生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）

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生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇一

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中的政治；学案导学；分层施教；合作学习。

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义。

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程。

（一）隐性分层，异质建组。

在初中的政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成a、b、c三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个a层学生、两个b层学生、一个c层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到c层逐步解体，a、b层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标。

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：

1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。

2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是a层和b层学生必须达到的目标。

3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是a层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习。

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中的政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在c层学生身上，在补偿内容和要求，c层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；b层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；a学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的'发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价。

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是c层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[j].教学与管理，20xx（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[j].课程教材教法，20xx（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[j].才智，20xx（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的———关于“因材施教”的评说[j].教育理论与实践，20xx（23）.

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇二

摘要：政治作为一门重要的学科，来源于生活，又回归于生活，在社会的发展进步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽视的作用。政治作为初中的课程之一，对于学生最直接的要求就是能够在实际生活中运用政治知识解决相关问题，因此要对政治学科进行生活化的教学。生活化教学旨在激励学生从已有生活经验出发，通过建立日常生活与政治实践学习的联系，促进学生的学习与发展。

关键词：初中的政治；生活化；小组合作。

世界已经成为一个整体，各方面都已经联系在一起，而且随着国家之间联系的日益加强，经济、文化、政治等方面的联系越来越多，这三者之间关系也比较复杂。对于政治课程的学习，并不像语文、数学和英语的学习那样从小学阶段开始就进行重点学习，是从一点点的涉及开始到全方面学习的。初中阶段对政治课程的学习，侧重培养学生的道德观念，教会学生如何处事，形成正确的对于人生的观点。由于初中的政治教材内容中基本上都是与生活知识相关的，因此，对初中的政治进行生活化的教学，对于学生的学习发展是有利的。

生活化教学，简单地来讲，就是教师在组织教学活动中结合学生已有的生活经验和生活认知，将教学内容和教学方式生活化，以此让学生对其中的知识点有深入的理解，促进学生的学习，因此，政治课堂生活化教学存在以下几个方面的好处：

（一）符合新课程改革要求。

随着新课程改革的不断深入，教师在教育理念、教育方式等方面都发生了巨大的变化，新课程改革中也提出要求教师的教学活动从学生的兴趣出发，增加学生的生活实践和生活认知，由于政治课程是一门与生活密切相关的科目，因此对政治进行生活化教学是符合新课程改革的要求。

（二）有利于促进学生的全面发展。

学习活动开展的最终目的就是促进学生的全面发展，为学生的未来奠定良好的基础，而要想实现这一目标，是需要从学生已有的生活经验和生活实践出发，因此，政治作为一门主要课程，对政治进行生活化教学有利于促进学生的全面发展。

（三）有利于提高学生的认知水平。

初中生与小学生相比，认知能力已经得到了一定的提升，但是还存在明显的不足，而学生学习的主要场所就是课堂，从学生接触最多的生活入手，使得教学生活化，有利于提升学生的认知水平和相应的能力。

（一）以生活化的问题进行小组合作学习。

生活化教学体现在将政治中与生活息息相关的知识结合起来，引导学生自发、主动地学习。课堂模式是影响学生学习的重要因素之一，在初中教学过程中，运用小组合作学习模式，让学生在这一模式下进行有关生活化的政治问题讨论。所谓的小组合作学习模式，简单来讲，就是教师根据一定的划分将班级里的学生分成若干个小组进行讨论活动。生活中的政治问题无处不在，教师要设计适合初中生特点的各种问题进行小组讨论，分组完成之后，各个小组内凭借自身的能力差异分工合作。小组的讨论可以让组内成员结合各自的生活知识进行问题思考，比平时的图示讲解或者让初中生死记硬背的方式要生动得多，另外还能锻炼初中生的理解力和扩展了他们的接受力。比如，在学习“融入民族文化”时，将学生分成若干个小组，以民族文化是否进行传承为论点，让学生讨论是否所有的民族文化都需要被传承以及对于外来文化我们应该秉持怎样的态度，在学生充分讨论的基础之上进行相关的教学活动。

（二）利用多媒体设备进行生活化教学。

教育活动的开展，从大方向来说，就是为社会培养所需的人才，但是小方面来讲，通过教育使自己变得更好，从而更好的生活。因此，进行生活化的政治课堂教学，是十分有必要的。随着科技因素的发展，教育领域也受到其影响，多媒体、电脑等设备都成为教室的必备品，在教学过程中加上科技的色彩必然增添不少。在现代信息技术的烘托下，创设生活化的情境，让学生能够置身其中，更好地理解相关知识点。比如，在学习“习惯对人的影响”时，为了让学生更好地学习，集中注意力，可以用多媒体设备让学生观看小品《小明的一天》，从小品中让学生讨论习惯的好坏之分，以及习惯对人的影响，从中学习到相关的知识点。

