人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）

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人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇一

师:课文中陈醉云先生用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想欣赏一下吗?(生:想)。

师:你最想欣赏哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)。

师:想要拥有必须得要付出。请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画用四个字拟个名字，并且说一说它美在哪里？比一比谁选择的画最美。可以四人小组合作完成任务，也可以自己单独完成。（生行动）。

班级汇报，学生边汇报边完成板书。

瓜藤满架  鲜花开放 绿竹成荫  雨后春笋……（师随机指导、点拨、板书。）。

师：孩子们瞧（指板书），聪明的我们把文中的美景编成了一首小诗：

乡下人家.瓜藤满架，鲜花盛开，绿竹浓阴，雨后春笋，鸡群觅食，鸭子戏水.晚饭飘香，月夜虫鸣。

师：来，美美地读读这首由我们集体创作的小诗吧。

师：这样自然和谐，优美恬静的乡村风光！难怪作者说："乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景"。（音乐响起来。）让我们在这美妙的音乐中再一次品味作者生动的语言欣赏这优美的画卷吧！（师生配乐朗读课文）。

师：请谈一谈你此刻的感受。（生谈）。

师：是啊！如此美妙恬静的乡村生活！只有我们用心去品味，用心去感受，才能真正拥有它！庆幸的是我们欣赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再自豪地说一声：--("乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景")。

教后反思：

这节课上我采用了比赛的方式，充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言概括了文中的画面，如"雨后春笋图"、"群鸭戏水图"、"月夜虫鸣图"等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如"许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"中的"探"，学生通过换词的方法，体会到了春笋如同一个个淘气顽皮的娃娃何人捉迷藏一样从土里钻出来，体会到了春季勃勃的生机。"雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去"，学生体会到了雄鸡就像一位将军在阅兵，又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人，守护自己的家园。……学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有"味儿"！另外，他们还非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，如把农村的瓜藤和城市的石狮子和大旗杆作比较，进一步体会到了乡下人家的亲切可爱，质朴自然，无人工雕琢之感。学生思维彻底被解放了！

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇二

地点：深沪中学初一（10）班。

教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。

教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。

想像和联想的能力。

教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。

教学过程 ：

师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗？”

生：“不认识。”

师：“是吗？鹅，鹅，鹅，曲项……”

生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”

师：“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。”

生：“真的不知道。”（大笑）。

师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢？”

生：“白毛，白色的。”

师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”

生：（打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。）。

师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀！”

生：“知道，疯子（丰子），恺。”（大笑）。

师：“（无奈地笑）我们上学期学过他的什么文章？大概内容是什么？”

生：“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。”

师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处？”

生：“乐以教和。”

师：（出乎意料地）“我还以为大家不知道呢？看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。我有根据。因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书p15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么？或者说漫画透露出什么？”

生：“童趣童真。”

师：“嘿！大家还挺聪明的！”

生：“题目上有。”

师：“糟糕！我该不是两眼昏花吧。连这个也没看到。（生大笑）丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。”

（听录音）。

师：“请一位同学来回答。××同学。”

生：“高傲。成语有：‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。”

师：“很好，有谁有补充的。”

生：“扬长而去、大模大样。”

师：“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的？”

生：“头、叫声、步态、吃相。”

师：“没想到大家这么快！看来我是低估大家了。既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它？你能从文中找出原话说说理由吗？”

生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”

生：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

师：“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处？请大家好好讨论，别忙着回答。”

生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”

师：“不……不会这么快吧！还真有两下子。这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有？”

生：“《爱莲说》。”

师：“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊！如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做？”

生：“宰了吃了。”

师：“我有这么残忍吗？我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过中国台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我？”

生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”

师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做？”

生：（大有兴趣地听）。

师：“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道？”

生：“不知道。”

师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”

生：（一片沉默，直瞪着眼睛）。

师：“瞪着眼睛看我干吗？不懂就要记起来呀。

要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢？是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”

师：“好了，接下来我们大家要玩个游戏。由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。对该动物可进行简单的刻画。”

生：（分组讨论）。

生甲：“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。这样，他们就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。”

生乙：“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。”

师：“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。”

生丙：“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。”

生丁：“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。”

师：“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来？”

生戊：“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。”

生己：“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。”

生辛：“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。”

生壬：“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。”

师：“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。好的，下课。”

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇三

1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活，对大自然由衷的热爱之情。

【教学重点】。

引导学生能随文章的描绘在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

【教学难点】。

体会从平凡的事物，普通的场面展现的乡村生活的画面，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子。

【教学过程】。

一、情境导入，揭示课题。

同学们，我们都生活在喧嚣的都市，每天在高楼大厦之间，在车水马龙的人流中忙碌地学习，生活。今天，老师就带同学们一起远离喧嚣，到“乡下人家”走一走，看一看，去体验另一番生活情趣。

（板书课题）。

请同学们齐读课题。

乡下人家会有着怎样的风光呢？谁有过这样的生活体验吗？

那么文中又是怎样描绘的呢？就让我们到文中去畅游一番吧！

二、自由读文，整体感知。

1、请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词，开始吧！

2、从同学们朗朗地读书声中，我知道了咱们班的同学真是群精英强兵啊。看来这几个生词是难不倒大家了，谁自告奋勇来认一认！

3、字正腔圆，真不错！

4、全班同学一起来认一认。

5、通过刚才初读课文，你们对乡下人家留下了什么样的第一印象呢？请用一个词来说一说。

6、是啊！在作者的笔下的乡村生活的确很美很美，而且你读的次数越多，你的感受便会越加深刻。

三、再读课文，重点品读。

同学们让我们回到画一般的乡下人家，默读课文，你最喜欢乡下人家的哪一处风景呢？请用最简炼的语言给这幅画面取个名字。

四、组内品读，交流感受。

好！现在和小组同学互相交流，把你最喜欢的一处乡村风景读一读，并在小组中说一说你喜欢的理由。

五、全班交流指导朗读。

谁愿意与大家分享你喜欢的乡村风景呢！

1、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

请你美美地读一读，你喜欢的理由是？笋怎么会像人一样“探”出头来呢？哦，原来笋就像一群活泼的小孩似的，难怪会“探”出头来，是迫不及待地想看看这个世界呀？*意俏皮活泼地读读？女同学来试试，全班同学一起来轻快活泼地读读。

那你想取个什么名字呢？

很好，请写在黑板上。

2、青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：

请体会得真好，有同样感受的同学也站起来读读吧！比石狮子和大旗杆可爱在哪呢？老师和你的感受一样，是啊！乡下人家的院前装饰别致生动，亲切可爱。真令人向往啊！那取个什么名字好呢？真好，在黑板上写下来吧！请全班同学一起把我们对乡下人家地憧憬读出来。

3、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：

你喜欢的理由是什么？请你动情地读一读，谁来评价这位同学的朗读，那么请你来读读，读得真好，我们一起学着他的样子来读读！多么宁静的生活啊，真令人向往呀！给这幅有趣的画面取个什么名字呢？那就请你大踏步地上台写下你取的名字吧！

六、总结文章，布置综合性学习活动。

这么生动的语言，这样优美的画卷，作者才会说：“乡下人家，不论在什么时候，不论什么季节，都有一道独特，迷人的风景。”还有哪些乡村风景令我们难忘呢？下节课我们再一起去感受。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇四

下面我就这节课，代表我们四年级组，进行一个简单的评析，不到之处，还请黄老师和大家多多指正。

我们认为，黄老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

1、黄老师十分重视了语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的，黄老师亩产丰收，获取了比别人更大教学效益，凸显质校创优的先进理念，为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。

2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注我们大勘学生基础薄弱的学情，因此十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深，循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时，他指导学生学习课文的方法就很有层次性：先让学生读一读  然后划一划 圈一圈  想一想。

3、黄老师善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。

心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子，你也可以有不同的感受”一句话，一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说，消除了学生的紧张心理，如此一来，学生不会因为怕出错而产生畏缩，正是由于黄老师的鼓励，在后面几幅画的自学过程中，学生们也是个个兴趣盎然，收效很好。

