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最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇一
案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性。
管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的`历程，理解其历史必然性。其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。最后，从管理学原理发展的视角看，也只有在引入当代管理实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲解管理学原理未来发展趋势。因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是未来发展的视角，管理学原理理论与实践紧密结合的课程属性，决定了在该课程教学过程中实施案例教学法的必要性。
2.1明确教师职责。
首先，教师应围绕教学需要，精心准备案例。其次，教师在备课时，要对课程内容及案例本身进行深度挖掘，精心准备问题，并在设想学生各种可能回答的基础上，准备跟进问题。再次，在案例教学过程中，教师要鼓励学生就案例内容进行充分的讨论，引导学生就案例讨论结果进行即席发言，要求学生就其他同学的讨论结果进行评价，并提出自己的不同观点。从而培养学生的思辨能力、表达能力。最后，教师还应对案例教学过程中的实施效果进行评估，总结经验，发现不足，不断改进与提升教学效果。此外，教师还应建立对学生的激励机制，将学生在案例教学过程中的表现纳入学业考评，激发学生的积极性。
2.2明确学生任务。
要想使案例教学法在教学实践中发挥最佳教学效果，明确学生的任务至关重要。无庸讳言，学生始终是教学的中心。因此，首先，在实施案例教学前，要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础，这是进行深入讨论案例的前提与保障。其次，要使学生明确理解并遵守必要的案例讨论规则与程序，这样才能使案例教学过程有章可循，有序推进。最后，还应使学生明确自己在教学过程中的角色，学生始终是案例讨论、发言与评价的主体，教师只是案例教学的组织者、引导者及评价者。
2.3精心准备案例。
在明确教师职责及学生任务后，对案例进行精心准备至关重要。首先，教师要根据课程进度，收集并整理与课程内容紧密相关的案例，且案例要具有一定的代表性和典型性，要考虑案例对学生思维能力、实践能力的训练程度与培养程度。其次，在案例安排次序上，应由易渐难。学生分析问题和解决问题的能力的培养不能一步到位，只能由浅入深、由易到难地渐次推进。因此，案例的选择也必须遵循这一原则，否则就难以达到预期教学目标。
3其他应注意的问题。
3.1明确教学目标。
案例教学法必须有助于教学目标的实现，因此，明确教学目标，对于案例教学法的具体实施极为关键。就管理学原理课程的理论部分而言，教学目标偏重于学生对理论的理解与应用，分析问题和解决问题的思维训练是教学目标的重点，因此，案例的选择应有利于这一教学目标的实现。相较于管理学原理理论部分，管理学原理实务部分教学目标的重点则转移到管理技能的掌握和应用，此时，动手能力的培养是教学目标的核心，因此，案例的选择应与学生动手能力培养这一教学目标相匹配。
3.2精心组织案例教学过程。
一次成功的案例教学在考虑具体教学内容及学生具体特点的基础上，还必须准备可行教学组织方案。案例教学基本形式是讨论，常常以讨论式、辩论式与专题研讨式三种形式进行，每种形式分别适用于不同类型的学生群体，因此，在确定教学形式时，应根据案例难易程度与学生能力水平进行相机抉择，使学生能积极融入到教学过程之中去。
案例教学过程的组织形式也多种多样，既可采用个体与分组方式，也可采用全班讨论的方式。个人研究对学生本身素质要求较高，学生须独立完成对案例的分析和思考，因而较适用于一些基础性、知识性案例问题的教学；分组讨论具有一定的协作分工，可以增加学生的主动性，讨论的气氛比较融洽，有利于调动小组积极性，培养协作意识、团队意识；全班一起讨论可以突出重点，便于学生之间的横向交流，集思广益，容易形成思想交锋，启发思路，深化认识。因此，教师应根据管理学原理课程的具体授课内容、情境和学生特点对案例教学过程进行有效地组织。
3.3客观评价案例教学过程及结果。
案例分析完成后，教师需对案例分析整个过程及结果进行总结。评价与反馈是案例教学的重要环节，既可以巩固案例讨论的成果，及时发现案例讨论过程中的不足，还可以为今后的案例讨论提供可资借鉴之处。教师应归纳各方观点和意见，并进行必要的点评，在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师评价的目的应基于帮助学生发现学习过程中疏忽和不足，指明分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节，进一步增强学生对所学知识的理解与运用。
4结论。
总之，案例教学法是一种有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提升学生思辨能力的一种有力的教学方法。在管理学原理课程教学中，运用案例教学法将使教学效果得以切实提升，培养更好、更多的理论水平与实践能力兼具的管理人才。
基金：本文系湖南省教育科学十二五规划一般资助课题“地方本科院校应用型人才培养与区域劳动力市场互动机制研究”阶段成果（课题批准号：xjk012bgd031）。
参考文献。
[1]吴高臣.实践导向：案例教学法研究[j].黑龙江高教研究，（12）.
[3]于成江.案例再现教学法探讨[j].教育与职业，2011（24）.
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇二
visualfoxpro(以下简称vfp)不仅是一个易学易用的数据管理系统,也是一种大众化的“面向对象”的可视化编程工具,因而是中职学校计算机类专业、电子信息类专业和电算会计专业必开的计算机基础课程。它特别适合刚刚接触计算机编程的初学者,它的很多命令即可以用于结构化编程,也可在交互方式下,执行一条命令,马上可以得到该命令的执行结果。这种人脑指挥电脑,立竿见影的效果,对于初学者,往往可以起到提高其学习的兴趣的效果。但随着学习内容的深入,命令、函数使用的增多,学习难度的加大,一些教材太注重繁琐的基础教学,没有体现课程应用开发的特色,不易激发学生的学习兴趣,也很难使学生有一种学习收获感,但若过分注重项目开发,如没有应有的基础知识,也很难发挥教学效果,学生只能照搬,不能灵活地运用。怎样让学生站在更高的角度,如何更全面正确地认识这门课程,为此,在vfp教学中要重视它的实践性,不拘泥于理论本身,在满足大纲需求的基础上,我们应不断补充新知识、新见解,调整教学模式。如何提高vfp教学的有效性已成为迫切需要解决的一个课题。笔者认为在该科教学中实施案例教学法,可以很好地解决传统教学方法产生的教学效果不佳的问题。
20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式),通过独立研究和相互讨论的方式,来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。这种教学方法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。20世纪末,随着计算机技术的飞速发展和计算机使用的日益广泛,这种教学也被应用到了计算机的教学中,案例教学法在国内推广开始较晚,不过现在越来越受到重视。案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上,在教师的`精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力,同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。
二、案例教学法的特点。
1、能够实现师生相互促进。
教学中,一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量感性材料。
2.能够调动学生学习主动性。
教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.能够采用直观易学的形式。
案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。
4.能够集思广益。
课堂上,教师再不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不仅是听、看和写,而是共同探讨,开阔思路,通过实践解决问题,收到良好的效果。
1、创设情境、确定案例。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的实例,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。vfp应用系统开发的第一步是应用系统的需求分析,即确定系统的功能,划分系统的功能模块,建立应用系统的设计模型,形成系统设计说明书。一般在vfp教学中应将一个案例贯穿始终,并进行基本功能和需求进行说明,用作该课程的后续学习内容的主线。比如“图书订单管理系统”、“学生成绩管理系统”、“工资管理系统”等。并且“案例教学法”也符合vfp系统的层次性和实用性,便于学生学习本课程的知识和技能。
2.分析案例、操作示范。
围绕选择案例涉及到的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,教学进行必要的讲解和示范。例如在学生学习“项目与项目管理器”时,则根据教材中介绍的项目概念:就是一个应用程序系统的开发,是一个相当复杂的过程。需要经过需求分析、模块设计、代码编写、运行调试等一系列的开发过程。该问题可以比做一个楼盘开发过程,从而让学生理解vfp中项目的基本功能、相关操作方法。
3.引导研究,完成建构。
“案例”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师在设计时要把“案例”分解成具体的、浅显易懂的、容易完成的小“问题”。引导完成后,自然地达到或完成相关的教学目标,要充分考虑学生现有的认知,还遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则,真正实现从学生实际出发。
4.独立探索、重在应用。
让学生独立思考,通过研究讨论,对知识点进行理解,消化示范案例的解决要点,为解决问题打下基础。
5.协作学习、检查实施。
开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成任务。
我们只有充分认识案例教学法的特点,深刻把握课程特点,深入研究教学内容,精心组织教学流程,才能取得较好的教学效果。让学生在实践中掌握知识、提高技能,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇三
首先，要善于借鉴国外经典案例。尽管东西方存在诸多差异，但国外案例犹如他山之石，要奉行“文化相对主义”的原则，客观辩证地进行评价。同时要注意汲取案例中的共性成分，积极探索如何与我国具体环境相结合。其次，要注重对国内案例的提炼与开发。目前，我国正处于社会转型时期，改革进程中不仅积累了许多成功的经验亟待总结推广，同时也遭遇了失败、挫折与教训值得反思与借鉴。无论是成功还是失败，这些发生在我国政治体制建设发展进程中的丰富素材都是行政管理案例库的宝贵来源。第三，要建立案例库维护制度。我们在重视案例库量的充盈基础上，还要保证案例的质。随着时代的变迁，社会的发展速度日益加快，行政管理制度、方法、途径，甚至其合法性，都在随之改变。基于此，案例库维护制度的建立势在必行。
2.2加强案例教学基础设施建设。
首先，在教学安排方面，案例教学已成为管理类课程教学的一种重要方法。独立学院行政管理专业课程案例教学的组织应采用小班教学形式，班级人数以20人左右为佳，以便每位学生在案例教学课堂上都有时间和机会参与其中。其次，各独立院校应在案例教学基础设施建设上投入必要的资金。尽管独立院校运营资金紧张，但仍应积极采取各种措施多方筹资，逐步完善案例教学硬件基础配套设施建设，力争建设高标准、高质量的“案例教学模拟实验室”。还要利用多媒体技术、网络技术、沙盘推演等手段为学生构建一个高度仿真的实践操作平台，可以让学生在校即获得对现实行政管理运行机制、流程及相关场景的最直观体验，把枯燥、抽象的理论内容与现实、具体的实践操作结合起来。
2.3规范案例教学各环节。
案例教学整个过程包括课前准备、课堂讨论、总结评价和信息反馈四个环节。要想案例教学收到实效，每个环节都需规范运行。在课前准备环节，教师需精心选择行政管理方面的案例，然后，熟悉案例材料，罗列出需要讨论的主要问题。在课堂讨论环节，教师应营造一种轻松、愉快的讨论氛围，激发学生探讨案例的积极性。教师在学生讨论过程中，应承担引导者角色。如果学生讨论效果和结论较为理想，教师应做简要总结，而后引导学生转入下一问题;如果学生讨论过程中思维混乱、偏离论题，教师应及时加以梳理并纠偏;如果遇到学生讨论激烈引起争执，教师应及时协调并把讨论引向深入。在总结评价环节，教师无需公布所谓“标准答案”，只需揭示本案例涉及的基本原理和理论，并对课堂讨论的整体情况进行评价，将学生课堂表现纳入绩效考核。在课堂讨论结束后，教师需及时对本次课堂案例教学情况进行总结、评价，要求学生以作业形式写案例学习报告，教师再根据案例教学的反馈情况，对案例教学的各环节进行修改和完善。
2.4建立鼓励案例教学的有效激励机制。
首先完善教师的激励机制。独立院校作为民办高校，应积极倡导案例教学法等新型教学法的运用，以达到创新教学的目的，针对优秀的案例教学课堂，学校应组织教师集体观摩和学习讨论，对于案例教学能手给予一定的物质奖励和精神鼓励。其次建立学生的激励机制。可以将学生成绩的评定标准等都与案例教学紧密相联，以促使学生积极参与到案例教学过程中来。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇四
为使学生控制更多的理论经历，教员应组织学生到工厂，实习车间等展开现场教学。经过现场教学，让学生理解和现场学习机械根底理论学问。另一方面，经过现场教学，让学生真正理解理论应用学问，理解机械制造过程和制造工艺。机械制造根底的现场教学可分为两局部，一局部工实习，经过该局部让学生控制根本的机械加工办法，培育他们的理论入手才能，另一局部停止机械制造根本技术观摩，让学生理解某一类工艺的全消费过程，消化机械制造根底某一方面的理论学问。例如，能够开设机械加工工艺方面的技术观摩课，分离一个详细的'零件，理解一个零件从毛坯至合格零件的全过程，控制工序、土步、工位、走刀等机械制造根本概念，剖析毛坯的选择、定位基准的选择、工艺规程的编制等等，真正进步学生学习机械制造工艺的兴味。
3.2分组讨论法。
工程案例教学时分组讨论是必不可少的，教员可依据学生的学习兴味和差别性，6人一组分为不同组，每组选一个组长，设计不同的工程任务，让每个小组本人去设计处理计划，停止内部讨论最后构成处理计划。关于不同组的处理计划，由组长代表该组停止论述，由全部同窗来停止比拟、评价，让每个学生认真剖析每组计划的优缺陷，进一步优化计划，最后构成每组的最终计划。例如，解说零部件机械加工工艺时，教员能够事前布置一项设计典型零部件的任务，由各个小组讨论构成各自的计划，课上各小组停止集中讨论，任课教员对各小组计划停止点评，指出各自的优缺陷等。这种分组讨论的办法十分合适案例教学，经过该办法能够锻炼学生的剖析才能、团队才能和处理工程实践问题的才能。
4结语。
总之，机械制造根底是一门理论性较强的专业必修课，传统的为教员为中心的教学办法不利于学生的专业开展，学生的工程素质较差，工程理论才能较弱，不利于应用型人才的培育。高校机械类专业教员应该分离工程案例教学，探究一种新的教学办法，经过工程案例来展开教学，经过现场教学法和分组讨论法，让学生对十金属切削机床、刀具、机械加工等工艺有更深的理解，进一步控制机制制造的根本技艺，为成为合格的机械制造师做技术准备。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇五
案例教学法适合机械制造基础课程的教学特点及教学要求,在机械制造基础课程教学中运用了案例教学法,解决了该课程传统教学方法的不足。通过案例教学在该课程中的实施,将书本的理论知识与工程实际密切联系起来,调动了学生的学习兴趣和积极性,改善了教学效果。