（三）以生活化的教学内容激发学生兴趣。

兴趣是打开世界大门的`关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。学生处于生活中，所学的知识来源于生活，也用于生活，而且生活化的知识更能够引起学生的兴趣。将教学知识融入生活环境中，一方面对于学生学习兴趣的提高有一定的引导作用，另一方面能够让学生对相关的知识点更容易理解。比如，在学习“好习惯对人的影响”时，以猜谜游戏的形式，以学生感兴趣的猜谜方式导入新课，并初步感受到习惯对人的重要影响，从而为课程的讲解做好铺垫作用。初中的政治教学担负着对学生正确价值观、人生观和世界观的形成的重要职责。对初中的政治进行生活化的教学，符合学生的发展实际，有利于促进学生全面发展，为学生的未来奠定稳定的基础。

参考文献：

［1］王丽.初中生社会支持与心理健康的关系研究［j］.中国健康心理学杂志，2012（1）.

［2］杨波.初中的政治课堂教学改革进程解析与思考［j］.教育与教学研究，2009（8）.

［3］雷颜俊.新课改下有效提高初中的政治教学质量的策略研究［j］.学周刊，（6）.

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇三

为了实现这种转变，教师要转变教学理念，充分认识到生活化教学的重要作用，努力挖掘生活中有用的素材，并通过教学环节的巧妙设置，发挥它们的潜在价值。另外，在教学评价环节，教师要主动将政治课程与实际生活联系起来，用生活理念来指导政治教学。

二、拓展多元化生活内容，丰富高治课堂教学。

生活化教学实施的载体就是教学内容，而理论结合实际才是政治教学的基础原则。首先，教师要用开放的眼光去拓展政治课堂教学的内容，在课本知识的基础上，融入更多的生活化理念。如在讲解《发展的眼光看问题》时，为了引导学生了解事物发展的过程和规律，教师可以着重选择学生的职业理想规划这一主题，对教学内容进行开发，先让学生通过小组讨论，完成“职业特质”和“我也有的特质”两个表格，再通过教师的引导，让学生对“打工者”“公务员”“创业者”和“富二代企业继承人”等职业角色进行探讨，既要肯定每一个职业存在的意义和必要性，又要引导学生看到各种职业之间的差异；其次，教师要通过多元化的`生活角度来推进政治教学。所谓多元化，就是要在政治教学中通过问题与现象的多个层面推进和剖析，让学生形成全面而系统的认识，加深对知识的理解，如运用故事法、对比法、图表法来呈现教学内容，加深学生对相关问题的理解；最后，教师要掌握生活化政治课堂的灵活性，重视师生之间的沟通，让学生的创新思维成为政治教学中的一个重要部分。

三、创设生活化教学情境，营造轻松愉悦的学习环境。

生活化的教学情境就是将高中生置于模拟的生活环境中，从生活的角度来思考政治问题，这是有效提升政治教学效率的一种方式。第一，教师要选择贴近生活、学生感兴趣的生活素材。只有与生活紧密联系的内容，才能让学生将政治课程知识与实际生活结合起来，实现生活化教学模式。如在教学“消费观”时，教师可以通过学生的日常生活消费习惯入手，引入教学的重点和难点；第二，教师要考虑生活情境的创设技巧，要在教材的基础上，通过教学图表和多媒体方式，尽可能地设计出符合生活实际的场景；最后，教师要注重政治课上的生活化评价，积极引导学生学习生活化的内容，用生活实践去检验学过的知识，在加强记忆的同时深化和理解知识。

本文作者:孙晶奕工作单位:吉林省松原市前郭县第五中学。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇四

科技的发展，信息的飞速传播，初中生在日常生活中，会接触到很多的时事新闻，对于初中生来讲，学生自身的分辨能力不够，思维容易受到外界评论的影响，这不利于青少年的健康成长，如果教师不能对学生进行正确的引导，学生容易形成偏激的情绪，影响学生正确的人生观以及价值观的形成。思想品德教学需要贴合生活进行教学，学生从生活中发生的事情进行思想品德学习，有助于学生更好地从生活中获得正确的知识。

生活化思维即指以生活为目的进行思维锻炼，最终形成自身的生活化思维能力，思维是指个体对于客观现实进行认知的过程，对于学生而言，思维的养成需要一个长期漫长的过程，初中是学生自身思维能力初形成的时期，思维能力可以通过锻炼和引导形成的，在这个阶段，教师需要对学生进行潜移默化的引导，思想品德教学包含着基本的法律知识以及道德品质，在这个学科之中，使用生活化思维的引导，将知识与生活结合起来，思想品德所讲述的知识，从生活中来，最终也将回到生活中去，作为教育工作者，需要对学生的生活化思维进行着重培养。在思想品德教学中使用生活化思维教学模式，有助于充实教学效果，教师通过生活实例在课堂上的引用，有助于帮助学生更好的理解教材知识，同时学生可以在不断结合实例的学习中，学习正确处理事件的能力，逐步养成自身的思维习惯，不会轻易地被外界所影响。教师通过教材与生活实例的联系，拓展学生的思维，帮助学生更好的进步，增加与学生的'沟通交流，营造良好的学习氛围，促进师生共同进步，更好地完成教学任务，实现教学目标。