在本课教学中，黄老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

在听黄老师的课，总感觉很轻松，他那亲切的笑容，自然的教态，都是非常值得我学习的地方。我们觉得，黄老师的这节课上得圆满，很成功，但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地谈谈我们几个的建议，供黄老师参考：

1、 新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：黄老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

3、在本课中，黄老师在教学中出示了农村美丽的自然风景，而且也提及到跟城市风景的对比，让我感受到了乡下人家的景色和城市不同。不过只是一笔带过，要是能出示几幅城市相关代表画面做一个鲜明对比，带给同学们的冲击力可能更明显，从而加深学生对乡下人家那独特迷人风景的理解。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇五

教学目标：

1、能通过精读课文一至四自然段，了解大意，体会文字所描绘的意境。

2、能发自内心地通过朗读表现对文章的理解。

3、联系课文，展开想象，进行语言文字训练，更好地理解课文，认识文章所描绘的世界。

4、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱自然。

教学重点：能在品味文字的基础上体味乡里人家，体味乡野之趣。

教学难点：联系课文，展开想象，通过语言文字训练，更好地认识文章及自己生活的环境。

课前活动：我们来做一个游戏怎么样？给你一幅图，你要在最短的时间内说说自己所看到的或想到的。

教学过程：

一、导入：

1、联系课前活动：这些图片你熟悉吗？对啊，因为它们都来自我们生长的地方——板书：乡下人家。这节课让我们再次走近她。拿起课本，用喜欢的方式读读课文，用自己的话说说乡下人家给你的感觉。

2、检查自学。

a、你觉得乡下人家是怎么样的？随机板书：独特、迷人。

b、原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道：

生齐说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师板书：有一道独特、迷人的风景！

二、精读§1-4。

1、总体认知。

a、乡下人家，处处如画。用心读读一至四小节，给这些风景画分别取一个漂亮的名字。

b、集体交流：你发现的景色是？

引导总结、板书：屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏。

2、具体感知。

a、自读感悟：大声读五个景色中你最喜欢的一景，划一划，圈一圈，用自己的话说说感悟。

b、集体交流：紧扣五景，随机学习。

研读一：

屋前搭瓜架。

l学生说明原因，指导说完整，说正确。

幻灯出示：

再次大声读一读，我发现（选择其中一项说一说）：

那南瓜、丝瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，给乡下人家增添了（蓬勃生机）！

花儿落了的时候，（青红的瓜），像（彩灯）似的挂在房前，衬着（长藤绿叶），那不如高楼门前的石狮子（威武），也不如旗杆（高大），也不如霓虹灯（绚丽），却是那么（别有风趣，可爱）！

瓜架和屋子，结合得那么（自然），那么（和谐）！

想到在屋前搭上瓜架的人们，是多么（富有创意）啊！

说得真好！让我们一起来读读屋前搭瓜架的美景吧！

的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读二：

门前种鲜花。

学生说明原因，指导说完整，说正确。说得真好！就请你美美地读一读吧！

乡下人家的花，“朴素中带着几分华丽”。瞧！（出示图片）生说花名，它们开得多欢啊，我们一起美美地读读吧！

的确：齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！

研读三：

屋后春笋冒。

学生说明原因，体会竹的绿和生机勃勃。男生一起生气勃勃地读一读。

体会雨后春笋：对呀，一个探字，仿佛让我们看到了笋芽儿竭尽全力，才钻出了地面，当他第一眼见到这个世界的时候，他惊喜地欢呼？女生一起读读调皮的笋芽儿。

竹叶青青，笋儿调皮，一起来读一读。

的确，齐读：乡下人家，有一幅独特、迷人的风景！

研读四：

院里鸡觅食。

学生讲解，说得真不错！那请温馨、神气地读一读吧！

研读五：

河中鸭嬉戏。

真好！乡下人家鸡鸭成群。谁来读读鸭？鸭群给你最深刻的印象是什么呢？

三、朗读悟情。

1、自读、齐读。

我们信步乡间小路，饱览了：齐说屋前搭瓜架、门前开鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏的乡间美景。现在，请随着轻松的音乐，再读一读自己最喜欢的部分吧！

你读的是？——你读（图）——齐读一至四（音乐）。

2、出示：读：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭，乡下人家，美在（自然），美在（和谐）（说得真好，你把这个词写在黑板上）。的确，齐读：乡下人家，有一道独特、迷人的风景！这独特与迷人，板书“不论什么地方，不论什么季节，都”有！让我们再次深情地读一读。

四、延伸、积累。

1、很多人都曾用心来描绘歌颂乡下人家。其中最有名的人物之一是：（音乐）出示：陶渊明，晋宋时期诗人、辞赋家、散文家，田园诗烩灸人口。其中最广为流传的是《归园田居五首》。请同学们自由地读读诗歌，找找其中描写乡下美景的句子。

归园田居五首。

其一。

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去十三年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，抱拙归园田。

方宅十馀亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂，虚室有馀闲。

久在樊笼里，复得返自然。

诗中写乡下美景的句子有？

自己再快乐、悠闲地读读这首诗吧。（音乐）。

2、其实乡下人家的美又何止这些，课后再研读课文，说说还有哪些独特、迷人的美。（音乐）。

五、总结：走近乡下人家，就是走近大自然，走近快乐，让我们去发现自然之美，也用智慧与双手，去保护它吧，那就是最大的成功和快乐！

板书设计：

乡下人家。

不论什么时候，不论什么季节，

都有一道独特、迷人的风景！

屋前搭瓜架。

门前种鲜花。

屋后冒春笋。

院里鸡觅食。

河中鸭嬉戏。

自然和谐。

这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点+景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。

第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第5-6小节，读读——悟悟——说说——再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，让学生体会乡村生活的和谐，回归朗读，重点指导。最后让学生以补充小诗：地点+美好事物的形式，延伸拓展。

本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。

虽然基本上完成了预定安排，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅安排学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发现学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要纠正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也安排了回归朗读，但肯定是无法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现肯定会更好，而课后延伸时安排的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。

首次接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇六

一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。

结合实际问题(男女生套圈比赛)哪个队会获胜?引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识在人数不同的情况下，比总数显然也不公平;而平均数能代表他们的整体情况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。

二、创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法。

我采用了小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

三、渗透估算的数学思想和方法。

教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法(移多补少)，培养了学生运用估算的方法进行检验的能力。

四、数学与生活紧密联系。

在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解;第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危险?这个讨论中，让学生受到了安全教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。

这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有不足，一、时间的安排不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要原因是新课的时间较长，如让学生观察统计图说说知道些什么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。二、课的开始由于课件突然没有声音，有点紧张，有点浪费时间。其实这并不影响本节课的教学。对于突发事件要灵活面对!

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇七

师：今天我们继续学习21课《乡下人家》，齐读课题。让我们共同回味一下乡下人家的美景，请闭上眼睛听。

（师配乐朗诵课文的大概内容）说说你看到了什么？感受到了什么？

生：我仿佛看见了小鸡在觅食、小鸭在水中捉鱼。生：我好像看见了房前屋后的鲜花和竹笋，还有一家人在树下吃饭的情景。

生：我感受到了乡下人家的景色和城市不同。

二、默读课文、读中感知。

师：文中也有两个词能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。

生：“独特”就是特别的。“迷人”就是景色让人陶醉。

师：请用喜欢的方法学习，说说作者抓住那些景物写出了乡下人家景色的独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再和小组的同学交流。

三、读中感悟、读中积累。

生1：我们小组是用读一读找一找的方法学习的。

我们找到第一自然段中这句话“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”从这句话可以看出乡下人家的装饰物很独特，是用有生命的瓜来装饰的。

生4：更能突出瓜、藤、叶的可爱。

师：是呀，这就是对比写法的好处。

指名读（2人）他读的怎么样？来，让我们一起感受这独特的美景。

（齐读）你们读的真是可爱多了。

继续汇报生1：我们小组是用读一读画一画的方法学习的。

我们画的句子是：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派农家独特的农家风光。”我们觉得农家的房前一定很美，因为那儿有那么多种花按季节开放，那的花一定是长开不败的。