案例教学法最早由哈佛大学法学院教授朗代尔提出，普遍应用于法学和医学的教学中，后来案例教学法衍生为工程案例教学法，普遍应用于工科教学范畴，上世纪八十年代传入我国。案例教学法是经过教员设计的场景，学生将本人置于场景内，经过讨论或研讨等方式学习教学内容，完成教学任务的一种教学办法。机械制造根底高等教育机械关专业的专业必修课，包含了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等方面的内容，教学内容涵盖面广，理论性比拟强，传统以教员为主体的教学方式效果不明显，学习积极性不高。为进一步进步机械类专业学生的工程素质和工程创新才能，将工程案例教学法应用到机械制造根底课堂教学十分有必要，同时也是新一轮应用型教学变革的需求，有利于培育学生成为应用型、理论型专业人才。
1机械制造根底传统教学存在的主要问题。
1.1不能与工程实践相分离。
机械制造根底是机械类专业的专业根底课，涵盖了工程资料、热加工工艺和机械加工工艺等多方面的教学内容，是多门专业必修课的前置课程。因教学内容多，涵盖学问面广，大多数教员采用传统教学方式，传统黑板或投影等停止满堂灌的方式，教学质量不高，教学效果较差，学生只是控制了一些根底理论学问，不能与工程实践相分离，教学内容与工程实践脱节。学生在课堂教学过程中，教学内容过于理论化，单调无味，课程内容过于笼统，难以了解。大局部学生学习积极性不高，学习兴味不浓，不愿意学习这门课程，不利于后续课程的学习。
1.2不利于进步学生的的工程素质。
机械制造根底教学内容陈旧，依然以理论学问为主，理论学问比拟缺乏，不利于进步学生的工程素质。教学过程中教学办法和手腕单一，学生的工程理念得不到理论，工程创新思想不强，实践机械工程问题处理才能不强。只要锻炼学生的工程实践灵敏运用的才能，才干拓宽学生的工程视野，才干培育出高素质的机械人才。
1.3不能正确评价学生处理工程问题的才能。
机械制造根底课程考核仍采用笔试为主的考核方式，大局部学生只能融会贯通根底理论学问，不能正确评价学生处理工程问题的才能。机械制造根底理论性比拟强，涵盖了许多热加工工艺和机械加工工艺方面的内容，请求学生控制并理论操作这方面的工艺。纯理论笔试的方式不能客观公正的考核学生的课堂学习效果，不能评价学生处理实践问题的才能，不利于培育学生的创新才能。
2工程案例库的树立。
机械制造根底施行工程案例教学，设计和树立工程案例库十分重要。教员在设计和树立工程案例库时，应选取那些学生感兴味的、紧扣教学内容的机械工程案例，经过多种方式表现，比方，能够树立金属切削机床案例库、刀具案例库和典型零件加工案例库等。另外，要留意不时改换和增加案例库，保证案例的时效性和适用性。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇六
案例教学法的有效应用必须建立在一定数量的高质量案例基础上。就当前独立学院的行政管理课程的教学案例来看，其质量和数量都很难满足培养合格行政管理人才的需求。总体来看，案例现状具突显“五多五少”的问题。即:国外案例多、国内案例少;陈旧案例多、新颖案例少;定性案例多、定量案例少;间接案例多、直接案例少;单一性质案例多、综合性质案例少。因此，要想取得良好的案例教学效果，案例库的建设是首当其冲的。
1.2学生参与案例教学主观能动性不高。
案例教学法是典型的互动式教学，依赖于学生的高度参与性。而当前案例教学课堂上遇到的最大问题就是学生不主动参与。首先，学生习惯于单向灌输式教育，面对参与式新型课堂明显不适应。其次，由于独立学院自筹经费的局限性，学校各方面资源均需协调。教室资源难免紧张，在设置教学班时，行政班级的人数过多，在有限的课堂教学时间内，只有少数同学参与互动，因此人数过多就必然导致一部分学生的参与权利被剥夺，久而久之也就丧失了参与讨论的积极性。
1.3案例使用不规范。
近年来，案例教学法在我国逐步被引入到不同层次的课堂教学和专业培训中。但由于我国的行政管理专业开设的时间不长，案例教学研究的起步也比较晚，致使在案例教学的认识上还存在很多的误区。首先是盲目地认为案例教学就是举例子。案例教学法中的案例是课堂的`主轴，而举例在教学活动中处于次要地位，案例教学法是师生间的双向沟通，而举例主要是教师的单方教学行为。其次是教师缺乏对案例教学课堂的把控。独立学院青年教师居多，虽有一腔热情，但终缺乏案例教学经验。在案例教学过程中，教师未能有效纠正和引导学生在案例讨论中的错误见解，进而影响学生讨论的深度和案例教学的实效。第三是在案例讨论中仍摆脱不了标准答案的禁锢。一味寻求标准答案只会禁锢学生的思维，达不到案例教学的预期效果，况且人文学科本就没有标准答案，同一个行政决策在不同时间、不同背景下，就有可能会起到不同的作用或造成不同程度的影响。
1.4案例教学激励机制缺乏。
首先是对于教师的激励机制不够。具体案例的编写及案例教学课堂设计是很重要的教学准备工作，而目前很多独立学院由于观念滞后及经费紧张等原因，对于此方面工作并不重视。其次是对于学生的激励制度不完善。学生在案例教学课堂上的表现未计入学生的考核系统，再加上案例教学对学生能力要求比较高。因此习惯于传统教学方法的学生对案例教学有一种畏难，甚至排斥的心理。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇七
在房地产行业快速发展与人民生活水平普遍提高背景下，为了使物业管理行业也能走向社会化、市场化、规范化、专业化，就需要大量的掌握专业知识和技术的人才。目前的物业管理课程主要培养学生的理论知识与实践运用能力，它是主要的必修课程之一。物业管理课程包括的学科比较多、范围覆盖面积广，在法规、经济、管理以及房产经营等方面具有综合性的特点，同时它的课程内容也比较丰富，实用性比较强，在学生以及工作中具有应用性的特点。
案例教学法主要是教师根据相应的教学内容找出与之相紧密联系的案例在课堂中进行展示、讨论，帮助学生解决在教学过程中遇到的问题[1]。这种教学方式将它引入到物业管理教学课堂中具有创造性的教学方式，针对某个物业部门的相关政策以及发生的管理问题为主要案例分析，使学生能根据课堂已有的知识掌握和实际经验进行创造、发挥。学生通过阅读有关的案例材料进行分组讨论并解决问题，这样改变了学生在思考上的传统方式，不仅使学生能根据掌握的知识概念引入到实际背景当中去，也能使他们能够在解决问题方面运用科学、有效的理论去分析、整理。案例教学法并不是一个简单地举例过程，而是在学生能够认识客观事物的发展规律方向上提高他们多种能力的教育过程；它也并不是一种教育方法，而是改变教师的教育思想和观念，使教师能够从课堂的教学目标、教学内容以及教学评价、师生之间的关系都能得到进一步的提高；它更不是以学生掌握某个知识点为目标，而是使学生在掌握知识过程中能够发现更多的知识体系，从而提升自己的知识链和素质教育。在案例教学过程中引入物业管理课程主要是研究管理中的具体操作，很多学生由于自己的知识结构以及掌握的内容都比较单一，所以在教学过程中要让学生在掌握理论知识的情况下也能运用知识，这样不仅能打开学生更广的知识面，还方便学生在以后的就业中更好地理解工作目标，从而提高工作质量。
二、物业管理在教学中存在的问题。
（一）在教学中没有提高学生的学习兴趣。
在实际的物业管理课程教学过程中，教师一般采取的都是传统的课堂教学。将知识运用灌输的方式在讲台讲解，使学生在课堂上产生被动听课的状态。教师根据教学提纲的'知识内容以及重难点进行统一的内容教学，虽然有的时候也会引入一些案例，但教师引入的案例数量与实效性都不够，使学生反复听其中的内容产生厌倦心理。物业管理课程教学主要是一门实践性与应用性比较强的学科，很多理论知识学生可以自学进行理解，如果教师在课堂上反复强调理论的运用只会让教师对课堂失去兴趣，减少课堂的出席率[2]。
（二）学生对物业管理课程教学认识不够。
在整个工程管理过程中主要包括房地产行业、施工行业、工程造价以及评估等方向，很少学生能够意识到物业管理行业的重要性。由于物业管理作为我国的新兴产业还处于起步阶段，不仅是学生，很多家长也不能对物业管理的认识程度有更深层次的研究。而且据实际情况的了解，很多物业管理公司在工作上的内容都比较复杂，这种小型的、微利的企业并不能为员工提供较大的收入，所以不仅导致很少的学生选择这一学科，在社会中的从业人员也没有进入相关部门工作。
（三）物业管理课程的课时安排有限。
物业管理课程在学校教学中一般只安排32学时的课堂教学，在这种限制的时间里根本无法认真完成对理论知识的传授与实践知识的紧密结合。造成比较难度的结果会产生三种情况，一种是在理论知识教课中，由于理论知识多、占用的课时比较长，这就导致在物业管理课程中无法完成案例分析以及实际的应用教学，从而减少了大量的教学目标。一种是在案例教学活动中，由于物业教学运用案例以及物业理论教学的课时都比较长，两方面知识在同一时间内也无法完成整个课程的教学内容。另一种情况虽然引入了大量的案例分析，但很多理论知识还无法完成，造成学生在课堂学生中不能分清知识的主次，进行盲目学习的状况不断发生。
（一）备课阶段。
在上课之前教师应根据本节课的理论和要点认真备课，找出与内容相符合的案例进行教学。通过网络查询、资料书籍以及个人的生活经验都可以找出相关的案例。教师一般根据教学目标将案例分为不同的形式传授给学生，如通过板书、视频以及模拟训练的方式。在物业管理委员会一节课中，教师可以选用两个实际发生的事情作为案例进行分析，例如作为非物业主能否被选为管理委员会的委员和委员会能否解聘物业管理公司，将这两个问题进行扩展使学生自己发挥思考。教师在收集的案例中一定要能够表达本节课程的主要教学目标，并具针对性的、典型的进行有效教学[3]。
（二）上课阶段。
例如讨论作为非物业主能否被选为管理委员会的委员这一问题。教师可以进行多种方式进行教学，如打印资料、幻灯片教学以及播放相关视频等形式。学生能够在第一时间内根据已经提出的案例连接相关课程内容、已经学过的知识或其他学科的有关知识进行分析。教师在这一过程中要求学生自己提出问题、自己解答，使他们能够积极思索找出案例中隐藏的问题和解决方案。对于课堂上比较小的案例，教师可以针对一个知识点进行启发，使学生能够在案例中更快的找出解决方案；对于比较大的案例，教师就要在整个理论知识完成后对学生产生的问题进行分析，让学生根据自己已经学过的或正在学习的知识进行思考找出结论。学生自己进行分析后要引入课堂讨论，针对案例本身发生的问题进行多种形式讨论，如整体讨论、分小组讨论。在讨论期间每个学生都能积极、踊跃发表自己的意见，教师根据学生的意见和看法进行课堂记录，不仅使学生提高了自己的语言能力和沟通能力，也培养了他们的思维发散能力。
（三）总结回顾。
在学生进行讨论之后教师进行课堂知识的总结和评价，由于学生对知识还具有一定的局限性很难对问题做到全面的分析，所以就需要教师进行课后补充。教师要灵活运用知识点将课堂内容进行传授，将学生提出的解决方案与实际部门的处理方案进行对比，将学生存在的差异进行补充以及更新观念。如果遇到不合理的学生方案教师应给予鼓励，使他们能在下一次讨论学习中做的更好。在研究业主委员这一节课中，教师还可以根据学生掌握的知识和方法在班级中建立实际的程序模拟，这样使学生能够体会到真实的案例。在这样的教学中，不仅使学生学到了课本上的理论知识、积累了学习中的相关经验，而且也使他们能在学习过程中学会思考问题、解决问题，并提高了他们的思维逻辑性和总结归纳性。
四、结论。
物业管理课程在案例教学法中的应用能提高学生的主观能够性与学生的综合能力。在案例分析过程中，首先学生将案例作为整个课堂的主体，然后在学生进行独立思考中找出具体的解决对策。最后教学根据知识的引导和启发使学生在物业管理中激发自己的主观意识。物业管理教学是将实际问题进行的分析，学生可以根据学科中的知识进行综合分析，然后在问题中进行思考和理解并解决实际发生的问题，从未提高他们的综合能力。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇八
软件工程教学任务开展前首先要进行案例选择，选择案例的规模以及操作性要与学生能力水平保持一致，如果选择规模以及操作难度过大的案例驱动将会造成学生完成率不足，导致课堂教学效果不断下降。案例驱动法应用在软件工程教学中以学生实践操作能力提升为首要目标。影响案例驱动法应用效率的众多因素中，案例选择是最为常见的问题，直接关系到最终的软件功能实现，难度过大导致学生参与性下降，课堂任务难以配合教师完成逐渐失去了学习信心。案例选择难度较小又会导致学生能力提升程度不明显的现象出现，学生实践操作能力也不能得到合理提升。案例讲解是结合软件操作使用来进行的，因此其难易度水平直接关系到课堂教学任务完成情况，当前软件工程课程教学任务进行急需进一步完善。
1.2学生实践参与程度不足。
处于软件工程课程环境下，学生只有真正参与到教学环节中，最终的操作能力提升才更加明显，而这一点也正是当前软件教学中所缺失的。教师对案例讲解局限在理论性分析与演示操作中，学生参与操作的'机会较少。基础软件工程教学内容比较简单，理论性教学学生可以掌握知识，当学习难度不断增大后，学生对软件知识理解程度也在不断下降，参与性不足会导致学生难以独立完成操作任务，教学任务完成效果逐渐与教学目标产生差距。学生只有参与到教学环节中，最终的学习积极性才能得到提升，而当前教学环境下所应用的案例与实际情况之间存在很大差异性，并不能到达最佳使用效果，在案例选择方面仍然需要优化调整，只有充分调动学生的参与程度，最终学习效率才能得到提升。
2.1根据软件系统需求陈述来建立问题域对象模型。
以atm操作软件系统案例为研究对象，选择案例驱动法首先需要确定软件功能在其中的实现，对软件系统运行的案例请求内容进行总结整理，通过软件系统中的虚拟环境结合，学生能够感受到软件工程真实使用流程，并对当前操作环节中存在的误差问题加以调节控制，从而达到更高效的运行控制效果。将其作为驱动方法应用的具体案例，通过实验对比模式来促进现场工作任务效率提升，从而达到最佳的控制管理效果。系统分区中体系出不同模块的功能使用，通过这种相互结合方法为接下来软件工程管理提供环境。基于该案例驱动所开展的软件工程教学，需要体现出侧重点，以及各个系统之间相互配合模式。有关于案例驱动过程中比较常见的功能隐患问题，更应该探讨出有效规避措施，将学生实践操作能力锻炼提升放在首要位置，学生参与到真实的操作流程中，并通过学生参与实践操作来了解学习中存在的欠缺部分。模拟系统分区并不完全代表实践应用，日常教学中基于案例驱动法来培养学生的操控能力，并引导学生在软件工程设计中不断创新优化思想，能够通过案例分析来结合实际应用优化软件设计，对其中所涵盖内容进一步深入完善。在atm系统分区基础上建立起模拟软件运行使用模式，观察现场操作方法，并对软件系统应用进行充分结合，建立系统对象模拟体系，并通过这种方法来继续深入完善现存问题。分区模拟阶段可以由学生独立完成，在教师操作配合下帮助提升使用效率。教学过程中教师更应该与学生积极沟通，对所应用的案例进行调整，确保可以发挥积极影响作用。
2.2系统动态模型建立。
根据系统中的数据进行提取并整合到具体的软件模块中，通过系统之间相互配合来共同提供工作使用效率。系统内所开展的各项动态综合分析，建立起软件动态模拟形式，对于各项管理计划中充分配合，通过相互协调的模式共同促进现场管理控制计划落实。包括软件功能实现顺序以及现场控制。学生与教师共同参与到控制操作中，教师在对学生操作任务进行分布时，要结合学生实际水平来进行，避免操作任务难度不科学导致学生参与程度下降问题出现。模型建立中对各个功能区进行规划划分，体现出各个系统之间功能水平差异性，以及需要继续深入完善的内容，通过现场技术方案审核，相关工作任务开展积极性也能得到全面提升，将软件所模拟功能与教学内容相互结合，共同实现控制计划。
2.3建立功能模型。
基于动态指令基础上对软件系统功能进行建立，并观察各个系统中存在的运行风险隐患，通过相互配合控制方法更高效的功能指令。功能模型建立后可以进行软件程序汇编，通过功能指令实现来提升各个硬件程序配合运行。功能指令进入到现场控制环节中，软件功能实现过程中，基础模块划分基础上可以进行优化，将软件与硬件相互配合共同实现高效的教学计划。建立atm系统的功能模型，根据系统中数据之间的依赖关系和数据处理的功能，画出基本系统模型，把基本系统模型中单一的处理框分解成若干个子处理框，得到功能级数据流，并描述处理框的功能和定义服务。
3结束语。
教学改革取得了优良的成绩。教师采用软件工程课程案例式驱动教学，学生通过近一年的项目实践，能够全面掌握面向对象的软件系统的开发设计和维护，提高了分析问题和解决问题的能力，掌握了项目开发管理的基本流程方法，为将来的学习、毕业设计和工作奠定基础。当然，在今后的教学工作中，还要更多地开发和探索其他优秀的教学方法，积累经验，争取获得更好的教学效果。
参考文献：
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[3]祁伟,孟庆旭,赵辉.基于软件工程专业培养目标的离散数学课程教学改革[j].吉林省教育学院学报,2017,33(4).