生活化思维在思想品德教学的实际应用中，需要凸显特性，生活化思维具备以下几个特征：

1、思想品德性。

初中阶段的教学主要是引导学生对发生的事情有一个正确的认识，不过与偏激，可以以公正公平的眼光看待客观事物，因此在进行教学过程中，可以结合贴合生活的实例进行讲解，促使学生切实的感受生活化思维中所包含的思想品德性，在进行“政府的正能：管理与服务”这一课程时，教师可以结合“九寨沟地震”作为教学案例，通过视频的观看以及新闻的分析，引导学生体会国家在重大灾难发生的过程中，所表现出的为人民服务的果敢与坚韧，深切的感受政府的强大以及为人民服务的心情。促使学生相信国家，产生强烈的爱国情绪，通过生活中的实例，学生在潜移默化中，了解到国家的强大。

2、时效性。

思想品德本身就包含时事思想品德的部分，社会现象是不停发生的，为了凸显生活化思维的时效性，教师在进行课程讲解的过程中，需要结合当时发生的实例进行课程的讲解，将知识融入实际的生活中，除了可以加强学生对知识的理解之外，也可以引导学生在生活中，不断地对发生的事情进行分析，在不断的分析中形成生活化思维，并通过生活化思维，不断的加深自身知识的影响，对于学生而言，自己发现问题并自己分析问题，有助于学生自身能力的形成，学生通过不断的学习，在更高层次的学习中，更好的进步。通过对发生事情的关注，引发学生的社会责任感，学生不断地形成自身的能力，提升自身的综合实力。

3、趣味性。

思想品德是一门讲哲学的课程，在教学过程中，会显得特别的枯燥难懂，学生都不愿意接触，久而久之，会产生逆反心理，不利于学生对思想品德学科的学习。这种情况下，教师可以通过对生活中实例的讲解，引导学生对思想品德知识产生兴趣，愿意接触思想品德这一学科。如在讲解“不同国家的文化差异”这一课时的过程中，教师通过丰富多彩的故事，将各个国家之间的生活文化差异穿插在其中，学生更好地进行知识的理解，课程也不会显得特别枯燥。最贴合学生生活的就是吃饭，通过对各个国家的主食进行举例，引导学生懂得尊重差异。趣味性教学不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以更好地促进学生理解教材知识，同时拓展学生的知识面。学生通过生活化思维在思想品德上的使用，全面提升学生的综合素养以及学习能力。思想品德是对学生道德品质以及行为的一个引导，生活化思维在思想品德教学中的使用，能够有效地提升学生的学习兴趣，促使学生养成在生活中时刻进行观察的习惯，在生活中处处对知识进行留心，养成独立思考的习惯。教师运用生活化教学模式，有助于增加其和学生之间的沟通交流，拓展思想品德知识，不断地提高专业素质，适应社会与时代的要求。

【参考文献】。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇五

前言。

在新课改的.基础上，为了加强初中政治教育的水平，就要打破传统的思想教育方式，不能只局限于传统的教学模式，需要创新教学方法和理念相结合。教师可以通过教学实践活动引进案例教学的模式。利用生活实际相关的案例在课堂上进行教学，既能破除传统的说教模式课堂，又可以提高学生的兴趣能力。减少生活与理论的差距，提高案例教学在政治课堂上教学效益。

（一）教学模式单一。

传统的教学理念中，教师采取的是说教模式的课堂，学生作为主体的地位被抹杀，学生轮为抄笔记的机器，学生的主动性得不到激发，在枯燥乏味的课堂中调不起学生在学习中的积极性，不能有效的提高学生的学习，所以改变教学方法迫在眉睫[1]。

（二）教学效果不理想。

政治课堂本来就比较枯燥，带有说教性，然而教师采取的又是乏味的教学模式，无法带动学生的积极性，导致学生对政治课中的内容不够了解，学生的综合能力达不到教学水平，所以政治教学效果非常不理想。

（一）教学中的案例选取。

在政治初中案例教学中选择案例是政治教育的第一步，在选择案例是需要注意什么呢？一是与时代同步，案例要跟紧时代的步伐，政治的知识与案例都需要具备实效性，尽量避免选择过时的老案例。二是案例选择时，要突出教学内容的重点，要与教学内容贴近，使课堂教学进行时案例更贴近教材主题[2]。例如，在初中政治教育课本中的诚信这一课，可以利用现在相关的名人成功的案例，同时也可以采用故事的方式，但是内容一定要结合教学知识的相关内容，不能脱离教材内容，不然会误导学生，导致课堂教学无法进行。