生2：我给我们小组的同学补充，请大家再看书中的图，图上就画了大理菊和鸡冠花，你瞧五颜六色的，多漂亮呀！师：好吧，既然这么美，那就带着你对这句话的理解来读一读吧！

（指名读：2人）读的怎么样？（生评）。

生3：我们小组还在第二自然段中找到了一个拟人句。“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这句话把竹笋说的像个调皮的小孩儿似的。

师：是的，竹笋像个顽皮的孩子从土里偷偷的探出头来，这个拟人句怎样读呢？生：顽皮的、欢快的。师：带着你的理解试着读读。

指名读。评价（生生评）再引导学生“伴着沙沙的春雨，小竹笋从土里一棵接一棵地探出头来。就是这样的感觉你们再试着读读。”

指名再读，师评价“如果能读得再欢快些就好了！”

师范读，你们觉得老师读得怎么样？就这样再次试着读读。

指名读。读得真不错！想读的同学都来读吧！写的这么形象生动的句子，应该快把它积累下来（生画）。你们能背下来吗？来，我们试着背“几场春雨……”背得真好呀，让我仿佛看到了一幅雨后春笋般的画面。

师：还有那些美景让你们陶醉？

生：我们小组觉得第5自然段的第3句话写得乡村景色很迷人，我们就想通过读来表达自己的感受。

师：那你们小组就是用了品读的方法来学习的，这是非常独特的学习方法。好吧，那就读读吧！（小组齐读）。

师：同学们他们小组读得怎么样？你们为什么会读得这么好？生：因为我们也有像书中描写那样的经历。

师：哦！就是在自家的小院中吃饭的经历。谁还有这样的经历？说说你们一家人在夕阳西下时在院子里吃晚饭的情景。（指名描述）师：乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不矢带有和谐、甜美，来带着你们的体会读一读。（指名读）生评师：继续汇报吧！

生1：我们小组用了边读边找好句的方法学习，我们找到的好句子是第6自然段第2句话。

生2：这是也一个拟人句，把促织说成是纺织娘，它的歌声很好听，我们小组要把这甜美的歌“唱”给大家。

生“缓缓的、柔柔的、轻轻的。师：好，试着读读。（指名读）（生评）师：我试试吧！

（师范读）像老师这样，你们再试着读读。

（指名读）听得我要睡着了！师：这样吧我给同学们配上音乐一起来读读。（齐读）师：读得真好，把一幅乡村夜晚美景图展现了出来。

生：春、夏、秋三个季节。

（板书）生：白天、傍晚、夜里的时间顺序。

（板书）师：文中还有一个写作顺序。看，瓜、藤、叶都在哪儿？

生：房前。

（板书）师：房前还有什么？和房前相对的是？生：屋后。

（板书）师：屋后又有什么？这房前、屋后就是空间顺序。作者就是按照空间和时间顺序交*描写的。希望我们同学在今后写作时也用这样的方法。

师：《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。课后有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读看会给你带来什么感受。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇八

教学目标：

2、.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3、.学习作者通过描写乡下人家、荷兰风光来表达感情的写法。

4、感受乡村生活的美好，体会作者对田园生活、对大自然由衷的热爱之情。

教学重难点：理解课文内容，体会关键词语的含义。体验文章提示的深刻道理。

教学准备：生字卡片、课文插图、课文朗读录音磁带。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、激qing导入。

1、师诵读戴望舒的《在天晴了的时候》。生感情朗读这首诗。

2、同学们如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活带给我们的是宁静与美好。这里柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，果实满园。让我们沿着诗歌里的“那条小径”，走近乡下人家，走进牧场之国，去领略田园生活的美好。

二、揭题读题：

1、指名读课题。

2、听21课课文录音，生默读22课。

三、检查生字词。

四、整体感知，找共同点。

思考：1、这两篇文章各讲了什么？

2、你从中体会到了什么？

精读课文。

1.自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

2.小组合作交流。

3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

品味语言。

1.有感情地读一读你划分出的语句，边读边想象画面。

2.指名说说自己为什么喜欢？——指导感情朗读——三读课文中心句：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

3.有感情地朗读全文。

积累语言。

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

4、师总结。

第二课时。

六、师过渡，学习《牧场之国》。

1.指名读阅读提示，找出阅读要求：作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？

2.用自己喜欢的方式读课文，把自己特别喜欢的段落多读几遍。想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。

3.小组合作学习，交流汇报。

七、比较两篇课文的异同。

八、感情升华，写下感触。

1、小练笔：（1）补充想象乡下人家冬天的美景。

或者(2)牧场之国导游词。

2、写完后修改交流。

课后作业：

1、21课生字作业　    2、完成练习册。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇九

教学目标：

1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程:。

一、导入新课：出示鹅的图片。

师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

二、初读课文。

师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。

]汇报：（7个自然段）。

师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（学生汇报）。

三、细读课文。

过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

（一）学习课文第一、二自然段。

师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。

师：左顾右盼什么样？谁来示范？

师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。

（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。

1、学生自主选择学习内容。

师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

（学生自主选择学习内容，进行学习。）。

2、全班交流学习成果。

(1)、学习“叫声”部分。

师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。

具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。

师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。

师：引吭大叫是什么样的叫。

生

师：独特的体验，非常好。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。

（2）、学习“步态”部分。

过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。

师：说一说这里哪些词句写得好？

师：为什么觉得这一句能感受到呢。

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一样。

生：它好像自己是老大一样。

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。

师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗。

生：没有。

师：看看净角出场。

出示：净角出场片段。

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。

生：大模大样、很神气。

师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）。

师：既然是写鹅为什么前面写鸭。

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样。

生：急速，局促不安。

师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

（3）、学习“吃相”这部分。

过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。

师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

生：先吃一口冷饭……。

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

师：奢侈是什么意思。

师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。

师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。

生：冷饭。

师：再喝。

生：一口水。

师：再吃。

生：泥巴和草。

师：这就是它的三眼一板。

师：从这一句你还感受到了什么？

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。

师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

生：人一样对待。

师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

师：你从中体会到了作者什么情感？

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲。

（4）体会第二自然段的作用。

师：我们分别从他的叫声、步态、吃饭上了解到鹅的高傲。现在大家自由读课文的第二自然段，体会一下他在文章中的作用。（承上启下、总起下文）。

（三）、总结全文写作方法。

过渡：鹅本身的特点，加上作者生动的语言让我们感觉到这只鹅的与众不同。现在请大家再次默读课文看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，找到的同学你就在文章中做批注。好，开始！

学生默读。

师：我看有的同学已经发现了，看看发现什么了。

一：写鹅的顺序，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

二：用鹅老爷、堂官之类的词表现出鹅的高傲。这里好象说他架子大却表现出喜爱。这种方法叫做反语。你真会读书。表达自己的喜爱之青，有很多好的方法。

三、用对比的方法来写很好。

四、作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

五、有的地方总，有的分。

六、比喻、拟人的写作方法。

七、运用许多关联词语。

师：先总得写再分述，思路多么清晰。我也发现了一点，

出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫。

生：都是叫声、都是成语。

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

四、总结全文。

作者就是运用这么多写作方法把白鹅写的这么鲜活。课下同学们也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的方法把他的特点写出来，把你的喜爱之情表达出来。

