教案是教师为引导学生学习某一知识点或完成某一任务而事先准备的一份教学计划。针对阅读理解技巧的教学目标，编写了一份有趣而高效的教案。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇一
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）。
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……。
老人每天都是这样，在病痛难忍时……。
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）。
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）。
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）。
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）。
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……。
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……。
师：谁来读一读。
（生读。）。
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）。
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
（同桌练习说、指同学说。）。
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……。
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）。
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）。
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
《寂寞鸥灵》。
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇二
教学目标：
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的'情感。
学习准备：
搜集海鸥老人的资料。
学习过程：
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)。
2、学生汇报：
(1)分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅?
三、学习课文第二部分。
2、学生汇报。
(1)出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
(2)出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
(3)出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么?
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么?
为什么发生这样的事?
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)学习第二自然段。
(2)三个“褪色”中你读懂了什么?
(3)看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
(1)指名读。你看到了什么?
(2)男女分角色读老人和海鸥的动作。
(4)感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4-9段。
(1)小组内分角色读想怎样才能读好。
(2)小组成员展示读。
(3)全班男女生分角色读。
(1)读懂了什么?
(2)想想老人谈海鸥的神情。
(3)联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
(1)指名读。读出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1.有感情的朗读课文。
2.搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇三
上完《老人与海鸥》一课，我的心情久久不能平静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。
众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学习，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。
在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，通过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。
课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。
之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。
在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学内容。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。
1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平时学生的阅读训练的低效性。
2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在平时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里？看来，充分了解学情，落实平时的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。
3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。
总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂特别成功的课，但是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力；还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾；高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效；内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一。
新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补。这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇四
前段时间在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，先把教学的反思记录如下。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、设定阅读教学的大框架。
三、品味和谐画面。
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
四、凸显人物形象。
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
五、体会震撼情感。
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
六、祝福海鸥老人。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的`心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
七、充分的让学生朗读。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。上午第三节课上完后，我的心情很不好，其实每当我的课自己感觉上得不对味时，我的情绪就会很低落，会一整天都提不起劲；可每当上了一堂自我感觉良好的课时，我也会喜形于色，那种愉悦的心情会让我感觉到为人师的那种自豪感、成就感。因了上午的那堂任务没完成的课，我总结了得失后，决定第五节课继续接着上完。吸取了上节课的教训，这节课，我首先是引导孩子们简单复习了上午所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会老人喂海鸥的细节描写，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情。我提示学生抓重点词眼：“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。接着我就与我的学生们进入下一个环节，即真情告白：老人护养海鸥，海鸥眷恋老人，在海鸥与老人之间，架设了一座人与动物的爱之桥，假如你是那只被喂养的海鸥，你想对老人说些什么？在学生说之前，我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说：“....”。因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。在这个过程中，我又犯了一个错误，就是把要求一说完就让学生回答，急功近利，结果，举手者寥寥无几，还是孩子们提醒了我：“老师，让我们想几分钟吧”此时，我才意识到我的“急”。于是，我顺应孩子们的要求，给予他们思考的时间、空间，一时间，教室里鸦雀无声，慢慢地，如森林般的小手举起来了，经过孩子们思考后的答案，让我大开眼界：陈凌霄说：如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”李成浩答：如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”颜佩瑶说：老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。钟洁霓：“爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。尹谭莹：老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的。......