（二）呈现案例。

（三）建立讨论组织。

在案例的呈现后，就要进入最主要的环节――讨论环节，这时候学生就需要充分的时间来相互讨论，自由发挥。教师可以吧学生分成几个小组，然后提出一个问题和给出相关材料，让小组成员自主分析。这样就可以提高学生的记忆力，加深和巩固课本知识，帮助学生更好的掌握和理解。

（四）总结。

这是案例教学的最后一个环节，一般总结都会放在课堂最后进行。归纳总结不仅是对学生小组讨论的总结同时还是对整节课做一个总结。教师通过学生讨论的结果与课本知识相结合，进行点评，同时引导学生进行反思，总结经验，吸取教训等。

三、结束语。

案例教学在新课改的基础上对初中政治教学有重要的作用，随着不断的改善和发展，通过教育工作不断研究和发现，案例教学一定会越来越更好的帮助学生巩固知识，加深记忆，同时在初中政治课改中发挥着重要的推动作用。

【参考文献】。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇六

《思想品德》是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。思想品德课教学应以中学生逐步扩展的生活经验为基础，教学要联系生活实际。可见，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力呢？

一、创设生活情境，引导学生体验感悟。

如在讲“依法保护消费者的合法权益”时，上课铃声一落，教室里鸦雀无声，教室银幕上放映着南方某旅游景点缆车坠落事故的全过程，哭声震天的画面配以雄浑沉重的画外音，强烈地震憾着每一个学生的心。突然，画面和声音嘎然而止。紧接着，教师很有感情地开启新课导入：“这一案例，让我们触目惊心，然而痛定思痛，我们应该怎样避免这种悲剧的重演？当消费者的合法权益受到侵害时，我们如何拿起法律武器保护我们的合法权益？这是今天我们要学习的内容。”这种导入，把学生的注意力牢牢地抓住，开启了学生积极思维的闸门，为上好本节课埋下了伏笔。

又如，在讲解〈个人和集体的关系〉时，我播放了一段初一新生军训的录像：夏日炎炎，闷热的天气，一遍遍的进场、退场、看齐、立正、稍息……，这些对于同学们来说是最枯燥的，同学们依然个个精神饱满，刻苦训练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。学生在观看这段录像后能畅所欲言，感受到良好的.集体离不开个人的努力。

类似真实生活情境的运用，并通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课堂少了许多说教，多了不少真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。

二、巧用生活事例，引导学生总结提高。

这些生活情景的呈现，贴近学生的生活，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生经验的重建，促进学生书本知识向实践能力的转化。

三、联系生活实际，提升学生实践能力。

陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动，例如我在上完《男女生的交往》这一内容后布置了调查与实践的作业。1、调查了解男女同学交往中存在的种种困惑2、分析这些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促进交往的方法。在上完《学会合作》这一内容后，以“学习”为主题，按小组学编一份报纸。在上完《可持续发展战略》后，布置了一个小活动，由原初三（3）班学生向全校师生发起不使用一次性筷子的倡议，并向家人、亲戚朋友作保护环境、节约资源的义务宣传活动……通过小课题研究、社会实践、社会调查、小组协作学习等多种亲历亲为的体验教育活动，强化对知识的学习、理解和应用。

社会是一个大课堂，社会活动是学生成长的关键。中学政治课鼓励学生投身于社会，去调查，去体验，以求在社会中感悟人生，在实践中体会生命真谛。

四、开展时事教育、激活政治课堂。

思想品德课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。例如在讲“统一多民族国家”时，我采用了当时最新、最热的时事政治材料――青藏铁路开通，当我一提到青藏铁路时，同学们踊跃发言，各抒己见，最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其它各民族之间的联系，推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生深刻理解了我国处理民族关系的原则：民族平等、团结和共同繁荣。

因此，政治老师平时应多关心国家大事，了解世界形势，在教学中紧扣时代脉搏，随时向课堂引入新事例，不断用国内外形势变化的最新情景资料补充教学内容，缩短教学内容与学生的时空距离，使政治课更富有时代气息。

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。把生活引进课堂，课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出特点，应该让学生敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，去想象、去体验，从而使思想政治课教学更生动、更有效。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇七

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇八

阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（武汉模拟）。

某报推出“最佳公益行动”评选活动，下列三项公益行动被推荐参加评选：

（1）医院附近的饭店倡议来店就餐的顾客自愿购买“爱心饭菜”，并将“爱心饭菜”的菜单贴在墙上，家庭贫困的患者或家属可根据需要取下幕单领取免费食物。“墙上的餐桌”既为助人者带给了方便，也维护了受助者的尊严。

（2）某公益组织制作了主题为“动物也是易碎品”的绘本书，书中绘有十几种已经灭绝动物的卡通图象，这些动物共用一个易碎品标志形状的鼻子，巧妙而搞笑地传递出“动物也是易碎品”的公益概念。