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇九
民商法与人们的生活息息相关，对于经济的发展具有重要的协调控制作用。法律本身具有很强的实践性，在民商法的教学中，教师要注重培养学生的实践能力。在案例分析过程中，学生各方面的能力都能得到提升，教师应对案例教学法进行合理的运用。
1作用分析。
1.1增强师生之间的互动。
在民商法的教学中，师生之间的互动是非常重要的。在传统的民商法教学中，基本是教师在对教材中的内容进行分析和讲解，由于涉及到的法律条款比较多，内容比较复杂，所以这样的教学方式会让学生感觉课堂枯燥，且理解起来比较困难。即使学生能够对各法律条款倒背如流，其应用起来也容易出错。并且，以教师讲解为主的上课方式，师生之间基本没有互动，学生对相关知识的掌握情况教师也不得而知。案例教学法在民商法教学中的应用，能够突破传统教学方法中的局限，增强师生之间的互动，使教师能够随时掌握学生的学习情况，学生的实践能力也能得到相应的提升。比如，在关于小学生暑假参加培训班溺亡的案件中，教师可让学生自己对案情进行分析，而教师则主要对学生的分析过程进行引导，对分析结果进行评价。在整个过程中，师生之间的互动会增多，学生的思路会在教师的引导下变得更加清晰，课堂教学质量能得到一定程度的改善。
1.2能提升内容的针对性。
在传统的民商法教学中，教学内容基本来源于教材，内容相对比较刻板，不具有针对性。并且，根据教材教学，学生的选择性不大。案例教学法则不同，教师可根据教学的需要，合理选择具有针对性的案例进行教学，从而使学生能够对其中的民商法知识有更加深刻的理解。比如，在“案外人提出实体权利请求的处理”相关知识时，教师可引入以下案例：a与自己的2名子女长期在外居住，委托其弟b代母子三人办理房屋拆迁安置适宜。3月，b为a母子3人办理了相关的手续，并受领2套安置住房，但在没有经过a同意的情况下，b于4越将其中的一套安置住房以47万的价格出售给a的姐夫c，并办理权属转让手续。在a发现后向法院提起诉讼，法院认定c构成善意取得，判b赔偿a母子三人52万元的损失。在判决生效后，a申请强制执行。执行法院查明b在二审判决书未向其送达，但已送达其他当事人之前，以协议离婚的方式将所有的财产都转移到妻子d的名下，于是裁定d为被执行人，又裁定查封被转让的财产。而d以b无权处分的侵权之债系个人债务、个人债务不能以共同财产偿还、执行依据中无d需要承担的责任提出异议。中级法院认为，b和d以离婚的方式转移全部财产，本身就属于恶意规避执行的.行为，追加d为被执行人，查封被转移财产并无不当。但鉴于其异议理由除执行行为外，还包括对实体权利的请求，且与执行行为难以分隔，应按标的异议对待。遂撤销异议裁定，发回重新审查。在本案例中，教师采用相关的民商法条款对其进行分析，这样能够提高教学的针对习性，让学生能够学以致用。
2应用策略。
2.1组织学生进行分组讨论。
在民商法的教学中采用案例分析法，教师可结合典型的案例，组织学生进行分组讨论。在教师讲解完相关的知识点后，再引入具有针对性的案例，让学生分小组进行讨论。比如，10岁的小明在绿道骑单车，由于没有保持安全的骑行距离，导致老人王某被撞倒，多处骨折达到十级伤残。交警部门认定小明承担全部责任，其父母作为法定简化人赔偿王某10万元的孙志，其中包括1万元的精神抚慰金。小明的父母上诉，法院审理认为，事发时靠路边站立的王某已尽谨慎义务，驳回上诉，维持原判。教师将全班学生分成几个小组，对本案例进行讨论，每个小组在讨论后选定一名代表表达本组的观点，陈述本小组的讨论过程及结论。在每个小组给出自己的答案后，教师再进行点评，从而使学生能够对自己的答案进行完善，能够将理论知识合理的运用到实际问题中。
2.2结合案例开展模拟审判。
在民商法的教学中引入案例分析法，可对案件的审判过程进行模拟，使学生能够感受到民商法在实际生活中的运用。在模拟审判使，教师可让学生扮演法庭审判中的不同角色，如审判员、证人、原告、被告等，并对审判场景进行模拟，使学生掌握法庭审判的流程，培养学生的法律意识和法律思维。比如，207月6日，张某受李某雇佣驾驶一专项作业车行驶到一路口，与正在人行道上同行的赵某发生碰撞并碾压，后经鉴定赵某受伤为5级伤残当地交警认定，张某承担事故的全部责任。事故发生后保险公司垫付1万元，李某垫付59600元。随后，赵某起诉张某等连带赔偿77万元，保险公司限额内承担责任。但是，保险公司以张某不具有专业操作证为由，请求免责。张某辩解称自己持有b2驾照，可以驾驶上述专项作业车，且发生交通事故是其未注意观察行人所致，并非操作过程中发生的事故。因此，保险公司应当在商业保险限额内承担责任。教师可组织学生对此案件进行开庭审判，分别由不同的学生扮演法庭中的各个角色，由原、被告进行辩诉，从而使学生能够在案例分析中有比较大的收获。
2.3利用多媒体进行案例教学。
在民商法的教学中，将多媒体等现代化的教学工具利用起来，能够强化学生对相关知识点的认识，帮助学生突破学习中的重难点。并且，多媒体的应用，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，在利用多媒体开展案例教学时，教学的方法应该具有多样性，比较常用的方法有问题教学法、演绎法、归纳法等，教师要根据实际的教学内容，合理选择适当的教学方法。比如，教师可通过多媒体播放一些影片的片段，在涉及到民商法知识的地方暂停，并提出相关的问题让学生回答，找出其中涉及到的民商法知识点，让学生将这些知识点归纳出来。再学生找出所有的知识点以后，教师再继续播放影片。在整个影片片段播放结束后，教师再让学生对整个案情进行分析，并通过大屏幕罗列其中的民商法知识。通过这样的方式，有利于培养学生的连贯性思维，提升学生的逻辑思维能力，并使学生能够将民商法知识与生活实际结合起来，从而提升学生的应用能力。
3结束语。
综上所述，案例分析法在民商法教学中的隔离应用，能够增强师生之间的互动和交流，提升教学内容的针对性，从而帮助学生更好的理解相关知识点。所以，在民商法的实际教学中，教师要注意案例选取的合理性，让学生分小组对案例进行讨论，并听过模拟审判的方式让学生掌握审判流程。利用多媒体对案例进行分析，则能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
参考文献。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十
《经济法》是中等职业学校法律类专业学生的一门基础课程，为了激起学生们的学习兴趣和求知愿望，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用，增强实际技能，达到学以致用的目的，笔者发现运用案例教学法，能取得良好的效果。
案例教学法是指通过选择、设计或编写有一定教学目的，描述企业发生的客观事件并含有一个或多个企业急需决策或解决的问题的案例，并将案例用于课堂讨论，请学生发表意见的一种现代教学方法。
案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
实施经济法案例教学，首先应以法律专业学生的培养目标为导向，明确经济法案例教学在整个法律专业教学中的地位，确定教学的目标，保证案例教学方案得以有效地实施。
（一）做好经济法案例的选取和设计工作。
经济法案例的选择与设计是整个案例教学成功与否的关键，在案例教学法中，教师要高度重视经济法教学案例的选择，并针对学生的实际情况对所选择的案例进行精心设计，充分准备。
首先，要熟悉案例的特征。一个成功的经济法案例具有以下六个特征：一是案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；二是案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；三是案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动笼统的.描述，也不应是对活动的总体特征所做的抽象化的、概括化的说明；四是案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；五是案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；六是案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
其次，案例的准备要有以下五个阶段。第一阶段，案前准备。选择典型案例，对其经济法内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。第二阶段，案例准备。上一堂公开课，任课老师采用说课的方式，指出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略。第三阶段：撰写经济法案例初稿。第四阶段：反思、斟酌、重写。第五阶段：赋案例以意义。
（二）建立有效的學习组织，认真开展案例讨论。
经济法案例教学要求建立有效的学习组织，而不是几十人同堂听课。教师最好采用分组讨论法进行学习，各学习小组的成员以6-8人为宜，小组成员可以自主运作，包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。案例教学中，作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证，也是教学中训练协作技能、培养沟通能力、提高语言表达能力的有效载体。
案例讨论是案例教学的实质及高潮所在。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，充分激发学生的发散思维，针对某一问题，从多角度进行讨论、争辩、探究以达到发展学生智力、培养学生分析问题的能力。根据教学实践，可选择或设计“发散式”、“变换式”等案例。
最后，教师组织各组学生围绕案例进行讨论，教师只进行适当的引导。这样，学生在讨论的过程中逐渐提高了解决问题的能力，同时也提高了团队的协作能力。
（三）分享讨论成果，学生介绍交流。
案例讨论结束完成后，教师应该组织学生分享各自的讨论成果，主要分享各组的讨论成果。先由各小组组长进行总结汇报，汇报该小组案例讨论的基本情况，反映其团结协作，共同参与，积极探究的精神。再由教师和学生共同检测、评估。最后由教师组织全体学生回顾在案例讨论的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。
这一阶段的特点是教师点评为辅，尽可能开展一些热门问题的讨论，最好要进行作品欣赏或方法交流，让学生看一看其他同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，鼓励创新。
（四）师生共同测评，评价各组成果。
这是整个案例教学的评价阶段，是对案例讨论结果的检查与评估，是开展经济法课的案例教学活动不可缺少的一个重要环节，当学生完成了案例讨论，基本上完成了案例教学的大部分内容，要做的就是各小组进行案例讨论结果成果的汇报交流与展示。汇报内容包括讨论案例讨论成果的汇报与交流，活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。对案例讨论结果的评价内容有知识、能力和素质三个方面。由教师、小组及学生个人进行评价，让学生在案例讨论中明确自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的案例讨论和学习。
（五）学生撰写案例分析报告，教师进行总结点评。
案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结，是对所学知识的回顾，能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此，每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告，可以加深对经济法知识的理解，又提高了学生的语言文字表达能力。