思考了这些方方面面的内容，在课堂中我才能做到心中有数，在课堂的教学中才能引导学生用心读、用心品。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇五
1、欣赏图片，师谈话：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，第七组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。这一组元的专题是“人与动物”。
（二）、检查预习。
1、谁愿意读读这些词语？（指名读，男女生读，齐读）。
2、出示：抑扬顿挫相依相随。
谁能来解释下这两个词语的意思？
3、出示本课要写的生字。
谁来准确的读出这些字？（读字，指名读）写好汉字是我们中华儿女的骄傲，课下一定要练习写好这些生字。
4、查读课文。
同学们的自学能力这么强，我相信课文的朗读一定没问题，在查读课文之前有一个小小的要求，读的同学不但要准确还要有一定的速度，其他同学要认真倾听。
（三）、整体感知。
1、浏览课文，思考：这篇文章的主要内容是什么？（学生自己概括）。
2、师讲授方法。
概括课文主要内容的方法有很多，对于这篇课文我们可以采用课题拓展法，老人关心海鸥，海鸥送别老人。主要内容就是这样简明扼要。
过渡：我们想象一下，在翠湖边，总能看见一位老人和一群海鸥，你的眼前出现了怎样的一种情境呢？（相依相随）。
浏览课文的第15自然段中找到一个四字词语来概括。
学生答毕，板书：相依相随。
师：你真是火眼金睛啊，找得十分准确，十多年来，老人与海鸥在翠湖边相依相随，当老人去世时，发生了怎样的事情？同样也用四字词语来概括（意想不到）。
板书：意想不到。
（四）、细读感悟。
海鸥送别老人。
（1）、飞。
出示：“意想不到的事情发生了……发生了什么大事”
具体的说说，海鸥的什么行为让你意想不到？能用文中的一个字概括吗？（板书：飞）。
还有几处飞让你意想不到？
出示：“当我们不得不去收起遗像的时候……白色漩涡中脱出身来。”
“扑”字为什么不用“飞”，更能体现出海鸥的伤心，那种急切想留住老人。
过渡：除了飞，还有什么行为？
（2）、叫（板书）。
强调：连声鸣叫大声鸣叫。
你现在就化身为一只小海鸥，你在鸣叫什么？
过渡：这一飞一叫写出了海鸥的焦急与不舍，你能读出这种情感吗？（师导生读）。
这飞与叫是对海鸥的动态描写（板书：动态）。
（3）、立。
出示：“过了一会儿……白翼天使”
海鸥们好像在做什么？（为老人守灵）就像儿女为老父亲守灵一样，海鸥的心情会怎样？（伤心难过）你能读出这种感情来吗？（指名读）。
这是对海鸥的什么描写?（静态）。
过渡：这一动一静的画面让人意想不到，但它更体现了海鸥对老人那份令人震撼的情。那么为什么会发生这样的事情呢？（老人生前与海鸥相依相随）。
老人关心海鸥。
2、默读1--13自然段，找一找、画一画，老人与海鸥是怎样“相依相随”的？
（1）、喂海鸥。
出示：“老人把饼干丁很小心地放在……飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是老人在喂海鸥，（板书：喂）用到哪些动词，从中你体会到了什么？”（老人动作娴熟）。
老人总是娴熟的喂海鸥，海鸥是怎么吃的呢？
（应声而来，扫的干干净净）你体会到了什么？（吃得很快，熟悉）。
这一喂一吃展现了一幅怎样的画面？
这场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。这说明老人与海鸥配合的（默契）。
我们也来默契的配合一下怎么样？（师生配合读）。
过渡：除了喂海鸥，还有什么地方写出了相依相随？
（2）、唤海鸥。
与老人起的这些名字相比，谁起的好？（老人起的好，特别）。
这说明什么？（老人对海鸥了解）。
每当老人喂海鸥时就呼唤着海鸥的名字，是怎样呼唤的呢？（亲昵）我们也来亲昵的呼唤一下海鸥吧！
（3）、谈海鸥：
这部分是对老人的什么描写？（板书：语言）从老人的语言中你体会到了什么？（学生自由谈）。
谈海鸥时老人满是喜爱，满是赞美、满是幸福。难怪朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样相依相随。
3、老人形象。
这到底是怎样的一位老人呢？文中有没有描写老人的形象的地方？
这么节俭的老人为什么还要每天去喂海鸥呢？（对海鸥无私的爱）。
这样的一位老人，怎能不让人肃然起敬呢？带着你的敬佩之意再来读一读吧。
（五）、整体升华。
过渡：十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人把海鸥当成了自己的儿女，而海鸥也把老人当成了他们的父亲，他们就这样相依相随。同学们，课文学到这，相信你们一定被老人与海鸥之间的真情所感动，那令人意想不到的一幕幕仍历历在目，那我们为何不再去回味一下海鸥送别老人的感人画面呢？谁愿意读读15--17自然段？（指名读）让我们在他的朗读声中细细品味老人与海鸥的深情厚谊吧！
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人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇六
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
2
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
第一课时。
一、导入新课。
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：
第一部分（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
三、再读课文，质疑。
1．用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。
2．小组交流。
3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。
四、作业：书写生字。
第二课时。
一、导入。
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习第一部分。
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）。
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）。
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分。
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）。
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）。
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）。
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