（3）网友透过qq群和微信群发起了“众筹扶贫”公益行动，在网上雅送贫困山区出产的绿色农副产品。这项公益行动让更多的山区老百姓脱贫致富，也让城市居民能够买到放心食材，实现了双赢（众筹：即大众筹资，指用团购+预购的形式，向网友募集项目资金。）。

上述三项公益行动，你认为哪一项能够当选“最佳”？请综合材料资料及含意作文，体现你的思考、权衡与选取。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

【考点分析】。

这是一篇任务驱动型作文，具有较强的矛盾性、权衡性、比较性和选取性．。

1．体式驱动（写成议论文）。

2．资料驱动（上述三项公益行动，你认为哪一项能够当选“最佳”？请综合材料资料及含义作文，体现你的思考、权衡与选取．）。

3．对象驱动。

4．思维驱动选取的理由：

表层问题：选“最佳”

深层问题：最佳的标准，即价值决定．。

【例文】。

“搞笑”的公益才最佳。

首先，让公益变得“搞笑”，是为了冲击传统公益文化的“无趣”．。

其次，让公益变得“搞笑”，是时代发展的需求．。

我们不能否认从事公益是一种善举，我们呼吁并且期盼全社会的公益事业蓬勃发展．我们也不能不承认材料中的一和三项公益活动亮点纷呈，让人忍不住要为之叫好．然而，在我看来，“叫好”还要“叫座”．仅有像第二项活动一样，瞄准对象，紧扣时代，以“搞笑”的方式做好宣传，才能在公益活动中脱颖而出，斩获最佳。

【点评】。

任务型写作的要求：任务型写作是高考语文作文新出现的题型．任务型写作旨在着重考查阅读潜力、写作潜力，个性是思维潜力．要求学生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文，所以审题时阅读潜力和领悟潜力要求较高。任务型写作，写作目的、要求，更加明确、单一。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇九

题目：阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）。

小王出生在一个大家族。每逢节假日，长辈们都会召集家族成员聚会，而小王对此不感兴趣，经常借故缺席。长辈们很不高兴，小王也很苦恼。如今，有不少家族都面临类似的情景，当地晚报“酉姓家事”栏目就此展开了热烈的讨论。

对于以上事情，你怎样看？请给小王或小王的父母写一封信，或向“百姓家事”栏目投稿，证明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料资料及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。若写信，统一以“一平”为写信人，不得泄露个人信息；若投稿，请自拟标题。

家国情怀源于家族情怀。

在宗法制家族无碍于历朝历代绵延之后的今日，有谁会想到它也会成为争议的焦点呢？当家假日长辈召开的家族聚会成为年轻一代人的苦恼，其本质是传统文化的式微，更是青年人正在失去其根基之状态。

的确，家族聚会自古而有之，想必不愿参加之人也自古而有之，而如今争议之所以激起波澜无疑是因为如此之争议已成为社会共同问题。作为年轻人，我能够充分地理解小王的心境——在应对一群自我并不熟悉的长辈关于学业、事业与嫁娶等一系列直接的发问时，会感到无所适从实属必然；况且在人口迁移如此轻而易举的当今，各地区，尤其是中原地区的宗族基础早已被弱化，取而代之的是分散在全国各地的、彼此渐行渐远的同族人，能重聚首已属不易，更别提相聚时的冷淡气氛。小王的苦恼确有其根据。

但值得注意的是，长辈们召开家族聚会的时间选在节假日。中国自古以来的传统节假日其目的无非有二：缅怀先人和庆祝阖家团圆。当人人都在为“年味儿淡了”而叹息时，家族的聚会无疑是一个散发着团圆气息最大的发热源。其次，从历史渊源的角度探索，不难发现，不论是世界、国家还是地区范围内，对人口一个重要的划分就是民族。正因有了长期历史构成过程和法律的条文保护，民族内部才自觉构成了一条无形的纽带，民族的稳定性和持续性所以天然合理；同样，作文民族的衍生体，家族同样拥有其历史存在的合理性。正如“姓氏”的存在，根本上是为了巩固家族的紧密性。再者，回到现实意义，当下的家族体系早非古代时那般阴森可怖、男尊女卑、等级分明了，其更多时候只依靠血缘和一些极强的意识形态——长辈心中对后代们深深的挂念维系。笔者认为，这点是小王应当承认的。故当从各个角度分析过后，不难得出，小王的行为首先是忽视了家族是几乎一切传统行为存在的基础的事实，其次低估了宗族制度的普世价值。

正如前文指出，诸如小王一类的年轻人已不算少数才有可能构成的社会争议，笔者认为虽然传统家族观念的确具有相当合理性，但如若始终不能够让年轻人理解，最终在年代上构成断层，也是不可避免的事。