反思:。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十

师：听，（课件出问题）好，没关系，老师准备的是一首送别的歌曲。（师唱送别）。

在这样的一种音乐声中，你能不能激起情感的浪花，想起送别的诗来。

生：赠汪伦——。

师：你觉得李白和汪伦的情谊深吗？

生：桃花潭尺深千丈不及汪伦送我情。

师：你觉得怎样能表现出情谊深。

生读。

师范读。

生：我想起草的后四句……。

师：真好。还有吗？还有想起的古诗吗？

生：我想起了《送友人》——。

师：同学们为什么古代有这么多送别的诗呢，古代交通不遍，所以写送词就成了当时送别的一种习俗。我们今天的课文古诗两首就安排了这样两首送别的古诗。打开书读课题。

生读课题。

师：看老师写课题，写字要一笔一划，做人也要认认真真，如果同学愿意可以举起你的小手和老师一起写。孟第一笔注意是横撇。

生书空。

板书课题。

师：自己读一读课题，看看从课题中能看出是送别诗吗？

生：能。

师：再看看题目告诉我们送的'是哪些内容。

生：是从黄鹤楼送走的。

师：告诉我们送的地点。

生：送孟浩然去杨州。

师：送的目的地。

生：送的孟浩然。

师：黄鹤楼了解吗？说说看。

生：三大名楼之一。

生：我来补充一下黄鹤楼是江南三大名楼之一。

生：它分古楼和现楼。古楼是三十多米，现楼是五十多米。

生：在武汉。

师：知道了地点，而且在长江边上。百闻不如一见，一起去看一下。（课件出了问题）。

师：不要紧，看来这天下名楼是一时看不见，没有关系，我们来说说广陵。

生：广陵。

师：是的，广陵天下三分明月夜，二分无。

生：孟比李大十二岁。

师：不仅仅是大了十二岁，而且名气也很大，李白当时还是新秀。

生：孟浩然送了李白一幅画。

师：古诗的关键词我们都知道了。能说说诗的意思。

生：李白送孟浩然去杨州。

师：下面我们从具体的诗句当中来看看李白送别好友时真挚的感情。读得时候注意读准字音看清字形。

生自读。

师：老师看你读得有滋有味的，你能给大家读一读吗？

指名读。

师：真了不起，这么大一个场合他第一次读就都读准了，给他掌声。谁再读。

生读。

师：看来大家读得不错，一起来。

生读。

生自学。

师：你来说说。

生说古诗大意。

师：你再说。

生2说古诗大意。

师：有什么不懂的吗？

生：我不懂西辞。

师：谁来帮帮他。

生：西边的黄鹤楼。

师：大家不妨看看图，黄鹤楼。

生：我想知道诗有什么内涵。

生：烟花的烟。

生：天际流。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十一

教学目标：

1、结合具体情境理解小数加减法的意义，学会小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。

2、通过生活感受，使学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

3、渗透用已学知识解决新问题的数学思想，让学生体验获得成功的快乐,树立学好数学的自信心。

教学重点：小数加减计算方法的探究过程。

教学难点：位数不同的小数加减法的计算方法（尤其是位数少的减位数多的）。

教学准备：多媒体课件练习纸。

教学过程：

（一）联系生活创境导入。

师：同学们，你们经常去超市买东西吗？

生:经常去，每周都和妈妈去。

师：那你们会自己选购商品吗？在选购商品的时候你最关注的是什么？

生：价格质量。

课件出示：一个文具盒。

生：在家乐超市的价签是9.58元，在新世联华超市的价签是8.59元。(教师板书：9.58元8.59元)。

师：如果你喜欢这个文具盒，你会去哪个超市？为什么？

生：去家乐超市，因为那里便宜。

师：估计便宜多少？

生：大约1元。

师：其实细心的同学可能早就发现了，在我们的生活中有很多时候都要用到小数的加减。这就是我们这节课要一起来研究的小数的加减法，（师板书课题：小数的加减法）。

（二）自主探索构建新知。

第一层次尝试计算初步感悟。

师：到底便宜多少呢？你能算一算吗？

生：能。

师：好！请大家，在练习纸上算一算，先写横式，再写竖式。

教师巡回，观察指导。

师：做完的同学可以把你的想法和小组的同学交流。

师请一名学生板书:。

9.58-8.59=0.99。

师：大家都同意他列竖式的方法吗？

生：同意。

师：你们也都得这个结果吗？

生：是的。

师：哎，这两位小数的减法，咱可没学过！你们是怎么做的？

生：很简单，三年级的时候学过一位小数的加减法。

师：哦，那计算小数减法我们该从哪一位开始？具体方法又是怎样的呢？

生：计算两位小数减法从百分位开始，减的时候方法和整数减法的类似。

师：说的真好！孩子们，看！如果把小数点盖上，这个式子有何变化？

师：那相当于用什么做单位啊？

生：用分做单位。

师：958分减去859分等于？

生：99分。

师：也就是我们刚才得出的0.99元。这也说明我们刚才的计算结果是正确的。

师：通过刚才的试算，你有什么想说的吗？

生1：小数的加减法和整数加减法的计算方法基本一样。

生2：都是从低位开始计算。

生3：小数的加减法很简单，会整数加减就小数加减法了。

师小结：整数的计算方法在小数加减法中同样运用。

教师第一次追问:孩子们，你们会计算小数加减法了吗?

生：会了。

第二层次小组合作实践感悟。

师：小数的加减法会不会只有刚才我们列举的这一种情况呢？

生：不是。

师：那你能不能结合自己在超市比较商品，结账或是其他已有的知识和经验，编几道用小数计算的加法或减法的题？把你能想到的小数加减法情况体现出来，然后把你的想法先和周围的小伙伴交流。

学生自由编题，教师巡视。

班内汇报交流，展示不同类型的练习题。

投影出示：

小明买两个笔记本，一个4.45元，一个5.5元，一共付多少元。4.45+5.5=。

师：能猜到编这道题的同学要告诉我们吗？

生：两位小数加一位小数该怎么加。

师：哎，能做吗?快在自己的练习纸上做一做。

学生独立完成，一学生在黑板上完成。

4.45+5.5=9.95。

师：有不同意见吗？

生：没有。

师：哎！为什么这样列竖式呢？以前都是末位对齐的呀，现在为什么不把末位对齐呢？

生：小数加减法要把小数点对齐。

生1：5.5小数部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4对齐。

生2：要把相同的数位对齐。

生3：计数单位不同的数字不能加减。

生：相同数位对齐。

生：小数点对齐。

展台出示:甲种饮料3.5元，乙种饮料2.74元，两种饮料相差多少元？

师：你会做这样的小数减法题吗？在练习纸上试一试。

学生独立试算，请分别用两种不同的方法的学生展示自己的计算过程：

3.5-2.74=0.763.5-2.74=0.76。

师：你同意哪种算法?理由是什么?

生1：第一种，因为第二种2.74百分位上的4是直接落下来的。

生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位补齐。

师：噢！可以这么做吗？你的依据是什么？

生：小数的性质。

师：你的办法真好！这样就不容易错了。通过试算能感受到编这道题的同学要告诉我们些什么吗？刚才出错的同学，赶快用这个好办法把你的算式改改！（出错的学生修改）。

师：孩子们，看这个算式你想说点什么吗？

展台出示：8.52+1.48＝10.00。

生1：10末尾的0可以去掉。

生2：小数点也可以去掉。

生3：横式得数直接写10就可以了。

师小结小数加减法的注意事项之二：得数末尾有0，一般要把0去掉。

教师第二次追问：孩子们，你们会计算小数加减法了吗?

第三层次自学教材整体感悟。

学生自学教材，小组内交流想法后班内交流：

生1：小数点要对齐。

生2：相同数位要对齐。

生3：得数末尾有0的要把0去掉。

生4：位数少的小数减位数多的小数可以在被减数的末尾补0，这样不易出错。

生5：小数的加减法也可以用整数加减法的验算去验算。

（三）练习巩固深化理解。

师出示课件习题：

1.直接说得数。

5.72+0.03＝5.72+0.3＝5.72+3＝。

师：做了这三个题，你有什么感受？算式里的“3”分别表示什么？

生：0.03中的“3”表示3个百分之一；0.3中的“3”表示3个十分之一；最后一个“3”表示3个一。

2.小数加减法3分钟计时竞赛。

教师第三次追问：“孩子们，你们会计算小数加减法了吗?”