4．学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）。
四、小结。
五、拓展。
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为此，本课教学我将以读为本，引导学生自读悟情、激情美读，以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
1．激趣导入。
从心理角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。在学习过程中，兴趣是十分重要的。当学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的愿望，主动地心情愉快地参与教学过程。因此，在语文的教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法以调动学生的积极因素，激发他们的兴趣，就显得十分必要了。那么，怎样在语文教学中培养学生学习的兴趣，以发展学生的思维呢？在课始，我出示吴庆恒老人的青铜塑像，问学生看到了什么？在学生回答完问题后，告诉学生这个老人叫吴庆恒，他是一个普普通通的退休工人，在中国大陆，为一个“卑微”的人塑造铜像并安放在公共场所，这是破天荒头一回。学生马上问：为什么要为他塑像？我说这跟他与海鸥之间感天动地的故事有关。文章就讲了故事，快去文中看看吧！学生的阅读兴趣被激发了，他们迫不及待地打开书本与文本对话。
2．以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写老人关爱海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是老人喂食，海鸥吃食部分，将文本与生活结合，使学生很容易体会到老人对海鸥那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生合作读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
3．注重读写结合。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，引导学生走进情境，亲身感受文中的和谐画面，关注文字背后蕴藏的内容。让学生通过角色置换（即：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？写下来吧。）写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。达到与文本的情感交融和精神同构，实现与文本、作者之间情感的融会、心灵的对话，以至灵魂的拥抱。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生就是在这样的对话平台上畅谈自己的感悟，深化自己的认识，促进生命的勃发。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇七
课前互动：
师：同学们，你们好。
生：老师好。
生：是。
师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好?
生：好。
师：别害怕，你换一种称呼叫叫我。
师：来，你。
生：韩老师，你好。
师：韩老师?你好?距离少了一点点，谁能更亲近一些?
生：韩姐姐，你好。
师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢?让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊?
(观众笑)谁还能换个词?你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。
生：韩妈妈，您好。(观众笑)。
师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧?同学们，还有，你说。
生：韩阿姨你好。
师：好，来你说吧，小伙子。
生：韩芳老师你真好!
生：没有。
师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧?谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情?我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。
生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。
师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受?不同的感受，你来说。
生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。
师：那你上我的课有什么感觉呢?
生：我觉得高兴。
师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。
生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。
师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗?
生：有点紧张。
生：老师们好。
师：最洪亮的声音，老师们好。
观众鼓掌。
师：掌声热不热烈?
生：热烈。
师：还想不想让它更热烈一点儿?
生：想。
师：再来一遍，开始。
生：老师们好。
观众掌声。
师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀?
生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。
观众笑。
师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗?来这个小伙子你说。
生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
生：我听出老师们对我的关爱。
师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。
生：我觉得韩老师非常喜欢我们。
师：你从哪看出来的。
生：你对我们特别好。
师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗?猜猜我的心情。来，你说。
生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。
生：想。
师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。
生：想。
师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗?
