素，以确保教学过程的合理性和科学性。以下是小编为大家整理的教学计划范文，仅供参考，请大家参考借鉴。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇一
教学目标：
1、学会zh、ch两个声母，读准音，认清形，准确书写。
2、能准确拼读zh、ch和带调的韵母拼成的音节。
3、学会zhi、chi两个整体认读音节。
教学重点：zh、ch的正确发音、书写及zhi、chi整体认读音节拼读。
教学难点：zh、ch的正确发音及zhi、chi整体认读音节拼读。
教具准备：
1、视频展台。
2、课文插图及字母卡片和“红苹果”奖品。
3、三线格小黑板。
第一课时：
一复习导入。
2、师：你们看我们的老朋友来了！（师将字母卡片贴在黑板上分别是a、e、u、z、c、h、zi、ci）学生认读字母。
3、师：谁帮助它们找到各自的家。（师出示小黑板并读房屋名称：声母、韵母、整体认读音节）找3名同学到黑板前送字母回家。
二学习zh、ch。
1、师：老同学已经安全送回家了！瞧，新朋友又来了！今天我们还要认识两个声母（出示字母卡片贴在黑板上）你认识哪个字母，把它介绍给大家好吗？学生认读。
2、师：老师看到有的同学对它可能还不熟悉，我们有一个好办法，你们看！（视频展台）学生观察图片。
3、师：谁告诉老师图上画着谁？她在干什么？（一个阿姨在织毛衣）织毛衣的“织”读得轻、短一点，这就是我们今天要学习的声母zh的发音。
4、师范读示范发音。
5、学生练习发音（同位互读、指名读）。
6、师：（视频展台）这幅图多有趣啊！你看到了什么？（小刺猬吃苹果，小男孩吃苹果）吃苹果的“吃”读的轻短些，就是我们今天要学习的声母ch的发音。
7、师范读示范发音。
8、学生练习发音（同位互读、开火车读）。
三记忆字形，指导书写。
1、师：我们已经叫出了他们的名字，你们能用一个最好的方法来记住它们的长相吗？你可以看图来记，还可以编顺口溜，也可以用你的动作来记住它们，说说你是用什么方法来记的？（学生自由发言多种形式记忆字形）。
2、师：同学们，你们发现了吗？今天我们学习的这两个声母跟以前学的字母可不一样，它们的家也不一样了。
3、老师示范写，学生再练习书写zh、ch四课中休息（自编律动操）。
五教学zhi、chi。
1、师：同学们，你们看小i又来了！（出示i）zh、ch都和小i成了最好的朋友，它们永远也不分开，这就是整体认读音节，谁能叫出它们的名字？（指名读）。
2、师：你能读出它们的四声吗？自己试着读一读，抽读卡片。
六拼音练习。
1、现在我们要去苹果园摘苹果了！你们瞧！（师出示小黑板）。
2、每个苹果上都有一个拼音，你们一定要正确拼出来才能摘下苹果呢！谁拼对了，摘下红苹果，老师就把它送给你，你们先自己试着拼拼。
3、小组四人练习拼读。
4、指名到台前拼。获取“红苹果”
七课堂小结：这节课你学会了什么？（学生自由发言）。
板书设计：
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇二
教材分析：
这篇课文叙述的故事发生在第二次世界大战诺曼底登陆前夕。诺曼底登陆是第二次世界大战中规模最大的一次登陆战役。但作者并没有描写硝烟弥漫的主战场，也没有写正义之师如何势如破竹，节节胜利，而是选择了诺曼底登陆的前一天，写了大战前的平静，用出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的结局，表现了战争中闪现的人性美——让侵略者无法理解的“勇气”。
学情分析：
勇气对于六年级的学来讲并不陌生，但文章所说的勇气并不是我们平常所指的勇气，它所表现的是一种智慧的勇气，一种由信仰产生的勇气。通过本课的学习，就是让同学们从语境中感受这样的勇气。在教学中，教师要适度引导、点拨，让同学们体会到这样的勇气，理解勇气的真正含义。
教学目标：
知识与能力：
1、扩大词语掌握范围。
2、有感情的朗读课文，能简要复述课文。
3。读懂课文内容，体会题目的含义。
过程与方法：
自学讨论法、品读感悟法。
情感态度价值观：
理解文章中表现出的两种勇气以及对这种勇气的叹服。
教学重、难点：
重点：体会文章中两个人所表现出的不同的勇气。
难点：理解文章中两个人所表现出的不同的勇气。
教学时间：
两课时。
第一课时。
一、谈话导入。
犯了错误敢于承认，是一种勇气；面对犯罪敢于站出来，是一种勇气……然而勇气的内涵，远不止于此。现在就让我们到第二次世界大战的战场上去感受那位法国女性和美国伞兵演绎的感天地、泣鬼神的勇气吧。
二、请学生打开书快速阅读课文。
要求：
1、读准字音，对不认识的字要查字典；对不理解的词根据反复读课文进行理解，理解不了的，查字典解决。
2、读书要认真，不但要要通顺流畅，而且还要了解作者的思路及课文的内容。
3、检查预习：
你知道下边词语的正确读音吗，读给大家听听。
勋章绶带颀长盟军诺曼底熹微。
一栋枪毙门闩蜷身吆喝寡妇。
指名朗读课文，要求不丢字，不落字；不读破句，语句通顺。
三、熟读课文概括课文理清课文脉络。
归纳总结。
课文叙述了二战中一位美国伞兵的经历，歌颂了美国伞兵的勇敢和智慧，更赞扬了法国妇女的勇敢、镇定、坚强和心中崇高的信仰。
课文结构。
第一部分（1）：“我”遇到一位美国伞兵。
第二部分（2—8）：法国女人因为藏美国伞兵，丈夫被德国兵枪毙。
第三部分（9—10）美国伞兵逃走，德国人追击搜索。
第四部分（11—13）：法国女人再一次把美国伞兵藏了起来。
第五部分（14）：两个人靠自己的勇气战胜了敌人。
四、布置作业：同桌之间或给家长复述这个故事。
第二课时。
一、导言。
通过上课时我们对《勇气》一文的品读，我们已对勇气有了新的感悟。这节课，我们就在此基础上，再次通过对语言文字的品读，对勇气能有更深刻的理解。
二、细读课文品味课文。
出示思考题：
学习过程：
1、先自学，注意边读边划，做到不动笔墨不读书。再四人小组交流，然后班上交流，归纳总结。（让学生先说一说，再读一读体会作者的情感）。
2、全班交流总结：
文章题目是“勇气”，这勇气体现在两个人身上：美国伞兵和法国妇女。前者侧重的是因智慧而产生的勇气；后者侧重的是信仰而产生的勇气，通过体会，我们更敬佩的是后者的勇气。
体会法国妇女所表现出的勇气：
从“她长得并不漂亮，虽不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定”
正是这“善良而镇定”让我们找到了其后来的一系列行为的依托。
从面对美国伞兵的求援，法国妇女只是简单的几个字的回答：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里，这种不假思索的回答，毫不犹豫的行动，让我们体会到了这位法国妇女内心的坚定。
从“她满脸苍白，泪眼模糊”我们体会到了法国妇女因失去丈夫内心巨大的痛苦。
3、有感情的朗读有关段落，体会法国妇女所表现出的勇气。
体会美国伞兵所表现出的勇气。
从“他懂得，必须马上找个地方隐藏起来”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他总得碰碰运气呀。”可以感受到美国伞兵在危急时刻还是比较镇定，不放过任何获救的机会。