（四）梳理小结畅谈收获。

师：说一说这节课你有什么收获？

生1：我学会来如何计算小数的加减法，知道了为什么要这么算。

生2：我学会了运用小数的加减法解决实际问题，还学会了探究问题的方法。

生3：我们从同学创编的题目中，学会了小数加减法的计算方法，而且和小组的同学合作的很愉快。

生4：通过这节课的学习我觉得我们可以运用已有的知识去解决新的问题，并学到新的知识。

师：同学们，看到大家能在研究问题中获取知识，学会学习，老师真替你们高兴！这节课我们就学到这儿，下课。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十二

师：让我们穿过时光隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们开始准备上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！

生：老师，好！

师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？

大屏幕：

古诗两首。

李白。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

送元二使安西。

王维。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

生：四年级。

师：四年级我们就学过了，今天我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今天六年级了再读，等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了，有丰富生活体验和经验的时候，你再去读，你还会有新的发现，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读第二首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首：

生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：读得怎么样？你们鼓励他，我要告诉他一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁愿意来？还是送给不发言的你。

生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：略好一些，特别是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。

（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）。

生：我认为是故人和作者一种离别的情感，非常的不舍。

师：作者和故人离别的情义，你呢？

生：我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。

生：（三三两两回答）没有——！

师：那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家注意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌互相交流，说一说（巡视课堂）。

（生同桌间相互交流）。

师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

生：我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，互相道别。

生：你到扬州去一定要……（支支吾吾）。

师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热情奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。

生：（带有醉意的朗读）孟浩然。

师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？

生：孟浩然，我们今天就要离别了，我们什么时候还能再见呢？

师：这真是多情的李白啊！你来说说看。

生：我会说：“孟浩然”（生硬）。

师：这李白太冷静，有没有推荐一位比较激情的人当当李白。

生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。

生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。

师：他们两个又在做什么？

生：他们在挥手告别。

生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好，孟浩然一路走好”（边挥手边说）。

师：依依不舍，同学们，李白他是伟大的诗人，同意吧！但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有意见。

生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。

生：景中。

生：（三三两两回答）借景抒情。

生：（齐说）一切景语皆情语。

师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我想念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝福你！”这样写不是很好吗？就像现代很多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，《离别的车站》，一起读一下。

生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。

生：我觉得如果就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含很多很多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。

师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说——。

生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是直接说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些直接表达的情要浓厚。

师：你刚才说中国古人，中国文人特别喜欢那种雾里看花，水中望月，就喜欢犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清楚；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁愿意读给大家听？谁愿意试着带上你的情？（走向一生）你来。

师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？

生：黄鹤楼。

生：黄鹤楼（深情）。

师：连起来读一遍。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为朋友高兴啊！你能不能再读出这种复杂的心情和变化。

生：烟花三月下扬州。

师：两句连着一起来。

生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：这就是复杂的变化的心情，大家一起来朗读一遍。

生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最后连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。

生：孤帆远影碧空尽。

师：再远一些。

生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：非常好！谁愿意再来试试看，你来。

生：（一男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情谊，注意作者那种跌荡起伏的心情，复杂变化的心情。

生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：远远地。

生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：送别。

生：有。

师：第几句？

生：第一、二两句。

师：对了，第一首分散写，第二首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这第二首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，如果林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的幸福，那就是我的快乐，那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景，仔细研究第二首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作交流，合作探讨，好不好，快速！

（组合四人小组）。

（四人小组讨论）。

师：好！同学们时间关系暂时停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发现，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今天发现后面的几位特别的用心，也特别的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特别关注不发言的你。

生：（一女生）刚刚我们在那边讨论了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注重，就是要读重音。

师：哪些词语，你说说看？

生：（一女生）浥轻尘和柳色新。

师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？

生：他们在告别的时候非常舍不得。

生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气非常清新，代表作者和元二非常纯真的友谊，“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美，现在元二要走了，就是心中有些遗憾，就像这些景色也有些遗憾一样。

生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都湿润了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美好的景色中分别了。

师：在美好的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好，可是林老师还发现有点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不准确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），焕然一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。

生：王维写得好！

生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出根据来。

生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很鲜艳了，所以才“柳色青”。

生：（一男生）现在要好好地看看这里美好的景色。

师：这时候对朋友特别的担心，特别的牵挂。同学们，这就是高明的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。

(古典背景音乐响起，师领读)。

师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：《送别》）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有很多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品味品味，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道，回到今天。

（背景音乐《送别》响起）。

师：再过两个月我们就要告别母校了，此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步，（背景音乐《送别》），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们嬉戏，让我再和老师说几句悄悄话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们美丽的采荷一小（屏幕：采荷一小校园），美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界，造型别致的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我常常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美好的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告别母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校园的景表达你心中最美的情，最深的爱。

（生写，师巡视）。

师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。

生：母校啊！在您的怀抱里让我懂得了很多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。

师：我永远记住母校，记住老师，记住这片情。

生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会永远记住您！我的母校！

师：我相信那梧桐树也会默默地关注你，默默地为你送上它的祝福。

生：母校！再见了！老师您对我们的照顾和关心，我们会永远记得，我们会永远记住你对我们的关爱！

生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。

师：对！平平淡淡才是真，平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课，现在我又要和你告别了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告别吧！再见了！

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十三

1．使学生理解平均数的含义，掌握简单求平均数的方法．能根据简单的统计表求平均数．。

2．培养学生分析、综合的能力和操作能力．。

3．使学生感悟到数学知识与生活联系紧密，增强对数学的兴趣．。

教学重点。

明确求平均数与平均分的区别，掌握求平均数的方法．。

教学难点。

理解平均数的概念，明确求平均数与平均分的区别．。

教学步骤。

一、铺垫孕伏．。

1．小华4天读完60页书，平均每天读几页？

3．小明和小刚的体重和是160斤，平均体重多少斤？

二、探究新知．。

1．引入新课．。

以前，我们学习过把一个数平均分成几份，求每份是多少的应用题，也就是平均分的问题．。

今天我们共同研究一下求平均数问题．（板书课题：求平均数）。

2．教学例2．。

（2）组织讨论：你怎样理解水面的平均高度？

（4）学生操作．。

（5）学生汇报操作结果，一般出现两种方法．。

第一种：数出共有多少个积木，或把积木全部叠放在一起，共16厘米，再用。

164＝4厘米，得出每杯水水面的平均高度是4厘米．。

（7）引导学生列式计算．。

（6＋3＋5＋2）4。

＝164。

＝4（厘米）。

答：这4个杯子水面的平均高度是4厘米．。

（8）看例2与复习题，两题的结果都是4厘米，所表示的意义相同吗？

（9）反馈练习．。

小强投掷三次垒球，每次的成绩分别是：28米、29米、27米．求平均成绩．。

3．教学例3．。

（1）出示例3：四年级一班第一小组有6个同学，第二组有7个同学，下面是两组同学身高的统计表（单位：厘米）。

（3）根据讨论结果，明确先求出每组的平均身高，再进行比较．。

（4）列式计算．。

第一小组的平均身高是多少？

（136＋142＋140＋135＋137＋144）6。

＝8346。

＝139（厘米）。

第二小组的平均身高是多少？

（132＋141＋133＋138＋145＋135＋142）7。

＝9667。

＝138（厘米）。

第一小组的平均身高比第二小组的高多少？

139－138＝1（厘米）。

答：第一小组平均身高高一些，高1厘米．。

（5）反馈练习．。

三、课堂小结．。

通过小结，进一步区分平均分与平均数两个概念的不同含义，巩固求平均数的方法．。

四、布置作业．。

回家后量出你家中每个人的身高，记录下来，并求出全家人的平均身高．。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十四