教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。同时教师要在总结经济法案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生经济法案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。
经济法是一门应用性极强的课程，在经济法的具体教学过程中，运用案例教学法不但可以增强学生学习法律的浓厚兴趣，还有利于提高学生分析问题、研究问题与解决实际问题的能力。所以，教师最好在经济法课中恰当地运用案例教学法，从而使经济法教学取得更好的效果。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十一
在高校体育课堂散打课程的教学中,教师应该首先对课程进行规划,制定学习目标和学习方法。教学目标是教学活动的出发点和落脚点,在散打课程中应包括以下部分:首先引导学生学习拳法技术中的重点和规律,能主动应用于实践操作中;其次培养学生学习散打的兴趣,培养学生的“武德”,锻炼坚强的意志;最后是课时目标,也就是每节课所要达成的教学目标。教师要精心规划每节课要达成的目标,选择相应的实践方法。设定完教学目标后,应对课程进行具体规划。实践教学法并不是一味要求学生实践,相应的理论知识等也是必不可少的。教师应规划理论、实践所占比重,再进行教学。如,可先让学生进行实践,然后询问学生在实践中遇到的问题,再进行启发式的教学。也可以先进行讲解,再让学生进行实践,加深学生的印象,教师应根据教学目标合理规划教学比例。实践教学法具有多种应用方式,在体育课堂散打课程中主要有以下几种应用方式:(1)启发教学。教师通过设计相应的实践项目,启发学生发现所学习中的问题。如在侧踹和直拳防守的教学中,先让学生自己思考如何防守,然后进行实践,让学生发现自己存在的问题或优势。很多学生在实践中发现,如果用左手来防守右直拳,对方的二次进攻机会能对自己造成很大威胁,而用右手防御则有利于自己的反击,同时限制对方的发挥。教师也可以设置情景,引导学生进行思考解决问题的方法,从而锻炼学生解决问题的能力。如夸张情景法,将所要讲解的某一拳法的威力适当进行夸大。在绝境中只有直拳才能一下击垮敌人、在面对对手时应如何选择进攻的时机、直拳中有什么关键点等;(2)小组讨论。实践离不开人之间的互动,与他人的合作是实践活动中的重点。教师可将学生分散成组,让小组成员讨论散打中的课题或问题,以形成同学间良好的互动。小组间也可进行互动,相互切磋,验证自身理论的正确性;实践教学中要师生保持良好的沟通和互动,坦诚地指出对方的不足,鼓励学生的学习兴趣和信心。教师可在自己所教授班级之间、各小组之间进行比赛,激发学生的好胜心。在坚固防具的保护下进行强对抗性的比赛,可分成单人赛、小组赛。小组赛总人数不能超过5人。在对抗中与对方一起进步。在传统课堂教学中,教师的教学方不能激发学生的学习兴趣,造成学生越学习越累、越来越萎靡,影响学生的学习积极性[3]。而实践教学则以全新的方式,让学生也参与到具体的操作之中,避免自己的井底观天之感。
4结语。
实践教学法在高校体育散打课程中的应用让学生们充分锻炼沟通能力,增强自己学习能力的全方面发展,还可以通过互相指正问题来了解自身的问题,与他人共同进步,激发自己的探索、兴趣爱好、思维能力,也为以后走向社会打下良好的基础。散打还强壮自己的身体,培养敏捷能力、反应能力、爆发力,提高学生们的素质,在散打运动上还可以陶冶自己的情操,有自我保护的能力。
参考文献。
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最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十二
[摘要]案例教学法是计算机课程教学中的一种十分有效的教学方法，本文针对vfp课程中存在的问题，提出在vfp教学中采用案例教学法，并对实施案例教学的几个主要环节进行分析和研究。实践证明，案例教学法以学生为主体，能增强学生学习的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的实践能力。
[关键词]案例教学vfp应用。
vfp是目前应用最广泛的数据库应用开发工具之一，它简单易学，功能强大，因此许多高职院校都开设了这门课程。这门课程主要是学习面向对象的数据库管理系统，是直接面向数据库开发，是一门实用性很强的课程。目标是培养学生掌握必要的数据库理论知识，能熟练的创建和使用数据库、数据表、视图、查询、菜单、表单和报表，能够开发一个小型的面向实际应用的数据库系统。然而在教学过程中，学生普遍感觉学习枯燥无味，被动记忆教师讲授的基本概念、语法知识和程序结构，大多数学生学完该课程只能孤立的做个菜单或表单，至于如何将程序设计联系起来开发一个系统，却是一片茫然。笔者在实际教学中借鉴案例教学法，将一个教学案例的开发过程分解成多个教学实验，每次授课时尽可能根据授课内容选择一个相关的实例贯穿于整个教学过程中，将教学实验连成一个整体，以此来改善教学，获得了理想的效果。
一、案例教学法。
案例教学法是一种运用案例进行教学的方法。在教学过程中，根据教学大纲规定的教学目的和要求，运用相关的理论和知识，通过师生共同对实际案例的分析和探讨，使学生巩固所学知识，培养分析和解决实际问题的能力。
案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距。在教学过程上，总是从案例开始，然后分析问题，最终解决问题或提出解决问题的途径。例如：学习制作一个表单。上课一开始我复习了已学过的与表单制作有关联的工具按钮及命令的使用方法，接着我提供给学生一幅漂亮的事先制作好的《学生选课管理系统》的界面图，图中功能按钮形状、大小、色彩各不相同，窗体内容分布合理，这时我提出问题“如何制作这种效果的表单？”学生首先想到利用“表单设计器”去做。思路是对的，但当请学生实际操作时，他们会发现数据库导航器组合控件的制作非常困难，是一个难点，尤其是“查询”功能按钮的设置。同学们带着问题相互讨论，亲自动手制作，最后得到了满意的结果。
通过这样的案例，学生增强了对计算机软件功能的感性理解，感受到了创新带来的喜悦，逐步形成新颖、正确的思维方法，创新意识不断得到强化。
二、案例教学的实施方法。
教师运用典型实例，将学生带入实际的开发环境中，通过学生的独立思考，提高学生分析问题解决问题的能力。下面以一个最典型的《学生选课管理系统》的开发过程来说明具体的实施情况。
1、在开始讲解课程内容之前，教师首先将编写好的《学生选课管理系统》程序进行演示。
2、结合实例的演示结果，让学生清楚学习vfp的目的以及vfp在实际领域中的应用。教师明确指出，刚刚演示的系统，就是vfp学习结束将要完成的任务。它要完成的并不是单纯的程序设计，而是一个完整的管理系统。
3、通过对实例的实际操作演示后，学生们会对使用vfp数据库程序设计开发的数据库管理系统产生感性认识，同时也会对vfp课程产生学习的兴趣。此时，教师便可以进行正确的引导，阐明vfp课程学习与其他课程学习所有不同，它是一门连惯性的课程，需要从始至终完成一个小型管理系统的制作。
4、将演示的系统逐一进行分解，让学生看清楚整个系统是由哪几部分组成。最后对分析的结果进行归纳总结，便可得出结论：一方面是基础数据的存储，一方面是对基础数据的操作。
5、让学生打开书上的目录，将下述的分解内容与书中的`章节“对号入座”，使学生对全部的学习内容有一个最简单的了解。目的是使学生对vfp课程的全部内容有一个初步的认识，以便在今后的学习中，能够积极地与教师进行配合。
6、在vfp课堂教学过程中，始终坚持以“案例式”教学为主，适当结合其他教学方法来完成每一节课的教学。即把实例中整个“学生选课管理系统”的分解结果，应用到每一节课的教学之中。在讲解新课之前，首先给学生演示本节课将要制作的实例，让学生对学习的内容有一个直观的感性认识，然后引入新课内容。
例如在讲vfp面向对象程序设计时，在《学生选课管理系统》的界面设计中，将对象和类通过表单创建、控件的使用直观地呈现在学生面前，帮助学生掌握面向对象程序设计的基本方法、形成面向对象的设计理念。界面设计好以后，需要实现系统预定的功能，如鼠标点击“退出”按钮实现退出系统等，这就需要用结构化程序设计方法为“退出”按钮这个对象编写鼠标点击事件代码。通过编写和分析程序代码，让学生了解程序执行过程和程序语句的功能，熟练掌握常用函数、表达式的用法。
7、最后将所有的基本内容讲解完之后，留出足够时间给学生进行课程实践环节，即由教师带领学生一起，按照系统开发的标准步骤，来完成一个“学生选课管理系统”的开发，让学生清晰地学会系统开发的完整过程。
目的是巩固学习的知识，完成把零散知识组织在一起，形成完整的系统框架。通过课程实践设计，也让学生亲自实践系统开发的每一个基本环节，更加深了学生对vfp课程知识完整性的整体认识，初步具备了开发完整的数据库应用系统的能力。在实际的操作过程中获得设计问题、分析问题和解决问题的经验。面对这一实际任务，学生的知识、能力、素质会受到全方位的考验，这样就能够在课程设计环节中全面培养学生的素质。
三、应用案例教学的效果。
从学生角度来看，案例教学能使课堂教学变得生动、形象、活泼，能把过去传统的“重教轻学”的教学模式转变成启发学生思考。从教师角度来看，教师精心搜集案例，案例教学补充了教材内容，丰富了课本知识。
通过教学实践表明，案例教学在vfp课程教学中的实施，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、合作、创新能力，因此在vfp课程教学中合理、有效地使用案例教学将会很好地解决传统教学中遇到的问题。当然这种方法应当和其它教学方式方法有机结合起来，课堂教学会取得更好的效果。
参考文献：
[1]程序设计教学探索与实践[j].科技信息.科学教研.
[2]解永刚.关于visualfoxpro的案例教学方法[j].昆明大学学报,.
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十三
摘要：如何在较短的时间里让学生掌握更多的法律知识和法律常识，提升学生的法律素养，让学生做一个知法、懂法和用法的人，是当前教育工作者共同关注的课题。
在运用案例教学法的时候，要把特定的法学原理和生活中相应的的案例结合在一起，可以利用法学的原理和规则来进行分析和解决。
一、选择典型性的案例。
教师在进行案例选择的时候，要进行大量的案例筛选，通过对教材的理解和对教学大纲的感悟，制定出符合学生特点的教学计划。尤其在案例的选择上，要有针对性和典型性，找一些实际生活中发生的事件作为案例的引导。比如，我们可以用“东方团伙”抢劫犯的案例来进行分析，通过这个案例知道这个年龄的孩子通过不良环境的积累，接触到不良的人，一步步走向犯罪的过程。这类案件就发生在我们生活的周围，学生通过这个案例认真地对待案例中的人和事，认真的分析案情，看到这些同龄人是怎么走向这条道路的，这样学生就会引以为戒，避开犯同样的错误。
二、以小组讨论的方式开展教学。
我们在开展教学的时候要积极地调动学生的主动性和学习的积极性，让学生主动的参与到理由的讨论当中，这样在这个过程中学生就会对法律知识的学习有一个更加深入的'理解。
我们可以找到一个案例展示给学生，让学生通过对案例的讨论来进行法律知识的学习。如，“网吧纵火案”中两名初中青年因为和网吧营业员发生冲突去蓄意纵火，这个时候学生就可以开展讨论：该行为将会受到什么样的一个惩罚?因为一时的冲动这样做值得还是不值得，或者说我们在遇到类似事件的时候应该怎样对待?学生在讨论中对青少年的纵火案有了一个深入的了解，对于青少年犯罪这个事件有了一定的了解，用小组讨论的方式来进行学习让学生听到不同的声音，提出自己的观点，也是培养学生能力的一个途径。
在枯燥的法学课中添加案例教学法，把过于理论的学习内容变得有了趣味，这样学生可以在阅读小故事、小案例的过程中开始不断地进行学习，并且通过小组讨论的方式来进行教学，培养了学生的交流能力和对知识的自我学习能力。
参考文献：
屈玉霞.案例教学法在法学教学中的应用[j].青年文学家，(2).