从“突然，伞兵转身拼命往会跑，避开敌人，离开树林，跑进田野，又一次来到这户人家，”中我们不仅可以感受到美国伞兵的机智勇敢和勇气。更能体会到美国伞兵对法国妇女直觉的认识与信任。正是这一切使这位美国伞兵的冒险获得成功；另一方面也为法国妇女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗读有关段落，体会美国伞兵所表现出的勇气。
三、布置作业。
学习了这篇课文你对勇气的含义是否又有了新的理解？把你新的感受写一写。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇三
教学目标：
知识目标：
1、整体把握课文，通过分析人物形象，理解“勇气”的含义。
2、品味文中含义深刻的句子，能说出其中的含义。
能力目标：
1、训练概括故事情节的能力。
2、训练分析人物形象的能力。
情感目标：
感受来自于信仰的力量，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱国家的思想感情。
教学重点：
分析人物形象，培养学生热爱和平、热爱正义、热爱祖国的思想感情。
教学难点：
理解“勇气”的含义及某些句子的深刻含义。
教法学法：
情境设置法独立探究法合作学习法讨论法。
课时划分：
一个课时。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、深情导入。图文并茂地向学生揭示战争的可怕和无情，让学生深刻感受和平的来之不易和可贵。导入新课。
二、结合地图生动介绍故事发生的背景。由第二次世界大战的诺曼底着陆讲起，真切再现故事人物当时所处的环境，帮助学生理解故事。
三、读故事。学生用自己最喜欢的方式读故事。
四、解读故事。设置问题如下：
1、美国伞兵在着陆后遇到一连串怎样的糟糕情况？
2、当美国伞兵第二次回到法国妇女家的时候，法国妇女是怎样做的？
4、你怎样理解将军说的那位法国女人是个“幸福的女人”？
学生先自己独立探究自己感兴趣的一个或两个问题，然后就自己独立学习中遇到的困难，小组成员之间讨论交流帮助解决。
教师指导，帮助理解。
五、拓展故事。学生根据自己对文中人物的理解，在场景介绍的引导下以法国女人或美国伞兵的身份进入想象，想象自己当时的心理活动是怎样的，然后学生以法国女人或美国伞兵的身份讲述当年的那一刻自己是怎样想的。
六、课堂延伸。出示反映当今世界战争情况的画面，让学生深刻感受在当今世界和平仍需我们一起努力，体会自己今天拥有的和平幸福的生活是那么的可贵。
七、高唱和平之歌《橄榄树》，祝福所有人都不再流浪，拥有和平幸福的生活。大屏幕出示作业。歌声中结束这一课。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇四
学习目标：
1．初步了解庄子的思想及其作品风格。
2．理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3．背诵全文。
4．理解课文的寓意，懂得“山外有山，天外有天”的道理。
课时安排：三课时。
第一课时。
学习目标：了解作者，读准字音节奏，熟读课文。
学习过程：
一．解题：《秋水》是一篇寓言故事。标题用篇首的两个字作为篇名，意思是秋天的洪水。
二．作家作品与时代背景：见《点拨》第141页。
三．结合书下注解和《点拨》，给下列字注音，并了解其意义：
泾：（）：自流的水波澹）：水边。
渚：（）：水中的小块陆地。仲（）尼：孔子，名丘，字仲尼。
旋：（）：转过殆（）：危险。
四．找出文中的两个通假字：
1．泾流之大。“泾”通“径”，径直。
2．不辩牛马。“辩”通“辨”辨别区别。
五．熟读课文，要求读准字音、节奏。
六．当堂练习：
1．填空：
（1）《秋水》是一篇＿＿＿＿＿＿＿。选自《＿＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿＿＿＿，名＿＿＿＿，＿＿＿＿中期＿＿＿＿国人，著名＿＿＿＿家，＿＿＿＿家。是＿＿家学派的重要代表人物。与老子一同被世人并称为“＿＿＿＿”。
（2）《庄子》不仅是一部论述精到的＿＿＿＿＿＿＿＿，而且也是一部文采绚烂的＿＿＿＿＿＿＿＿。是＿＿家经典之一。具有＿＿＿＿＿＿＿＿的艺术风格，今存三十三篇。
2．给加点字注音并解释：
泾流（）：＿＿＿＿＿＿＿＿两澹）：＿＿＿＿＿＿＿＿。
渚崖（）：＿＿＿＿＿＿＿＿则殆矣（）：＿＿＿＿＿＿＿。
3．找出文中含通假字的两个句子，并解释：
（1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二课时。
学习目标：疏通文句，理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
学习过程：
一、复习上一课时的作家作品和生字通假字。
二、大声朗读课文两遍。
三、对照书下注解和〈〈点拨〉〉，疏通文句。注意以下重点词语和句子：
1．词语：
时：按时灌：注入于是：在这个时候以：认为美；美景。
尽：全部东行：向东走至于：到达东面：面向东，东：向东，朝东。
端：尽头始：才若：传说中的海神名闻：听说知道以为：认为。
若：及比得上谓：说且夫：况且而且闻：听说少：认为……少。
闻：学识轻：认为……轻者：……的人始：起初，开始孚：不。
子：你，对对方的尊称穷：穷尽殆：危险长：永远，长久见笑：被耻笑。
大方之家：得大道的人，方：道。
2．一词多义：
望洋向若而叹：海神名，名词。
以为莫己若者：及，比得上，动词。
闻道百：听说，知道，动词。
闻且夫吾尝闻：听说，动词。
少仲尼之闻：学识，名词。
河伯始旋其面目：才，副词。
始吾孚信：开始，起初，名词。
3．古今异义：
至于古：到达今：用作另提一事的连词。
东面古：面朝东今：东边。
河古：黄河今：泛指一切河流。
4．词类活用：
秋水时至时：名词活用为动词，按时。
顺流东行东：名词活用为动词，向东，朝东。
天下之美美：形容词活用为名词，美景。
5．特殊句式：
（1）莫己若：倒装句，即“莫若己”：无人能比得上自己。
（2）我之谓也：倒装句，即“谓之我也”：说的.就是我这样的人啊。
（3）吾长见笑于大方之家：状语后置句，即“吾长于大方之家见笑”：我必定会永远受到修养极高的人的耻笑。
四．脱离资料，用自己的话准确翻译全文。
五．当堂练习：
1．选择加点词解释有误的一项：（）。
a．秋水时至（按时）百川灌海（注入）。
b．泾流之大（直流的水波）两邃狙轮间（水边）。
c．东面而视（东边）不见水端（尽头）。
d．闻道百（听说）且夫吾尝闻少仲尼之闻（认为……少）。
2．翻译重点句子：
（1）以天下之美为尽在己＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）“闻道百，以为莫己若”者，我之谓也。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）且夫吾尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）吾长见笑于大方之家＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．整理复习文中的一词多义、古今异义。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