教学过程：

一、课前交流。

绕口令：《俗世奇人》述说世俗不俗之人。

师：1、“不俗”你觉得是什么意思？

2、现在的魔术界也有个这样的不俗之人，同学们知道他叫什么吗？

二、导入课题。

今天我们将再去领略另一位俗世奇人的风采，他就是“刷子李”。我想请个我们班上书法最好的同学来帮老师写上这个课题。

果然写得漂亮，我们也送你个雅号生：书法a。

如果老师书教得好，你们想叫老师生：教书a。

哈，这就不敢当了！。。。

那你从课题里又知道了哪些信息呢？生：。。。

那么一起来叫出他的名字。生：读课题。

三、解读文本。

说起这个“刷子李”，传说还不少呢！哪个同学能讲讲吗？

“升天"是一种怎样美感？生：就是飘飘欲仙的感觉。

那你能带着你的体会读读这句吗？再齐读这句。

还有更让人叫绝的东西吗？生:有，读（后半句）。

你平时看到的粉刷匠是如何的？（对比“刷子李”）。

追问有几个白点？有了就如何？你亲眼见过这种人吗？那你会信吗？

就连他的徒弟曹小三也是？

理解“半信半疑”。

那么曹小三眼中的师傅到底如何？有这么奇吗?奇在哪？请默读课文，边读边用笔记下你的感受。

学生展示：

技艺奇。

“谁”能一滴不掉？这个“谁”都指什么人？

能改成陈述句吗？再来读一读这句。

可就有一个人能做到，是谁呢？而且做得如何？

生：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：在他的读中你仿佛听到？

生：听到一首动听的歌。（师评价表扬，引导读）。

师：你仿佛看到？

生：绘画大师在画一幅美妙的画。（师又评价表扬，引导读。

带着你的感受再读，又齐读。教师评价这里面的美。再理解后半句的“天衣无缝”后又读。

师：此时的刷子李在你的眼中还仅仅只是一个粉刷匠吗？

生：音乐家（再次体会读这句）。

生：书法家，绘画大师（又再体会这一句）。

师：好一个技艺奇特的“刷子李”啊！竟把普通的粉刷活干得出神入化、悠然自得。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十五

生：

师：我们眼中的秋天有什么特点？

生：秋天农田的庄稼都丰收了。

生：果园里的水果成熟了。

生：秋天，树叶黄了，小草枯了。但秋天的景色还是很美的,那枫树叶子红红的，像火一样。

生：

师：秋天是美的，秋天的树叶就更美了（板书课题）。正是这些树叶，把秋天装扮得五彩缤纷。课前你们收集了树叶，拿出你最喜爱的树叶，把它的形状、色彩、特点介绍一下。（板书：形状、色彩、特点）。

生：（举起树叶介绍）。

生：我这片树叶是银杏叶，它是椭圆型的，摸上去有刺。

师：这位同学观察的方法很特别，与我们的不一样。

生：我摸了一下树叶。

师：观察树叶不仅看看，摸摸，闻闻，还可以其他树叶比较比较。

互相再交流交流。

生：（纷纷饶有兴味的观察起来并互相交流。）。

师：谁来介绍一下？

生：这片树叶是深红色的，反面是粉红色，摸上去软软的，闻一闻还有淡淡的清香。

生：

生：看到这些美丽的树叶，我好象看到了五彩缤纷的花。

生：看到这些美丽的树叶，我仿佛回到了春天。

生：

师：再看看它的形状呢？

生：这片树叶细细长长的，像一把箭。

生：这片树叶很漂亮，像古时宫女用的扇子。

生：

（放映录象）。

师：看了录象，有新的感受吗？

生：看到录象上漫山遍野的树叶，我仿佛看到了五彩缤纷的蝴蝶。

生：漫山遍野的树叶多美呀！那厚厚的落叶就像给大地铺上一层花地毯。

生：

师：秋天真是一幅五彩的画。今天就学习用自己的笔来描绘这秋天的树叶。

请拿出《秋天的树叶》（课前发下的），看看作者是如何把秋天的树叶写具体，有顺序的。

生：（认真读范文）。

师：交流一下，作者是用什么方法写秋天的树叶？

生：作者用了比喻、拟人、对比的方法。

师：找找具体的句子说说。

生：（几生读范文中的句子加以说明。）。

师：还有哪些方法？

生：联想的方法。（读范文中的句子）。

生：看到一大片枫叶，火红火红的，就像火焰。

生：看到眼前金黄的树叶，我联想到漂亮的花地毯。

生：

生：叶脉、叶柄、叶片。

师：所以写时要抓住特点，按顺序。（对照板书小结）。

请选择一两种树叶把特点写清楚，写具体。写时可以把平时积累的'好词佳句用上去，但一定要注意准确。

生：（动手写作）。

师：（巡视指导）。

（片刻后，老师选了几位学生的作文当堂师生评改）。

简评：

从这则案例中可以看出这堂作文课的教学步骤：一、激情导入，巧作铺垫。二、观察实物，揭示方法。三、激发想象，引导联想。四、例文引路，探究写法。五、当堂习作，巡视指导。六、及时评改，培养能力。

一、教师教学行为的优化。

1、教学语言具有吸引力、可指导性。要使学生的学习富有成效，调动其学习积极性具有重要作用，而学生的学习积极性的调动与教师的教学态度、教学水平密切相关。因此教师只有对教学工作的真情热爱，对教学方法的潜心钻研，才会引发出学生对学习的热情。教师课前已做了充分准备：配备了例文和录象，并布置学生收集树叶。课始教师便以极富表现力的面部表情和充满情感的语言描绘了美丽的秋天，把一幅秋天的图画呈现在学生的眼前，引发起学生的想象和联想，再引领学生说说秋天的特点，继而自然而然地揭示课题，引入本课的教学内容。学生被老师富有感染力的描述深深吸引住了，学习的热情调动起来了，纷纷拿出采集的树叶观察起来。学生观察时如果没有得力的指导，那只是盲目的、无效的观察，到动笔写作时就会感到无从下笔，学习积极性也将随之下降。因此要指导学生学习观察事物的方法和规律这是学生终生受用的知识，使学生觉得观察、写作不是困难的事情而乐于为之，因此教师抓住要领的点拨、指导，就尤为重要了。但这样的点拨、指导要不露痕迹，要构建在学生的已有经验的基础上，使学生觉得亲切、易于接受，从而积极效仿，使观察活动始终处于亢奋、积极的状态之中。如：一学生介绍他观察的树叶时说：这个树叶是椭圆型，摸上去有刺老师则随即点评：这位同学观察的方法很特别，与我们不一样。其实观察树叶不仅看看，还可以摸摸、闻闻，再和其他树叶比较比较这个环节，实质是教师把来源于学生的观察方法通过语言的整合，上升为一种经验推广介绍给全体学生，不仅激发了该生的学习热情，而且又因为是来自于同学中的经验，倍使学生觉得亲切、容易，操作的热情益发高涨起来。这样于无意中（实质是抓住要领的点拨指导）掌握了观察方法，为下面的写片段奠定了基础。

2、教师始终关注的是学生。苏霍姆林斯基认为，童年时代，每个人都需要得到关注和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。教学中，教师自始至终以亲切的笑容，切合学生的语调，关爱的眼神与学生交流，使学生感受到老师的亲切与温暖，教师尤其关注学生在课堂中的活动，从而极大的激发了学生观察和写作的热情,学生思维开阔，反应积极，乐于写作。

整个教学过程遵循了下列原则：（1）统筹安排，注意整体性。即课始、课中、课尾巧作安排，培养学生留心周围事物，乐于书面表达的基本技能，使课堂教学的各个环节得到了优化组合。（2）脉络清楚，体现层次性。这节课，层次清楚，一环扣一环，由观察树叶、观看录象到引发联想启发学生逐步由认识树叶、描述树叶至仿照例文描写树叶，其间解决了学生写作中遇到的疑难、困惑，主张在习作中运用平时积累的语言材料，做到了化难为易，读写结合，启开茅塞。（3）讲究艺术，注意审美性。教者借助自己的智慧学识，通过各种手段，或以深情言语的描述，或适时播放录象，或引发学生联想，来促进学生学习的积极性，使学生感受到秋天树叶的美，表达的欲望也随之增强。

可以说，优化的课堂教学能使教师费较少的力气，激发学生的学习热情而达到较高的教学效果。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十六

师：今天，我们来学习第29课《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章，她说：这是一篇叙事抒情的好散文，“头”起得“带劲”，这“劲”中有无限的喜乐；“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练，细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了，长短篇的小说和散文……但都不像这篇《珍珠鸟》这样光彩照人。

这节课，我们就来感受一下《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。

师：请同学们首先自己读这篇文章，读完文章后要完成这样一个填空：

的珍珠鸟。

（生自读课文）。

师：同学们读得真认真，相信你们的发言会更精彩。

生1：我认为是“活泼的珍珠鸟”，我是从文章第8自然段读出的。“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”

师：的确是“活泼的珍珠鸟”，有的同学可能会说，这珍珠鸟活泼得有点……。

生：淘气。

生：调皮。

师：同学们说得真好。活泼的珍珠鸟！淘气的珍珠鸟！调皮的珍珠鸟！

生2：我认为是“不怕人的珍珠鸟”，我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦?”