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十四
论文摘要：案例教学是当前法学教学方式改革的基本趋向，它在培养学生的分析和解决问题能力、与人合作共事能力以及创新能力等方面具有重要作用。在法理学课程中正确运用此方法，需要注意案例选择的适应性、教师定位的科学性、学生在与的主体性、教学条件的充足性等问题。
一、案例教学方法的概念与作用。
案例教学是指以案例作为教材，使学生进入某种情景、充当某个角色，在教师的引导和支持下，积极思考及相互交流，找出问题及产生问题的原因，寻求机会，做出决策的教学手段。1870年兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，在其编著的《合同法案例》中首次将案例教学法引入法学教学。
案例教学的实施遵循不同于传统教学方法的程序，具体而言包括如下四个环节：
1)案例教学前的准备。准备阶段既包括教师的准备（教师要根据学科进度、教学要求等精心选择或设计案例），又包括学生的准备（学生应根据教师的安排，认真搜索案例中的细节和信息，并查阅好相关资料）。
2)案例的讨论。案例讨论的目的在于分析案例中的主要问题以及可能的解决途径。学生应当充分发挥自主性，从各自所确定的视角阐释自己的主张，同时认真倾听其他同学的分析。教师则应创造自由、宽松的环境，并密切掌握学生讨论的方向，使学生的讨论是围绕本案例进行的。
3)案例的总结。在学生讨论结束之后，教师应当针对学生所提出的思路和方法进行总结。教师的总结应着重于学生分析的思路、所运用的方法，而不要过多关注结论本身的对与错。
4)撰写案例分析报告。撰写分析报告是案例教学中十分重要的一环，一方面有利于学生根据案例讨论和教师的总结进行反思，从而产生对相关知识融会贯通的效果，另一方面也有利于学生书面表达能力的训练。
相对于传统教学方法而言，案例教学更能体现大学教学的功能，具体说来有如下四个方面：1)有利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学是以“问题”为中心的，而案例中的问题是开放的，表现为案例素材中的核心问题是什么，学习者可以从不同角度来分析和确定；核心问题如何解决，应当有不同的决策方式和解决途径，要完全依靠学习者的主动挖掘与合理运用。在此过程中，学生分析和解决问题的能力逐渐得到了训练。2)有助于提高学生与人合作共事的能力。案例教学是通过群体性活动来完成的，学生参与案例讨论的过程实际上就是各种不同思维与观点相互碰撞的过程，在这个过程中，学生将会意识到个人思维与见识的局限，要想真正有效解决问题必须学会正确看待别人的观点及正确评价自己的表现，如何理解与包容对立的观点以及如何自我指导与自我控制，心平气和地与他人合作。
造性，在对一个问题寻求多种答案的过程中培养创造性思维和应对复杂变化局面的能力。4)有助于全面提高学生素质。素质是一个综合性概念，除了基本理论知识的学习和创新能力的培养之外，还有诸如语言表达能力、组织能力、职场适应能力等多方面的内容，学生的这些能力均能在案例教学过程中得到锻炼。
案例教学方法应当因教学内容、教学目的的不同而有所差异。在法理学教学中，笔者认为根据教学内容可选择如下方式：
1．在讲授法理学的基本理论、概念时，采用说明式案例教学。
说明式案例教学是指在法理学案例教学过程中，首先确定法律概念、法律原理这样的大前提，而且假定这些大前提是不容争辩的，之后再用经过筛选的案例说明这些概念的合理性和法定性。在此种案例教学模式中，法理学的相关概念和原理是教学过程的关键词，而所选择的案例主要是为了说明这些概念或原理的辅助词［1］。在笔者看来，此种教学方法尽管亦有可能进行创新的空间，但其主要目的在于使学生掌握相关概念和原理。以法理学教材中的“法律责任”为例，教学内容主要是法律责任的概念与构成要件，但无论是对概念的表述还是对构成要件的解说，均相当的哲理化，想要透彻掌握这些问题对于大学一年级学生来说实属不易，但如果教师在阐释原理之后再采用说明式案例教学，效果就会好很多。
2．在讲授法理学的基本理论、概念前，采用推理式案例教学。
推理式案例教学是指在法理学案例教学中，首先以分析某一案例作为切入点，从这一案例中总结和概括出相应的法学原理。此种案例教学模式主要适用于法理学课程中那些具有开放性、兼容性的概念。这些概念没有整齐划一的定义，可以从不同角度做出不同理解，并且每种理解在一定意义上都是正确的；而且，这些概念与学生的知识之间具有某种连接性，学生凭借已有知识和基本认识，就可以总结和归纳出案例中某些问题的普遍性含义。根据笔者的实践和观察，法理学教材中可以适用于推理式案例教学的内容比较广泛，如权利、义务、守法的理由、法律与道德的关系、正义等等。以法理学教材中的“正义”为例，教学内容主要是正义是什么以及法与正义的关系。我们在讲述正义概念之前，可以“人才招聘中的歧视”作为案例，进行讨论。在讨论过程中，学生依据各自的理解，把成绩、身份、平等对待、弱势群体等与正义之间的关系一一联系起来，这样一个多面相的正义概念逐渐在学生的论辩中清晰起来了。作为主讲教师，主要任务就是把学生的讨论用恰当的主线连接起来。在此过程中，学生的自主性和积极性得到了充分发挥，抽象的法学概念也因转化为学生自己的语言而变得通俗易懂。
3．对于具有较强应用性的热点问题，采用讨论式案例教学。
讨论式案例教学的目的在于培养学生利用法学原理分析和解决实践问题，因此，“问题”是此种模式的关键。以“钓鱼式执法”为例，在此案例中涉及的法理学问题有：1)在本案中程序性违法体现在哪些方面?2)如何正确理解权利与权力、权力与利益的关系?3)产生此类现象的原因是什么?4)如何追究违法行政机关的法律责任?在讨论前，需要把案例分发给学生，分成几个组，每个组以其中的一个问题为核心，并可对其他小组的意见发表看法和评论。由于这类案例选取当下较为热点的话题，资料的查询相对比较容易，学生的积极性比较高，容易达到预期的讨论效果。在讨论式案例教学中，教师要把握好案例所涉及的`核心问题以及需要学生讨论的重点，否则，可能会因过于发散而不能形成有针对性的讨论。
三、在法理学课程中运用案例教学方法应当注意的问题。
案例教学的实施应当特别注意以下几个问题：
1．案例选择的适应性。
案例教学是以案例作为主要媒介的教学，案例选择是否适当直接左右着教学的效果。笔者认为，教师在选择案例时应当把握如下三点：第一，案例是否符合教学目标。法理学教学的目标是通过本课程的学习让学生掌握法学理论的基本知识，培养其对法学专业的学习兴趣和基本的法学思维，使学生具备初步的法律分析能力。法理学案例的选用应当紧紧围绕这一目标来设计。第二，案例是否符合学生特点。美国的法学教育是本科后教育，法学院学生在入学之前已经完成了本科学业，有的甚至还拿到了硕士或博士学位，他们的知识结构与生活经验比较丰富；而我国的法学教育则是高中后教育，且法理学课程在大学一年级开设，学生的整个专业知识还处在接近空白的阶段，因此，所选用的案例要符合学生的情况［2］。判断案例选择是否符合学生情况的标准是：通过案例学习，是否可以解决学生思想上的问题，提高认知水平；是否超越学生的知识及能力范围；是否可使学生从中学到某些知识或技能。第三，案例是否适合教师。即教师能否把握案例，涉及到教师对案例的环境背景是否了解，对案例所涉及的知识是否完全掌握，对案例所涉及的问题是否有相应的解决和处理的能力及经验。有的问题是可以通过教师的主观努力解决的，如教师对案例所涉知识的把握程度，但有的则是在短期内无法克服的，如教师的实践经验。这是教师在选用案例时必须认真度量的。
2．教师定位的科学性。
在案例教学实际操作过程中，教师容易发生错位，从而影响案例教学的效果。其表现形式是多种多样的：有的教师主体性过强，总是扮演各个环节的主角，忽视学生的主体性地位；有的只在案例教学中担当起召集人、旁听者的身份，没能有效地组织、参与学生对案例的分析和讨论；等等［3］。实际上，案例教学中教师的主要作用是指导学生讨论案例，保证讨论不偏离主要方面及目标，向学生质疑，回答学生知识方面的一些问题，维持课堂秩序，促使学生缜密分析并做出合理的决策。他应当承担的角色包括：
1)主持人。在案例教学中，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围。
2)总结人。对学生发言做必要的总结及整理和归类。
3)引导者与推动者。教师帮助启发学生，引导学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决问题的方向发展。
3．学生参与的主体性。
案例教学要求学生有积极主动的态度和高度的参与度，特别是在推理式案例教学和讨论式案例教学中。它要求学生在教师指导下，根据所学知识对案例进行分析思考，从而得出自己的结论。学生主体性的实现除了从思想上重视以外，还需要有一定的技能和方法。按照一般的思维逻辑顺序，学生有效参与案例教学需经大致浏览案例、精读案例并归纳事实、确定案例问题、产生备选方案、分析与评价备选方案、确定最终方案等六个步骤［4］。只有通过上述过程，学生在课堂上才能积极发言，阐明自己的思考方式与结论，也才能有的放矢地与其他同学之间进行讨论。
4．教学条件的充足性。
从案例教学条件的角度来看，笔者认为需要从如下两个方面下功夫：一方面是科学案例库的建立，另一方面是实施案例教学基础设施的健全。案例是案例教学的逻辑起点，因此必须精心选择和设计优秀的教学案例。整体来说，优秀的案例要紧贴课程与教学要求；具有较高的可读性，学生容易理解；要有真正的问题困境，吸引学生的参与讨论。尽管任课教师在案例教学以及案例库建设中应当发挥重要作用，但单凭个人力量是绝对不可能建立起来案例库的。以美国哈佛大学肯尼迪政府学院为例，它设置有专门的案例编写小组，有6名全职的案例编写人员，设计了大约1500个案例，而且案例经常进行更新，每年大约新编入40个左右的案例，并注意国际性案例的开发。教学设施是实施案例教学的重要条件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相关的背景材料，如果不引入现代化的多媒体、网络等教学手段，是难以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
［1］关保英．行政法案例教学研究［j］．河南省政法管理干部学院学报，(4)．。
［2］蒋胜永．地方院校案例教学的适应性问题研究［j］．中国大学教育，(7)．。
［4］许丹．案例教学中的学生行为分析［j］．江西财经大学学报，2008(6)．。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十五
案例教学法有别于传统教学模式，它不再是教师单向的知识传授，学生被动接受知识，而是以学生为中心的互动式教学模式。在教学过程中，学生学习的主体地位得到充分的体现，而在传统教学中主宰整个课堂的教师也发生了角色的转变，他们在教学过程更多起到的是引导的作用。
3.2案例的选择。
案例教学法的基础是案例，其关键是案例讨论的过程。出于教学的需要，案例在选择上要满足实用性、典型性和启发性的特点。另外，为了能够吸引学生，案例还要贴近学生学习生活实际，且难度适中，符合学生的认知特点。
3.3教学条件。
案例教学法在实施的过程中对教学条件也是有相应要求的，首先是教学班的规模不宜太大，一般控制在50人以内为宜。其次是需要活动桌椅的教室，且须具备多媒体教学设施设备等条件。案例教学法在心理健康教育课程中的应用，不仅是大学生认知与情感的需求，也是课程改革的要求。案例教学法以案例讨论为载体，让学生深入案例情境，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，实现心理教育“助人自助”的目的。
参考文献。
[1]张民杰.案例教学法:理论与实务[m].北京:九州出版社,2006.
[2]吴兴柏.案例教学法中的案例收集[j].教学与管理,2007.
[3]杨立红.案例教学法在大学生心理健康教育课程实施中的几点思考[j].考试周刊,2011.
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十六
（一）学生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教学环境的欠缺。
由于高校的教学大纲中对学生实践能力培养方面缺乏详细的认定，教师无法有效地评估学生在实际操作中的业务水平。财务会计课程成绩的评定多是以期末考试成绩为主，并且，受限于专业自身的性质，社会及学校缺乏财会专业领域的相关竞赛，校企之间也缺少专门针对财会类学生的实践基地等合作项目。教学渠道的单一和各方支持度不高导致了学生缺乏学以致用的热情，基于毕业压力大多数财会专业学生把全部精力投入到期末考试的复习中，对平时可以训练实践分析能力的案例讨论、分析报告采取敷衍态度。
（三）教师的自身素质有待提高。
由于我国高校人才引进机制的原因，大部分高校教师在拥有高学历的背后普遍缺乏从事企业财务工作的经历或是深入企业调查研究的实践经验，有些教师自身对会计理论的理解不够深入、不够透彻，更谈不上引导学生养成正确、有效的学习思维模式。这使得教师的分析解决案例的方法与企业实际的处理方法存在差异，造成教学与实际相脱节。
二、财务会计课程实施案例教学法的必要性。
（一）营造理论结合实际的学习氛围。
理论结合实际是现代教育的核心思想，案例教学法的理念就是将会计理论与实际操作结合起来，在传统的教学模式上进行改革。采用案例教学，在“教”与“学”的基础上培养学生高效的思维方式、理解力以及将来在工作中灵活的实践能力。教师在教授会计理论的同时穿插案例分析，从实质上理解会计准则制定的依据，有利于学生掌握学习重点和难点，将所学知识融会贯通。比如，在会计估计、会计政策的选择方面，通过案例对比不同的会计估计方法、会计政策的适用情况或者使用效果的不同，这样学生既知道“如何用”，也知道“为何用”。
（二）搭建师生、生生互动平台。
传统的教学模式下师生之间以及学生之间的互动极少，课堂上教师与学生的沟通是单向的。而案例教学法要求师生、生生之间相互交流讨论，其沟通是多向的'。教师在授课时增加会计案例讨论环节，引导学生发现问题、提出问题，必要时组织讨论小组或者辩论会讨论问题，由此激发学生求知、探索的热情。学生之间撰写案例总结报告组成团队，各成员的职能分配不同，建立团结互助的精神，通过相互的学习便能发现自身存在的不足。在这种互动机制下，教师不再是主导，而是作为一个引导者、激励者的角色，培养学生独立思考的能力、团队合作精神以及面对各种情况的应对能力。与此同时，教师能够及时获得反馈，有效地评估学生阶段性的学习成果，随时对教学方式进行完善。
三、财务会计课程应用案例教学法的新思路。
（一）案例设计环节。