生：准备好了。
上课。
师：好，上课。
生：起立，老师您好。
师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。(师板书课题)。
师：一起读课题。读。
师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人?你说。
生;在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
生：听清楚了。
师：好，孩子们开始。
(生小声读课文)。
师：读完啦?好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事?谁来说呢?
师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好?第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢?这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。
指名。
生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。
师：主要内容。
生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。
师：好像在送别。
生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。
师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样?你来说。
生：我觉得她的概括有点太过于长了。
师：那你能不能精炼地说说看。
生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。
师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受?我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。
生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。
师：谁还想说。她的观点是感动，你呢?
生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
师：读出了惋惜。你来说。
生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。
师：她提出的是什么词?感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。
(板书：疑惑)。
师：一起读这个词，读。
生：齐读：疑惑。
师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的?来，你说。
生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。
师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。
生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀?
师：你说。
生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样?
师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。
师：是呀，还有吗?来。你来。
生：是。
师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧!
(生默读课文)。
师：好了吗?孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?举手说，好，请你来说。
生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生读。
师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗?谁有新的发现?好请你说。
生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。
师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样?
生：我觉得他很。
师：容易吗?
生：不容易。
师：谁还有别的想法?好请你说。
生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。
师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的`发现?你说。
生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。
师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟(听不清烟的名字)，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料(听不清这个词语)。
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。
师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。
生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，(有一两句听不清)。
而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。
生读。
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现?你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。
师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧?你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动?你来说。
生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。
师：老人了解海鸥的习性，还有吗?同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。(有一两句听不清)。
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。
生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。
师;同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。(有一两句听不清)。
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔细一听……从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢?
师生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么?
生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。
生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。
师：具体说上一句。
生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗?来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。
师：路上一定要怎么样?路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗?你最近一定要保持平衡千万不要摔到。
生：你千万要保持平衡。
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢?你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办?
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢?于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
出示：??
师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀?你们谁得最棒?
生：何汉(听不清这位同学的姓名)。
师：谁是?在哪呢?何汉(听不清这位同学的姓名)哦，是那男同学，来给大家读一读吧。
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么?
生：我听出了老人特别喜爱海鸥。
师：好。你呢。
生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美。
师;美在人与动物之间的。
生：和谐。
师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。
生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：美吗。
生：美。
师：动不动人?
生：动人。
师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀。
师：急速扇动，还有吗?谁还有?海鸥的语言，来请你来说。
生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。
生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。
生：我认为他们是想要多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。
生：(听不清楚孩子在说什么)。
师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要。
生：这是想要给老人的留念。
师：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。
师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥。
生：其实海鸥更爱老人。
师：他们看起来虽然是动物，实际上——。
生：实际上动物们也是有灵性的。
师;动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。谢谢同学们。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇八
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。邹老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课后，更是深深地领略到了邹老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络。
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效。
邹老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：张老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
________________。
评课者2：任洁。
听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一。
在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、体现了阅读教学的本色。
阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇九
《老人与海鸥》这篇文章讲述的是一个真实的故事。在开始上课之前，我让同学们回忆了一下自己所养过的动物，并且说说自己与动物之间发生的一些小故事。同学们发言很活跃，课堂气氛马上被调动了起来，一名学生甚至在谈及自己养过的一只小猫是，动情落泪。我的课堂导入环节基本算是成功了，初步实现了本堂课的情感价值观这一教学目标。
接下来我花了大半节课的时间讲授了本课的生字词，时间花费比较多。对于这一点，我决定在以后的教学中，逐步培养学生的.预习习惯，形成“学生先学，老师后教”的教学模式，使课堂效率更高。
第二堂课，我利用ppt带领学生分析了课文当中的重要章节，课堂比较高效。这给我的一点启发是现代的教学方式更应该引入农村学校，虽然教室里的班班通放映ppt时不够清晰，电视屏幕太小，但是利用ppt确实能省下很多的板书时间，并且，对于这些很少有机会接触电脑的农村学生来说，无异于为他们打开了一扇通往世界的窗子。毕竟，多媒体资源那么丰厚，信息量那么大。
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人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情。
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞。
翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡。
(1)读词;(2)看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面?(板书：喂——送)。
二、紧扣细节，感受亲情。
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
(一)读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鸥与众不同的地方。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
(1)请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?