一词多义：
若闻。
始
古今异义：
至于东面河。
第三课时。
学习目标：
分析理解课文，懂得“山外有山，天外有天”的道理。
学习过程：
一、复习上节课的重点字词、句子翻译。
二、熟读课文三遍。
三、结合《点拨》第141页（三），理解课文的结构层次和中心思想。
四、结合《点拨》第141页（四），理解课文的写作特点与写作借鉴。
五、人物形象分析：
课文通过对河伯的语言和神态描写，成功地塑造了河伯这一鲜明的形象。他的性格特征是骄傲自满，但是善于思考和自我反省。
六、后世由本文引申出的两个成语：望洋兴叹贻笑大方。
七、背诵课文。
八、当堂练习：
1．根据课文内容默写填空：
（1）文中写黄河水流之大的句子是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）文中写河伯骄傲自大的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）文中写河伯善于反省的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2．这则寓言蕴涵了怎样的道理？你从中受到了哪些启发？请举例说明。
3．关于本文蕴涵的道理，阐述不正确的一项是：（）。
a．河伯的自知之明是可贵的，但随后的妄自菲薄并不足取。
b．人应该正确评价自己。
c．看到他人的伟大，才会感到自己的渺小。
d．学，然后，知不足。
4．你知道出自文中的两个成语吗？请写出来，并解释。
5．完成《点拨》第143页到145页的作业。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇五
学情分析：学生已有了前面学习小说的基础，本文又是自读课文，可以让学生在自主、合作中探究课文的主题，并且运用学习过的刻画人物方法来分析人物形象，从而更进一步地理解小说的特点。
【知识与技能目标】。
1.了解文中故事发生的历史背景。
2.了解本文的故事情节,学会复述故事。
3.理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的勇气。
【过程与方法目标】。
1.了解作者独特的叙述视角。
2.体会人物形象的含蓄深刻。
【情感态度与价值观】。
1.体会法国妇女的勇气和力量。
2.养成对生活的热爱之情和爱国情怀。
【教学重难点】。
1.重点：理解小说标题的含义，体会作者赞叹的是什么样的.勇气。
2.难点：体会人物形象的含蓄深刻。
【教学时数】。
一课时。
【教学过程】。
[4]。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇六
今天我执教第八课拼音教学声母zhchshr的第一课时,整个课堂的预先设计是这样安排的：复习了平舌音、看图片讲故事，引出音节zhichishiri通过学生背诵语境歌，检查预习情况，从而进入本课教学内容声母教学，接下来应该是整体认读音节及其四声的学习，复习巩固部分，我安排了区分声母、音节、单韵母的，在拼音句子中找翘舌音的课堂练习，按理说我的课堂设计应该是很好的，但是在课堂上并没有完成我的教学流程。在评价时，大家说我的优点，而缺点没谈，以学生数多为由而避之。
反思一下，其实，学生数多不是主要原因，而是我的教学机智不成熟，教学应变能力差，在开始的时候我以音节引出声母教学应该说是一个大胆而且比较好的尝试，在书写的时候，我也能做到由示范、讲解，由扶到放，而到教整体认读音节及四声却抱着不放，这就说明我的教学机智不够，还需要多历练，如果在这个环节我能放一放，就不会出现时间不够用的问题了，而且在课堂上亮点会更多一些。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇七
1、知识与技能:训练学生整体把握课文，概括课文的能力。
2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感与价值观:让学生树立和平的信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。
教学重点。
1、理解“勇气”的含义。
2、学习小说故事情节的几个要素。
教学难点。
1、分析人物形象，学习语言表达。
2、透过平静的叙述，体会感人的力量。
教学时间。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？
（同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！）。
二、初读课文。
1、掌握生字词。（请你写出文中你学习掌握起来有点困难的生字）。
2、把握文章段落结构。
第一部分（第自然段）：____________,引出故事。（总起全文）。
第二部分（第___至___自然段）：通过____________________________，表现“两种勇气”。（讲述《勇气》的故事。）。
第三部分（第____至_____自然段）：通过“将军”对___________________，揭示主题。
三、熟读课文：
1、提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？
讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。
2、提问：课文开头一段在文中起什么作用？
讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之―――美国年轻伞兵的外貌、功勋。
3、提问：课文最后四段在文中起什么作用？
讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。
4、提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？
讨论并归纳：
（1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。
（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。
（3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。
5、请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。
（1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。
（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。
7、提问：课后练习一、1。
讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。
8、提问：课后练习一、2。
讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。
9、提问：课后练习一、3。
讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。