教师可以从上市公司公开披露的事件中选取案例，也可以通过科研从企业咨询或者调查中获得的典型事例中选取，所选取的案例应具有以下特征：（1）实践性。教师所选取的案例应当是现实中普遍存在的案例，是学生毕业后在工作中可能面临的专业问题，并且与所学内容紧密相关，不存在知识盲点的案例。（2）综合性。财务会计中各部分的内容是连贯的，各部分内容的联系非常紧密，前后呼应，其知识体系是完整的。因此所设计的案例应避免相关经营流程的脱节，将类似的知识点贯穿起来，如模拟一个公司在实际运营中一整套的生产、营销、投资等流程。（3）针对性。设计的案例要与教学目标和学习目标相适应，对不同基础、不同专业、不同层次水平的学生分别选择案例。因此所设计的案例要难易结合，满足不同学生的学习要求。
（二）“三段式”导入案例分析。
依照学生的思维递进模式，在教学过程中的三个阶段引入案例分析。前两个阶段主要是以教师为主导，结合现实案例的应用帮助学生理解记忆，第三个阶段主要是以学生为主导，考察学生自主完成案例分析的能力，是案例教学法的核心。
1.第一阶段，引导。在正式讲授前，引入一些典型财务分析案例以增强学生的求知欲，使其能够更加直观地了解相关知识点的实用性和重要性。案例紧扣时事热点，如上市公司坏账计提吞噬巨额利润案、财务造假案、资产虚增案、会计舞弊案等在真实的资本市场中每天都可能发生。
2.第二阶段，穿插。课程讲授过程中，遇到重点、难点或者与所学内容有交叉易混淆的情况下，插入案例的同时结合对比法、图解法、总结归纳法等理清知识点之间的勾稽关系与逻辑关系，便于学生理解性地记忆知识点，掌握相关知识的内涵意义。比如，金融资产中的交易性金融资产、可供出售金融资产的教学内容，仅仅向学生讲授两者的确认与计量，既枯燥无味，又不易于消化吸收。而如果针对这部分内容选取实际发生的案例,引导学生从案例的分析中对比和总结出不同类别金融资产的初始计量和后续计量的差异性，对于其深刻理解和把握将某项金融资产具体划分为哪一类，是非常必要的。
3.第三阶段，总结。分析讨论案例是衡量学生对所学知识的综合运用能力的核心环节，一般在结束基本知识的教授后进行。以教师模拟案例的发生背景，学生分组讨论，最后撰写分析报告为基本套路。在分析讨论案例的过程中，教师要注意引导和把握案例讨论的方向。在讨论完毕后，教师应当对案例进行总结，阐明案例中的要点和难点、需要运用的理论知识，理清学生的分析思路，归纳案例的结论，提出需要深入思考的地方等。最后，对学生在分析讨论案例过程中的正确和不足之处进行评价，使学生对自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确，有一个清晰的认识。
四、财务会计案例教学法的完善措施。
（一）建立财务会计案例库。
面对财务会计案例资源缺乏的现状，保障案例教学法达到基本的效果，各大高校应建立财务会计案例库，并及时更新。在建立案例库时，可从以下方式中搜集案例：通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；根据教学内容，参考有关资料结合当前企业的实际状况，设计财务会计教学案例；与其他高校建立校际之间的合作，相互交流教学案例。
（二）成立“财务会计实践学习会”等学生社团。
为使学生真正参与财务活动的讨论交流中，发挥主体作用，各大高校可以成立与财务会计案例教学有关的学习会之类的学生社团，主要由学生在课余时间组织财务会计案例训练、课前讨论等工作，以解决教师精力有限、课堂时间短暂等压力。
（三）举办财务会计知识竞赛等活动，建立校企合作关系。
为了激发学生学以致用的热情与积极性，高校可以独立或者联合其他高校举办财务会计知识竞赛或者案例辩论会等活动，通过实际奖励激励学生积极参与实践教学，开发实践能力。并且加强校企合作关系，拓展合作领域，给高等教育的教学理念、学科建设、课程开发、学习方法等带来新的变化。聘请企业的优秀人才为学生授课，建立财会专业学生的寒暑假实习基地，这不仅真正实现了理论结合实际的畅想，同时也成为高校实施案例教学法的坚实后盾。
（四）加强师资力量建设，提高教学水平。
为了摆脱案例教学与企业经营实际相脱节的现状，高校可以从以下几方面入手：首先，在师资队伍建设方面，不仅要求高学历高职称的人才，还要引进具有丰富的实践经验的会计人才，壮大师资力量，优化师资结构；其次，各大高校应该加大科研方面的投入，给教师创造更多的机会到企业参观、访问、调查和研究，从而丰富教师的实践经验，提高实际的分析和解决问题的能力。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十七
一、活动意义：
不断提升教育教学质量是我们每一个教育工作者永恒追求的主题，培养教师对自己的教育教学行为、教育教学过程进行反思的能力是一个重要的环节；而这种能力的提升是教师不断实践、不断反思、不断总结的过程。为此，我校特组织优秀教育教学案例评选活动。
二、撰写要求：
1.参评对象。
学校40周岁以下青年教师全体参加，其他教师自愿参与。
2.活动组织方式。
（1）以年级组为单位积极参与报名。
（2）研训处组织相关老师筛选参评案例。
（3）汇总评选结果，确定优秀案例，并发获奖证书。
三、参评案例题目：
1.同伴关系是隐形的教育力量。
2.发现问题背后的美好。
3.让偶发事件成为学生成长的契机。
以上三个命题当中任选一个。
四、文稿格式要求：
a4纸排版，标题黑体小三，正文宋体小四，行间距20，边距各2。
五、活动过程：
1、11月16日，研训处下发活动方案。
2、11月16日~~~11月30日教师撰写上交教学案例（交年级组长并汇总打包）。
3、12月1日~~~12月8日，研训处组织评比。
4、12月10日公布评比结果，并完成工作小结。
六、评选及奖励：
本次评选由研训处组织，分别评出一、二等奖，颁发获奖证书。抄袭、下载的案例一律取消参评资格。望教师积极参与，保证质量。
七、截稿日期：
20xx年11月30日。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十八
“环境工程概论”是环境工程专业的基础学科，其教学目标是为学生打开探索环境科学领域的兴趣之门，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，树立“全球视野、区域行动”的意识，培养大学生的社会责任感。该课程不仅含有丰富的专业知识，还存在较多的新概念和新思想，对于刚接触专业课的学生而言，因其内容较为抽象、复杂，导致在理解和掌握上存在较大的难度。在实际教学过程中发现存在诸多问题：
（1）课程章节多，无更新内容。
（2）学生兴趣不浓，出勤率较低。
（3）教学形式过于单一ro。
究其原因，该课程涉及的概念和理论颇多，课堂以教师主体授课为主，无法调动学生的积极性。因而，如何加强“环境工程概论”教学改革对于更好地开展该基础课程的教学工作具有重要而积极的意义。案例教学是被认为是很多课程改革中的重要方法，它已有100多年历史，哈佛法学院在1870年率先使用并推行案例教学，经过几代哈佛人的努力，案例教学已成为哈佛鲜明的教学特色。
20世纪80年代，案例教学传入我国，我国很多高校也在环境教育方面实践案例教学方式，但未能很好地推广。很多教师只是偶尔会讲到环境污染的案例，但并未形成系统分析，不能真正称为案例教学法。因而，本文的目的在于系统阐述“环境工程概论”开展案例教学的实质，教学案例的选取原则，案例教学在该课程中的实践，本门课程在实施案例教学过程中可能存在的问题和未来的发展趋势。
一、案例教学实质。
案例教学的实质是教师本着理论与实际有机结合的宗旨，针对教学内容，按照教学目的的要求，选择合适的案例，并以案例为基本素材，将学生引入特定的真实情境中，鼓励学生积极开动脑筋，热情参与，通过师生之问的双向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、多样性的教学形式r。案例教学的核心目标是由对原理的追寻转向推理能力的培养，让学生能够举一反三，培养学生成为具有探究精神和批判能力的思考者。
案例教学运用在“环境工程概论”课程中，主要是以污染事件为题材，在教师指导卜，让学生运用所掌握的理论知识，分析思考和讨论案例中存在的问题，分别针对这些问题提出各自的处理方案，它能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析问题和解决问题的能力，养成开拓进取的好品质。
二、教学案例的选取。
一般的“环境工程概论”教材，在整合内容时主要以纯理论知识为主，注重知识的完整性、连贯性，内容抽象、缺少理论与实际相结合部分。案例教学可以很好地克服这一点。但由于环境学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，教学案例数量巨大，如何选择精确、有效、典型的案例，是“环境工程概论”实行案例教学成功的第一步。以华侨大学“环境工程概论”教学案例设计为例。安排视频案例，案例从国家政策、水污染、大气污染、废弃物处理、噪声污染等方面来设置案例，要求学生通过课程学习理解国家政策制定的背景及原因，认识人与环境的相互作用；了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径，探索环境规律之源。首章绪论“流域限批治污染”视频案例以生动的事例说明我国对污染物排放控制为何要从“浓度控制”到“总量控制”再到“区域控制”，让学生在观看视频过程中能深刻理解国家政策不断修订的原因。在各类污染介绍中以经典污染案例为主，利用启发式教学进行抛砖引玉，引导学生了解国内外环境问题的根源及治理方法。
如在“噪声污染及其控制”章节中选取的是“还我一片宁静”视频案例，给学生讲述的是易被忽视的“低频”噪声污染，日常生活中电梯、变压器、冰箱、水泵等都是低频噪声的来源，一卜子就引起学生的兴趣，案例以北京某小区一个一出生就患各种先天性疾病，出生没几天就死亡的婴儿为例，让学生深刻认识到低频噪声的危害。看完视频后引导大家讨论该如何防治噪声污染？国家该制定怎样的法规？“环境工程概论”课程通过这些典型案例的讨论加深了学生对国家政策和各类环境问题的学习和理解，同时借助教学案例让学生去了解国内外关于本学科的新理论、新技术、新成果，知道各国相关环保政策、制度、法规和标准的颁布和修订。
环境教育是伴随着工业的发展而迅速发展的'，具有很强的“时尚性”。虽然教学案例也在不断更新和改版，但有些案例仍陈旧、信息量不足，无法呼应环境知识发展的与时俱进。所以如何让教学案例具有“时尚性”也成为重中之重。为此，应通过互联网、电视等媒介收集相关资料，把近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中。如时卜关注的北方雾霆问题，与学生讨论雾霆特点及危害、造成雾霆原因、相关的防治措施等；又如近年来时常发生的突发污染事件，讨论可能造成的生态破坏、环境污染以及相关的应急措施等问题。总之，教学案例要选取时尚、结构新颖、可触类旁通的典型案例。
三、案例教学实践。
传统教学方法主要以老师讲授为中心，在授课过程中，对其中理论知识部分，教师大都采用板书或多媒体的方式进行讲述，学生则通过听课和记笔记的方式被动接受，“教”与“学”孤立，没有给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会，导致学生对知识的掌握僵化、教条，很难调动起学生的学习兴趣。视频案例教学可以把视频、案例、互动教学三者有机结合起来。视频形象直观，教学容量大，学生易于在共鸣中接受知识点，有助于学生对所学内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。案例教学，在教师的指导卜，用案例提供的客观事实问题，用所学的理论知识进行分析研究，教给学生分析问题和解决问题的办法，加深学生对基本概念、基本理论的理解，提高学生学习的积极性。互动教学过程需要教师与学生的互动，互动式的教学过程强调教师与学生之问的双向联系，使师生都平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，从而提高学生的学习兴趣和乐趣。
通过观看视频案例，可以使学生把环境问题与我们的生活紧密联系起来，引发学生对环境问题的思考和重视，较好地掌握“环境工程概论”基础知识。播放视频案例前，需以案例为切入点，启发式地提出相应的问题，引发学生兴趣，让学生带着对这些问题的思考观看视频。视频播放结束后，可围绕这个视频安排学生分组讨论，并由每组选取的代表上台讲述其所在小组讨论的结果，讲解之后教师向该小组成员进行启发式提问。也可留几分钟时问给学生独自思考，鼓励学生针对案例进行课堂讨论，围绕事件的起因、经过、事件影响，治理方案，事件得到的启示这一主线进行讨论。最后还可以要求学生分小组地独立查阅相关的主题文献，撰写小论文，提高发现问题和解决问题的能力，引导学生开展研究性学习。案例教学是启发式教育，学生需自己先思考，查资料，这无形中加深了学生对知识的理解。通过案例讨论，学生们的各种思想可以进行充分的抒发和交流乃至于交锋，这使得原本枯燥无味的知识变得生动活泼，有助于活跃课堂气氛。案例教学过程中应鼓励学生从各个层面分析案例，结合理论，在交流中产生新的解决问题的方法，这能充分调动学生学习的兴趣，启发学生建立发现、分析、解决问题的思维方式，提高学生的学习能力。
总之，案例教学除了可以激发学生自觉主动学习的积极性，培养其独立思考、独立分析问题的能力；还可帮助教师及时掌握学生的学习情况，发现不足，帮助他们改正，并从一个侧面了解教师自己的教学效果，能够实现教学相长。
四、案例教学存在问题及发展趋势。
案例教学过程中所选取的案例本身可能存在不能说明事物整体的局限性，使学生很难将获得的概念、原理等知识汇总到一个整体框架中。案例教学要求学生具备一定的理论基础和较强的分析、解决问题的能力，如果学生水平不够，拘泥于细节，有时会耗时多而收效甚微。“环境工程概论”课程涵盖知识面广，这就要求授课教师应具备全面的专业知识，经过严格的案例教学训练，才能较好地讲授这门课程。如果连老师自己的综合素质都不高，则可能出现要么就案例谈案例，上升不到理论层次；要么牵强附会，分析不到事件本质，这样必然达不到预期的教学效果。因而，案例教学必须以精选典型的能说明一些理论、原理和问题的案例为前提，以学生的积极参与、老师的有效组织为保证，只有这几方面有机结合，才能使案例教学达到最好效果。
“环境工程概论”课程今后在运用案例教学过程中，应要求任课教师能更好地学习案例和案例教学的知识，根据教学目的选择典型案例，并能对案例使用情况做充分评价，深刻理解案例在使用中的效果。此外，还要重视教学案例的本土化、专业化来满足学生未来事业发展的实际需要。
五、结论。