(2)假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)。
(3)句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了)。
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
三、拓展资料，升华亲情。
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来。
2.出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十一
1、中心思想：表达了老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人的那份令人震撼的情。
(2)老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼(外貌描写-神态);。
(3)在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。(语言描写);。
(4)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……(动作描写)。
3、文章情节：课文主要讲了(每年冬天，一位老人步行二十余里，为海鸥送餐，呼唤海鸥的名字，与海鸥结下了深厚的情谊，老人去世后，海鸥们不约而同地为老人送行)的事。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十二
偶尔听到窗外松树上拍打翅膀扑扑鹿鹿的声音，知道沙鸥在夜宿，十分惊喜。小孩子声音小一些，别惊动了鸥鸟。
不一会儿工夫，沙鸥突然振翅远飞，不知道它落到何处去了。告诉沙鸥，我已经向朝廷提出请求，要辞官归隐了。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十三
周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课，这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人情景。听完以后，有以下收获：
首先，在指导写字环节，周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有心之处。
第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始，周老师先对学生生字进行检测，这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。
最后，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一直海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自己的切身感受。例：一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿，争食不过其他海鸥，老人劝慰自己要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情，只有真正读透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十四
最近，我们学了老人与海鸥一文，这篇课文深深的打动了我。
本文讲了一位老人，生活并不富裕，老师说这位老人每年只有三百零八元的退休金，只抽两角钱一斤的香烟，而给海鸥买饼干要4．5元钱。每逢冬天，就步行二十余里从城郊赶到翠湖喂海鸥，与海鸥相伴。就连坐做公交车的钱也不舍得花。老人对海鸥的那份美好的感情，早已经被那“重情意”的海鸥受纳。在老人死后，海鸥在遗像面前翻飞盘旋，连声鸣叫。
善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情谱写了一首爱的赞歌。那份相知与相守，牵挂与依赖，让我们猛然领悟到，人与自然的`和谐共处原来如此美好、彼此动人。他无时无刻不提醒大家，要与大自然做朋友，珍惜生命、珍爱生活。
记得在自己很小的时候，每当看到秋高气爽的天空中由北向南飞过的雁群时，心中总会涌现出浓浓的与之为伴的渴望与憧憬之情。因为那像是与仙为伴，甚至还比与仙做伴更令人陶醉和神往。而这个老人却有幸能享受这人间的仙境。而仙境中的人总会迷醉于其中而忘却人间的一切烦恼。
五年级:刘丰涛。
海燕与海鸥_50字。
海鸥与海燕。
有一天。
海鸥遇见了海燕。
海鸥说：
“我爱你，亲爱的。”
海燕沉默不语。
海鸥接着说道：
“我愿意为你放弃一切！”
海燕开口了，漠然的说道：
“那么就请离开这片大海，寻找我们的世界。”
海鸥沉默了……。
转瞬眼神变得锐利。
坚定的说道：
“我想，我还是放弃你吧，相对于大海而言，我更爱这片大海。”
接着，
海鸥离去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌县莲塘七中初三:吴卉。
海燕与海鸥_50字。
海鸥与海燕。
有一天。
海鸥遇见了海燕。
海鸥说：
“我爱你，亲爱的。”
海燕沉默不语。
海鸥接着说道：
“我愿意为你放弃一切！”
海燕开口了，漠然的说道：
“那么就请离开这片大海，寻找我们的世界。”
海鸥沉默了……。
转瞬眼神变得锐利。
坚定的说道：
“我想，我还是放弃你吧，相对于大海而言，我更爱这片大海。”
接着，
海鸥离去了，