四、小结。
本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。
五、作业:写一篇读后感一―读《勇气》有感。
【板书设计】16、勇气。
美国伞兵法国妇女。
着陆失误大胆求援（勇敢）身份：普通农家妇女。
不幸被捕越窗逃生（机敏）外貌：并不漂亮。
身陷绝境再返农家（智慧）眼光：善良镇定不普通。
事件：两次救援。
战士的勇气人类对和平信仰的勇气。
和平是一种信仰！
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zh、ch、sh、r是第8课的内容，是在学会平舌音的基础上学习翘舌音，教材设计了帮助学生学习的情境图，把学习拼音字母寓于故事儿歌之中，这种方式我认为很好，寓教于乐，在不知不觉中学生学到了新知识，他们不会感到乏味，同时又能和学生在幼儿园的学习模式有了更好的衔接。
教学开始后我利用“情境图”创设情境，从讲故事开始方式，引入新课，吸引住了学生的注意力，在讲故事的过程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，将拼音教学化难为易。
我让学生试着自学chshr和chishiri，部分领悟力较强的学生学得很好，这让我感到很欣慰，让我理解了“授人以鱼，不如授之以渔”，的乐趣，这种新的教学模式，我会逐步在别的课文教学中再做尝试。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇九
一、教材分析：
“勇气”包括的含义有很多。见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评是勇气，文中写的是一个美国伞兵的“勇气”和一位法国妇女的“勇气”。
本文讲述了第二次世界大战后期，盟军在法国诺曼底登陆时发生的一个故事。各个美国伞兵被误投到了低战区，他向附近法国农妇求救，被德国军发现后，枪杀了法国妇女的丈夫。美国伞兵被俘后逃跑，在德国兵的围追下，再次向法国妇女求救，法国妇女毫不犹豫地再次救助了他。是两种勇气--美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气--打败了敌人。文章赞颂了为和平、保卫和平，应是人类的共同的职责。
二、说教学目标。
1、本节课生难字词比较多，需识记，作者需要详细的了解。
2、分析文中的两个重要的人物。
3、体会文中“勇气”的含义。
4、引导学生掌握作者所表达的思想情感。
5、通过教材的学习，培养学生的自主、合作、探究问题的能力，质疑的能力，动口、动手、动脑的能力，激发学生对祖国民族文化的热爱之情。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法：
依据教材的特点，重点确定为：美国伞兵和法国妇女的勇气各是怎样的？（1）美国伞兵在走投无路的情况下重返这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得最危险的地方往往是最安全的。他的勇气来自他的智慧，美国伞兵表现出的勇气可以从以下三个方面来概括：a、着陆失误，大胆求援；b、不幸被捕，越窗逃生；c、身陷绝境，再返农家。（2）法国妇女的不怕牺牲的勇气。第一次出场时，作者只用简单的外貌描写为后来的一系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是回答了简单的几个字。她不假思索的回答，毫不犹豫的行动，充分的表现了这位法国妇女的坚定的内心。第二次出场时，法国妇女已经失去了丈夫，但面对美国伞兵的再次求援，她给予了同第一次一样的回答，她美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和平的信仰所赋予的神圣而不可剥夺。
突破难点应采用教师引导学生细读课文，并组织小组合作讨论的方式。
四、学法指导。
方法：自主、合作、实践、探究。
让学生通过合作讨论的形式以突破重点、难点。
五、教法。
三单元阅读教学法。
认知阅读：了解作者，巩固生字词。
理解阅读：合作探究，深入探讨课文内容。
拓展阅读：让学生畅谈名人的故事，进一步加深对勇气的理解。
六、教学过程与环节设计。
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合。
七、多媒体课件。
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
八、教学特色。
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十
声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、情感：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、直接引入激发情趣。
1、今天我们继续学习29课《掌声》教师书写课题，学生书空。
2、指名读课题你希望得到掌声吗？在课堂上谁表现得最出色，我们将把掌声送给他。
二、初读感知体味人物。
1、自由读课文，想想英子留给你的最初印象是什么？（自卑、忧郁……）。
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁？学生快速读句子，边读边划。
3、学生交流划出的句子。
4、为什么英子怎么忧郁？（因为她是残疾儿童）。
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)。
6、同学们感受到了不同，让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文朗读体会。
1、课件出示。
指名朗读。
你脑海中浮现出什么样的画面？（英子默默地独来独往）。
指导朗读：重点词早早的最后一个离开。
(学生练习、齐读)。
你体会到她当时的心情吗？（紧张、有压力）。
3、英子会怎样做？生自由朗读。
4、了解一个人不难，走进内心世界却不容易，影子在犹豫什么？（该不该上台讲，心里十分矛盾）。
6、a、当英子不得不走上讲台时，她最需要的是什么？（大家的鼓励和支持）。
b、同学们用什么样的方式表达出来的？（掌声）。
e、课件出示第二次掌声指名朗读通过这掌声同学们想告诉英子什么？（英子你读得真好，真棒）。
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞教师板书。
8、是什么使英子发生变化？（掌声）。
是单纯的两次掌声吗？让我们来看看英子的信。
课件出示信的内容。
掌声中还包括了什么样的感情（同学们不歧视英子）。
英子从掌声中得到了什么?(信心)教师板书。
9、现在你对掌声有了新的了解吗？在生活中社会处处需要掌声，你会把掌声献给谁呢？
课后练习。
四、总结全文申华主题。
英子从掌声中得到了自信，同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计：
掌声。
鼓励称赞。
自信。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十一