为此，除了（与其）经过小王的父母、长辈对其施加言语上的压力，不如经过其他更温和的方式让年轻人不再抵触家族聚会。引领他学习、了解家庭、家族在历史中的演化过程应当是第一步，其次便是能平心静气地带领他回味家族曾带给他的完美感受；更重要的是，要具有这个时代最应当具有的家庭的关怀，发自内心的嘘寒问暖。

作为小王，乃至小王代表着的新一代人，仅有真正了解到了家族情怀的普适价值，才能最终上升到国的层面，拥有了“家”，才最终能拥有这个时代最需要的家国情怀。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十

新课程改革强调了学生在课堂上的主体地位，教师在教学过程中应该关注学生的发展，对于不同的学生要满足其发展需求，改变传统的教学方式，转变为课堂的引导者和组织者，角色转换较大。在新课程标准下的教学，教师应该在教学方法、课堂组织形式等方面进行创新，培养学生的创新能力以及应用知识的能力，促进学生全面发展。

初中的政治是对于学生进行素质教育过程中不可缺少的一部分，学生通过对于政治的学习，能够树立正确的人生观、价值观和世界观，在学生今后的发展中起着至关重要的作用。在新课程改革的督促下，社会、学校、教师、学生都应该提高对于初中的政治教育的重视程度，提高初中的.政治教学的有效性势在必行。

1.激发学生的学习兴趣。

由于应试教育的束缚，学生对政治的学习热情不高，认为课程枯燥无味，学习兴趣低下，不能主动的学习。教师在初中的政治的教学中，可以丰富课堂的形式。例如，教师在教学过程中，可以进行情景教学、举办辩论、知识竞赛等多种教学方式。例如，在七年级下册第三单元中的《为坚强喝彩》这一节中，教师在上课前可以播放保尔柯察金的生平记录视频，观看完后，让大家说出自己了解的坚强人物，并对其进行评价，在评价的过程中，学生能熟悉人物的坚强事迹，给学生以更正确、更直观的榜样，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时加强学生对于课程内容的理解。

2.培养学生的问题意识。

对于问题的研究的基本流程是提出问题、分析问题，进而解决问题，学生只有在学习过程中发现问题，才有机会通过自己的探索找出问题的答案。发现问题的过程，也是创新的起点，能对于学生进行创新思维的培养。在遇到事情时，多问自己为什么，教师在教学过程中，应该重视对于学生问题意识的培养，对于课堂知识要不断设置疑问，并鼓励学生自己发现问题。例如，在七年级下册的《做知法守法的人》这一单元，教师可以对于课堂形式进行创新，提出案例之后，将学生分为不同的小组，并选出小组中的小法官，再对于案例中存在的问题进行判断，其他小组成员充当原告和被告的律师，在法官审判的过程中，发现对方律师发言中的问题，并迅速地做出反应。在这一过程中，学生锻炼了迅速发现问题的能力，培养了积极应变的能力。加强学生的问题意识，使学生在学习过程中能主动地发现问题，并在自己的探究下解决问题，促进学生自身的发展。

3.学以致用。

实践是检验真理的唯一标准，在学生进行了充分的理论学习后，如果对于实际情况一无所知，不能将知识运用到实际中，就失去了学习知识的意义。在初中的政治教学中，教师应该重视学生理论联系实际，能够具体问题具体分析，将理论应用于实践中。例如：在汶川地震中，我国受灾严重，很多人遭遇了不幸，但也涌现了很多英雄人物，在英雄人物的事迹中，都体现了哪些政治知识呢？正所谓“学以致用，用以促学”，学生对于问题进行思考的过程中，在脑海里将所学的政治内容进行了复习，巩固了学习的知识，也使学生感受到了政治的使用价值，在对实际情景进行分析的同时，培养了学生对于政治事件的敏锐性，深化了课堂的内容。教师也应鼓励学生多关注时事，并能够了解生活，加强对于政治的学习，加深对于生活的感悟，将政治的学习带进自己的日常生活中。

4.倡导自主创新。

创新是一个民族得以发展的不竭动力，作为祖国新的一代的初中生，培养创新能力尤其重要，在初中的政治教学中，教师应该给予学生足够的思考时间，在课堂中，可以提供开放性的材料，让学生进行分析，并倡导学生对于问题有新的见解，鼓励课堂中勇于创新的学生。教师在授课过程中应该充分激发学生的好奇心，能够使他们自己进行探索，进行研究，不断培养学生的自主创新能力。

三、

总之，新课程改革下的初中的政治教学是一个值得重视的问题，也值得我们深入的进行研究，对于其中的问题我们不断探索，在发展中寻求出路。通过激发学生兴趣，培养学生的问题意识，使学生能够理论联系实际，对政治知识进行扩展延伸，培养学生的自主创新能力，从而提高初中的政治教学的有效性，促进学生对于初中的政治的学习，促进学生健康发展。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十一

题目：阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

几个同学聚在一齐谈论传家宝。小张说，他家的传家宝是一个青花罐，有年头有故事。小杜说，他家的传家宝是爷爷留下的几枚勋章。小程说，她家把“忠厚传家久，读书继世长”的祖训当作传家宝。