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌县莲塘七中初三:吴卉。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十五
准确的说，我下面写的应该是第一、二课时的内容。只不过我把生字教学给省略了。因为孩子们已经六年级了。我把生字环节放在了课前预习阶段，让他们在课前预习时先把生字熟悉了。同时我在布置预习作业的时候，还让他们结合课后的习题阅读课文，并将答案用铅笔写在书上。在学生有了这些准备工作之后，我就开始了教学。我的教学步骤是：
一、让学生齐读课文。这个环节的目的是，我想听听他们预习的情况，对于这篇课文他们读熟了没有？而且在他们读的过程中，我会随时变换读的方式。（一般来说，我会他男、女同学分开读，齐读，分排读等等。这样做就是为了让学生专心读，别开小差。）。
二、在学生读完课文后，我会让他们试着回答一下课后的关于“归纳主要内容”方面的题。就本篇课文而言，我让他们回答“课文是怎样体现老人与海鸥之间的感情深厚的？”（我考虑到他们中有的学生没有思考全面，于是又给了他们五分钟的时间默读，再理清思路回答。）。
在这个教学环节中，班上回答问题的孩子不是很多，我试着抽了几个有代表性的学生起来回答，他们在回答的时候，就是结合课本中的原句，再结合自己的分析来回答，为什么他说的句子能够体现“老人与海鸥的感情深厚”。
我在这个教学环节中，注意到了学生分析句子的全面性，将学生没有找到的句子，我又加以引导，补充，让他们将这些句子找完整。
同时，我在最后，又针对学生找的情况，进行了总结，引导学生发现，这个问题其实就是本文的主线，全文基本上都是围绕这一话题展开的，都是为了体现“老人与海鸥的感情深厚”写的。
三、在完成这个环节后，我又让他们试着理解一下课后第三题中的加点字的含义。
在有了上一个环节的分析后，多数学生都能够较准确的分析这题，只是他们在回答的时候，都比较简决单，说得最多的就是“体现了老人与海鸥的感情深厚”。我在教学过程中，也启发他们，本文都是体现这一个含义的，因此，在具体分析一个句子的时候，不能这样笼统的说，而应该具体的说。比如：“体现了老人与海鸥之间的配合十分的默契，老人的动作十分的娴熟”（海鸥依他的节奏起起落落，排成一片片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱）等。
这个环节，我主要是采取学生起来回答，我再加以补充或者修改。最后让学生记笔记的方式完成。
四、让学生在文中找出最让自己感动的句子，并说出理由。这个环节是对上一个环节的补充，题中的句子比较少，还有一些写得好的句子还需要他们理解，于是我就采用了这样一个环节。让他们自己去找出最让自己感动的句子。
在这个环节过后，文中的写得好的句子都能全部找完。而且在这一个环节中，锻炼了他们的分析能力和理解能力。孩子们也比较喜欢这个环节，他们觉得自己可以想什么说什么，说错了都没有关系，只是我会及时的加以改正。
五、分析本文的行文线索。以理清作者是怎样围绕中心思想行文的。
反思：
以上的教学内容，基本上用了三课时的时间。我上完本篇课文后，通过孩子们做题的情况看，效果不是很好。有几个基础较差的学生做题时表现出来理解仍然不太正确。
我的教学思路是想通过本篇课文的教学，让学生理解“老人与海鸥之间感情深厚”的原因，让他们学会与动物和谐相处。我想让他们通过找“让自己感动的句子”这个环节，进一步加深对这个问题的理解。
我在教学的过程中，也觉得教学环节中是乎有什么地方没有教好，但是又找不到漏洞在哪里，请各位老师帮我找找，谢谢了！！！！
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十六
感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、
创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握。
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的'句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务。
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十七
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自我读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自我的感受，在团体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文，比如，有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，可是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文本事。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十八
一、说教材，教学目标。
《老人与海鸥》用平实的语言向我们讲诉了老人与海鸥相依相随、和谐幸福的时光，讲诉了海鸥在老人的遗像前连声鸣叫，肃立不动送别老人的情景。文章条理清晰，平静的叙述中掩不住真情和感动，让人无限回味！