案例教学把教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转了填鸭式教学现状。案例教学必须以典型案例的选取为前提，以学生的积极参与和老师的充分准备为保证。案例教学能培养学生系统地掌握和运用专业理论，提高综合分析和解决问题的能力。案例教学在“环境工程概论”课程的成功应用对于高校各专业培养具有环保意识的复合型人才将具有重要的意义和作用。当然，案例教学也存在一些问题，须在今后的教学实践中不断完善。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇十九
摘要:当下,国家对体育散打课程研究较为片面,全面性的研究比较少,实践教学模式虽然在各个学校包括大学、中学、小学的文化课中已经广泛应用,但是在体育课尤其是在高等学校应用的特别少,任何课程的教学都有相似之处,实践教学法也可以应用在散打课程之中,在实践中激发学生们相互沟通交流,增强教学效果。
关键词:教学模式;散打教学;高等学校实践教学法。
已经普遍应用到高校中操作性较强的课程中,但在体育教学中则难得一见。散打不仅可以强身健体,也是学生调节身心的重要课程。很多学生并没有认真对待课程,学习得也不够深入,往往只停留在动作层面,没有实际应用能力。这与体育教学的初衷是不相符的,为提高散打教学效果,应引进一种新的教学方式,提高学生的学习兴趣及散打的应用能力。
1体育课的特性。
散打作为一门新的课程,在高校体育教学中受到学生的广泛欢迎,具有强健自身体魄、锻炼学生沟通能力、提高自身的防护能力的作用,然而在高等院校中的发展还是受到了一定的限制。学生学习的动力都来自于自身的兴趣爱好,兴趣能够让学生产生强烈的学习欲望,去探索新鲜的事物,体育课本身就是以兴趣为导向的学习,它可以锻炼学生的沟通能力、自我探索能力,开发自我的兴趣爱好,不断取得身心的进步。体育课程的目的不仅是强身健体,更在于“强心健体”,培养学生坚毅的性格和积极的人生态度。体育课也是学生生活学习的调味品,让学生们有更多可以互相学习、相互交流的机会,勇于活跃自己,开发自我,通过体育这种互相交流的特点,来让学生们有更好的心态去面对学习与生活,达到自我解压,促进同学、师生间友好交流,打开脑中的新思路的目的。
2散打课程现状与实践式教学法。
2.1散打课程现状。
散打这项运动可以把人体的全面素质发展到一个新的高度,它自身就涵盖了学习应用能力、临场发挥能力、自我的反应能力、耐力与力量等综合性素质,可以锻炼人身体的各个机能,使机体保持一个活力,使得人体健康,远离疾病。虽然散打课程受到了学生们的欢迎,但旧有的教学模式并不受学生的欢迎。在课堂教学中,往往是教师先对相关理论进行讲解,再由教师进行动作指导,偶尔进行对抗性并不强的练习,这与学生的期待是相去甚远的[1]。这就造成很多学生认为散打课程枯燥、实用性不强,难以得到学生的认同。同时教师也对当前的教育现状不满，体育教师具有较为深厚的散打知识,希望能切实提高学生的自我防护能力,然而这种课堂讲解式的课程完全不能发挥体育教师的专业特长。学生和教师都希望能对当前的授课方式进行改变。
2.2实践教学模式。
实践教学法是近几年新兴的一种教学方法。随着经济社会的发展,我国高校教育存在着与社会脱节的现象,为提高学生的实践能力,促进学生思维方式、创造能力等方面潜能的发挥,实践教学法逐渐在教学体系中应用。实践教学法的内容包括实验、实训、实习、社会实践、课程设计、毕业论文、学科竞赛、科技制作等多种形式。在体育课程中的应用主要是在学生充分了解理论及基本拳法的`基础上,开展各种活动,促进学生学习。实践式教学法改变了传统体育课堂散打课程教师授课学生听课的单一模式,而是通过精心设计的教学内容和教学方法引导学生应用所学知识,真正掌握所学知识,使学生在实践课程中得到提升,不仅强健体魄,更促进意志品质的成长。实践教学应用于散打课程具有以下特点:首先,改变了单一的教学模式,进行师生、生生之间的互动,共同进步。在实践中充分检验自身所学,对知识具有更强的掌握能力,获得更好的训练效果;其次,形式丰富、内容多样。实践式教学法注重开展多种活动,如举行校园散打大赛、与邻校相互切磋等,调动学生的积极性,增加学生的学习兴趣;最后,实践式教学法是一种以学生为主体的教学方法,实践的主体是学生,客体是实践活动,以充分调动学生的能力,激发学生的潜力为教学目标[2]。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇二十
摘要：针对软件工程理论课程教学过程中存在的原理和实践环节容易脱节的问题，分析课程的特点、授课对象的理论基础和目前教学活动的实际情况，提出将及时教学法（jitt）应用于日常教学活动的思路，以“设计模式”主题为例，阐述jitt教学环节安排、案例设置和教学效果的初步评估。
关键词：及时教学法；软件工程；设计模式。
软件工程是国内大多数高校计算机本科专业的重要专业基础课程，着重培养学生在软件开发过程中独立分析问题和解决问题的能力。软件工程课程体系涵盖技术方法、工具环境、过程管理等多个领域，尤其是需求分析、设计模式、项目管理等环节，一般需要授课对象具备较高层次的抽象思维能力，且有一定的实际开发经验。然而多数国内在校本科生缺乏团队协作和解决工程问题的能力[1-2]，难以对软件工程内在的逻辑关系进行整体把握，从而学习效果普遍不佳。（1）概念比较抽象。软件工程中存在大量的概念、原理和模型，导致多数主题和章节的理论性很强。尽管结合案例的教学方法可对部分概念的理解起到一定的辅助作用，但受课时所限，很难将实际的庞大工程背景与复杂上下文环境在课堂上描述完整。对软件系统的分析、测试、模式设计的精髓等，往往只能点到为止，多数学生都无法在短时间内深入理解。（2）教学手段陈旧。软件工程是一门实践性和综合性都比较强的课程，但在实际教学过程中，师生之间缺乏有效的信息交流和沟通手段。既缺少课上针对授课主题的分析讨论，也较少使用网络化的交流平台和手段，因此，很容易陷入传统的模式化和程式化的教学循环。（3）学习效率不高。软件工程中概念和理论层面中需要学生识记的较多，真正动手去做的较少，容易导致理论和实践脱节。此外，学生的主动性和参与性无法充分调动，也导致教学效果与期望目标相差较大。
2jitt方法简介。
及时教学法（just-in-time-teaching,jitt）[1]强调基于网络的、活动/任务导向的、自主学习的教学模式。jitt从20世纪末提出以来，已广泛应用于医学[2]、控制[3]、语言[4]等领域的教学活动。现将jitt理念引入软件工程理论教学，利用网络教学平台，结合课前预习、分组学习、课后实验等教学活动，提高学生自主学习能力，改善教学效果。jitt基于一系列在线和课堂的教学活动，为教师和学生提供有效的互动教学策略，其主旨思想和核心理念，是通过将一部分学生评测活动移到课前，让学生在课堂活动之前有比较充分的时间阅读并在线完成预热（warm-up）问题，教师可提前查看这些问题的回答情况，并适当调整课堂教学重点，从而取得较好的教学效果。同时，辅以课堂分组讨论、课后实验等环节，将课堂教学内容和课外延伸活动有机结合，形成及时反馈。一般的，对于一个专题（章节），教师提前1周开始准备课前阅读材料和预热问题，学生阅读预习材料后在上课前2天在线提交预热问题的答案，教师提前1天根据学生答题情况对课堂教学活动重点进行微调，并针对错误或问题集中的知识点，强化课堂活动内容。软件工程理论课程，尤其是概论和导论类课程，课时偏少，课程容量很大，另外，国内多数高校采取合班授课，针对这种情况，结合jitt活动对传统的课堂分组方式进行了调整，如图2所示。分别布置a、b两组不同话题（知识点）的预热问题，学生随机选择一组，在课前进行充分预习和思考，课堂教学过程中，两组学生分别进行交换问答与讨论，既节省课堂时间，又可使学生充分了解了另一分组中的相关知识。
本节以设计模式这一主题为例，描述jitt各环节在软件工程教学中的具体应用。软件体系结构和设计模式是软件工程理论体系中的一个重要组成部分。这个主题要求学生在掌握基本的面向对象（objectoriented,oo）编程思想和程序语言的基础上，针对软件设计过程中的某一类常见问题，提供一般性的解决方案。对多数本科生而言，尽管对多态、继承、封装等oo概念有所了解，但由于缺少实践经验，往往对设计原则和模式的意图、演化过程和适用场合无法深入理解和灵活应用。1）课前预习阶段。尝试让学生完整地解决一个编码问题，为此，采用一组案例引入设计模式主题，并不断地进行代码重构和设计演变，最终给出一个特定模式的解决方案。图3所示为“策略（strategy）模式”中的一个课前预热问题。这个环节要求学生通过一个“愤怒的'小鸟”游戏，掌握“策略模式”的设计原则。学生在阅读并了解游戏的基本需求后，根据给出的设计框架填充相关代码，完成相应的功能。通过3~5个类似的问题，可使学生进一步了解后续设计的逐步改进的过程。2）问题评价阶段。教师对预热问题的难度和学生回答情况进行评估。将学生分为a、b两组，分别阅读“策略模式”和“观察者（observer）模式”的相应材料并回答问题。其中，“策略模式”的预热问题平均得分89.73%，“观察者模式”预热问题的平均得分91.02%。将针对学生的评测移到课前，可以发现，多数学生能够理解这个案例游戏的基本设计需求，即便在尚未掌握设计模式时，也可以通过此前掌握的手段完成部分功能的实现，oo和uml基础普遍较好。3）课堂讨论阶段。在这个阶段，大部分学生已经对两类设计模式中提出的案例问题比较熟悉，也能发现设计过程中存在的问题（如代码重复、无法高效应对需求变化等）。在此基础上，通过交叉分组讨论，最终给出两种设计模式的一般解决方案，从而强化学生对这类复杂概念的理解。评估结果（见表2）表明，超过85%的学生认为，此前的阅读和预热问题有效提高了课堂讨论的效率，90%以上的学生认为一系列课堂活动基本解决了课前阶段所存在的疑惑和问题。4）课后评估阶段。通过补充实验，学生有机会分别利用两种设计模式最终完成两个案例问题的程序编写，并查看实际运行效果。为此，在实验和作业中，给出了部分超类和接口的定义，要求学生填写相应的代码，所有问题和答案均通过在线方式发布。
4效果评估。
为对jitt在软件工程设计模式主题中全过程应用的教学效果进行评估，设计了一组调查问卷，问卷分为3组共31个问题，包括对jitt过程的评价、对原理和概念的理解，以及对学习效果的评估（见表3），评估结果如图4所示。本科三年级的133名学生参与了问卷调查评估。结果显示，90.98%的学生认为，与传统的授课方式相比，jitt活动可以有效帮助其理解比较复杂和抽象的概念；93.23%的学生表示，通过在线的课前阅读和预热问题，提高了课堂讨论的针对性和效率，对课后作业和相关实验的完成有明显帮助；88.72%学生愿意将jitt方法应用在软件工程的其他理论课程中。
5结语。
结合网络教学平台，通过拓展阅读和预热问题使学生提前介入相关概念的学习；通过分组讨论、课堂讲授和课后实验等，使学生对两类设计模式的理解更加深入。我们对本科三年级百余名学生的实际评估结果，发现jitt模式和活动对设计模式的教学有积极影响，有利于将理论知识与开发实践相结合，可显著提高教学效果。当然，软件工程领域的课程特点差异较大，本文主要将jitt方法应用于设计模式等理论难度较大的主题，未来将探索该方法在数据库原理、软件测试等其他核心主干课程中的应用。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇二十一
4月1日下午3：00，我院在办公楼三楼会议室进行了2015年上半年护理不良事件安全警示教育培训，全体护士参加了此次培训。
会上，护理部封秀花主任对2012—2015年第一季度护理不良事件进行了汇总反馈，对上报护理不良事件的意义、护理不良事件的定义、分类、分级及常见的护理安全隐患进行了详细解读，同时对近年来发生的用药错误、压疮、管路滑脱、跌倒等多项不良事件进行了案例分析分享。
会上要求各科室进一步组织学习，真正认识并积极主动上报不良事件，加强和改进护理安全管理，增强护理人员安全意识，将护理安全理念、态度和行为付诸于每天的工作之中，有效防范护理风险，预防护理不良事件发生，为患者提供优质、安全的护理服务。
最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇二十二
1、具体内容。
案例教学法顾名思义也就是将教学内容中的某些情景进行具体的描述，从而引发学生对于此项情景的探讨，进而深入了解教学内容。而这种教学方法在我国是较为少见的，之所以会成为薄弱环节，是因为在我国的传统模式的教育中，对于学生的教学过程大多是填鸭式教学，让学生对各种知识死记硬背，这样虽然可能会记忆更多的内容以应付考试，但是却缺少了对于知识的具体了解，在学生日后的工作中可能会有了解知识却无法熟练的运用的情况出现。而案例教学法的出现很可能是改变我国学生只能被动接受知识的局面的一个转折点。在案例教学法中，教师在教授知识的时候不会只是单纯的讲授知识内容，更多的是利用对于实践环节的描述来加深学生对于知识的了解程度，再加上适当的实践活动后就能最大程度上提高学生的动手能力，从而对于理论知识也能有更好的了解，这在工程管理学科的教学中实践活动尤为重要，学生在接受案例教学法的教学后往往都可以在实践工作中正确地运用知识。
2、在工程项目管理中的意义。
工程管理专业的学科其开设目的就在于为学生打下经济、管理学以及各种可能在工作中运用到的技术的基础，对于学生的自我学习能力和实践能力都有着较高的要求，因此我国的传统教学理念并不能完全满足工程项目管理学科的教学要求，所以才在教学过程中引入案例教学法。工程项目管理学科无论是在国内外都是培养业界高端人才必修的科目，也是相关专业的核心课程，具有很强的应用性，因此在教师讲课的时候不单单需要讲授专业知识，还必须将知识的具体运用手段结合实际案例对学生进行一一讲解，这样课程的进行不但可以让他学生学习和巩固理论知识，而且还锻炼了学生将理论与实践结合的能力，从根本上理解课程知识。由于工程项目管理课程在整个相关专业中的重要地位，如果还是使用传统教学方法就很可能会导致下列现象：学生虽然有较高的理论知识成绩并且都掌握的比较到位，但是在遇到书本以外的实际问题的时候却没办法灵活运用知识，只能死记硬背书本上的例题中出现的问题。这种情况的额出现主要是因为传统模式的工程项目管理教学方法中并没有关于实践动手的环节，在只教导理论知识的教学方法下教导出来的同学就很可能造成理论与实际只是脱节的现象。而案例教学法是在讲课过程中利用事先设计好的`工程案例来让同学们都能参与到对实际问题解决的操作和思考中，因此现如今的教学大纲都加入了对于案例教学法的深入应用研究。
二、案例教学法的准备事项。
1、案例设计。
工程项目管理与普通学科的教学过程有较大的差异，在设计其案例的时候需要按照以下的步骤进行：