你认为什么样的传家宝更有价值？请综合材料资料及含意，体现你的思考、权衡与选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

当代语境更需青花罐式传家宝。

“勤俭是我们的传家宝哦”，这句箴言外加这段旋律可能还回荡在不少人心间，但今日谁人还敬奉“勤俭”为治家法宝。不可否认，祖传训诫、祖辈勋章对家族成员有莫大影响力，但在当代语境下，我认为青花罐式传家宝更有价值。

你是否会半夜恍惚，我的“家”在哪里？是此刻的这幢海景房，还是北方农村的那个大杂院，或许更多时候让我们心尖颤抖的还是后者。如此人在楼里心在村里的“身家性命”之错位，折射的是三十年来阔步前进的城市化进程。家园抛诸身后，背影留给祖辈，我们凭尴尬的身份“流离失所”，只为谋得一个“家”。

若有最纯净的祖传青花罐呢？传家宝，可触可感、可碰可观的传家宝，让行走在车水马龙和异国他乡的男与女能够安顿内心，“结庐在人境，而无车马喧”。它珍藏在家族最隐秘的柜子里，珍藏在乡村最终一扇木门里，珍藏在辗转于假面与应酬的一颗颗“素心”里。

农耕礼貌向工业商业礼貌转型，空前的城乡流动让家庭和家族已不再是从前形态。没有粘合剂的家族，使得人生于社会，如鸟飞于荒漠，孤零而失落。一种精神的代沟与断层，横亘在你我心头。不骄不傲，不薄不弃，在物质利益为社会广泛认可的时代，手捧青花如茶杯，弥漫于素雅纹路与绝美图案间的，正是一种文化的清丽、信仰的醇厚。

靠电话线和汇款单维系的亲情似已淡漠化，似乎少了以往的血浓于水根筋相连。青花罐式传家宝本身贵重，因贵而重，其“轻拿轻放”的珍视感，让所有家人族人都心存青花，懂得家族的精神核心凝聚何处、情感依归指向何方。青花罐代代流传，留在我们长辈手里，对孤寂的他们也是一种精神的抚慰，给予他们一种承上启下的家族延续感。

它价格不菲，激励当代子孙努力奋斗，不愧先人。它比几枚勋章更有历史厚重感，走出百年现当代史，融入千年中华史，格局更大。

而理念式的虚式祖训，虽有必须的劝诫与警醒意义，却太朦胧，却嫌抽象。在历史的尘土下，很多时候无法切实帮忙新世代的你我，去应对瞬息万变的职场生态、交易规则、生存境遇。它更像是家长出于本能的空荡叮咛。

荣誉式勋章更是如此。勋章多涉以往的战争、过去的辉煌，且不说时代形态已迥异，拿祖辈的“爵位式”荣誉说事，甚至有可能会引人耻笑，且麻痹自我。祖母的“笏板”虽则象征意义重大，对青年归有光的激励却变成了压力；亮闪闪的满身勋章，也要小崔的抗战记忆影像来勉力擦亮。

不必被青花瓷表面的“昂贵”所吓倒，不必担忧家族为之挣得头破血流，不必谈钱色变。当今时代，尤其需要培养历史底蕴感、文化游久感，尤其需要用“青花罐”召回一度失落的古礼貌，让宗族枝条繁盛，让美德香满家园。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十二

题目：阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

为了督促学生学习，某职业技术学院的焦教师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校教师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对教师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。

对以上这件事，你怎样看？请就焦教师、学生或家长的表现，证明自我的态度，阐述自我的看法。

要求综合材料资料及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。

“红包奖励”折射教育低俗化。

红包，译名lucky-money，颇具幸运之意，在中国传统礼俗中是用于年节庆典中长辈对晚辈的赠给，也有主客之间的礼节往来。在当下“互联网+”的时代，红包已不再只是那带有粗糙厚实之感的小红纸袋，摇身一变成为微信窗口里的虚拟图片，弹指间即可收获红包的快感。

“红包”本是“礼轻情意重”，在生活中我们用它来表达祝福，焦世奇教师与时俱进“诱惑”学生，其用心良苦值得肯定，但用红包物欲刺激，逗引学生，从另一角度看却是引诱学生的金钱欲望。学生到课堂听课，学好学业，本是分内之事，而如今却与红包这浓厚的金钱色彩相挂钩，于那些真心读好书的学生也是不公平的，因为他们原本单纯的求知，如今却因教师的这一做法也沾上了利欲色彩。

“微信签到”、“刷脸神器”、“拍合影照”等点名神器层出不穷，在网友调侃逗乐的同时，也引发我们的深思：当下学生的求知欲只能由金钱来刺激？而师道尊严又该何去何从？这些看似创新的举措，冲击了传统文化中尊师重道的思想，也不自觉地自我贬低，师道尊严已在红包发出时消失殆尽了。