第七组课文的主题是“人与动物”，单元训练重点是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情；揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、具体的。教学第七组的开篇课文，我把单元训练的意识、文本表达的特点、学生的学习需求综合起来考虑。拟定了这样的教学目标：
1、学习文中8个生字，积累好词佳句。
2、练习用较快的速度读文，并在脑海中形成画面。
3、引导学生品词析句，感情朗读，感悟老人与海鸥之间浓厚的感情。
4、在品读课文的基础上，学习作者的写法。
教学重点：
揣摩、品味语言，感受老人与海鸥的浓浓深情，在潜移默化中受到热爱自然，热爱生命的熏陶。
二、说教法学法。
1、说教法：本文语言明白晓畅，学生容易读懂。为了让学生更深入地感悟文本，我准备在教学中采用朗读理解法、引导点拨法、情境渲染法。
2、说学法：结合课文特点和六年级学生学习能力，在本课的教学中我将引导学生：动情诵读、圈点批注、品词品句、书写感受。
三、说设计理念。
“语文”拆开来说就是语言文字的学习，语文教学的根本是引导学生理解和运用祖国的语言文字。阅读教学不仅要引导学生读懂课文内容，而且要学习积累课文语言，领悟课文的写作方法。体现语文课程工具性和人文性相结合的特点。
四、说教学过程及教学设想。
（一）用音乐轻叩学生情感的大门，导入新课。
播放音乐《丹顶鹤的故事》，学生说说聆听歌曲的感受。接着出示资料，让学生带着满怀的感动，认识吴庆恒老人，为走进“老人与海鸥”的故事做准备：板书课题。
教学设想：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”情感是语文课堂魅力的元素。
（二）初读课文，读好重点词，把握课文主要内容，形成画面。
让学生带着“认真读文，画出你感受深刻的词语，并尝试理解；认真读文，说说你脑海中会出现怎样的画面”的任务初读课文。检查学生对重点词语的掌握，引导学生用自己的话描述文中的画面：
板书：相依相随悲伤送别。
教学设想：通过描述画面既训练了学生语言表达的能力，想象的能力。
又实现了学生对课文主要内容的把握。把握主要内容是整体感知课文的有效方法，是品读句段、领悟写法、学以致用的基础。
（三）聚焦重点句段，品读课文，用心感受。
请同学们把心放到文章中细读课文，边读边想：你看到了一位怎样的老人；哪些内容让你感觉美好，心情舒畅；哪些内容让你意想不到，心灵受到震撼。边想边画出相应的句段，并写下心中的感受。
预设品读交流的内容：
a、初见老人。
学习第二自然段时我引导抓住“褪色、每天、二十余里”体会这是一位勤俭的老人，是对海鸥无私付出的老人。
b、相依相随。
1、文章第三自然段生动地描绘了老人喂海鸥的情景。我准备引导学生通过抓住老人喂海鸥的句子体会到了什么？（老人无微不至地爱着海鸥）。
揣摩描写海鸥的词语“应声而来、扫、起起落落”体会老人与海鸥的和谐、默契；引导学生想象白鸥翻飞的美丽画面，并动情美读。
这里那个词暖暖地触动了你的心坎？（亲昵）你从中体会到了什么？（海鸥就是老人的亲人，老人的儿女。）并相机引导学生找一找文中还有那些内容让你有这样的感受。
c、悲伤送别。
1、“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
从“翻飞盘旋”中你们体会到了海鸥们怎样的心情？（焦躁不安、心如刀绞）。
连声鸣叫是海鸥们的声声呼唤，声声哭泣。他们会“连声鸣叫”些什么呢？请同学们想一想，写一写，替海鸥们说一说。
2、品读16自然段时我引导学生品味、想象海鸥“瞻仰、肃立不动”情景，体会海鸥的心理活动。感受老人与海鸥不是亲人胜似亲人的'浓厚情感。
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
让学生以读感受海鸥们的悲痛欲绝。（抓住“扑”字体会用词的形象。）。
教学设想：学生融入文本，对语言文字揣摩品味，动情诵读，一方面张扬了学生的个性，另一方面课文语言成了学生情感抒发的载体。有效训练了学生的语感。
（四）统观课文，关注写法。
让学生交流作者写人，表达的方法，教师随机板书：通过老人的外貌，动作、语言、神态刻画他勤俭的形象和美好的心灵。通过海鸥动作的形象而传神的描写体现了海鸥的充满灵性，老人与海鸥感人至深的亲情。
教学设想：语言文字的学习出发点在“知”，而终极点在“行”。领悟作者的写作方法，是阅读教学通向学生写作能力的一座桥梁。
（五）援引图片资料总结，升华情感。
今天在昆明的翠湖边，你可以看到这样一尊塑像，这就是可亲可敬的海鸥老人，一个人只要能坚持内心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成别人眼中的丰碑！
五、作业设计。
1、课外搜集有关人与动物和谐相处的故事。并写出自己的感受。
教学设想：这样的作业设计源于文本，又超于文本。学生完成作业的的过程中既扩大了阅读面，又训练了写作能力。
六、说板书设计。
依照课文的思路、情感的轨迹，我设计了词语式板书，用以辅助教法的实施和学习的落实。
相依相随悲伤送老人。
浓浓亲情。
外貌、动作、语言、神态。
形象、传神。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇十九
一、蓄情，奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，于是我播放老人与海鸥和谐相处的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、入情，体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情，产生情感共鸣。备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