蜜蜂（第一课时）。
执教：麦俏玲。
一、学习目标。
1．会认10个生字词，初读课文，学习1、2自然段。
2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，
以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3．积累语言。
二、教学重点：学习法布尔严谨的科学态度。
三、教学难点：弄清作者是怎样做试验的。
四、研究课题：引导学生在自主的阅读实践中学会读书。
五、教学过程：
（一）激趣引入：
1．出示图片，问：这是什么昆虫？（板书：蜜蜂）。
2．谁可以介绍一下蜜蜂？刚才你们说的情况都是自己亲眼见过的吗？法国有一位昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个试验。你们想知道他的试验是怎样进行的吗？我们一起来学习第14课吧！
3．读课题。
（二）初读课文：
1．自由读课文，发准字音；
2．检查字音，认读生字；
3．生字游戏；
4．默读课文，说说：你知道作者做了一项什么试验？你是从哪知道的？
（三）细读1、2自然段：
1．指名读第一自然段，问：作者为什么要做这个试验？理解：听说（板书）。
2．默读第二自然段，看：作者是怎样做试验的？请用“”点出作者所做的动作词。（板书动作词）。
3．自由读，想象一下：作者是怎样做这些动作的？
4．同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？
5．展示演读，其他学生评价。（板书：观察）。
6．齐读第二自然段。
（四）小结、延伸：
1．看着板书，小结，说说：你认为作者是个怎样的人？
2．上课前，大家介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录像）。
板书：14蜜蜂。
有辨别方向的能力。
听说试验。
捉、放、做、叫、走。
打、放、（观察）、想。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十二
一、教学要求。
1.读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2.能用欣赏的语气朗读课文。
二、教学重、难点。
学生读懂课文资料，了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
三、教学准备。
教师搜集各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。
四、教学过程。
（一）创设情境，激趣导入。
2、直观感受：老师搜集了一些有关花儿的资料，想欣赏一下吗？（展示多媒体课件）。
3、读题引疑：这些花儿不仅仅美丽，而且在它们身上还蕴藏着许多奥秘呢，（出示课题，读题读后有什么疑问吗？）。
（二）初读课文。
1、要求学生按自己喜欢的方式朗读一遍课文，遇到带拼音。生字多读两遍。
2、指名做小老师，带读带拼音的生字。
（三）逐段朗读，探究发现。
1、朗读、理解第一自然段。
（1）听第一自然段录音。
（2）朗读展示。分组朗读。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）。
（3）同学们此刻把你喜欢的句子划出来，读给大家听一听。然后老师出示比较的句子。
（4）引导发现。朗读了这么多遍，同学们对这些花儿必须有许多新的发现，明白什么吗？（交流要点：一是花儿开放的样貌不一样，二是开放的时间不一样。教师可根据学生的发言相机引导。若学生发言先说花儿开放的样貌不一样，可顺势让学生之后说说自己最喜欢哪一句，然后说说这方面的感情发现并结合指导有感情朗读。若学生先说到花儿开放的时间不一样，也可让学生先找出各种花的不同开放时间。）。
（5）再引生疑。读了这段课文，同学们又会自然地生发出哪些问题呢？（主要是“为什么这些植物开花的时间会不同”）。
2、顺势深入，探究解惑。
a．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
b．交流并朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉，……”等句子。
c．指名用自己的话或课文句子说说昙花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。
3、学习最后一段。
齐读课文最后一个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。讨论交流。
（四）小结。
1、齐读课文。
2、同学们，透过学习这篇课文，我们平时要留心观察周围的事物，认真思考，就会从观察中得到新的发现。
（五）作业。
我们继续观察搜集各种花儿在不同时间开放的资料，然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。（如：资料卡、日记等）。
板书设计：
13花钟。
湿度。
花温度花钟光照。
不同开放昆虫活动。
时间。
（一天内）。
文档为doc格式。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十三
教学目标：
1.感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。
2.多角度有创意地阅读和比较阅读，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
3.运用自主合作的方式探讨疑难问题。
教学重点：
多角度理解课文。
课前准备：
学生：预习课文，划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读《满天的风筝》，体会作者的思想感情。
教师：备课时，可以借鉴总—分—总的思路，在整体感知课文的基础上，研究一个个局部问题，理解课文。（多媒体辅助教学）。
导入新课。
《满天的风筝》写了什么事？抒发了作者怎样的感情？（学生回答）而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢？让我们来学习鲁迅的《风筝》一文，了解文章内容，探究起深刻的内涵。
出示学习目标（同教学目标）。
识记字词。
读一读：堕憔悴荡漾瑟缩什物。
解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别。
（过渡）风筝是报春的使者，看见风筝，人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自渎课文，从中寻找答案。
读与思。
教师导读：阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边听边思，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。
学生读完，四人小组讨论交流问题后，在全班交流，教师予以引导。
教师范读课文，出示思考题：
1.为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事？