但事实上，我相信焦世奇教师发微信红包实属无奈之举。“师道之不传也久矣”，很多高校的学生翘课已是家常便饭，学风堕落更是见怪不怪。本该是人生最佳探究与思考年龄却厌学，沉迷于电子产品的现象并非个例。由此担负“欲人之无惑”之重担的教师更是举步维艰，发红包以“讨好学生”，成为“美女教师”“女神教师”来吸引学生似乎也在情理之中，但这又确实是教育手段低俗化的表现。由此学生与教师间构成了一个恶性循环，最终的结果就是教育的衰败。

欲改变现状，纠正歪风邪气，从根源来说，教育者应努力完善自我的教学方式，因材施教，注重实践，使学生真心爱上学习，真切地感受到获取知识的充实感与愉悦感。而求学者也应树立正确的价值观，尊重师长，尊重知识。

红包包不住沉甸甸的知识，知识亦不需要红包的外包装。红包作为习俗符号，该被珍惜使用；而知识作为个人灵魂的填充，更应当被崇敬与尊重。新时代下的师道尊严该由师生共同维护。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十三

阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（唐山二模）。

吹灭别人的灯，会烧掉自我的胡子。哈萨克斯坦谚语。

人有不为也，而后能够有为。孟子。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料资料及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。

【考点分析】。

【例文】。

不为与有为。

不为与有为，一对矛盾，一个选取，选取正确，为该为者，不为不该为者，坚持自我，方能实现自我的人生价值。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十四

阅读下头的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

耶鲁大学毕业生辛德仁于1957年设立耶鲁大学辛德仁奖，以鼓励学生藏书。1963年的比赛，冠军颁给一位收藏《火车时刻手册》这类书籍的学生，而藏有二百部著名作家福克纳的作品以及与福克纳有关的书籍布罗斯基获得亚军。布罗斯基之后成为著名藏书家，他把藏书捐给东南密苏里州立大学，而不是耶鲁。

对于以上事情，你怎样看？请就耶鲁大学或布罗斯基的做法，证明你的态度，阐述你的看法。

要求综合材料资料及含义，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务；不要套作，不要抄袭。

藏书精神超越名目之争。

1963年，耶鲁大学“辛德仁”藏书奖出人意料，对火车时刻手册的收集者青睐有加，令收藏研究了两百多部福克纳作品的布罗斯基屈居第二。后者虽功成名就却难释心结。自然，布罗斯基的怨愤并不违情悖理。但在我看来，大学这样做，只是想让藏书的范围更加开放，给予藏书的名目更多包容，同时鼓励藏书行为，令藏书的精神深入人心。

收藏什么样的书依各人的兴趣而定，但藏书家们都为类似的目标而坚持不懈。而不论收藏什么，都有一个共同意义：经过对同一类文本作品的收集，在时间的深度上和资料的广度上，用整体性的分析、比较、整理等方法对某一类事物进行研究。若是用这一点衡量，火车时刻手册和福克纳的作品就摆在了平等地位上。毕竟“不入人们法眼”的火车时刻手册，能够以一个特殊的视角见证火车的发展、城市的变迁乃至人们生产生活中的变革。时刻的分布、停靠站台的多寡、行程的远近等能反映出火车作为交通工具的兴起和之后在新型工具前的稍显逊色、城市不一样年代交通网的变化等诸多信息。鉴于资料的难得和完整，它在城市规划研究者眼中的价值，绝不会低于福克纳作品在文学研究者眼中的价值。

为什么在大多数人眼中，火车时刻表捧得冠军成了一场“意外”？人们的褒贬多少受到书册自身价值的影响。福克纳的作品——一个作家呕心沥血的创作，当然会比唾手可得的火车时刻表得到更多珍视。然而，“辛德仁”藏书奖不是颁给藏品，而是颁给藏书的人：他看到了你所忽视的火车时刻表的价值，他愿意花力气、用心思收罗这些小册子并妥善保管，他甚至要在别人不理解的嘲笑声中坚持他的爱好；所以他有理由拿冠军，他有资格获得对一个藏书者的充分肯定。

“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能成其深。”对于形形色色不计其数的藏书和藏书者，藏书奖正是这样一个须容纳百川的海洋。它的设立，不是为了评判优劣，论言褒贬；而是为了发扬藏书的行为和精神，鼓励更多的人藏书读书，在这个信息爆炸的时代下做某一领域信息的集大成者。它的排行，不是让藏书者们争锋，不是给他们藏品价值的盖棺定论，而是让更多人看到不一样藏书的风采。

不妨给藏书的名目更多包容。藏书，作为一项爱好而言，不一样的人各有所爱，正是多样性成就了它的丰富；作为一项事业而言，不一样领域各有需求，正是丰富度使它能为各领域作出贡献。

生活化思维下初中的政治教学探究论文（模板15篇）篇十五