四、悟情，感受震撼场面。情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，赞美海鸥老人。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：教学时，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，所以导致时间不足，课文的容量很大，短短的四十分钟是难以成下的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，给课堂留下了许多的遗憾。
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人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇二十
执教完《老人与海鸥》一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是满满的！
一、清晰的主线，指引方向。
本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线，我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味，处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描述让学生进行揣摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是十分有必要的，在其他文本上我将继续践行。
二、朗朗的书声，以情动人。
在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我异常想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把学生带到了当时的情景，学生经过他们的朗读打动了我，就这样，你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。
三、主题的渗透，自始至终。
本单元的主题是《人与动物和谐相处》，在本节课的教学中，我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体会完“海鸥送别老人”时，最终一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂，牢记在学生的心里。
四、语言的训练，注重时机。
本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话；第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时，让学生根据116页的插图进行想象，应对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课堂最终安排的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心，但学生由于受限制，思路狭隘，展开得不太顺利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如说，在处理第二处语言训练的时候，我若是提醒学生关注海鸥的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生或许能打开思路。
总之，本节课我的收获还是很多的，但最大的收获应当是学生所给我的教训吧！
在这节课上，学生回答问题的进取性是我几年都不曾感受到过的，寥寥几个人频繁地举手，其他同学却无动于衷，让我在课堂上差点控制不住自我的情绪。但课后想了又想，其实真的全怪自我，怪自我课前过于自信，相信学生的本事！怪自我在课上缺少激励的语言，没能把学生的兴趣激发出来！而这一切终归怪自我教学本事有限，所以，学无止境，我需要做的还有很多！
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇二十一
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
(一)初读课文
1.
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2.
你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!
(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈：
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论()，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的.情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
人教版六年级语文老人与海鸥教案（精选22篇）篇二十二
昭君怨：词牌名，又名《宴西园》、《一痕沙》。四十字，全阕四换韵，两仄两平递转，上下片同。
诚斋：杨万里书房的名字。
已而：后来。
扑鹿：状声音。张志和《渔父》：“惊起鸳鸯扑鹿飞。”
稚子：幼子；小孩。
喧哗：声音大而杂乱。
俄倾：片刻；一会儿。
归休：辞官退休；归隐。