2.为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
3.鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同？
四人小组讨论，全班交流，教师给予指导点拨。
[教师小结]作为兄长的我，小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事，不许小兄弟放风筝，是严格管束，是为弟弟有出息。现在反思起来，当年是为落后观念所支配，所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情上那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。
学生针对疑难句段齐读或自由读。
自主合作探究。
请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来，四人小组，合作研讨。（教师巡视，参与讨论，给予适当的点拨）。
学生问题参考：
1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
2.为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？
[教师引导]。
1.比较北京和故乡放风筝的时令，阅读文章中“精神的虐杀的一幕”
2.强调悲哀是意想不到的，无法不过的，心情一直沉重。
3.不仅是说天气，还说内心深处的悲凉。
[教师归纳]。
布置作业。
1.把学习这课的收获写在练习本上。
2.如还有什么疑难问题，可与老师、同学继续研讨。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十四
（第一课时）。
教学目标：
l、会认10个生字，会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3、学会尊重别人，关爱别人。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题。
1、引入：同学们，不知道你是否注意到没有，在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗？（指名说）今天，老师要和大家一起来了解其中的一种声音。（课件出示课题：掌声）。
2、读课题：这是一种好听的声音；这是一种神奇的声音；这是一种让人激动的声音。
二、整体感知，学习字词。
l、自读课文。
我们先读读课文吧！把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文，遇上难读的字、句，多读几遍，反复读，注意要读准字音，把课文读通顺了。
2、认读生字。
（出示有关生字新词的课件）我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读，向大家展示展示？（生认读）出示较易出错的几个词，再次练读（指名读）。
三、品赏朗读．领悟情感。
l、师：请大家再快速默读一遍课文，想想这篇课文主要在讲谁？她给了你什么印象？
2．生默读。
3、交流。
（l）英子给了你什么印象，能用书上的词句简单介绍一下吗？（师根据生的发言板书：文静忧郁）你是从哪儿看出来的？（学生边说，边屏幕出示第一段的第二句。）。
（2）自由读这句后，理解“默默地”什么意思？她为什么总是默默地坐着？渗透关联词“因为……所以……”
（3）指导朗读。从你的朗读中，我们似乎看到了英子……（想象说）。
4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”自由读，你读出了什么，交流交流吧！如果你是英子，你是什么心情？你的心里在想什么呢？理解“犹豫”
5、大家看看英子的表现吧，读“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”
6、如果你是英子的同学，你想说什么？可同学们把想说的话化作了掌声。（出示句子）理解“持久”，指导读。如果你是英子的同学，你想在这掌声中表达些什么呢？（根据学生的发言，板书：鼓励）此时此刻的英子是多么的激动。（音乐响起，出示三个句子）读读。
7．齐读2、3两段。
四、布置作业，延伸情感。
师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱。在学校里，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。你想把这掌声，这爱献给谁呢？（出示课件，挑选作业）。
板书设计。
29、掌声。
鼓励。
英子----------？
赞扬。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十五
教学要求：
能正确流利有感情地朗读课文，理解早春时节梅花盛开的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
教学重难点：
理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置于春光之中，受到美的熏陶。
教学过程：
一、导入、复习。
2、春姑娘说，要想到梅花山上看梅花，就要开动小脑筋，先过字词关。投影，指名认读：
寒气退尽挨着休息散发涌动人流。
片片彩云晶莹透亮欢乐的海洋。
二、精读课文。
1、你们顺利闯过了字词关，春姑娘这就领你们去赏梅啦！（配乐欣赏图片：各种各样的梅花）。
2、哇，梅花山上的梅花这么美啊！老师看到小朋友的眼睛都睁得大大的，嘴里不时发出赞叹声，都看得入迷了！
4、请小朋友们自己读一读第一段，看看你能读懂什么?感受到什么？
6、逐句交流：
第一句：指名读，说说自己的体会。
（主要理解“早春”，体会到梅花的不怕冷、多）。
填空：（）的梅花。
第二句：步骤基本同上。
（抓住“挨着”“片片彩云”体会到梅花的多、颜色美）欣赏图片。
第三句：看图理解“晶莹透亮”
指导读好“淡淡的清香”（梅香好像飘进了我们的心里）。
7、刚才小朋友们自己读书体会到了梅花山上的梅花不怕冷，向人们报告春天来了，而且那么多那么美，还散发着淡淡的清香！现在让我们拿起书再一起把第一段美美地读一遍！
8、听你们读书，我仿佛就看到了那像片片彩云的梅花，闻到了淡淡的清香。美丽的梅花闻名中外，吸引了无数的游客前来观赏。一到休息日，通往梅花山的大道上便人流如潮，热闹非凡。我们也一起去看看吧！（欣赏图片）。
说说看到了什么？(出示词语：人流)。
想象一下赏梅的人在这里边走边看，边看边走，会说些什么，做些什么？
指名读，自由交流。
10、满山的梅花开放了，看梅花的人又那么多，说说笑笑，热闹非凡，所以梅花山成了欢乐的海洋。齐读最后一段。
11、看黑板总结：
课文第一段写了梅花盛开，第二段写来梅花山看梅花的人很多。男女生各读一段。
12、学完了这一课，你知道了什么？你能用一句话说一下吗？
例如：我知道人们喜爱。
梅花散发出。
板书设计：春到梅花山。
梅花人们。
开得早喜爱。
多美香多、乐。