（1）选择材料选择案例的来源一般是从公司和书籍以及互联网等途径进行查找，也可以根据实际教学内容自行设计，但是独立制作大量的课件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通过查找的方式进行取材。案例教学法的特殊点在于这不仅是对于教学方法的改进，也是对于教师包括备课，授课和后续工作等一系列工作的改变，因为案例教学法是一个完善的教学体系。在选取案例材料的时候对于教师的要求往往要求较高，需要对于授课内容中的理论知识有相当程度的了解才可以准确的找出所需要的案例并且将其融入到授课过程中，最好能够市场去试工现场进行实际调查，才能够联系实际挑选最好的案例。
（2）教案设计在案例教学法中由于学生在初期都没有太多的实践经验，所以案例的教学往往都不会有实际操作，一般情况是通过将案例制作成多媒体课件来进行讲授从而达到提高教学效果的目的。而课件的制作中不能生硬的插入案例，需要选择合适的方式将理论知识教学与实际案例有机的结合在一起，而案例的设计一般都不会直接给出解决方案，否则就与传统教学方式中的填鸭式教育一般无二。
教师在设计案例的时候需要对于案例本身选取一个与讲授知识有关的方面进行询问，最好能够结合实际的生产应用。在设计课件的时候还可以在互联网搭建自己班级的网站，将相关的课件都上传到网站便于学生浏览。网站内容可大致分为以下几点：课程标题、教师名单、教学大纲、具体教材、多媒体课件（如ppt等）以及各种相关的课程作业和课后习题等。
2、实际运用。
在工程项目管理课程的案例教学法中，教师实际实施的过程如下：首先可用过电子邮箱或者上传至网络亦或者由班长分发，通过各种方式将理论知识部分的课件提前交给学生们观看和预习，让同学们都能对于课程知识有一定程度的了解。然后在正式上课的时候老师需要收集学生们对于理论知识中不甚明了的地方，然后在理论知识的讲授过程中就可以针对这些问题进行讲解，这就可以充分利用有限的时间最大程度上解决学生们的难题，从而快速的完成学生们对于理论知识的学习过程，然后就可以抽出时间进行实践活动或者留给学生们更多互相交流的时间。在理论知识讲授完成后老师就可以通过多媒体课件来为同学们展示诸多实际案例，从而加深对于理论知识的理解。对于案例的讨论不止是老师和学生之间，也需要交给学生们互相交流交换想法的时间，不能让其形成思维定势，否则很可能教师的授课内容会束缚学生的思维方式。教师在对于案例的讨论过程中要尽量引导学生在正确的方向上思考从而得出最终结论，而不是直白的填鸭式教育将知识直接交给学生，最终让学生们在互相的讨论钻研出案例问题的正确解决方法，最终提高学生的整体学习与实践动手能力。
三、实践教学法的注意事项及实际运用。
1、案例的选取原则。
在案例教学法中案例是最重要的授课道具，因此对于案例的选取必须严格谨慎，教师需要对于工程项目管理的理论知识和整个教学大纲都有很深的理解。然后在案例的查找过程中要尽量选取和学生专业知识息息相关的部分，不能只是擦边，应该选取在解决这个案例时要运用各种方面知识的例子，最好在内容上具有相当的全面性，才能最大程度上锻炼学生的学习能力。并且案例所用到的知识需要和当前的教学进度相吻合，才能第一时间让学生对所学的知识进行巩固，这在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，综上所述，其选取选择可分为以下几点：
（1）相关性：案例内容要与学生所学知识息息相关，不可以与所学知识脱节，否则就起不到巩固知识的目的，最好是和当前学习的进度相吻合。
（2）全面性：要全方面锻炼学生的能力，不可以偏概全只偏侧讲某些内容。
（3）简练性：在学习过程中需要严格控制教学时间，不可以因为实际案例的讲解拖延教学进度。
（4）明确性：对于所选案例一定要有明确的知识概括，对于解决方案也是一目了然，否则不便于教师的讲解工作。
2、教学方式需要灵活多变。
在案例教学法的实施过程中也有很多失败的例子，不仅花费了大量的时间来讲授案例，还没有达到预期的效果，从而浪费了人力物力。在教师的实际讲授过程中需要针对讲课内容进行调整，甚至在学生吸收知识程度不同的情况下都需要因人而异地改变教学方法，不可以死板的只运用一种方法进行教学。综上所述，案例教学法的具体表现形式大致可以分为以下几类：
（1）讲解型这种形式的案例教学法是让学生自行进行预习，在课前就将案例中存在的问题都整理出来，然后在课程上就可以直接向教师提出问题，这时候教师的教学进度就能加快，节省了讨论时间。而在某个同学进行自己想法阐述的时候其他同学也可以针对这点进行询问，比如在工程项目管理的案例中往往都会有风险管理的内容，同学们就可以针对风险管理中的防护措施进行阐释，将自己所想的风险预防方法说出来供大家参考。
（2）辩论型在较为大型的案例讲解中可以使用这种形式的案例教学法，因为大型的案例中往往都会有很多争议性的问题出现，这时候采用互相辩论的方式往往会有更好的教学效果。具体方法是教师先结合案例本身来向同学们提出一个有争议性的问题，接着将学生们分组，由不同德组别持有不同的意见观点进行辩论。比如在工程项目管理的风险管理案例中，在选择风险应对方案时候往往都会有很多选择，而教师在学生辩论过程中可以让学生扮演不同的角色，比如经理，采购员和生产管理员等等职业，然后代入身份进行案例的争辩。由于案件的背景不同，辩论的方式也多有不同，比如在条件允许的情况下教师还可以提供沙盘模拟现场进行辩论。此外还有很多教学的方法可供选择，具体要按照学生的可接受程度以及具体的教学内容来判断。
3、教学总结工作。
在案例教学法中，教学工作的最终总结也是必不可少的一个环节，对于案例教学中的每一步骤教师都应该进行详细的分析，从而分析得出最适合学生的教学方法，因此归纳总结必须引起教师的高度重视。如果少了这一步骤，很可能就会造成教学效果不能有效的提高，归纳的时候一般分为以下几点：
（1）学生发言：学生在课堂上对于案例的看法和问题都应该进行详细的归纳总结，一般来说要以鼓励为主，给学生学习的动力。
（2）自己的看法：在总结了学生的发言后也应该给出自己的看法，从而引导学生能够正确的解决问题，但是切忌使用肯定性过强的话语，会影响学生的主观判断，要尽量使用委婉引导式的发言。
（3）布置作业：在案例教学结束后教师应该针对学生在讨论中存在的问题进行针对性的额分析，然后根据相关内容布置一些课后习题以提高教学效果和巩固学生学到的知识。
四、考核形式的改进。
我国目前在工程项目管理的考核过程中大多是考核卷面知识，很多学校都是如此，但是这种考核方式存在许多缺点，比如这样只能检测出学生对于理论基础知识的掌握水平，而不能真正测出学生对于知识的具体运用和实践动手能力，这就造成了学生在考核过程中都会采用考前突击的方式来应付考试，而不是注重真正重要的实践能力。因此在教学方法引进了案例教学法的同时，也应该同时改进考核的方式，比如将考核成绩分为几个部分，降低笔试成绩的比例，加大平时成绩的比例，而平时成绩则可以根据平时学生的实践操作以及课堂发言等决定。这种考核方式的好处是可以从总体上来评价出一个学生的学习水平，而考核的最终成绩也有很大的含金量，其中包含了对于学生论述能力以及基础知识掌握能力还有实践能力的综合评估。
五、结语。
工程项目管理课程是一门实践性很高的课程，而传统教学模式不能很好的提高学生的实践能力，仅仅掌握了基础理论知识的学生在实践工作中势必会有很大的困难，而在教学过程中引入案例教学法的做法可以很大程度上弥补传统教学所带来的缺憾。其能够有效的提高学生的学习效率，但是其具体实施过程还存在很多难点需要克服，在普及案例教学法的过程中需要进行一系列的措施将整个教学过程进行整理分析，从而与时俱进，彻底改进我国工程项目管理课程的教学模式。
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最新课程案例教学法软件工程论文（模板23篇）篇二十三
摘要：针对软件工程理论课程教学过程中存在的原理和实践环节容易脱节的问题，分析课程的特点、授课对象的理论基础和目前教学活动的实际情况，提出将及时教学法（jitt）应用于日常教学活动的思路，以“设计模式”主题为例，阐述jitt教学环节安排、案例设置和教学效果的初步评估。
关键词：及时教学法；软件工程；设计模式。
软件工程是国内大多数高校计算机本科专业的重要专业基础课程，着重培养学生在软件开发过程中独立分析问题和解决问题的能力。软件工程课程体系涵盖技术方法、工具环境、过程管理等多个领域，尤其是需求分析、设计模式、项目管理等环节，一般需要授课对象具备较高层次的抽象思维能力，且有一定的实际开发经验。然而多数国内在校本科生缺乏团队协作和解决工程问题的能力[1-2]，难以对软件工程内在的逻辑关系进行整体把握，从而学习效果普遍不佳。（1）概念比较抽象。软件工程中存在大量的概念、原理和模型，导致多数主题和章节的理论性很强。尽管结合案例的教学方法可对部分概念的理解起到一定的辅助作用，但受课时所限，很难将实际的庞大工程背景与复杂上下文环境在课堂上描述完整。对软件系统的分析、测试、模式设计的精髓等，往往只能点到为止，多数学生都无法在短时间内深入理解。（2）教学手段陈旧。软件工程是一门实践性和综合性都比较强的课程，但在实际教学过程中，师生之间缺乏有效的信息交流和沟通手段。既缺少课上针对授课主题的分析讨论，也较少使用网络化的交流平台和手段，因此，很容易陷入传统的模式化和程式化的教学循环。（3）学习效率不高。软件工程中概念和理论层面中需要学生识记的较多，真正动手去做的较少，容易导致理论和实践脱节。此外，学生的主动性和参与性无法充分调动，也导致教学效果与期望目标相差较大。
2jitt方法简介。
及时教学法（just-in-time-teaching,jitt）[1]强调基于网络的、活动/任务导向的、自主学习的教学模式。jitt从20世纪末提出以来，已广泛应用于医学[2]、控制[3]、语言[4]等领域的教学活动。现将jitt理念引入软件工程理论教学，利用网络教学平台，结合课前预习、分组学习、课后实验等教学活动，提高学生自主学习能力，改善教学效果。jitt基于一系列在线和课堂的教学活动，为教师和学生提供有效的互动教学策略，其主旨思想和核心理念，是通过将一部分学生评测活动移到课前，让学生在课堂活动之前有比较充分的时间阅读并在线完成预热（warm-up）问题，教师可提前查看这些问题的回答情况，并适当调整课堂教学重点，从而取得较好的教学效果。同时，辅以课堂分组讨论、课后实验等环节，将课堂教学内容和课外延伸活动有机结合，形成及时反馈。一般的，对于一个专题（章节），教师提前1周开始准备课前阅读材料和预热问题，学生阅读预习材料后在上课前2天在线提交预热问题的答案，教师提前1天根据学生答题情况对课堂教学活动重点进行微调，并针对错误或问题集中的知识点，强化课堂活动内容。软件工程理论课程，尤其是概论和导论类课程，课时偏少，课程容量很大，另外，国内多数高校采取合班授课，针对这种情况，结合jitt活动对传统的课堂分组方式进行了调整，如图2所示。分别布置a、b两组不同话题（知识点）的预热问题，学生随机选择一组，在课前进行充分预习和思考，课堂教学过程中，两组学生分别进行交换问答与讨论，既节省课堂时间，又可使学生充分了解了另一分组中的相关知识。
本节以设计模式这一主题为例，描述jitt各环节在软件工程教学中的具体应用。软件体系结构和设计模式是软件工程理论体系中的.一个重要组成部分。这个主题要求学生在掌握基本的面向对象（objectoriented,oo）编程思想和程序语言的基础上，针对软件设计过程中的某一类常见问题，提供一般性的解决方案。对多数本科生而言，尽管对多态、继承、封装等oo概念有所了解，但由于缺少实践经验，往往对设计原则和模式的意图、演化过程和适用场合无法深入理解和灵活应用。1）课前预习阶段。尝试让学生完整地解决一个编码问题，为此，采用一组案例引入设计模式主题，并不断地进行代码重构和设计演变，最终给出一个特定模式的解决方案。图3所示为“策略（strategy）模式”中的一个课前预热问题。这个环节要求学生通过一个“愤怒的小鸟”游戏，掌握“策略模式”的设计原则。学生在阅读并了解游戏的基本需求后，根据给出的设计框架填充相关代码，完成相应的功能。通过3~5个类似的问题，可使学生进一步了解后续设计的逐步改进的过程。2）问题评价阶段。教师对预热问题的难度和学生回答情况进行评估。将学生分为a、b两组，分别阅读“策略模式”和“观察者（observer）模式”的相应材料并回答问题。其中，“策略模式”的预热问题平均得分89.73%，“观察者模式”预热问题的平均得分91.02%。将针对学生的评测移到课前，可以发现，多数学生能够理解这个案例游戏的基本设计需求，即便在尚未掌握设计模式时，也可以通过此前掌握的手段完成部分功能的实现，oo和uml基础普遍较好。3）课堂讨论阶段。在这个阶段，大部分学生已经对两类设计模式中提出的案例问题比较熟悉，也能发现设计过程中存在的问题（如代码重复、无法高效应对需求变化等）。在此基础上，通过交叉分组讨论，最终给出两种设计模式的一般解决方案，从而强化学生对这类复杂概念的理解。评估结果（见表2）表明，超过85%的学生认为，此前的阅读和预热问题有效提高了课堂讨论的效率，90%以上的学生认为一系列课堂活动基本解决了课前阶段所存在的疑惑和问题。4）课后评估阶段。通过补充实验，学生有机会分别利用两种设计模式最终完成两个案例问题的程序编写，并查看实际运行效果。为此，在实验和作业中，给出了部分超类和接口的定义，要求学生填写相应的代码，所有问题和答案均通过在线方式发布。
4效果评估。
为对jitt在软件工程设计模式主题中全过程应用的教学效果进行评估，设计了一组调查问卷，问卷分为3组共31个问题，包括对jitt过程的评价、对原理和概念的理解，以及对学习效果的评估（见表3），评估结果如图4所示。本科三年级的133名学生参与了问卷调查评估。结果显示，90.98%的学生认为，与传统的授课方式相比，jitt活动可以有效帮助其理解比较复杂和抽象的概念；93.23%的学生表示，通过在线的课前阅读和预热问题，提高了课堂讨论的针对性和效率，对课后作业和相关实验的完成有明显帮助；88.72%学生愿意将jitt方法应用在软件工程的其他理论课程中。
5结语。
结合网络教学平台，通过拓展阅读和预热问题使学生提前介入相关概念的学习；通过分组讨论、课堂讲授和课后实验等，使学生对两类设计模式的理解更加深入。我们对本科三年级百余名学生的实际评估结果，发现jitt模式和活动对设计模式的教学有积极影响，有利于将理论知识与开发实践相结合，可显著提高教学效果。当然，软件工程领域的课程特点差异较大，本文主要将jitt方法应用于设计模式等理论难度较大的主题，未来将探索该方法在数据库原理、软件测试等其他核心主干课程中的应用。
参考文献：
[1]骆斌,葛季栋,丁二玉,等.软件工程专业课程体系的研究与创新实践[j].计算机教育,(23):9-13.
[3]王鸿丹.基于claroline的jitt教学模式在高职教学中的应用研究――以c语言程序设计课程为例[j].软件导刊(教育技术),(4):15-16.