师：你怎么就看出它“不怕人”了？

生2：文章开头说“这是一种怕人的鸟”，可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了，可见这只小珍珠鸟并不怕人。

师：真的是不怕人，它简直把作者的肩头当作了……。

生：温暖的巢。

生：舒服的窝。

生：舒服的摇篮。

师：谁还要发表意见？

生3：我认为是“可爱的珍珠鸟”，我是从文章第7自然段读出的。“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

师：果然可爱，如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字，你会吗？

生3：嗯，没想好。

师：可以把命名权转让给别人，你想让谁给它起名，都可以。

生：我想喊它“小肥”。

（学生笑）。

生：可爱。

生4：我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，它就在父母的再三呼唤中，飞回笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”

生4：（辩解）后面是因为它和作者熟了，离不开作者了。

师：我懂得你的意思了，不过，我还是有不同意见。

（生笑）。

师：要不，我们俩把这两段演一演？

生4：那……怎么演？

师：我来演大鸟，你来演小鸟，如何？

生4：好吧。

师：我们先演第8自然段。

看到我的宝贝孩子，在屋子里飞来飞去，甚至把灯绳都撞得来回摇动，我忧心如焚，我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错，可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么？我不就是被他关在笼子里的吗？小孩子不懂事不知深浅，这样可不行，必须得让它回来，只有巢里最安全。（对着生4喊）“小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！”

生4：真的吗？我马上回去！（作飞回模样）。

师：看来，小珍珠鸟并不是听话，它是“害怕”呀。因为那时候，它刚刚离开鸟笼，对作者会怎么对待它还不清楚，还没有经过自己的试探和考验。所以，父母一叫，它就立即飞回笼里去了。

师：我们再来演第13自然段。

这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验，小珍珠鸟已经和作者很熟悉了，它知道作者不会伤害它了。

师（对生4）：小肥，小肥，快回来！再不回来，人就会把你捉去，你就再也见不到爸爸、妈妈了！

生4：不会的。主人很好，他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩！

师：小肥，快回来！天已经黑了，快回家来！

生4：不嘛，我还要再玩一会儿。

师：小肥，快回来！再不回来，爸爸妈妈可要生气了。

生4：那好吧。（极不情愿地作飞回状）。

师：看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。

生5：我认为它是一只“友好的珍珠鸟”，我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好发啄两下我的手指。”

生6：我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”，我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。

师：说得真好！的确是读出了自己独特的感受。

师：这篇课文，除了写珍珠鸟，就是写作者了，作者是一个怎样的人呢？请大家快速默读课文，同样要做到“说话有根据”。

（学生快速默读课文）。

生1：作者是一个“不伤害鸟”的人。因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住，还“很少扒开叶蔓瞧它们”。

师：作者不只是不伤害，它对珍珠鸟还很……。

生1：尊重和关爱。

师：说的真好。

生：主人，我喜欢一个隐蔽的地方，在那儿我才会感到安全。

生：主人，请你不要伤害我，也不要用好奇的眼睛来看我，那样的话，我会每天给你唱一只动听的歌，也给您带来欢乐。

生：主人，不要把我放在显眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要让他们来惊扰我的生活。

生：主人，你可要天天给我喂食物、加水，别把我饿着了。

（生笑）。

师：一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟，所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里，一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鸟最需要的是什么，他不仅不会伤害珍珠鸟，他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。

生2：作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑，依旧写东西。”如果作者不爱鸟，就不会这样做。

师：对呀，如果是一位不爱鸟的人，一定会把它轰走，还喝我的茶，多脏呀！

（生笑）。

生笑：不会。

师：看来，因为爱鸟，作者给鸟更多的……。

生：宽容。

生3：作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

生4：作者是一个不扰乱鸟的家族的人。

师：是吗？从哪儿看出的？

生4：第6自然段。“三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

师：刚有了雏儿的珍珠鸟，这时候最怕别人伤害它的孩子，所以作者压抑自己的好奇心，不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见，作者对鸟的确是十分的关爱。

生5：我认为作者不仅爱鸟，也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动，写下一时的感受：依赖，往往创造出美好的境界。”

师：那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容？

生5：倒数第二自然段，珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。

师：我们来齐读一下这一段，体会这种美好的境界。

（生齐读课文）。

生：“淘气的小鸟和温情的作者”。

师：抓住了小鸟和作者的特点，不错。

生：“深情”。

师：鸟亦有情，人亦有情。名字起得好。

生：“舒适的鸟巢”。

师：作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢，富有诗意。

生：“爱鸟情”。

师：简洁、明确。不错。

生：“作者和小肥快乐的一天”。

（生笑）。

师：我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好，同意吗。（学生点头同意。）。

生：“人鸟情”。

师：好！

生：“依赖”

师：这个好，一下子抓住了图的主旨。

师：刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息，又融入了自己独特感受的名字，真好！

师：让我们回到本节课的开始，作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”，这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖，往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。

（生齐读）。

生：只有依赖，才能使我们这个世界更加美好！

生：人无信不立，诚信是人生的基石！

生：完美的世界要靠我们来创造，而这些都必须建立在相互依赖的基础上。

生：做人要言而有信。做人诚信最重要！

（此时下课铃响起）。

师：请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础，而依赖往往可以创造出美好的境界，愿人与人，社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖，愿我们的世界更加美好！下课！

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十七

《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作，诗意易懂，教学难度不大，下文分享《题西林壁》课堂教学实录，快来看看吧!

教学目的：

1、借助字典弄请词句的意思;。

2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同;。

3、培养学生互助学习的能力;。

4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

课时：一课时。

教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱。

教学步骤。

一、场景设置。

在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。

二、导入。

1、引入新课。

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

生说风景(目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想)。

师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力)。

师：看了以后，你觉得庐山怎么样?

生谈感想(目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。)。

师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)。

三、讲解。

2、初读古诗，认识生字。

师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

3、齐读古诗，纠正读音。

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。(重点：卷舌音、平舌音)。

4、范读古诗，讲读法。

师配乐朗诵古诗。

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

生齐读古诗(配乐)。

5、明确学习任务，组织自学。

师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务?(激励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。(合作学习)(课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。)。

生自学，教师根据实际情况出示相关资料(资料：苏轼个人情况。西林寺。)播放庐山风景。

6、组织学生交流学习成果。

师：你们的任务完成了吗?

生汇报。

师：那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以纠正。)。

生提问，师组织互助解疑。

7、巩固。

师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。

生观看录像。

师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》)。

8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。

师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的'样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分)。

9、背诵。

师：下面请同学们背诵这首古诗。

生背诵古诗(出示课件)。

师检查背诵情况。

10、总结。

师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

师讲故事《盲人摸象》。

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里?