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与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十六
一、教学要求：
1、默读课文。
2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教学重点：
作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。
三、教学难点：
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。
四、教学准备：
布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的同学可以读读《昆虫记》这本书。
五、教学时数：1课时。
〈一〉、激发兴趣，导入新课。
1、板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。）。
2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。
〈二〉、自读课文，合作探究。
1、自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。
2、自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。
（1）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）、在两里远的地方放飞。
（4）、检查蜂巢。
〈三〉、学生交流，教师点拨。
1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。
2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？
（1）、（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。）。
（2）、（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？
1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。
2）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
3）、在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。
（3）、（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。
1）、刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。
2）、第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。
这些地方要多读，读出感情。
〈四〉、归纳小结。
1、再读课文，整体感悟。
2、谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多思、勇于探索。）。
〈五〉、拓展作业。
你熟悉哪一种小动物，它有什么习性？做个小实验来证实。验证过程中要做到多观察、多思考。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十七
教学目标：
1．学会本课14个生字，能给词语的多音字选择正确地读音，读写并理解19个新词。
2．会用“为了”写句子。
3．了解课文开头和结尾的段落在文中的作用，能分几个方面说出八路军战士是怎样照料这群母鸡的。
4．知道八路军照料母鸡的原因，体会八路军爱人民，自觉遵守纪律的好作风。
教学时间：3课时。
第1课时。
教学目标：
1．了解课文大意，读通课文。
2．学会本课生字新词；能根据多音字在词语中的意思来确定它的读音。
教学过程：
一．揭示课题，导入新课。
“鸡”是我们熟悉的一种家禽，但本课向我们述说的是一个和鸡有关的动人故事。听课文录音。
二．自读课文，理解内容。
1．默读课文，要求如下：
读准生字，划出新词。不理解的请向字典请教。
这篇课文有几段，标上序号。
2．检查自学情况。
3．本课中也有一些多音字，请大家查一下下面词语中带点的字，然后想一想这些字该怎样读。
格外背包担水困难。
4．请8位小朋友来读课文，其余的同学注意听他们有没有读错。
5．这篇课文主要是讲什么？写八路军战士一件什么事呢？
6．你有什么不懂的地方或疑问？
三．齐读课文。
四．作业。
抄写生字新词。完成课堂作业本第1、2题。
第2课时。
教学目标：
1．读懂课文1--4段，体会八路军战士爱人民的思想作风。
2．联系上下文理解“凄凉”、“幸存”的意思。
3．说说战士们是怎样照料这群母鸡的。
教学过程：
一．复习：
1．听写词语：日寇照料喂鸡侵犯纪律。
2．根据意思写词语：a特别，超过平常；b先先后后，时断时续。
3．认读多音字。
二．导入新课，这篇课文向我们介绍的是八路军战士在自己生活困难的情况下却照顾老乡的一群鸡并且不动一只鸡下的蛋，事情虽小，却让我们看到了一只爱人民的军队是怎样对待人民的财产的。
三．学习第1段。
齐读课文，想想当时的环境是怎样的，该怎么读比较恰当。
1．理解“凄凉”。
从文中那些地方看出凄凉？
想象：凄凉的景象。
思考：凄凉的原因。
2．用“凄凉”的感觉自己读一读课文，指名读课文。
四．学习第2段。
齐读课文，想一想，这一段该怎样读？
想象：八路军战士进了镇还会干什么？
五．学习第三段。
理解“幸存”，为什么说这群鸡是“幸存地活下来”？进一步理解上文“凄凉”。联系下文“惊慌”，这群鸡经过日寇的“侵犯”，也已十分惊慌。
指导朗读。
六．学习第4段。
1．听课文录音，边听边思考：这段话主要写战士们怎么样？
2．选择题：
a.战士们争着照料这群鸡。
b.战士们宁愿吃个半饱也要把饭喂鸡。
c.战士们进进出出要数一下鸡。
d.战士们在天黑时总要关好鸡笼门。
3．“照料”是什么意思？从课文中找一找战士们照料鸡的句子。
4．分3个小组读3个句子。
5．这3个句子时按什么顺序写的？圈出表示时间的词。
6．领读这一段。
7．说一说战士们是怎样照料鸡的。
七．作业。
第3课时。
教学目标：
1．知道八路军照料鸡，收藏鸡的原因。体会人民军队爱人民、守纪律的好作风。
2．读懂开头和结尾，知道在文中的作用。
3．联系上下文理解“盼头”的含义。
教学过程：
1．复习：战士们是怎样照料这群母鸡的？
2．导入：战士们是怎样照料这群母鸡的，有是怎样对待老百姓的鸡蛋的？再文中找出有关段（5--7段）。
齐读5--7段。
3．默读5--7段，想想每段说什么。
（1）连起来说一说，战士们是怎样对待鸡下的蛋的？
（3）出示句子：
开饭时，每人能分到指甲大的一块咸菜，就算不错了。
读一读，你读后有什么体会？
（4）战士们如此困难，为什么没有动老百姓的鸡和蛋？
5．开头一段与这篇课文写的事关系不大，拿掉它，直接从第二段开始可以么？讨论为什么，进一步加深理解“盼头”。
6．学了本课，你还有什么不懂的地方？你懂得了什么？
7．作业。
与朱元思书教学设计网友来稿（精选18篇）篇十八
师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？”
今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？
生：自由回答。
师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。
自读课文，把有关的语句画来来。
生：（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）。
师：你在哪里找到答案的？
生：（第一自然段）。
师：谁能来读一下第一自然段？
哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？
生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）。
师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。
文中找找相关的语句，并用横线画出来。
师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。
师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。
（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
（3）、在两里远的地方放飞。
（4）、叫小女儿在蜂窝旁等。
师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？
（1）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里--便于观察。
（2）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号--证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
（3）、在两里远的地方放飞--证实蜜蜂是否认识回家的路。
（4）、叫小女儿在蜂窝旁等--了解蜜蜂飞回来的时间。
师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？
生：（考虑周到、思想周密、思考全面）。
师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么？
生：（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。）。
师：真的触到地面了吗？
生：（没有，从几乎可以看出来。）。
师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里，你应该用什么样的语气来读？
生：（担心的，着急的，怜爱的。）。
师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？
生：（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。）。
师：为什么我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
生：（远，闷在袋子里，起风）。
师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？
生：（善于思考，善于观察的人。）。
师：仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？
生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。）。
在什么情况下，作者进行了这样的思考？
生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）。
师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？
生：（高兴，激动、甚至有点意外的心情）。
师：那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。
师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？
生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）。
师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？
生：（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）。
师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生：（喜爱）。
生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）。
师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？
生：（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。）。
师：为什么这样认为呢？结合当时的“我”的推测想想。
生：（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。）。
师：非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。
师：同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
生：（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。）。
师：是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。
生：（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。）。
生：（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。）。
生：（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。）。
师：那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？
生：（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？那三只肯定是出什么意外了。）。
师：最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。
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