11、结束。

板书设计。

北宋苏轼。

横看/成岭/侧成峰，观察的。

远近/高低/各不同。实写角度不。

不识/庐山/真面目，同，观。

只缘/身在/此山中。明理效果察。

不同。

课后反思：

教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。

一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。

二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做，凸显了主题，突出了这类古诗的特点，也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十八

教学目标：

1、切实感受作者的心理历程，明白每一次心理变化的缘由。

3、通过对“拔地而起“这一个词语的感悟，初步感受花在冷风冷雨中傲然挺立的勇气，体会作者的震惊和钦佩之情。

教学过程：

一、揭示课题，直入主题。

同学们，今天老师将带着大家去维也纳感受一份特殊的勇气（板书花的），请大家一起读课题。

二、概括文章的主要内容。

昨天大家已经预习了课文，谁能说一说，课文主要讲了一件什么事情？(随机指导学生的概括的精炼和简洁)。

三、理清作者的情感变化的线索。

2.投影出示，请学生完成下面的板书。

见不到花     失望。

见到藏花     惊讶。

不能见花     遗憾。

见到花野     怦然一震。

能根据这个板书，把课文的主要内容讲得更加完整吗？

四、品赏词语。

通过刚才的梳理，我们不难发现课文就是以作者的情感变化为线索的，俗话说，言为心声，这么丰富的情感作者又是如何流泻于笔端的，这节课，老师将带着大家进入到课文的字里行间中，去细细品味一些带着浓浓感情的语言。

赏析“失望”的片段。

1、先请同学们细细品读描写作者失望心境的第一段话，找一找你是从哪些语句感受到了作者的失望情绪。

2、交流。

*我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

重点研读泛滥，用在这里是形容什么（是指绿色实在是太多了）。

如果，你平时见到这样一大片的绿色连着绿色的草地，你会有何感觉？语言大师老舍爷爷见到无边的草地，他也写下了如此美丽、醉人的句子齐读。

可作者竟然产生“泛滥”的感觉，你从泛滥这个词中感受到了什么？可见这完全跟作者的失望（厌恶 失望）的心境。

好好读一读，把作者当时的失望再现给大家。               。

研读“寂寞”一词。

让我们一起来读一读这一句子，感受作者和草地的寂寞。

如果说没有花的草地是寂寞的，那么，有了花的草地是怎样的？

3、一起连读第一段。

赏析吃惊片段。

请同学们把描写藏花的语句反反复复读上几遍，想一想给如何读才能表达出作者的惊讶？

出示句子：

我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

请一学生读一读，注意能否感受到作者的惊讶！

辅导：同学们在生活中有过惊讶得说不出话来的时候，这时，脑子里蹦出来不是长长的句子，而是一个个短句，有时干脆是一个个词语。此刻作者也一样，来再好好的带着这种感觉把这句话读好。

在学生读出惊讶之后，教师通过三个画面展示来引导学生理清作者写作着眼点。我们再读这一句话，把三个不同的画面印在脑海中。

我们看着图片试着把这一句话背出来。

赏析“震惊”的片段。

我惊奇……。

拔地而起我们平时用在谁的身上，而作者却用在了小花的身上，你有何感受？

研读“改天换地”

2、小小的花儿，带给作者的竟会改天换地的感觉，你从中明白了什么？

3、带着这份惊叹一起再来读一读这一句话。

4、我们结合上文，把这句话读得丰满一些，你们先自己试一试，再请学生读。 。

五：总结，通过刚才的研读，我们发现了作者笔下的语言皆带有情感色彩，

六.作业。

1、课外阅读《维也纳春天的三个画面》。

2、摘抄和背诵自己喜欢的语段。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇十九

一、学习目的：

1、熟读课文，认识“镶”“嵌”等八个生字。

2、理解课文内容，想象画面，感受异国风光。

3、积累“膘肥体壮”“辽阔无垠”等词语和喜欢的句子。

4、感情朗读课文，体会作者对荷兰的无比喜爱之情，激发对美好大自然的向往之情。

二、学前准备：

师生共同收集关于异国风光的明信片或其他图片以及音像资料课件。

重点：积累词句。

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

三、学习过程：

(一)交流资料，激发学习欲望。

师：同学们，在咱们的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，你知道是哪儿吗?对，就是有着水之国、花之都美誉的——荷兰，它还是一个牧场之国。

齐读课题。课前让大家查了资料，谁能说说你了解到的荷兰?

(二)理解内容，感受美景。

师：谁能评一下?(教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。)。

2、师：谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

师：是啊!正如大家所感受到的，荷兰是个牧场使国，是个美不胜收的地方!咱们带着自己的感受读课文第一段。

3、为什么称荷兰是牧场之国呢?现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。生自由读。

师：谁来读读能体现荷兰是牧场之国的句子。

生读。师相机引导学习相应自然段。(如先说到二自然段师重点引导学生感受牛多，牛的悠闲自在。)。

师：这一段说了什么?大家也自己读一读。

出示“一条条运河间的绿草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。”

读句子，说说你的体会。(牛多)作者是怎样准确描写这些牛的?(体会作者用词的准确性。)。

师板书。(牛多)。

师：读读后面的句子，你还有何感受?(想象牛的神态和动作，理解作者拟人句的准确生动。)。

师：同学们很会读书，请带着自己的感受轻轻地美美地读一读。待会儿咱们比赛比赛。

指名比赛，师生评价。

提出选择句子积累背诵的要求，练习背诵。

师小结：看来作者是通过写牛来描写荷兰的牧业。

5、分组合作根据刚才的方法学习二、三、四自然段。

交流反馈，教师相机引导。

同桌交流。

7、师：难怪作者说——这就是真正的荷兰!

8、你看出这几段哪些语句或词语特别出色呢?你能把它记住并写出来吗?试一试，和小组的同学比一比。

(三)课件展示异国风光片，欣赏完后再用一段话介绍介绍，可以用课文中学过的词句。

作业：小组合作办一期异国风光的剪贴小报，并配以简短的说明，课外展览并分小组评比。

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇二十

人教版四年级平均数课堂实录（模板21篇）篇二十一

1、学会自主阅读。

2、有感情地朗读课文，感受维也纳的音乐之美。

3、体会作者对音乐的热爱，对音乐圣殿的向往。

4、摘抄自己喜欢的词句，背诵自己喜欢的段落。

5、感受维也纳的美，激发对音乐的热情。

教学重、难点。

学会自主阅读。

教学准备。

教师：课件或教学挂图。

学生：搜集一些有关维也纳的资料、图片等。

教学时间。

1课时。

教学过程。

一、欣赏音乐，感受维也纳师：我们一起来欣赏一些音乐，看你是否能说出这些名曲的名字或创作者。

(出示：《命运交响曲》、《月光曲》……)。

二、自读提示，自主阅读。

1、出示“自读提示”：

(1)画出生字多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。

(2)能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。

(3)不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。

(4)勾画下你认为文中最美的句子。

(5)思考《音乐之乡》一文表达了作者怎样的情感。

2、自由读文。

3、小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

4、全班交流，评价朗读。

三、学习词语，积累好词。

1、出示本课的词语，指名学生朗读。

恬静而神秘动人的旋律悠扬的乐声。

郁郁葱葱的森林蜿蜒多姿的多瑙河。

2、勾画出你自己找到的好词佳句，小组交流。

3、将收集到的好词佳句摘录到“采蜜集”中。

四、提出问题，自主学习。

1、讨论：维也纳为什么被称为“音乐之乡”?

(1)再读课文，边读边想象，边读边体会情趣。

(2)小组讨论，自主解决。

(3)小组反馈：读读认为能回答这个问题的句子或段落，并说说为什么。同学互相评价、补充。

(4)齐读找到的段落或句子。

(5)比赛读。

2、小组交流：你还可以提出哪些问题?

3、小组交流反馈，同学互相补充、解决。

五、记忆背诵，感悟积累。

1、再读读自己喜欢的段落或句子，与同桌、好友交流学习。

2、背背喜欢的段落或句子。

3、指名背诵。

六、拓展迁移，热情献艺。

1、学生在小组内自由介绍自己的音乐特长，并推荐一人上台表演。

2、想对“音乐之乡”说点什么?

七、总结。

师：真是太棒了!相信你们经过不懈的努力，一定能在这音乐的圣殿中去演奏出你们的精彩!